关于函授教育专业及党校课程设置的几点思考

一、党校函授教育专业、课程设置的一点思考（论文文献综述）

旦增卓玛^[1]（2017）在《西藏党校在职研究生培养状况调查研究》文中提出随着时代的发展,教育的普遍化为在职研究生教育带来了新契机。许多优秀的在职人员,为了实现自我价值,不断地追求研究生教育,但是他们要兼顾家庭和事业,接纳全日制的学习存在较大的困难。但是,在职研究生教育的培养方式,更好地适应了在职人员多样性的需求。党校工作是党的事业的主要构成部分,党校是党教育培训党员和党员干部,大幅度提高干部素质、党性修养的主途径。本文以党校在职研究生培养状况为研究对象,通过问卷法收集不同专业、不同年级310份问卷,根据实际调查统计结果,探讨目前西藏党校在职研究生对任课教师上课方式的看法及感受、学习任务完成情况、对学习党的理论知识的感受、对学习考试的看法、对课程设置的看法以及学术科研能力不足的原因等方面进行探讨分析并提出存在的问题,最后从课程体系、科研水平、师资人才建设、教学方式、毕业论文和现代学习平台等方面提出对策及建议。在新形势下做好党校在职研究生教育势在必行。党校在职研究生培养状况的好坏,直接影响党校教育教学质量。随着在职研究生教育规模的不断发展,进一步提高培养质量是当前的重要任务。

蔺艳娥^[2]（2016）在《我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究》文中研究指明随着现代信息技术的发展,远程教育的应用范围越来越广。到目前为止,我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育和网络教育三种模式。它们是我国高等教育的重要组成部分,在不同时期对我国教育事业的发展起了重要作用,尤其是网络教育对我国实现高等教育大众化、构建灵活开放的终身教育体系具有不可低估的作用。但是,质量问题已经成为威胁现代远程教育可持续发展的主要因素之一。教育质量保障并不是一个产品或结果,而是一个流动的持续过程。从较宽泛的意义讲,教育一经产生就有了某种形式的质量保障活动。高等教育质量保障体系分为内部质量保障体系与外部质量保障体系,而内部质量保障体系是基础,外部质量保障体系起监控和调节作用。我国远程教育在不同发展阶段,其质量保障活动也有不同的表现方式和运行机制。函授教育在我国大规模发展是在20世纪80、90年代。函授教育质量保障实践包括严格的输入、输出办学模式,教育政策的规范引导以及教育评估监督;其理论探讨主要集中在办学思想、教材建设、师资建设、自学与面授以及函授站管理等方面。广播电视教育的繁荣发展是在20世纪70年代末至90年代末。广播电视教育质量保障实践的举措有“五统一”质量管理模式、教育政策引导规范、教育评估和毕业生追踪调查等;其理论探讨主要集中在质量保障要素的讨论上,包括三要素说、四要素说、六要素说、八要素说和“五统一”质量管理模式等。网络教育始于1999年现代远程教育工程的启动。网络教育质量保障的实践方式有教育政策规范引导、教育评估监督、年报年检制度、网络统考制度、部分高校内部质量保障体系的构建等;其理论探讨集中体现在远程教育质量观的讨论、远程教育质量保障标准与要素的讨论、远程教育质量保障策略的讨论等。在这三种模式发展过程中,远程教育质量保障理论与实践既有相互促进的一面,也有相互脱离的一面;明显地表现出远程教育质量保障理论与实践发展并非是一种简单的线性关系,而是一种复杂的、非线性的双向互动关系。理性地总结我国远程教育质量保障理论与实践发展的互动过程,其成就集中表现在:实践发展推动人们认识与观念的深化,教育政策对实践发展起到指引、调节与规范作用。但是,其存在问题必须予以重视,主要表现为:理论发展的依附性导致实践的无根性,理论发展滞后导致实践的盲目性,实践发展遵循外生型路线,实践主体之间力量的消解削弱了实践效力及其向理论的转化。导致这些问题的原因有:远程教育学科基础理论薄弱,远程教育质量保障理论研究缺乏独立性,缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究,远程教育实践的行政主导色彩浓厚,远程教育质量保障主体之间存在着隔阂。远程教育质量保障理论与实践良性互动有利于远程教育质量的提升。为此,本研究初步构建了远程教育质量保障理论与实践良性互动的机制。运用系统论的观点分析,远程教育质量保障理论与实践构成一个互动系统,远程教育质量保障理论、远程教育质量保障实践、教育中介、远程教育质量保障理论主体、远程教育质量保障实践主体构成系统要素,而系统功能的有效发挥依赖于系统各要素的固有特性及要素之间的相互配合。在这一系统中,远程教育质量保障理论的发展应具备科学化、体系化、本土化、独立化、时代化特征;远程教育质量保障实践的发展应走向专业化、自治化、独立化;教育中介联结远程教育质量保障理论与实践,表现出明显的层次性,在国家、群体、个体层面分别是教育政策、规章制度、行为规则;远程教育质量保障理论主体应提高专业素养、深入研究实践、变革研究方法;远程教育质量保障实践主体应强化反思意识与能力,强化理论素养与思维能力,强化理论综合应用能力,以科学理论为指导形成统一的理念、认识、意志与行动。在此基础上,远程教育质量保障主体之间相互理解与对话,远程教育质量保障理论与实践双向转化,其互动系统运行具有整体性、有机性、结构性、动态性特征。

