论师范院校图书馆的教育功能

一、浅论师专图书馆的育人职能（论文文献综述）

张锐,王文中^[1]（2020）在《三全育人理念下高校图书馆育人模式研究》文中进行了进一步梳理中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确指出,高校要开展全员、全过程、全方位育人的"三全育人"工作,把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节,这为高校图书馆的育人工作带来新的发展契机,开展"三全育人"工作成为其发展的必然。分析高校图书馆"三全育人"工作的内涵和实践过程中存在的不足,提出构建高校图书馆"一二三"育人模式,即坚持以立德树人为中心,实现由服务到教育及由教到育的转变,从人员、时间、空间三个维度开展育人工作,更好地为培养德智体美劳全面发展的高素质人才做出应有的贡献。

平伟^[2]（2019）在《高校教育文化遗产的信息化建设研究》文中研究指明高校教育文化遗产资源是我国高等教育发展与传承中积淀的精髓,是高校资源信息化建设的基石,是高校文化绵延赓续的重要载体,理应成为新时代高校的有力代言人。信息化技术作为现代社会的一种基本生产要素正深刻改变着传统管理方式与管理效率,以信息化技术作为载体与支撑的管理信息化建设已然成为一种发展趋势。而高校教育文化遗产资源作为高等教育发展进程中形成的不可复制的宝贵信息资源,相比于管理学的其他领域,高校教育文化遗产的信息化建设问题是一个涉及多种学科交叉融合的崭新课题,其不仅涉及到档案资源数字化技术的应用,还与现代信息技术的发展密切相关。中国近现代社会转型、教育变革,许多高校在历史发展上大都变迁频繁,面临着校史追溯复杂,早期档案资源散失等尴尬境遇;随着1999年国家政策的实施——高等院校扩招,不少高校相继开拓新校园,亦或是立足老校园就地扩建、改造,不少历史文化悠久、特色鲜明、人文积淀深厚的老校园、老建筑,正逐渐失去其继续传承与发展的土壤,而面临前所未有的生存危机。高校教育文化遗产资源越来越多地遭遇管理体制缺位、信息化建设缺少等方面的桎梏。在此背景下,加快高校教育文化遗产的信息化建设研究已势在必行、刻不容缓。本文基于高校档案馆藏、高校文物、历史建筑等信息资源研究之上,适时完善“高校教育文化遗产”概念,并明晰其外延与内涵。首先,追本溯源,依托我国高等教育发展沿革史,探讨国内外高校教育文化遗产资源的认知与实践演进过程,从中找寻与之关联的保护思想与行动之鉴;其次,将高校教育文化遗产资源研究对象一分为三:可移动高校教育遗产资源、不可移动高校教育遗产资源、无形高校教育遗产资源,进而分析其所蕴含的价值与特征、体系分类及资源评选原则;再次,论述高校教育遗产资源普查与筛选原则,制定不同载体遗产资源信息化规范,以挖掘资源、即时拍摄、口述访谈、宣传征集、补充采集五条主线为一体开展遗产资源采集工作,对其资源进行编目,以期达到高校教育文化遗产资源的系统研究。基于上述理论研究,笔者以高校名人档案资源建设作为应用案例,针对高校名人档案资源建设的采集、鉴定、整理等全过程模型展开论述,验证高校教育文化遗产资源构建的可操作性,并以山东科技大学宋振骐院士档案资源采集实例为现实依据,为高校名人档案资源建设工作提供参照作用;进而提出高校教育文化遗产资源数据库模型,期望实现实体与信息传承和保护的有机统一;依照高校教育文化遗产资源价值特性,倡导政府、高校等相关保护主体实施切实可行的保护与应用技术。

贾国洁^[3]（2017）在《高校图书馆设立生命成长室的研究》文中进行了进一步梳理根据图书馆界对于大学生生命教育的相关文献,明确大学生珍爱生命、提高生命质量的必要性,图书馆有责任为大学生的生命教育服务,尝试在高校图书馆设立生命成长室,并建立其服务评估体系,彰显其在大学生生命教育中的价值。

