活动类与多元智能理论

一、活动课与多元智慧理论（论文文献综述）

冯静楠^[1]（2021）在《基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学研究》文中指出近年来随着汉语热不断升级,中国与坦桑尼亚的文化和教育交流不断深化。坦桑尼亚孔子学院所辐射的中学点也在逐渐增多,学习汉语的中学生数量居高不下。然而,目前坦桑尼亚中学生普遍存在汉语学习初期热情高涨,但学习兴趣逐渐减弱的趋势。对于如何持续性激发坦桑尼亚中学生汉语学习热情,进而提高学生的汉语成效是亟需解决的问题。多元智能理论强调个体的智能是多元的,该理论应用于对外汉语教学效果显着。但基于多元智能理论的对外汉语教学研究多见儿童,专门针对中学生的研究不多,而对坦桑尼亚这一国别的研究更少。本文在充分分析坦桑尼亚中学汉语教育现状及其中学生基本学习情况的基础上,发现基于多元智能理论对其进行汉语教学具有一定的可行性和应用价值。本研究以坦桑尼亚圣克里斯汀娜女子中学初级汉语中学生为研究对象,分析坦桑尼亚中学生智能特点:首先找出智能分析的研究依据及标准,其次通过典型案例分析坦桑尼亚中学生智能特点,即优势智能为言语语言、音乐、视觉空间、身体运动和自然智能,弱势智能为人际交往、自知自省和逻辑数理智能,最后基于此提出教学对策:基于集体优势智能制定活动方案;丰富和完善教学语言等教学形式;改善学生弱势智能要有针对性。接着,在与多元智能理论相关的教学原则和对策的指导下,做好充分教学准备工作,并进行教学实践,呈现教学活动和文化活动具体实施过程。进而通过课堂观察法和访谈法得出教学反馈,发现基于多元智能理论对坦桑尼亚中学汉语教学可以提高其学习兴趣,进而提高汉语学习成效。最后对教学局限性及存在问题做出阐述并提出要做好充分教学准备工作、优势智能和弱势智能并重、建立沉浸式的汉语课堂环境和灵活调整活动内容和方式等具体建议。

向小云^[2]（2021）在《多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究》文中提出多元智能理论的基本原理及功能特征对传统的教育理念和方式提出了挑战,对我国当前高中文言文教学设计也有极为重要的启示。基于多元智能理论,高中文言文教学设计由原先枯燥乏味的教学模式,转向了自主学习的实践教学。多元智能理论作为文言文教学的理论背景,以高中文言文教学情况为研究的切入口,教师从微观视角观察总结高中统编语文教材中相关的智能活动,紧握各大智能的核心特质,将其与文言文篇目适当对接分析,进而总结出多元智能理论视域下高中创新型文言文教学设计的思路。本文共分为五章。第一章,介绍相关概念、研究目的及意义、研究方法和研究现状。第二章,从文言文选文和课后学习提示出发,分析高中语文统编教材中文言文的相关智能活动。第三章,以重庆的两所学校为例,调查多元智能视野下高中文言文的教学情况和学习情况。第四章,从教学目标、教学策略、教学评价三个方面,归纳支撑多元智能理论对文言文教学设计的指导意义,据此分析在文言文教学设计中语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、交流交往智能、自知内省智能、自然观察智能的具体体现。第五章,结合调查问卷和教学设计,总体概括多元智能理论指导下的文言文教学设计的问题和策略。最后,是对研究作出的总结和展望。文言文的学习有利于增强学生对传统文化的认同感,并发展传统文化。文言文教学是语文教学的重要组成部分,越来越多地被师生所重视和探讨。多元智能理论指导下的文言文教学设计,试图创新文言文教学方法,能够开拓教师文言文教学设计的视野,尽量改善文言文教学偏重死记硬背字词句的情况,以期促进文言文教学设计改革。

