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浅谈小学语文教学中如何有效开展阅读教学论文_ 谢添霞

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摘要:小学阶段是学生建立语文基础的关键时期,阅读作为语文教学的重点,能够帮助学生实现听、说、读、写等综合语文能力的提升。因此,教师要以阅读为教学切入点,不断创新教学方式方法,为学生营造一个良好的阅读氛围,使学生在阅读中不断积累语文知识,提高阅读能力,最终实现语文综合素养的提升。本文就小学语文教学为主,探讨如何在语文教学中实现学生阅读效率的提升。

关键词:小学语文;阅读教学;教学策略

引言:

小学是阅读学习的起步阶段,为了帮助学生建立一个良好的学习开端,养成阅读习惯,首先教师要利用兴趣来激发学生学习的热情。在教学中充分发挥学生的主观能动性,坚持以学生为课堂主体,引导学生在探究的过程中不断提高阅读能力。

1 小学生的特点及存在的学习问题

1.1 性格特点

1.1.1 情绪不稳定

小学阶段的学生,由于生活经验的不足,内心还不够成熟。他们在面对一些比较严肃的氛围时,会感到心慌、害怕,甚至会哭泣。他们在面对一些比较新奇的事物时,又非常容易激动,无法很好的控制和约束自己的情绪。小学生们非常喜欢和同龄人在一起学习或者玩耍,非常在意同伴和老师对自己的评价,内心处于一种脆弱敏感的状态。

1.1.2 个性差别大

受家庭环境以及其他成长因素的影响,每个孩子都有着独特的个性,存在着个体性差异。有的孩子自视甚高,有的孩子比较自卑。有的孩子过度在意别人的评价,有的孩子我行我素。总体上看,不同的孩子在个性方面存在着很大的差异。教师在教学时,应该根据孩子们的具体个性来制定教学方案,以此来为同学们提供一个良好的教学体验。

1.2 学习特点

1.2.1 自控能力差

小学阶段的学生,正处于一个爱玩、爱动的年纪。随着自身年龄的增长,他们在生活方面表现得越来越独立,在心理上也有了自己的想法,希望得到外部的肯定与认可。然而,其自控能力还没有发展起来,很难在学习和生活中的各个方面控制好程度,也很难在一段较长的时间内集中自身的注意力。总体上看,其自控能力还有待提高。

1.2.2 认知水平低

对于刚步入小学阶段的学生来讲,每个人的语文基础都是比较薄弱的,受认知水平的限制,他们在阅读的过程中会遇到这样或者那样的困难。比如:一些不认识的生字、生词,学生无法判断其中的含义,从而导致了其阅读积极性的丧失。并且,小学生的判断能力还有待提高,其对各项事物的好坏还无法拥有一个较为准确的判断。因而孩子们在阅读的过程中,非常容易受到不良信息的干扰。长此以往,会对孩子们产生非常恶劣的影响。

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2 小学语文阅读教学的有效策略

2.1 兴趣优先,启发阅读思维

基于新课标的教育需求,有效的备课不仅仅是备内容、备方法,更重要的是备思路、备学生。同样,语文阅读教学活动,要从小学生的认知能力与兴趣爱好为切入点,精心设计有序的教学流程,从内容、形式、方法及手段等多方面实现创新,为学生打造广泛的语文阅读天地。例如在学习《狐狸和乌鸦》这篇文章时,按照以往的教学思路,突出“狐狸骗肉”的反面形象;但是教师在设计教学方案时,可以尝试从培养“逆向思维”着手,启发学生思考“为什么乌鸦会上当受骗?”“狐狸这样的小计谋是智慧吗?”在阅读学习时,我们还要注重阅读的关联性,通过阅读童话故事《狐假虎威》,再次深化讨论狐狸的品质,在拓展阅读中启迪学生的发散思维与创新思维。可见阅读学习离不开兴趣的支持,具备一定的阅读思维和自学能力,调动积极的学习情感,才能为提高阅读实效性夯实基础。

2.2 巧用多媒体,优化教学手段

结合实际情况来看,多媒体教学手段可以提高实际阅 读的效率,其在小学语文阅读教学中应用的本质上是通过 视频、动画、音乐等形式展示阅读教学内容,最大限度地刺 激学生的感官,激发学生的阅读兴趣。多媒体追求形象性、 生动性,能够吸引学生的注意力,从而达到激发兴趣、传授 知识、培养能力的课堂教学目的。

例如,在学习《蜜蜂》这篇文章时,教师可 在多个节点使用多媒体设备来辅助教学,以达到理想的阅 读教学状态。在课程开展之前,教师收集和整理法布尔及其 著作《昆虫记》的视频资料,进行精简制作之后,给学生播放 相应的视频短片,引导学生对实际文本的写作背景有基本 的认知;接着,链接蜜蜂的相关知识,主要以图片和文字的 方式来呈现,包括蜜蜂的体型、种类、饮食习惯等,引导学生 进入实际阅读的话题,此时学生对于蜜蜂的了解程度有所 提升,并且在众多视频和文本素材的冲击下,学生希望可以 更加深入地了解实际文本的内容,这样就可使其以更加理 想的状态融入阅读活动。

2.3 讲究方法,提升阅读实效

有效读书自然要讲究方式方法,所以在语文课堂上,我们要立足教材文本的内容,灵活性地运用不同的方法和技巧,让阅读的过程充满趣味性。例如学习课文《山雨》时,教师要着重指导学生掌握“寻读”的方法,在文中画出描写山雨声音的句子,感受作者从中流露的对山雨的热爱之情、对大自然的热爱之情。另外,精读课文也是常用的方法之一,通过精读挖掘文本内涵,体会作者表达的真情实感。例如在学习课文《只有一个地球》时,课上指导精读课文,鼓励学生多思多想,体会作者表达的节约资源、保护地球的思想,同时也鼓励学生提出与作者不一样的想法,在课堂上展开激烈的争论,让他们在个性化阅读中落实读思结合策略,保持活跃的阅读思维,由此产生强烈的阅读欲望并保持阅读兴趣。当学生面对不同的阅读内容及阅读要求,能够灵活地运用不同的阅读方法,理清阅读思路,自然而然地就能提高阅读的实效性,让阅读的过程既有趣更有效。

2.4 利用情境创设,激发阅读情感

语文教材中的作品是精挑细选后的结果,每一篇都蕴涵着作者丰富的情感,而体会这样的情感,是小学语文阅读实际教学的基本诉求。这个过程中教师应在确定授课内容基础上,围绕学生阅读习惯及课堂实际情况进行阅读情境创设。具体而言,教师要在考虑小学生接受水平的基础上,根据阅读教学内容,联系生活现象、故事、实物等创设相关的阅读情境,全面激发学生对文本阅读的情感投入力度,唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机,使学生可以自发、主动地参与其中。

论文作者: 谢添霞

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次

论文发表时间:2020/4/2



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