台湾省幼儿教育发展现状及趋势

一、台湾省幼儿教育发展现况及趋向（论文文献综述）

黄绮莉^[1]（2020）在《台湾研究生教育哲学选题与方法研究 ——以2000-2019年学位论文为例》文中认为台湾教育哲学继承和发展民国时期教育哲学,与大陆教育哲学一脉相承。但是由于两岸制度、历史、环境、经济文化等方面的差异,两者的发展道路并不相同。在一代又一代研究者的不懈努力下,台湾教育哲学引介西方教育哲学理论,反思教育研究方法,指导一线教育工作,得到了多元化的发展。为探究2000年以来台湾教育哲学的发展状态,本文以该时间段中台湾教育哲学方向学位论文的选题和研究方法为切入点,使用文献计量学和访谈法对其发展状况和影响因素进行研究。全文共分为以下六部分:首先为引言。对研究缘起、研究目的与意义进行阐述,并对有关研究生学位论文和台湾教育哲学等研究和相关文献进行综述,最后对论文的内容和框架进行简述。第一部分为研究理论基础与设计。在对核心概念教育哲学和学位论文进行界定后,以诠释学和文献计量学为理论基础进行研究设计,交代研究对象、研究方法与研究工具、研究过程。第二部分为台湾教育哲学方向学位论文整体情况分析。对2000年-2019年台湾教育哲学方向学位论文的年度数量趋势、地区分布、学校分布和作者系所分布等整体情况进行描述和分析。第三部分为台湾教育哲学方向学位论文研究主题分析。首先对该段时间台湾教育哲学方向学位论文研究主题的数量趋势进行概述,然后结合其与第二部分的整体情况叙述,总结2000年-2019年台湾教育哲学方向学位论文研究主题所呈现的特征,最后结合相关文献资料对原因进行分析和探究。第四部分为台湾教育哲学方向学位论文研究方法分析。首先对该段时间台湾教育哲学方向学位论文研究方法的数量趋势进行概述,然后结合其与第二部分的整体情况叙述,总结2000年-2019年台湾教育哲学方向学位论文研究方法所呈现的特征,最后结合相关文献资料对原因进行分析和探究。第五部分为结论与反思。首先对本文所归纳的2000年-2019年台湾教育哲学方向学位论文研究主题和研究方法的特征和所分析的原因进行总结,然后在进行反思后,结合访谈内容尝试寻找可供未来研究进行完善的方向。