任燕巧^[3]（2019）在《智慧教育环境下数学探究式教学设计研究》文中指出随着国内外基础教育课程改革的不断深化,数学探究教育引起越来越广泛的关注。以立德树人为教育根本任务,数学探究是综合提升数学学科核心素养的重要载体之一。《普通高中数学课程标准（2017年版）》强调数学探究活动中应该鼓励使用信息技术,构建数学学习的体验环境。纵观当前技术环境下数学探究教学设计或实施等相关研究,发现存在以下问题:价值定位不当,为探究而探究;探究味不浓,理解偏差,难以把握难易程度;一般意义下的探究与数学学科存在两张皮及传统教育环境无法为探究提供支撑与服务等。进一步将这些问题定位到数学教科书中的探究活动,体现出三大类问题:呈现过于简单,需要提供补充性资源;过于关注知识逻辑,需要关注数学探究思维;有必要引入新的拓展性资源。这是研究的首要关键出发点。其次,进行了智慧教育环境下数学探究式教学设计的理论准备。以建构主义学习理论、弗赖登塔尔的“再创造”数学教育理论及教学结构理论为理论基础,提出了智慧教育环境下数学探究教学设计的六大原则:探究性原则、过程性原则、适度性原则、主导—主体相结合原则、真实性原则与即时反馈原则;给出了数学探究中智慧教育环境的五大功能:创设情境、引发探究;绘制图象、处理数据;数学实验、动态演示;获取信息、资源共享;协作交流、多重交互功能。这为后续研究打下坚实基础。再次,一是构建智慧教育下数学探究式教学设计模式。以四个问题贯穿始终,体现智慧教育环境的最大效能,包含以下五个环节:确定探究主题、精准教学目标分析、素材设计、素材组织、教学过程分析（包括创设情境,提出问题;自主探究,形成猜想;数学推理,合作讨论;巩固练习,探究拓展;自我反思,总结提升;交流与评价等部分）。二是基于相关模式的案例设计。选择数与代数领域的高中段“幂函数”,提供补充性资源;图形与几何领域初中段“平行四边形及其性质”,提供补充性资源;统计与概率领域小学段“身高的情况”,体现数学探究思维;将“分形”探究内容作为补充性或拓展性资源,提供可操作性的案例,促进模式指导下的资源开发,丰富数学探究相关教学资源。相关案例的呈现与本研究的理论基础、设计原则及智慧教育环境功能等高度契合,但由于时间、精力有限,未能在实践中进一步检验能否达到理论上的预期效果,这也是今后需要进一步努力的方向与目标。

胡依嫏^[4]（2019）在《高中生物学智慧课堂教学设计与应用现状调查》文中研究说明目前教育部对教育信息化的发展给予了高度重视,颁布了多部相关政策促进信息技术和教育教学的深度融合,而智慧教育作为信息技术和教育教学融合的高端形态,已经成为教育信息化进程的领航。智慧课堂是智慧教育在学校教学实践中的主阵地,利用智能化设备所构建的智慧学习空间改变以往的教学方式,以促进学生学科智慧的发展。然而现阶段的中学智慧课堂普遍重视智慧课堂环境的建设,较少体现具体学科教学模式、学习方式随之产生的变化,对教育信息技术的应用大多处于初步整合教学阶段。因此本研究以高中生物学课堂为研究领域,对智慧课堂教学设计和应用现状进行了初步探索,以期为智慧课堂的实施提供一些建议和依据。论文共分为五部分。第一部分为绪论,阐述了本文的研究背景、目的、意义、方法和思路,并利用文献研究法界定本研究涉及的重要概念,梳理了国内外关于智慧课堂的研究现状。第二部分为智慧课堂教学模式的设计研究,根据文献资料及实践经验,阐述了智慧课堂教学模式的五大要素,并对高中生物学课程的理论课、实验课、活动课、复习课的智慧课堂教学模式构建进行了专题探讨。第三部分为应用现状研究,通过调查分析法和课堂观察法,研究智慧课堂试点学校生物学智慧课堂的智能化设备和教学活动的应用情况,了解到目前生物学智慧课堂的应用现状,然后分析得出不足之处并针对这些问题提出了参考建议。第五部分为实践探索,研究者选择了部分教学内容作为智慧课堂教学模式的应用案例进行教学设计以及分析。第六部分为结语,是对本研究的总结和反思,是在抽象概括本论文研究过程的基础上进行反思,以期在今后的研究中有所提高。研究结果显示:①学生对智能化设备和固有电子学习资源比较满意;②学生认为智慧课堂能够丰富高中生物学课程的教学活动;③学生认为智能化设备能够优化生物学实验教学;④学生认为智慧课堂教学模式能够优化学习效果;⑤教师认为使用智能化设备教学能够减轻工作负担并且促进教学反思;⑥教师认为智慧课堂能够提高学生的学习积极性和学习成绩;⑦教师认为学习工具亟需改进。将研究结果进行分析,得出以下结论:①智能化设备的系统支持不够完善;②教师使用教学工具的方式较为单一,主要将平板电脑作为发布电子资源和学生预习、复习的工具;③教学互动时仍然集中于师生互动,而学生之间的互动较少;④教学评价仍然以教师对学生的评价为主,缺乏学生互评的环节。