丁伟^[3]（2015）在《近代民营出版机构的英语函授教育（1915-1946）》文中研究指明在中国近代社会变革、中西文化教育交流的时代背景前提条件下,商务印书馆于1915年3月正式创建商务印书馆函授学社,首先开办英文一科,这是国人自办的第一家专门函授学校,它不仅正式拉开了中国近代函授教育的序幕,亦成为中国近代英语函授教育的嚆矢。商务印书馆、中华书局、开明函授学校的整体办学水平在上海一地及全国范围之内,始终保持着遥遥领先的地位。在长达数十年的函授教育办学生涯中,这三所函授学校取得了显着的办学效果和社会效益,在中国函授教育史、中国早期远程教育史上都占据着极其重要的位置。上述三所私立专门函授学校密切关注社会发展和社会民众的实际需求,先后开设了特色鲜明、办学优势突出的不同门类专业,均取得了显着的办学成绩。在商务印书馆、中华书局、开明书店函授学校开设的所有专业中,其英文科创办时间较早、办学规模较大、办学持续时间较长、毕业学员人数较多、办学声誉较为显着,因此这三所函授学校英文科的办学成就相当突出,格外引人瞩目。商务印书馆最早从欧美引进的这种不受地域限制、打破时空藩篱的新型开放式教育体制显示出了极强的生命力和辐射力。从1915年至1946年期间,近代民营出版机构为民国社会工、商、学、政界等各个领域培养了多达6万多人的具有由"普通英语语言+一般社会用途英语+商业用途英语"知识、技能构成的多元化复合型外语专业人才。据统计,商务、中华、开明函授学校的英文科学员广泛分布在全国22个省及5个院辖市行政区域范围之内。函授学员遍布中国各地的众多行业领域,他们凭借自己所具备的英语语言优势,为推动中国近代化事业的发展做出了重要贡献。仅仅从在读学员人数和学员分布情况的角度来衡量,商务、中华、开明函授学校英文科的办学成就已经相当突出了。更为可贵的是,商务、中华、开明将起源、发轫于欧美国家的这种新型开放式教育体制——函授教育引入到中国的英语教育领域之际,都没有简单地完全照搬欧美的以高等职业教育为显着特征的学历函授教育体制。在近代中国变革、转型的时代背景下,综合考察民国社会发展和社会民众的实际需求,而是对此进行了合理的扬弃和本土化的创新。商务、中华、开明函授学校英文科始终坚持学历教育和非学历教育并存的双轨教学体制,以中等教育为主体、兼顾高等教育,彰显普通学校教育和职业教育的办学特点;动态性地设置课程体系,努力做到办学体制、办学层次、办学形式的多样化、多元化,以期更好的满足不同社会群体的个性化、差异化需求。如果将商务、中华、开明函授学校英文科的办学历史轨迹连成一体,可以发现,后者与前者相比,既有借鉴与传承,又有超越与创新,其英语函授教育体制呈现出了更加灵活多变、更加富有弹性、更加具有本土色彩的显着特点。这三大民营出版重镇互为映衬、相得益彰、交相辉映,共同在中国近代英语函授教育史上演绎了光彩夺目的篇章,有力促进了英语函授教育在近代中国科学化和本土化的发展进程。晚清以降,中国传统教育的变革所体现出来的最本质特征,就是实用性、民主性、科学性和开放性,这也是教育近代化的基本内涵。函授教育在近代中国诞生,并取得一定的发展,这一重大教育事件本身就是中国教育由传统到现代转型的一个重要标志。因为它有效缓解了有限的学校教育资源与社会民众的实际需求之间的供需矛盾,为广大中下层社会民众开辟了另外一条接受系统的学历教育、提升文化素质的校外新途径。毫无疑问,仅仅从英语函授教育自身发展的层面而言,商务、中华、开明函授学校所从事的这种迥别于传统教育体制的开放式英语远程教育事业,在中国教育近代化的发展历程中,就已经起到了重要推手的作用。在民国初期,这种最先由商务印书馆引入到中国英语教育领域的函授教育制度并没有被各级政府机构和教育主管部门所认可和接受。此后,在近代民营出版机构所从事的英语函授教育实践活动的影响、示范和推动下,上海市教育局在1931年8月、国民政府教育部在1943年7月分别颁布、实施了专门针对函授学校的管理法规。至此,这种最先由商务印书馆引入到中国英语教育领域的函授教育制度,经过25年的曲折发展,终于在国家教育管理制度系统之内,占有了一席之地,最终进入了民国各省市的公立师范院校,与普通学校并行同时发展,得以被大力推广和普及。可以这么说,函授教育制度在民国社会能够得以发展和普及,民营出版机构从事的英语函授教育实践活动对此功不可没。民营出版机构充分凭借其自身拥有的高素质人才智力资源和丰富的纸质媒介资源,开办了长达数十年的英语函授教育实践活动,不仅大力推进了中国教育近代化的发展历程,而且在经营出版事业的若干层面上也有效推动了民国出版事业的发展。商务、中华、开明函授学校不仅为数以万计的在职人员提供极有针对性的英语函授教育,有效提升了社会各界职业人士的英语素质,加快西学在华传播的历程;而且还为社会各界培养、输入了一大批高素质的复合型外语人才,有力促进了民国资本主义工商业经济的发展,推动了民国社会的变革与转型。近代民营出版机构长期开办英语函授教育,积累了丰富的办学经验,其中蕴含着某种教育规律,这些教育规律对当今的高等外语函授教育、函授教育及成人教育事业都有着重要的启发和借鉴意义。不仅如此,通过办理英语函授教育,进而推动自身出版事业的发展,这对当今的出版文化事业也有一定的参考、借鉴价值。