郑美良^[2]（2019）在《台湾原住民族语言教育研究 ——基于政策执行的分析》文中认为我国台湾地区是一个拥有包括原住民族在内的多民族地区,长期以来形成了多元民族文化和语言。但是由于受政治环境、语言政策等的影响,台湾原住民族语言遭遇发展危机,多种原住民族语言濒临消失。20世纪七十年代以来,受多元文化思潮和国际政治环境的影响,台湾地区开始调整原住民族语言政策,强调保护和弘扬多元化语言文明。基于这样的背景,本研究尝试通过政策研究,考察和分析台湾地区在保护和恢复原住民族语言上所采取的实践行动及其效果。首先通过政策文本分析,梳理和回顾不同历史时期台湾地区原住民族语言政策的历史脉络,整合和分析原住民族语言政策的基本过程和基本内容。其次,通过田野调查,实地考察三所不同类型学校的族语教育政策执行和效果。具体包括以下几方面内容:第一,台湾的原住民族群约有55万人,占全台湾总人口数约2%,大多居住在山地地区。原住民学生数已达到136371人,占了全体总学生数的3.05%。虽然自2013年以来原住民学生族语交谈频率略有提升,但频率仍然较低;约半数原住民学生认为使用族语不便于与人沟通且缺乏族语学习兴趣;在族语使用能力方面,学生在听力、口语和歌谣歌颂能力均较弱;中学阶段通过族语认证的原住民学生人数也呈逐年递减态势。第二,为切实保护濒临消失的原住民族语言,台湾地区形成了不同层次、相对完整的政策体系。一是形成了以台湾“教育部”和“原住民族委员会”为主体的政策制定主体,全面规划和制定原住民族语言政策;二是建构了以《原住民族教育法》和《原住民族语言发展法》为标志性文件的语言政策体系,包括相关课程规划、师资培训规划、教材编辑制度、语言认证制度等政策;三是优化了原住民族语言政策的行动路径,更加强调通过学校系统层面推动和深化。第三,台湾各地方、各学校依据政策规划,制定了相应的政策执行方案,并取得了一定的成效。在课程编排上,台湾在《九年一贯制课程纲要》和《十二年国民基本教育课程纲要》都规定了一定时数的族语课程;在师资选拔和培育上,建立原住民族语能力认证考试制度,实施族语师资培训规划;在教材编写上,制定族语《九阶教材》等学习材料。此外,在学校教育教学过程中,还通过“母语日”、开展族语活动等方式营造语言学习环境,借助族语评价与认证机制诊断和促进学生族语学习,针对不同学段的学生调整教学方式,采取族语教师协同示范、深入部落体验文化与生活等方式提升教学效果。第四,台湾原住民族语言教育政策的执行在学校行政上面临着资源整合的难题;师资方面存在师资老化、年龄断层的问题;在课程实施上面临教材难以统一的局面;家校社合作难以唤起家长的认同与主动意识,也难以营造良好的社区支持氛围。在后续的政策修正与发展中,还应该在尊重语言存续发展的基本逻辑之上,增强相关主体的能动性和自决性,进一步完善课程体系建设、注重师资建设。此外,需要着力解决政策执行所需的配套措施,争取社会文化支持,加大相关投入,构建家庭-学校-社区合作的语言教育共同体关系。

汪莉莉^[3]（2019）在《厦门乡村小学闲置空间活化利用研究》文中认为随着我国城镇化与少子化发展,乡村小学校园生源不足的问题愈演愈烈,接踵而来的校园闲置空间现象也相继产生。我国台湾地区为应对少子化危机所采取的校园闲置空间活化措施较早,且已有丰富的实践经验。通过对台湾地区小学校园的实地调研,了解当前学校闲置空间状况与相应活化方式,为大陆乡村小学闲置空间活化利用提供现实依据。厦门与台湾地区在气候、语言、文化、信仰上具有高度的相似性,所以本文研究范围限定为厦门市同安区乡村小学校园。论文第一部分从城镇化、少子化、农村教育改革等现实背景出发指出当前大陆乡村小学校园闲置空间问题,并明确论文研究目的与意义。第二部分,通过调研与分析台湾小学闲置空间实际案例,了解学校闲置空间类型与存在问题,并针对每种闲置空间进一步总结出空间复合化、空间开放化、空间科普化、空间趣味化四种活化策略。第三部分,从厦门乡村小学闲置空间现实问题出发,经过多次调研同安区乡村小学校园切实发现闲置空间状况。继而归纳梳理出厦门乡村小学闲置空间现状与类型。借助台湾小学优秀活化案例尝试提出相应的闲置空间活化设计意向,以解决厦门乡村小学现存问题。第四部分,从厦门乡村小学调研案例中选取两所典型校园,运用前文总结的活化策略进行优化设计。本文在活化利用校园闲置空间的同时还考虑配合教育理念的实施,开展特色文化课程、鼓励开放式校园、借助社区力量打造特色乡村小学校园等。然而星罗棋布的乡村小学闲置空间状况不仅限于厦门地区,追溯到每个地方概况、每所校园文化、每种闲置空间类型都截然不同。从普适性再到地方性的调整应具体问题具体分析,改变现有校园失活的状态致力为乡村文化复兴做努力,使得论文具有一定的现实意义。

