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高中语文群文阅读高效课堂的构建论文_汪成毅

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摘要:高中生的阅读面比义务教育阶段更为宽广,如今,学生的阅读习惯、思维品质等方面有很大的提升空间,教师应结合语文教材特点,开展群文阅读教学。课堂教学是教学目标实现的必将之路,应充分发挥学生的主观能动性,将课内外阅读进行无缝连接,把语文课堂变成交流和分享的课堂,弥补单篇教学课堂的不足,提高阅读课堂的质量。

关键词:高中语文;群文阅读;课堂构建

前言:高中生面临的是高考,在高考的压力下,教师在面对群文阅读教学时,并不是特别大胆地改变单篇阅读教学的现状。因此,高效的群文阅读课堂,需要教师先转变理念,发现群文阅读的优势和价值,对文本有着全面的了解和把握,引导学生在阅读文本的过程中质疑问难,培养学生主动阅读的意识,提高课堂的效率。

一、明确阅读课堂教学目标

任何一节课都需明确课堂的教学目标,语文学习的是为了培养人的语言、思维、审美、文化等核心素养,阅读学习更是为了让学生在阅读中达成与自己人生交流的能力,因此,群文阅读高效课堂的构建,也应围绕总的教学目标而制定,应当是提高学生的阅读能力和思维品质,引导学生发现阅读技巧,促进对文本的理解与感受,培养学生广泛的兴趣和阅读习惯,实现立德树人的根本任务。无论是散文,还是古诗、小说体裁的文章进行群文阅读时,选择组合在一起的文章,他们没有非重点之分,不是通过组合对比等形式,突出课本教材中的文章,完成课文文章的学习目标。群文阅读教学是教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程,应充分激发学生的积极性和探究性,追求精神成人。

二、教授阅读方法

既然是阅读课堂,必然要教给学生更多的阅读方法和技巧。高中群文阅读需要锻炼学生的阅读速度,在文体多样的环境下,让学生在有限的时间内有效地阅读,快速地找到探究问题的重点内容,因此,让学生逐步学会精读、略读、速读和浏览阅读的方法十分重要。在日常教学中,针对不同的文体,教师应采用对应的阅读技巧,引导学生根据不同的阅读问题,选择正确的阅读方法。在面对群文阅读时,能综合运用多种阅读方法,改变以往单篇精读的阅读方式,才能对几篇文本都有了了解后,在阅读中提取对自己有用的信息,才能展开小组之间的分享交流,培养学生自主阅读的习惯。

三、注重自主阅读与合作交流

在群文阅读中,教师应鼓励学生进行自主阅读,并且教师也不再是课堂的主导者,需要走进学生当中,与学生在一起讨论文章的含义、情感等,在备课时精心设计阅读问题,让学生带着目的去阅读。将阅读议题的内容细化,例如,在以鲁迅作者为议题时,就可以把《祝福》《故乡》《孔乙己》等文章放在一起,开展群文阅读活动,教师可以先引导学生对人物形象进行对比分析,在此基础上,让学生从多个角度入手,对作品进行分析,给学生足够的阅读时间,。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这几篇文章的语言特点明显不同,在设置问题时,就可以通过关键的语句提出问题,通过分组讨论,引导学生对《孔乙己》中的“大约”和“已经”进行分析,对《祝福》中相似的几句:“‘祥林嫂,你放着罢,我来摆!’四婶慌忙地说。‘祥林嫂,你放着罢,我来拿!’四婶又慌忙地说”等进行对比分析。通过几篇文章的联合对比阅读,从语言特点写法上,会发现鲁迅对长期被封建礼教压抑下丧失了自主性的人们哀其不幸、怒其不争的情感态度,全都蕴藏在了他的不寻常的语言中。在学生谈论结束后,鼓励学生对文本产生质疑,并提出思考性的问题,如:为什么孔乙己不能自食其力?再让学生各抒己见,在交流中,深入对鲁迅作品语言、构思、情感等方面的思考。教师在课堂上也要积极观察学生,对于学生对文本困惑的地方,应适当点拨,使学生良好的互动学习中,提高已有的知识结构,有所收获。还可以通过小组合作形式,引导学生编写剧本、选定角色,对剧本中的情节进而演绎,充分发挥学生学习的积极性,加深自己对议题的理解,使阅读变得有深度和广度。

四、提升学生的写作能力

在提高学生阅读能力的同时,应有意识地引导学生对阅读内容进行归纳,在合作交流中,学生多多少少都会有一些心得和体会,教师可以适时指导学生进行写作,阅读与写作是相辅相成的,把自己的思考和感悟以文字的形式呈现出来,会提高阅读课堂的教学效果。使学生在群文阅读后,能学会比较、分析、归纳和概括,可以用几句话来表达,或者一段文字、一篇短文等形式,有依据、有条理地表达出自己的观点,在写作中锻炼学生的思维能力,发展学生的文化素养。

例如,在学习以“莲”为议题的群文阅读时,学生对《荷塘月色》、《莲恋莲》、《清塘荷韵》、《洁净之莲》几篇文章进行阅读和赏析后,通过感受不同作者笔下的莲的特点,掌握写景抒情散文的写作特点和技巧,在课后书面作业中,可以让学生说说对写景抒情散文特点的了解,也可以用此写作方法来写一篇文章,达到阅读与写作学习的共同进步。

五、做好课堂总结

做好课堂小结环节,是让学生再次明确课堂的学习目标,进而找到自己与学习目标的差距,找到努力的方向。可以通过小组交流的形式,引导学生回顾课堂习得方法,展示各组的学习成果与疑问,教师再有针对性地进行精讲和答疑,帮助学生消化更多的知识点。通过议题下的群文阅读,提高学生主动思考和主动归纳的能力,指导学生在写作时善于从多个角度切入主题,促进学生思维品质的提升。

结语:如今高中语文阅读课堂的现状还存在很多问题,在群文阅读教学上,还有很大的发展空间。教师应做好阅读课堂的引领,设定明确的教学目标,在备课时精心设计阅读问题,能够积极倾听学生的想法,发展学生的认知和情感态度价值观,注重学生自学、合作和展示能力的提升,注重学习习惯的养成和思维品质的培养,使学生形成自己的阅读个性,促进群文阅读高效课堂的构建。

参考文献:

[1]潘源祯.基于高中语文群文阅读下的异篇同构法初探[J].语文月刊.2019(05):40-42

[2]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究.2018(49):91-92

[3]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育(下).2019(07):86-87

论文作者:汪成毅

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次

论文发表时间:2020/4/2



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