张留娣^[5]（2019）在《台湾初中生涯教育模型建构研究 ——基于新北市A、B、C三校的实践分析》文中研究表明笔者面临生涯抉择时的迷惘生发了对生涯教育的反思与研究热情。笔者继而阅读相关文献基础后发现以美、英、日为代表的国家早已在基础教育阶段建立起系统而有特色的生涯教育体系。一衣带水的台湾地区与大陆有着较接近的文化传统,其基础教育阶段的生涯教育经验丰富。但是我国大陆地区目前尚未在基础教育阶段正式审视生涯教育。所以本文聚焦于台湾的初中生涯教育现状,对新北市A、B、C三所初中实地采集130份生涯教育融入学科教学设计、12份校年度生涯教育计划方案、8份检核表及12份生涯教育成果展示进行文本分析和案例研究。建构台湾初中阶段生涯教育实施的模型及其环节特征,再通过三所学校间的主要环节实施比较分析初中生涯教育受限因素。研究发现,基于新北市三所学校文本材料分析和学生访谈,台湾初中阶段生涯教育是以“自我觉察、生涯觉察、生涯探索及进路抉择”三层次的生涯发展能力指标为导向的综合性生涯发展模型。该模型的三个重要环节课程融入、技职参访技艺教育和学校辅导制度具有各自特征。以能力指标为导向的课程融入透露学科倾向性,学科群特性与生涯能力层次契合有差异。这直接影响到生涯教育融入学科教学的具体策略不同。以“多元入学、适性发展”为目的的技职参访和技艺教育关照不同生涯抉择群体的需求,进行职业试探并较好完成初中与技术类高中衔接。以多方资源、多维支持为后盾的辅导活动是初中生涯教育的土壤。三校的比较分析后发现学校的生涯发展意识（或落脚点）制约着课程设计及活动开展侧重点,学校获取资源丰富度波及生涯活动细致程度及能力层次。进一步以Gottfredson职业抱负理论和生涯建构理论为审视视角,台湾初中生涯教育出发点应是经历兴趣而非确定兴趣,建构生涯适应力而非急于确定职业方向。自我概念肃清中,性别类型不应作为辅助内容对待。

韩芮^[6]（2019）在《“互联网+”背景下语文智慧课堂设计研究》文中研究指明随着“互联网+”时代的到来,物联网、大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术的发展,信息技术与学科教学正在不断的深化融合。技术中介的智慧教育是现今教育信息化的新境界、新诉求。信息技术支持下的语文智慧课堂应该是教师运用自己的教学智慧,再辅之以先进的信息技术设备,利用大数据分析、移动终端、评价反馈、智能推送、个性化定制等信息技术,创建一个开发学生智慧的语文课堂,形成语文教师、学生和学习载体三者的高效互动。本研究选择以信息技术支持下语文智慧课堂的设计为研究主题,通过观看Okay智慧教育实景录像、观察新疆兵团中学的AiClass云课堂和对教师进行访谈,以语文智慧课堂教学现状为依据,分析了信息技术支持下语文智慧课堂存在的主要问题,即技术运用不够成熟和教师过于注重技术而忽略了自身专业知识的提高和自身教学智慧的发展导致了与传统课堂难以深度融合。基于此构建了“互联网+”背景下语文智慧课堂的结构模式,该结构模式由资源管理与服务、多元评价体系、师生专用的移动智能终端以及课堂教学流程四个部分组成。最后,基于“互联网+”背景下语文智慧课堂的结构模式,从特色教学目标的制定、特色教学内容的选择、智慧学习活动的设计、有力学习环境的支撑四个方面,对《声声慢》这篇课文进行了教学设计。