冯雪冰^[4]（2014）在《我国远程教育政策发展及演变特征分析》文中进行了进一步梳理远程教育政策所涉及的范围不仅涵盖教育的各个领域,还与国家的经济、科学、技术等紧密相关。我国的远程教育发展可划分为函授教育、广播电视教育、现代远程教育三个阶段,各阶段的教育政策特点不一。尤其是新世纪以来,我国远程教育进一步得到党和政府的高度重视,一系列促进远程教育发展的政策文件的出台,使得远程教育伴随着经济社会的进程不断发展壮大,为我国教育事业的整体发展做出了重要贡献。本研究采用文献研究、定量分析、理论分析以及政策分析等多种研究方法,对历年来我国远程教育的政策法规进行了系统的梳理,并依据大量公开统计数据,对我国远程教育政策发展及演变特征进行了全面的分析。同时,在借鉴国外相关政策经验的基础上,分析了我国远程教育面临的问题,为远程教育政策未来发展提供了对策建议。本研究对认识和了解我国远程教育政策发展状况提供了较为全面的视角,以期为我国远程教育未来发展决策提供参考。

刘建华^[5]（2013）在《党校函授教育在山西的实践与启示》文中进行了进一步梳理党校函授教育在山西历经25年发展,为全省培养了20多万高素质的人才,对党校自身的改革和发展产生了积极影响,积累了丰富的基本经验。在党校函授学历教育圆满完成时代赋予的任务时,总结25年的实践经验,对我们的启示是:必须围绕党的中心工作,服从服务于党的工作大局,坚持与时俱进;必须坚持"党校姓党"的办学方向,牢固树立社会效益第一、教学质量第一的办学指导思想;必须充分发挥党校系统的整体功能,善于整合各种优势资源,博采众长,为我所用;必须积极争取党委、政府及有关部门的大力支持,为党校干部教育营造良好的外部环境。