任树元^[4]（2018）在《20世纪90年代以来中国台湾地区幼儿教师教育改革研究》文中指出1895年,在中日战争中中国战败,中国台湾地区便被日本割占,开始了日本殖民统治的时期。日据时期台湾地区学前教育萌芽,幼儿教师教育也逐渐兴起。然而这一阶段只有幼儿教师,“尚无”幼儿教师教育。直到1946年台湾地区光复后在师范专科学校开设幼稚园师范科,才有了真正意义上的幼儿教师教育。如此算来,台湾地区幼儿教师教育的历史并不长,也不过短短70余年。在这几十余年中台湾地区的幼儿教师教育不断发展和变革,经历了从无到有、从有渐优的发展过程,当前台湾地区的幼儿教师教育正朝着专业、优质的方向发展。本文以20世纪90年代以来台湾地区教师教育改革作为研究对象,在获取丰富的文献资料的基础上,运用文献法、比较法以及历史法,较为系统的梳理了台湾地区幼儿教师教育改革的脉络,全面细致的分析其改革。本研究分为三个部分:第一部分主要是回顾20世纪90年代之前的台湾幼儿教师教育,对其历史的回顾和把握能清晰的认识、理解后期的改革。第二部分是本研究的重点,注重探讨了20世纪90年代以来台湾地区幼儿教师教育的三次改革,研究其改革背景、改革内容以及改革措施,把握其改革方向和重点。第三部分首先则是对台湾地区20世纪90年代以来改革的综合把握,分析其整体特征,综合成效以及改革过程中出现的问题。其次梳理大陆地区近年来幼儿教师教育的改革,充分肯定当前已取得的成绩,也客观看待所出现的问题。再次基于大陆地区幼儿教师教育改革的现状,借鉴台湾地区的成功经验,从而对大陆地区幼儿教师教育的改革发展提出几点启示。本研究通过对台湾地区幼儿教师教育历史的回顾,以及重点剖析20世纪90年代以来幼儿教师教育的几次变革,系统的梳理、概括、分析了台湾地区幼儿教师教育改革的背景、历程、重点、成效及问题。为较全面、客观深入的把握台湾地区幼儿教师教育改革与现状,提供了依据。同时针对大陆地区幼儿教师教育改革的现状和问题,结合台湾地区的经验提出了几点参考和建议,以期能对促进中国大陆幼儿教师教育改革与发展有一定的作用。

李婧妮^[5]（2018）在《中国台湾地区十二年国民基本教育政策研究》文中提出教育除需特别重视并提升每位学生的学习素质外,更加需要教会学生学会学习,与人相互合作,并在生活中能够运用知识解决问题。中国台湾地区十二年国民基本教育（简称“十二年国教”）政策2011年开始正式施行。中国大陆也在2010年提出,城市和经济发达的地区有步骤的地普及高中阶段教育。台湾地区的十二年国教在入学方式、课程安排、师资培训、学费缴纳等方面制定了详细的规定,也有相应的成效反馈。在全球国民教育年限延长,教育旨在培养更高素质国民的全球背景的基础上,本研究以文献研究法、因素分析法、比较研究法为研究方法,对台湾地区的十二年国教政策文本进行研究。首先,从宏观角度,论述了十二年国教政策所产生的背景因素,及相关理论与内涵的阐述。其次,在微观层面,研究十二年国教政策的制定细则,具体实施情况与其特点。最后,比较大陆普及高中阶段教育实施成果,总结十二年国教推行以来的有益经验。本研究主要是对台湾地区的十二年国教政策文本的研究。从政策的相关理论与内涵的阐述,政策所产生的背景因素,到十二年国教的政策实施情况与其特点展开分析。文中认为,台湾地区十二年国教政策文本特点启示是:第一,以核心素养为主轴的课程特色改革。第二,课程改革理念与教师专业认同相结合。第三,免试入学制度与大学入学方式配合规划。第四,多元入学考试评量机制。论文认为,台湾地区十二年国民教育（简称“十二年国教”）政策可以从以下几个方面给我们提供借鉴:第一,免试入学,合理分流。第二,合理规划课纲,达成培育多元人才标准。第三,高中职全面优质化、特色化,达成就近入学目标。第四,建立家长多元智慧价值观,促进学生多元成就。第五,全面提升中小学教师水平。在大陆全面普及高中阶段教育之前,对于十二年国教的研究,在许多方面值得我们加以讨论,对于十二年国教所存在的困境与问题,也可作为大陆未来全面普及高中阶段教育的警戒与借鉴。