王梦雅^[7]（2019）在《综合实践活动课程的教师协同教学策略研究》文中进行了进一步梳理2001年我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,历经多年探索,课程的实施既有收获,也遇到许多问题。为此,《中小学综合实践活动课程指导纲要》再次强调了课程的重要性,综合实践活动课程自身的丰富性与课程实施的复杂性对教师提出了更高的要求。协同教学是一种运用教师集体力量的教学组织形式,其内涵体现为:其一,强调合作的价值取向,教师之间相互认同,有协作意愿,进行分工合作与专业对话。其二,以人为本,促进学生个性发展,从不同视角切入指导学生,帮助学生形成开放的视角,优化思维品质。其三,教学过程灵活多元、开放生成,协同不只是教师人际间的合作交流,更是教学系统中各要素的非线性交互。协同教学的特点则表现为统整性、协作性、多样性与个性化。综合实践活动课程具有丰富性,表现为课程内容的多样性、课程实施形式多元化以及时空环境的开放性,且由于课程目标关注学生综合能力的提高、内容选择既关照学生生活又要有价值,教师指导要求发挥学生自主性,导致其在实施过程中具有一定的现实复杂性。无论是课程本身对于知识能力的要求还是课程实施过程的复杂性,协同教学都能较好地发挥作用,提高课程实施效果。基于对协同教学理念的分析,结合对案例学校综合实践活动课程的观察与教师访谈,综合实践活动课程的教师协同教学策略应包含以下几个部分:首先,要组织多元的协同教学主体,即形成协同教学的教师团队,基于实践的需要,团队构成应考虑这三个要素:选择相关学科教师、教师能力互补、尊重教师自主性。团队形成后应落实权责分配,以生成团队合力。其次,要明确目标与任务,以促进活动过程的顺利展开,确立以问题为导向的目标并达成对目标的一致认同,分配教学任务应该关照教师行为意愿与专业能力。再次,进行独立指导与交流合作,教师之间有分工,有合作,既能发挥各自优势与特长,又能总体展现教师团队的综合实力。独立指导可充分发挥教师自身优势,对学生进行个性化指导,合作则实现教师优势互补,对学生进行综合性指导。最后,实施多元评价与反思,评价与反思既能检验活动过程的实效性,也能促进其进一步提高,推动协同教学螺旋式上升,评价包括对学生活动的多元化评价以及对教师协同教学过程的综合评价。为保证综合实践活动课程协同教学策略的落实,提高协同教学的效果,需要建设校园文化以烘托协同的氛围,依托教研活动来强化教师合作认知,还需完善制度,保障协同教学。

严文婧^[8]（2018）在《基于“多元智能理论”的泰国小学低年级汉语课堂教学设计 ——以泰国班隆学校为例》文中认为近年来汉语国际教育事业在泰国发展迅速,汉语学习者遍布泰国各个地区,各地区的学校上至大学下至幼儿园均开设了汉语课程。对于大部分初次接触汉语的小学生来说,随着汉语学习的进阶容易产生畏难情绪,丧失学习兴趣。这就需要教学者全面了解学生特点,采用得当的方法帮助学习者培养学习兴趣、树立学习信心,这对学生后续的学习显得尤为重要。本研究基于多元智能理论,在前人的研究基础上阐述了在对外汉语课堂教学的不同环节、以及针对不同的教学要素、以各项智能为出发点可采用的讲练策略。对于如何基于该理论设计教学及其应用情况,本研究以泰国班隆学校小学一、二、三年级的学生为研究对象,以问卷的形式对各年级学生的智能情况进行调查,通过测算平均成绩的方法得出各班级学生的集体优势智能倾向,以此为中心,以“用多元智能来教”这一核心思路为导向,结合具体的教学内容,选取恰当的策略来进行教学设计与实践。通过实践与观察发现:将多元智能理论作为一种教学手段渗透于对外汉语教学的各个环节具有可取之处,基于多元智能理论进行的教学设计与实践,体现了“因材施教”、“以学生为中心”的教学原则,营造了相对轻松和谐的课堂氛围,调动了学生的课堂积极性与参与度。