郭俊^[4]（2016）在《学生参与大学治理的权力研究》文中研究说明学生分享大学治理实质是将学生作为大学核心利益相关者参与大学组织决策权力的重新分配过程,其权力实现对大学的育人和善治均具有重要意义。本文综合运用文献分析法、调查法、案例研究法及比较研究法,对学生参与大学治理权力运行的基本规律及其在中国的实践进行了较为深入的分析,主要探讨学生权力的来源、特征、在大学治理中的作用机制,研究了学生参与大学治理的权力合理性,历史源流及中国现实问题,最后对学生参与大学治理权力的实现机遇、空间和路径作了较为深入的分析。以学生权利为切入点,将学生参与大学治理的权力内涵界定为学生自治（消极权力）和学生作为社群的集合体共同行使大学治理的权力（积极权力）两个方面,认为学生权利的保障必须通过参与分享大学治理权力来实现,其实现过程就是对大学组织决策权力的重新分配过程。学生参与大学治理的权力运行模式可以分为三种：市场模式、学术权威模式和国家权力模式。市场模式、学术权威模式下学生参与大学治理的权力运行特征,在国家层面是法律保障下的学生权力运行,在学校层面是通过学生代表以及学生组织实现学生权力,在个体层面则是学生直接行动运用权力；国家权力模式下则是双重集权体制下一种上缺依托、中少渠道、下无根基的运行状态。学生参与大学治理权力的实现,主要受到以下因素影响：在大学外部,主要是大学与国家的关系,与大学自治程度密切相关。在大学内部,一是行政人员、教师等其他利益相关方对学生参与的态度,二是学生自身的因素,包括学生掌握的资源、参与动机和参与能力。学生参与大学治理的权力强度应在一定阈值之内,不可不足,也不可超限。运用学生参与大学治理的资源、动机、能力和其他利益相关主体支持程度的分析框架,分别以博洛尼亚大学、20世纪60年代欧洲大学、3所美国大学、中国的清华大学为代表,梳理中世纪“学生型”大学、近现代西方国家大学、我国现当代大学学生参与大学治理的源流,剖析了学生权力产生、发展和演变的历史过程,揭示了学生行使大学治理的权力对大学发展的影响。选取北京、湖北、浙江、云南四地6所大学作为研究的具体考察对象,结合研究者9年来从事学生管理工作的一手经验材料,通过调查和案例分析,发现当前我国学生参与大学治理存在学生参与高期望值和低满意度并存、学生权力被参与性虚置、学生参与治理效能较低等问题。在国家掌控大学一切权力的前提下,学校党政班子受国家委托实施对学校的全面领导,容易出现内部人控制和大学从学术机构异化为官僚机构现象,学生尽管有参与动机,也有参与能力,但只能非常有限地参与,难于实质性进入学校权力舞台。问题的原因在于历史传统的制约、集权治理结构导致学生权力无生长空间、学生参与权存在一定程度的制度性缺失、行政化科层体系下学生组织功能的异化、学生权力的实现机制缺乏、学生权力在实施上的弃位等。在国家改革背景下,政府、社会、高校办学理念的转变,使得学生参与大学治理具有了与国家发展目标的逻辑一致性和内在合法性。学生支付学费、全球范围择校,也使学生取得了参与大学权力场博弈的资格。在分析中国学生参与大学治理的权力实现机遇和空间后,本文提出了学生参与大学治理的权力实现路径。其中运用系统论中的“功能耦合”原理和经济学中的“溢出效应”原理,建构宏观、中观、微观“三位一体、良性循环”的学生参与大学治理权力的组织路径,可以形成纵向学校治理委员会和校务委员会、院系统筹协调层、班级代表会议三个层次和横向上学术权力、行政权力、学生权力三个类型互相支撑的网格化组织权力系统,形成对我国大学改革发展非常重要的内生运行机制,以此优化大学治理结构,提高大学治理水平。

关芳,尹瑾,张宁,云广平^[5]（2015）在《新信息化环境下高校图书馆业务流程与服务重组研究述评》文中研究指明在新信息环境下,高校图书馆面临着两大亟待解决的难题,即业务流程与信息资源服务的优化重组。分析了业务流程及服务重组理论和实践的产生背景,进而探讨了高校图书馆原有业务流程和服务模式存在的问题,并且以解决问题为目标,总结归纳了国内外高校图书馆关于业务流程和服务优化重组的内容和方案。综合国内外现有对业务流程与资源服务重组的相关研究,结合西安电子科技大学图书馆实际工作,对这一问题给出了自己的见解。