王学丽^[6]（2018）在《台湾地区小学教师职前培养模式研究（1994-迄今） ——以台湾东华大学为例》文中进行了进一步梳理本研究以台湾地区小学师资培育职前培养模式为题,针对台湾地区1994-迄今为对象范围进行师资培育职前教育阶段的研究,为了达到研究目的,首先透过历史研究法与文件分析法进行文献资料的收集分类与整理分析,探讨台湾地区小学师资培育的历史、台湾地区小学教师职前培养相关制度、台湾东华大学小学师资培训职前培养、台湾东华大学小学教师职前培育模式的特点等四个方面展开,接着在通过文献法对每个方面具体论述,对台湾地区小学师资培育职前的概况、模式进行了深入探究,期望能对台湾地区小学师资培育职前培养有深入的认识,以归纳研究主要发现与提出结论。文章介绍了台湾地区小学师资培育职前培养的现状,且在探讨其模式时,分别从师资培育的三个阶段进行阐述,即职前师资生的甄选制度、课程制度、实习制度和检定制度进行了具体和全面的分析,继而在此基础上分析其中原因,为大陆小学师资培育职前发展提供借鉴与经验。通过对海峡两岸小学教师师资职前培育模式的比较得出一些结论:海峡两岸小学师资培育政策的变迁均受政治、社会、经济因素的影响;台湾的国小师资培育发展主要依据《师资培育法》;大陆未制定《师资培育法》主要以《教师法》为依据;台湾地区的培育理念以多元开放、自费就学、合流培育、储备制培育;大陆则采取非定向、自费为主、培育一体化的理念;两岸均自1994年都开放了非师范院校参与小学师资培育;台湾地区的学费制度以自费为主、公费及奖助学金为辅的方式实施;大陆地区则采取自费为主并试办师资生免费教育;台湾地区为加强师资生就业竞争力,规划开设第二专长“增能学程”;大陆地区则建构专业化课程模式并积极发展学校“特色课程”;台湾地区实习制度在《师资培育法》施行后有大变革;大陆则推动“顶岗实习支教”来提升农村师资素质。