代昕^[9]（2018）在《公共参与视域下城市社区治理模式研究》文中提出社区是城市的基础细胞,肩负城市管理和社会服务的功能,是居民生活的基本载体,社区发展状况关乎每一个城市居民的生活水平和生活质量。城市社区治理是社会治理结构的有机组成部分,社区治理的成效关乎社会发展的进程。党的十九大明确提出要全面推进国家治理体系和治理能力的现代化,尤其要加强社区治理体系建设,推动社会治理重心向基层下移,打造共建共治共享的社会治理格局。本文从公共参与的角度出发,以城市社区治理模式为主线,结合大数据产业时代发展的背景,以求探索适合我国城市建设的社区冶理模式。首先,本文从理论角度明确了公共参与、城市社区及城市社区治理的基本内涵,并在此基础上梳理了我国城市社区治理模式的发展历史,总结和概括了社区治理领域的已有成绩;其次,通过文献分析法、比较分析法、案例研究等方法,剖析了我国城市社区治理模式中存在的问题及产生原因,并且从实践经验上列举并分析了我国目前三种创新型社区治理模式:北京市朝阳区的居民提案模式、青岛市市北区的“互联社区”治理服务新模式、西安市碑林区的智慧社区建设模式,结合美国、新加坡、日本等国外社区治理的成功经验,以“互联网+社区服务”为理念,以广泛的公共参与为基点,据此尝试提出构建适宜的公共参与视域下多元智慧型城市社区治理模式及其路径选择,以期推动未来城市社区的建设工作。

查亮亮^[10]（2014）在《多元智力理论视域下高中历史活动课的实践探究》文中提出当前,我国基础教育正在逐步深化课程改革,其最终目标还是要落实在学生的成长与发展上。多元智力理论为基础教育改革提供了新的思考维度,也给中学历史学科的教学提供了有益的借鉴与指导。本文以多元智力理论为支撑,探讨了高中历史活动课教学方案的设计、实施与评价等问题。论文共分六个部分,其中：在绪论部分,文章交代了论文选题的背景,论文的核心概念,论文探究的主要内容与研究方法等内容,同时,文章以历史活动课、多元智力理论为关键词进行了相关文献综述。最后,引出了本文的主题即在多元智力理论的视域下进行高中历史活动课的设计探究。第一章探讨了多元智力理论与高中历史活动课的关系。首先,论文就传统历史课堂教学存在的不足,如：过于强调教学的认知性目标,关注学生对历史知识概念的记忆与背诵,而学生历史思维能力方面的要求过于泛化,学生情感态度价值观方面的养成明显缺位等,提出要改变传统教学模式的观点。其次,文章探究了多元智力理论核心观念,认为个体智力具有差异性、整合性与发展性的特点,并提出了从“依托学生多元智力”与“为了学生多元智力的培养”两个角度去改进传统历史教学。最后,论文从“生本”思想的角度讨论了多元智力理论与历史活动课的内在关联,并从多元智力、历史学科特点、智能培养目标三个角度探讨了高中历史学科中学生多元智力的培养与开发的问题。第二章探讨了多元智力理论视域下高中历史活动课的设计。论文提出了要从学生多元智力特点、现实问题情境的两个角度确立历史活动课的探究主题,并追求探究主题对学生成长的多元化价值等。同时,论文讨论了多元智力理论视域下历史活动课教学目标预设与生成的辩证关系。论文认为,教学目标的预设与生成相辅相成,缺一不可。在此基础上,论文就教学目标达成的三个策略——多元切入策略、问题中心策略、分工协作策略作出了探究,提出要以现实问题情境为中心,多元化地呈现问题情境,并注重学生之间的分工协作。论文还对历史活动课实施形式进行了探究,提出了历史题材创作类、历史技能制作类、历史社会实践类、历史文艺表演类四种类型。最后,论文还就多元智力理论视域下历史活动课达成目标的评估观念作出了探究,认为要在真实情境中,以发展性、多元化、差异性的眼光去评价学生的智力活动。第三章探讨了多元智力理论视域下高中历史活动课的具体实施过程。文章提出,在活动课动员培训阶段,要注重依托学生的多元智力来开展分组探究,同时要为了学生的多元智力的培养来确定探究任务；另外,论文还探究了历史活动探究小组负责人产生方式以及教师在此环节应当发挥的作用等。在活动的具体实施阶段,论文提出要注重活动课实施形式、探究内容与多元智力培养的有效融合,要让学生根据自己的智力特点自主选择探究任务,并且通过各自喜爱的方式展现各自的探究成果,争取每个人都能得到最优化发展；在活动的总结评价阶段,论文认为,教师要给予学生充分展示自我的舞台,注重多元化评价的实施。同时论文还以列表的方式探究了不同评价方式与多元智能培养的关系。本章的最后,论文就多元智力理论视域下课程资源分类、整合与多方融入机制问题进行了探究。第四章探讨了多元智力理论视域下高中历史活动课的教学评价问题。文章首先就多元智力理论的核心评价理念进行了概括总结。论文认为,运用多元智力理论于教学评价环节应当体现出：评价主体的多元性、评价过程的动态性、评价对象的差异性以及评价的现实情境性。同时,论文就高中历史活动课教学评价环节应用多元智力理论应当注意的关键问题进行了初步的探讨,重点讨论了历史活动课教学评价多元性与过程性等问题。论文提出,在实施历史活动课教学评价时要做到过程性评价与结果性评价结合,量化评价与质性评价的有效结合。概而言之,本研究尝试以多元智力理论为支撑,探索在高中历史活动课的教学过程中实现学生个性化发展的路径。相信,只要将多元智力理论的思想融入高中历史活动课教学设计、实施与评价的诸多环节,每个学生都能有机会唱好自己的“小独唱”,那么距离社会进步的“大和声”也就不远了。

