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小学语文核心素养的培养论文_汪惠娇

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摘要:语文教师为了更好的对小学生展开核心素养教学,以课程化教学为基础,展开师生共读的教学方法,最终达到提升学生自主学习能力的目的。文章主要分析语文教师怎样利用师生共读的教学方法,从而促进核心素养在小学阅读教学中的发展。

关键词:核心素养;课程化;师生共读

引言:近几年,随着我国教育水平的不断提升,人们开始将目光投向利用阅读培养小学生的核心素养方面。对于小学生而言,语文教学属于其基础学科之一,而阅读又属于语文教学的基础,因此语文教师要想提升学生的核心素养,必须要先从阅读开始抓起,而且还要以课程化为基础,为学生营造良好的师生共读教学环境。

一、以学生活动手册的记录方式进行师生共读阅读教学

师生共读教学活动有利于小学生参与到阅读教学中来,是对阅读过程中的评价。对于语文教师而言,可以通过向积极参加阅读教学活动的学生预计鼓励,比如通过给予同学生小红花或者是在课堂上对其进行口头表扬的方式,并且将其记录在一个活动手册上,让参与到教学中的学生有一种荣誉感。活动手册要用活页纸与电子版两种形式进行记录,里面的内容属于学生与教师共同阅读的足迹。教师可以通过这种形式加强与学生之间的交流,通过记录活页纸手册的方式将学生在阅读过程中的点点滴滴记录成册,让其成为学生在成长过程中的档案,让其成为学生在成长过程中最真实的评价内容。比如语文教师在与学生一起阅读《大青树下的小学》这篇课文时,就可以利用记录活动手册的方法,对师生共同阅读教学过程展开记录。语文教师在阅读教学中以游戏的教学方式让学生对这篇课文展开阅读,教师先随意阅读一小段课文,让学生接着他停顿的地方往下读,看哪位同学可以读的内容又多、错误的地方又少,如果出现读错字的音(比如平卷舌的音读错了、声调读错都算在内)或者是在阅读过程中出现卡顿不流畅时,都不可以再继续读下去,而是依次按照顺序由下一位学生往下读,以这种接力的方式一直轮流阅读下去,直至全班同学都轮流读完一遍为止。学生在阅读过程中语文教师要与其他同学一起对读课文的学生进行监督,出现错误时大家要一起为其指出来,以便帮助读课文的同学改变不良读音,而且其他们同学可以引以为戒,最终达到学生可以用标准的语音阅读课文的教学目的。与此同时,在这一教学活动结束后,语文教师可以将这次阅读活动记录在教学活动手册中,比如在这次活动中哪位同学读音比较准确,哪位同学在这次阅读活动中读的内容最多而且出现错误率最少。将这次活动内容记录在活页纸记录本上,可以在开家长会时将其分发给每位学生的家长,让家长看到在这一学期中自己的孩子有哪些进步与不足,在以后生活中家长可以与教师一起协商转移学习重点;还可以利用电子版记录的方式,将这次教学活动内容直接发到家长群里(微信群或者是QQ群以及其他联系方式都可以。)直接让家长看到近期内自己的孩子还有哪些不足之处,经过家长与教师的共同努力,帮助学生不断进步,以此提升学生的学习积极性。

二、提高语文教师自身的专业素养

首先,语文教师对小学生展开核心教学的过程中,可以通过课程化教学的师生共读为基础,对学生展开阅读教学指导。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文教师要在教学中以小学生为阅读教学的本体帮助其提升安全感和归属感,因此必须在阅读教学过程中与学生一同展开学习,彰显语文教师的专业化素质。其次,小学生正处于懵懂期,语文教师为了可以更好的在教学中为其提供指导,在阅读教学过程中要不断提升自身的教学水平,还要提升自身专业知识储备量,才能够完成教书育人的工作。比如语文教师可以学习各种先进的教学方法,以此来提升教学效率。与此同时,还可以参加学校专门为教师组织的培养,以此提升教师自身专业素养。

三、利用质量评价标准实现课程化师生共读教学

对于语文教师而言,为了有效提升小学生核心素养教学质量,可以有效利用课程化师生共读教学方法,并且以制定阶段性阅读教学为前提。在这一过程中还要帮助培养小学生养成阅读的习惯,让小学生在阅读时能够体味到快乐的感觉。比如借助多媒体教学技术达成课程化师生共读的教学目的,对《富饶的西沙群岛》这篇课文展开教学时,语文教师就可以借助比较先进的多媒体教学技术与学生共同进行阅读。首先,教师可以先利用多媒体技术的投射功能,将文章中的富饶、瑰丽、波光粼粼、海参、祖辈等相关词语投射在白板上,然后让学生读出正确读音,再说出自身对这些词语的理解。在这一过程中如果出现理解的偏差或者是音节标写错误,教师一定要明确的指出错误之处,并且还要给予其正确答案。其次,再利用多媒体技术的网络功能,搜集西沙群岛的相关视频展示给小学生,让没有去过西沙群岛的学生也能够身临其境的感受到西沙群岛的富饶与美丽,如西沙群岛上热带树林里飞来数不清海鸟;刚刚产完蛋爬向海里的海龟;各类品种的鱼群在海里穿梭与畅游的景象,各种不同种类的海洋生物在海水中悠然的生活着。这些景象在小学生的日常生活中都很难见到,而多媒体教学技术却可以将其显现出来,让小学生直观的对这些景物展开观察,体会到文章作者为什么说西沙群岛“风景优美”与“物产丰富”,让生活经验不够充足的小学生可以拥有更多的体验,利用多媒体教学方法,可以让小学生了解外面世界的精彩之处,才能够有效提升学生对教学内容的学习质量,对语文教师的教学质量做出相应的评价,并且还要在教学中对自身与其他教师的教学质量进行评价以此实现提升课程化师生共读教学效果。

结束语:现阶段,越来越多的语文教师认识到阅读在培养小生学核心素养过程中起到重要作用。因此,语文教师为了进一步拓展小学生的知识面,提升其接收语文知识的能力,利用课程化的方式与学生一起完成语文阅读内容,并且还要将核心素养融入到其中,以此提升小学生自主阅读的能力。

参考文献:

[1]王喜斌,王会娟.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].西北成人教育学院学报,2018(03):45-50.

[2]陆星梅.小学语文核心素养的培养:课程化实施师生共读[J].教育视界,2017(19):19-21.

[3]张德学.让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根[J].黑河教育,2020(02):52-53.

[4]徐婉蓉.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].课程教育研究,2020(04):51.

作者简介:汪惠娇(1994年-)女,汉,福建省漳州市,学历:研究生,单位:福建省龙岩市实验小学,研究方向:小学语文核心素养的培养:课程化实施师生共读。

论文作者:汪惠娇

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次

论文发表时间:2020/4/2



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