杜亚婷^[7]（2017）在《公平与质量并行：21世纪以来台湾地区学前教育政策研究》文中认为1895年,在中日甲午战争中惨败的清政府与日本签订了丧权辱国的《马关条约》,将台湾和澎湖列岛割让给日本,台湾沦为日本的殖民地,开始了长达50年的日据时期。这一时期,迫于日本殖民统治的压力,台湾地区的学前教育事业不但发展速度十分缓慢,而且更多地是为日本的文化殖民服务。1945年,日本无条件投降,经过一番国际政治会议的讨论,割让给日本的台湾交还给中国,台湾从此光复。光复后,台湾地区学前教育政策的发展逐步进入快速发展时期和稳定发展时期。在一系列学前教育政策的促进下,台湾地区学前教育事业的发展已有法可依、有章可循,获得了极大的进步,不但表现在幼托园所数量上的迅猛增加,而且对学前教育质量的要求也逐渐提高。可以说,台湾地区学前教育政策发展的源头在于中国近现代进行法治变革的尝试,借鉴西方尤其是对日本及美国学制的探索和学习,而国民党政府在教育立法方面的努力及实践则极大地推动了学前教育领域的法治进程。从政策的内容方面看,为解决学前教育发展过程中日益加深的供求矛盾以及巩固幼托整合的需要,台湾地区在进入21世纪后以“公平与质量并行”为主线,颁布并实施了一系列的学前教育政策。在2011年以前,台湾当局通过颁行致力于改善学前教育的教保服务环境、提高幼儿教师的专业化水平、减轻家庭育儿的经济负担、推动5岁幼儿的免学费教育进程等方面的政策,力图实现扩大有质量的教育公平这一目标;从2011年开始,台湾地区学前教育政策的重心逐渐转移到提高有公平的教育质量方面,主要从明确学前教育目标、完善教保课程标准、重视学前教育评鉴、贯彻“弱势优先”原则、保障学前教育供应等五个方面推进学前教育的发展。这一时期,台湾地区学前教育政策的发展以补短板为重点,坚守了依法治教的原则和与时俱进的理念,不断扩大学前教育公平、提高学前教育质量。然而,由于种种因素的影响,台湾地区教育政策的发展在这一过程中也出现了一些变异,如由于政治风向的变迁,教育异化为“台独”的工具。从政策的实施方面看,通过对21世纪以来台湾地区学前教育政策实施过程的研究,发现台湾地区学前教育政策在确立幼教补助机制、构建弱势幼儿扶助体系、建立学前教育公平保障机制、延展幼教服务链、优化幼教资源五个方面取得了显着成效。究其原因,不仅离不开对计划性原则、针对性原则、差异性原则等三项实施原则的坚持,还得益于实施过程中工作项目、过程评价、经费补助、教保服务等五个方面实施路径的坚实保障。从政策发展的综合角度看,21世纪以来台湾地区学前教育政策的发展要素主要包括以下四个方面。第一,影响因素主要包括政治多元化为“台独”势力的坐大提供了契机、“文化台独”割裂了台湾文化与中华文化的血脉、经济发展低迷加剧了台湾地区的贫富分化问题、多重人口问题日益突出、20世纪末的教育改革成效不彰等五点。第二,发展特点主要包括关注热点问题和国际前沿、坚持公平与质量并行的理念、注重政策的延续性与连续性、确保政策的贯彻落实这四个方面。第三,存在的问题主要体现在公私立学前教育机构数量比例失衡、弱势幼儿的教保服务亟待多样化以及少子女化现象制约幼儿教保服务水平的提高。第四,未来发展的对策主要包括积极推进公共化的教保服务、推进幼教供给模式的多元发展、制定学前教育的中长程发展规划、提高教保人员素质和社会地位以及加强政策倡导与数位网络这五个方向。最后,以新世纪以来中国大陆的学前教育发展规划、幼儿教师政策、学前教育财政政策、幼儿园管理政策以及弱势幼儿扶助政策为基础,总结了21世纪以来中国大陆学前教育政策发展的概况。进而在比较分析两岸地区学前教育政策发展异同的基础上,提出了台湾地区学前教育政策发展可为中国大陆提供的启示:第一,加强学前教育立法,完善学前教育政策体系;第二,加大学前教育财政投入,注重教育经费的合理分配;第三,强化政府职任,推动学前教育发展;第四,强化弱势幼儿扶持,促进学前教育公平。

萧巨昇^[8]（2016）在《台湾高等院校专业水墨画教育发展之研究》文中研究表明「创新」成为当代艺术致力的目标,是艺术创作的起点,也是艺术创作的终点,更是艺术发展的未来,这与水墨画一百多年来致力於革新的努力是完全相同的。百年来水墨画对革新的辩证,屡屡在水墨画坛掀起阵阵的波涛,而这股改革的力量如海啸般席卷两岸,不断的冲击﹑自省﹑生发成为改革的原动力,使水墨画的表现更为多元。民国以来学校体制的建立,早已成为水墨画改革的轴心,台湾的高校水墨画教育,历经七十年的发展与变迁,使水墨画深耕於宝岛,成长茁壮,屹立不摇,遂成为大陆地区以外的高校水墨画教育宝地,同时也联系了两岸血浓於水的民族情感,在二十一世纪中显得格外地珍贵。就世界水墨画坛而言,台湾占有无可取代的重要地位,其传承与发展端赖於高校水墨画教育的体制运作,高校水墨画教育在教育目标、课程、师资、学生四大元素中,不断地改革演进,培养了许多的水墨画家,贡献卓着。然而近二十年来面对时代的变迁,人文情思﹑时尚美学的转换,台湾的水墨画教育有渐趋於衰微之势。本文以台湾的历史与现状发展为考察对象,企图透过台湾高等学校专业水墨画教育的历史进程﹑台湾高校水墨画教育的课程发展研究、水墨画师资与学院水墨画风格发展、水墨画教学成果与创作之研究等,从学校体制的运作与发展中,探求水墨画改革方向的可能性。并从台湾水墨画渐趋於冷门的现象中,藉由学校体制的因应之道,探寻水墨画教学的未来发展趋势。更希望藉由本文的研究,以确立台湾水墨画坛在整部中国水墨画史中应有的地位。