二、活动课与多元智慧理论（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、活动课与多元智慧理论（论文提纲范文）

（1）基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学研究（论文提纲范文）

（2）多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究（论文提纲范文）

（3）智慧教育环境下数学探究式教学设计研究（论文提纲范文）

（4）高中生物学智慧课堂教学设计与应用现状调查（论文提纲范文）

（5）台湾初中生涯教育模型建构研究 ——基于新北市A、B、C三校的实践分析（论文提纲范文）

（6）“互联网+”背景下语文智慧课堂设计研究（论文提纲范文）

（7）综合实践活动课程的教师协同教学策略研究（论文提纲范文）

（8）基于“多元智能理论”的泰国小学低年级汉语课堂教学设计 ——以泰国班隆学校为例（论文提纲范文）

（9）公共参与视域下城市社区治理模式研究（论文提纲范文）

（10）多元智力理论视域下高中历史活动课的实践探究（论文提纲范文）

四、活动课与多元智慧理论（论文参考文献）

• [1]基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学研究[D]. 冯静楠. 西安石油大学, 2021(02)
• [2]多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究[D]. 向小云. 塔里木大学, 2021(08)
• [3]智慧教育环境下数学探究式教学设计研究[D]. 任燕巧. 浙江师范大学, 2019(02)
• [4]高中生物学智慧课堂教学设计与应用现状调查[D]. 胡依嫏. 华中师范大学, 2019(01)
• [5]台湾初中生涯教育模型建构研究 ——基于新北市A、B、C三校的实践分析[D]. 张留娣. 华东师范大学, 2019(09)
• [6]“互联网+”背景下语文智慧课堂设计研究[D]. 韩芮. 西北师范大学, 2019(06)
• [7]综合实践活动课程的教师协同教学策略研究[D]. 王梦雅. 西南大学, 2019(12)
• [8]基于“多元智能理论”的泰国小学低年级汉语课堂教学设计 ——以泰国班隆学校为例[D]. 严文婧. 云南大学, 2018(01)
• [9]公共参与视域下城市社区治理模式研究[D]. 代昕. 西安建筑科技大学, 2018(12)
• [10]多元智力理论视域下高中历史活动课的实践探究[D]. 查亮亮. 浙江师范大学, 2014(02)