张莎莎^[6]（2012）在《湖北省“一村一名大学生计划”函授教育人才培养模式创新研究》文中认为农村社会经济要发展,必须要提升农民整体素质。早在上世纪20-30年代,一些教育家倡导并开展了乡村教育运动,希望借此改造农村,改变农民,促进农村社会和经济发展。建国后国家大力倡导高等教育通向农村,开展了工农群众文化补习和扫盲运动。改革开放以来,高等教育为“三农”服务越来越受到重视。2004年教育部正式启动“一村一名大学生计划”项目,通过中国广播电视大学系统为农村第一线培养“留得住、用得上”的农村实用科技人才和管理人才。2008年湖北省也正式启动了“一村一名大学生计划”,华中农业大学承担了“一村一名大学生计划”函授教育任务。本研究通过对湖北省“一村一名大学生计划”函授教育人才培养的现状、存在的问题等的调查,提出函授教育人才培养模式优化对策。本文实地考察了华中农业大学的襄阳、仙桃、汉南、广水、天门5所函授教学点的教学及相关管理工作,对学员和管理人员进行了问卷调查和深入访谈。问卷调查显示：发现学员普遍觉得年龄偏大,文化基础不高,工学矛盾问题突出,不同个体间学习能力差异大；尽管如此,学员对“一村一名大学生计划”人才培养方式的总体评价表示满意,对“一村一名大学生计划”学习效果的总体评价表示认同。在访谈中,管理者们认为“一村一名大学生计划”执行中存在的主要问题有：（1）招生宣传不及时,疏漏许多生源；（2）生源结构复杂,流动性大；（3）学员学习存在功利性；（4）工学矛盾突出,学员难管理；（5）政府对学员毕业后的出路没有相应的政策扶持。学员们认为：（1）学员基础差,学习存在困难；（2）迫切需要实践知识,但实践教学学时太少；（3）面授时间太短,知识有待进一步巩固；（4）教学形式单一,影响学员积极性。通过对函授教育培养中的问题分析,本文提出了优化现有人才培养模式相关对策：（1）修订人才培养方案；（2）构建科学合理的课程体系；（3）灵活调整教学安排；（4）探索多种教学模式；（5）完善实践教学体系,强化学员实践能力培养；（6）编写适用“一村一名大学生计划”的专业教材。同时本文还尝试提出对现有模式的创新,即要学历教育和职业培训相结合,采用面授、自学、讨论和实践“四位一体”的教学模式,对学员采取“政府、乡镇、学校”的“三线管理”模式,对学员实施“知识、技能综合能力”的知能合一、渐进式职业素质培养,努力为农村培养“有文化,懂技术,会经营、善管理”的新型职业农民。

何爱霞^[7]（2010）在《专业社会化图景 ——成人教育工作者的叙事探究》文中研究表明.成人教育在构建终身教育体系、建设学习型社会的时代背景下所面临的机遇与挑战、社会化内涵从狭义向广义的扩展、整个社会职业专业化进程的加快以及身为一名成人教育工作者的个人经历与兴趣共同引领着我关注成人教育工作者专业社会化问题,而从真实具体的生活情境中去找寻“成人教育学”、让一直处于沉默失语状态的成人教育工作者以当事人的身份发出自己的声音,则促使我将研究方法定位于叙事探究。由此,本研究通过走进成人教育工作者的生活世界,倾听成人教育工作者的声音,深度描述成人教育工作者鲜活、灵动的经验故事,在此基础上诠释成人教育工作者的受教育背景、工作环境、社会环境以及人格特征等与其专业社会化之间的复杂关联,解析成人教育工作者专业社会化的实现路径,勾画成人教育工作者丰富多彩的专业社会化图景。本研究的基本结构和内容如下：第一章导论,论述选题的缘由、研究的现状、研究的目的和意义、相关概念的界说等内容。第二章理论视角及研究综述,主要阐述人格发展理论、生命历程理论两种社会化理论,以及结构功能论学派、冲突论学派、符号互动论学派的教师专业社会化理论,从而为后面的文本解读奠定基础。第三章研究设计,介绍本研究的基本思路和框架,阐释选用叙事探究方法的原因和动机,说明确定研究合作者、进入现场、撰写现场文本、撰写研究文本的具体研究过程。第四章至第六章成人教育工作者A-G的故事,依循他们进入成人教育领域的时间和所呈现出的同质性心理和行为特征,将其分为在摸索中前行、从失落到坚守、承继与发展三个组别,深度描述成人教育工作者专业社会化的基本历程,从家庭环境、受教学校环境、工作环境、社会环境以及人格特征五个方面探究其背后的多重动因。第七章理解成人教育工作者专业社会化,基于所呈现的文本及相关理论,诠释与理解成人教育工作者专业社会化的影响因素、实现路径和基本图景。影响因素分析从个人因素、工作环境和社会环境三方面展开,实现路径主要包括专业教育与培训、终身自我导向学习和反思性实践,所勾画的图景则蕴涵了成人教育工作者专业社会化过程的动态持续、动因的多重合力和“模式”的辩证互动。