王友兰^[9]（2014）在《两岸教育推广管理策略之研究》文中提出当前世界高等教育潮流在全球化冲击下,已进入一个高度竞争的时代。教育的专业化、自由化与国际化已成为无可避免的趋势。大陆与台湾面对这些挑战,如何强化与深化学术内涵,开拓学生的视野,在国际竞争中取得优势地位,已成为教育发展优先的课题。大陆海峡两岸经过五十余年的隔阂,致使两岸无论于社会、政治、价值观乃至文化,均形成了莫大的鸿沟,教育制度更是成为两岸从制度层面到思维分野的缩影。此两项截然不同的教育体制,于马政府执政之后,有了正式管道的接触。迄至2014年之际,台湾招收学位陆生实施3年,但更精确的说是为两年,且限于大陆6个省市,其间更存在着许多招生面的制度性和技术性障碍。唯无论如何以市场推广策略而言,两岸教育之接触,带来的是对彼此间之教育体制上的冲击。以文献分析法、归纳法以及访谈法,将现代市场推广理论运用于两岸高等教育之推广手法之观察上,加诸笔者本人是为一由台抵陆就读之学生,是以亦加入个人之观察及心得。以下是为研究成果,有四项：（1）政策限制了现代的教育推广策略于两岸大学之运用,现代理论及策略在两岸大学推广之运用上,几乎没有办法发挥具体作用。（2）大陆之教育商品是综合国力之品牌产物,大陆之教育商品,挟其大国崛起以及世界工厂之经济实力,乃至所有国际企业之进驻大陆,所蕴含的职场卡位,乃至人脉之建构之可能性,致令高等教育商品,无形中成为一种以大陆整个国力来支撑并进行的品牌推广。（3）少子化压力把台湾大学教育推向商品化,目前台湾之私立大学或科技大学,虽受限于法令限制,只能对录取之考生提供良好之客服,以获取口碑,但对台湾之高等教育而言,无疑已朝市场教育推广前进,台湾教育开始商品化。（4）由私立大学开始台湾教育不可逆商品化,由目前之态势来看,台湾私立大学及科技大学之对教育商品之推广,势必要比仍存有高等教育之惰性的国立大学,更加熟稔。也因此吾人可以得知可能的趋势是,台湾教育之商品化,势将由私立大学及科技大学开始。