张莹^[8]（2008）在《谈党校函授教育之班主任工作》文中提出在党校函授教育的发展过程中,班主任工作发挥了重要作用。班主任是函授教学中全面负责学员思想、学习等工作的直接管理者,是联系党校教师与学员的桥梁与纽带,班主任工作的好坏,直接关系着是否能保证函授教学秩序,提高函授教学质量,实现函授教育培养目标。经过二十多年不断的实践、探索和总结,班主任工作形成了独具特色的工作理论和工作体系。

白苏太^[9]（2007）在《党校函授教育要以质量求生存以实效促发展》文中认为党校函授教育是党校教育的重要组成部分,是充分发挥党校教育功能、对在职干部进行再教育的一个途径,是培养高素质干部队伍的一种形式。党校函授教育的基本任务是强化和培养具有高等文化程度、德才兼备的党员领导干部、业务骨干和专业人才。党校函授教育的培养目标不仅要使学员比较系统地了解和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和科学文化知识,而且要为学员树立正确的世界观、人生观和价值观,努力实践全心全意为人民服务的宗旨,提供知识的平台和价值的引导。函授教育不仅能使学生学以致用,更重要的是能提高在职干部学员的内在修养和整体素质。

赵茜^[10]（2006）在《适应新的办学形势 积极推进党校函授教育的新发展》文中研究说明党校函授教育既面临着新的发展机遇,同时也面临着挑战。其存在的问题主要表现为:招生对象规定严、专业设置不丰富、教材不利于学员自学、师资力量结构不合理等。要使党校函授教育重振雄风,必须正视存在的问题,尊重成人教育自身的规律,勇于创新,确立今后的发展方向,从而将党校函授教育推向新的发展阶段。

二、党校函授教育专业、课程设置的一点思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、党校函授教育专业、课程设置的一点思考（论文提纲范文）

（1）西藏党校在职研究生培养状况调查研究（论文提纲范文）

（2）我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究（论文提纲范文）

（3）近代民营出版机构的英语函授教育（1915-1946）（论文提纲范文）

（4）我国远程教育政策发展及演变特征分析（论文提纲范文）

（5）党校函授教育在山西的实践与启示（论文提纲范文）

（6）湖北省“一村一名大学生计划”函授教育人才培养模式创新研究（论文提纲范文）

（7）专业社会化图景 ——成人教育工作者的叙事探究（论文提纲范文）

（8）谈党校函授教育之班主任工作（论文提纲范文）

（9）党校函授教育要以质量求生存以实效促发展（论文提纲范文）

四、党校函授教育专业、课程设置的一点思考（论文参考文献）

• [1]西藏党校在职研究生培养状况调查研究[D]. 旦增卓玛. 西藏大学, 2017(08)
• [2]我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究[D]. 蔺艳娥. 陕西师范大学, 2016(11)
• [3]近代民营出版机构的英语函授教育（1915-1946）[D]. 丁伟. 浙江大学, 2015(07)
• [4]我国远程教育政策发展及演变特征分析[D]. 冯雪冰. 北京邮电大学, 2014(04)
• [5]党校函授教育在山西的实践与启示[J]. 刘建华. 中共山西省委党校学报, 2013(04)
• [6]湖北省“一村一名大学生计划”函授教育人才培养模式创新研究[D]. 张莎莎. 华中农业大学, 2012(01)
• [7]专业社会化图景 ——成人教育工作者的叙事探究[D]. 何爱霞. 华东师范大学, 2010(11)
• [8]谈党校函授教育之班主任工作[J]. 张莹. 长江论坛, 2008(01)
• [9]党校函授教育要以质量求生存以实效促发展[J]. 白苏太. 中共山西省委党校学报, 2007(02)
• [10]适应新的办学形势 积极推进党校函授教育的新发展[J]. 赵茜. 中共山西省委党校学报, 2006(04)