高武洲^[10]（2014）在《基于住宅价值模型的澳门高地积比住宅发展研究》文中研究表明澳门回归后开放赌权，随即经济获得迅猛的发展，而伴随着外地和本地资金大量涌入澳门、外地雇员和本地人口增加，住宅的供求关系失去平衡。由于澳门是陆地面积仅31.3平方公里的小城，无法象其它地区或城市一样向社会提供更多的土地，以大量大量地增加住宅。住宅价格在供求失衡的状况下高速上升，工薪阶层难以购置房屋，居住和住宅问题逐渐严重。目前，建筑学研究领域对澳门住宅的研究、居住问题产生的原因、原因之间的相互关系缺乏深入的研究。此时针对澳门特有的社会、经济情况，对澳门住宅进行一定深度、广度的研究具有深远的学术和实际意义。通过在澳门多年的工作、生活和研究，对澳门住宅价值进行了深入的研究。研究过程中，针对研究的内容对澳门居民进行了问卷调查，获得第一手的资料，并利用权威机构的数据资料，深入每一个住宅区，对住宅楼宇进行实地研究和分析，得到了充分的感性和理性认知，最终获得客观的研究成果。论文探讨了澳门住宅发展的内在问题，认为澳门住宅具有与众不同的地区特点，澳门住宅的研究需要由澳门的住宅价值研究开始。论文通过先了解事物的本质后推导出解决方法的思路进行论述。首先，通过对澳门住宅价值的研究，论文从建筑学的角度首次提出澳门住宅价值模型的概念，以此作为解读澳门住宅价值判定的方式；然后，论文提出了以高地积比的方式为澳门提供居住问题的解决方案，并对其进行论证；最后，论文提出实现高地积比的方法和建议。论文并不深入涉及澳门住宅具体设计层面的建筑细节研究，而是面向城市和社会生活的各个方面，以城市管理的政策取向、使用者的体验、开发者的行为目标等进行探讨。住宅价值模型则以数学模型的表达形式，简练地归纳住宅价值的各因素和相互关系，尽管不是严格的数学方程式，但能为后继住宅价值量化研究奠定基础。通过研究，论证了澳门住宅发展走高地积比的道路是现实的选择。实行符合社会和居民需求的高地积比住宅需要各方面的努力，包括法律制度的修订、政府公共政策的引导、专业的规范和指标、建筑领域专业人士和开发者的投入。论文谨希望为城市建筑领域提供一种理性的思考和选择。

二、台湾省幼儿教育发展现况及趋向（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、台湾省幼儿教育发展现况及趋向（论文提纲范文）

（1）台湾研究生教育哲学选题与方法研究 ——以2000-2019年学位论文为例（论文提纲范文）

（2）台湾原住民族语言教育研究 ——基于政策执行的分析（论文提纲范文）

（3）厦门乡村小学闲置空间活化利用研究（论文提纲范文）

（4）20世纪90年代以来中国台湾地区幼儿教师教育改革研究（论文提纲范文）

（5）中国台湾地区十二年国民基本教育政策研究（论文提纲范文）

（6）台湾地区小学教师职前培养模式研究（1994-迄今） ——以台湾东华大学为例（论文提纲范文）

（7）公平与质量并行：21世纪以来台湾地区学前教育政策研究（论文提纲范文）

（8）台湾高等院校专业水墨画教育发展之研究（论文提纲范文）

（9）两岸教育推广管理策略之研究（论文提纲范文）

（10）基于住宅价值模型的澳门高地积比住宅发展研究（论文提纲范文）

四、台湾省幼儿教育发展现况及趋向（论文参考文献）

• [1]台湾研究生教育哲学选题与方法研究 ——以2000-2019年学位论文为例[D]. 黄绮莉. 东北师范大学, 2020(06)
• [2]台湾原住民族语言教育研究 ——基于政策执行的分析[D]. 郑美良. 华东师范大学, 2019(09)
• [3]厦门乡村小学闲置空间活化利用研究[D]. 汪莉莉. 厦门大学, 2019(08)
• [4]20世纪90年代以来中国台湾地区幼儿教师教育改革研究[D]. 任树元. 云南师范大学, 2018(01)
• [5]中国台湾地区十二年国民基本教育政策研究[D]. 李婧妮. 西北师范大学, 2018(03)
• [6]台湾地区小学教师职前培养模式研究（1994-迄今） ——以台湾东华大学为例[D]. 王学丽. 扬州大学, 2018(01)
• [7]公平与质量并行：21世纪以来台湾地区学前教育政策研究[D]. 杜亚婷. 云南师范大学, 2017(01)
• [8]台湾高等院校专业水墨画教育发展之研究[D]. 萧巨昇. 南京艺术学院, 2016(02)
• [9]两岸教育推广管理策略之研究[D]. 王友兰. 南开大学, 2014(07)
• [10]基于住宅价值模型的澳门高地积比住宅发展研究[D]. 高武洲. 华南理工大学, 2014(12)