陈勇^[6]（2015）在《高校辅导员双重身份研究》文中研究表明从1953年清华大学设立政治辅导员制度至今,我国的高校辅导员制度已经走过了60多年的历史,对辅导员的身份定位,也经历了“政工干部→政工干部也是师资队伍的一部分→允许评聘教师职称→承认教师身份→确立管理干部和教师的双重身份→强调专业化”的历史变迁。辅导员身份定位的变化,是辅导员制度变化的一个重要内容。随着辅导员制度的变化,辅导员的称呼、选聘准入、职位设置、学历要求和培训培养等也都发生了相应的变化。这些变化折射出思想政治教育随着时代变迁的诸多转变。辅导员制度的变化,是内部动力和外部动力共同作用的结果。教育部24号令规定了辅导员的八大职责,主要分为教育、管理和服务三大方面,他们与辅导员的教师身份、干部身份密切相关,“双重身份”使得辅导员的职责与高校专任教师和管理干部有着很大的不同。辅导员的教师身份并不是通过课堂教学,而是更多地体现在课堂之外的日常教育。辅导员的管理身份也更多地是用管理的手段达到教育学生的目的,更多地是要激发学生的自我管理。高校辅导员的职位设置,在国家层面是意识形态教育的需要,在社会层面是人才培养的需要,学校层面是学生工作队伍内部职责分工的需要,在学生层面是成长成才过程中得到学习、生活、交往、心理、就业、深造等具体指导和帮助的需要。借鉴人力资源管理理论中的“岗位分析”理论,可以编写出辅导员的岗位说明书。通过岗位分析可以看出:辅导员的工作带有很强的实践色彩,单纯强调辅导员的管理干部身份或者是德育教师身份,或者是兼而有之的“双重身份”,都有很大的局限性。笔者进行的问卷调查和访谈显示,绝大多数辅导员和党总支副书记、学生处长等学工领导都认可辅导员的“双重身份”,认为保障了辅导员的待遇,提高了辅导员的地位,但是他们对双重身份带来的问题认识不到位。在职辅导员和新任辅导员都比较倾向于将辅导员的身份定位成一种“服务者”的角色,反映出他们一种更为平等的师生观,但在实际工作中他们可能更多地充当了“管理干部”的角色。如果能够转岗,大部分辅导员选择转岗至教师岗位,从事自己原来所学专业的教学工作。辅导员的双重身份的规定具有重要的现实意义。双重身份与我国高等教育的学生管理模式、高等教育大众化的现状相吻合,与我国大学生的实际情况相一致,有利于提高大学生思想政治教育的成效。相对于原来的单一干部身份,双重身份提高了辅导员的职业声望和实际待遇,为辅导员发展提供了更宽广的空间,蕴含了辅导员的职业化专业化发展方向,有利于辅导员队伍的专业化发展。双重身份与国家、社会以及学生家长对辅导员的要求相一致,有利于促进教育发展和社会进步。双重身份的制度设计会在将来辅导员制度的发展变革中留下不可磨灭的印记。辅导员的双重身份同时也面临着严峻的挑战。第一,双重身份是一种摇摆性的制度设计。双重身份给辅导员带来了身份上的不确定感,辅导员的身份认同面临挑战;调查显示,辅导员倾向于将自己确定为教师身份,而与辅导员工作密切相关的其他人:如大学生、专任教师和行政干部都倾向于将辅导员看成是管理干部;双重身份的定位有可能使辅导员产生教师和干部任何一方的核心利益都无法享受的蝙蝠效应。第二,双重身份给辅导员带来了严重的角色冲突。双重身份导致辅导员角色内容的矛盾性、角色结构的复杂性和不平衡性,双重身份引发辅导员职业价值观和职业行为的冲突。第三,双重身份凸显了辅导员制度体系内在的缺陷与矛盾。《中华人民共和国高等教育法》、《事业单位岗位设置管理试行办法》、《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》等法律规章将高校岗位设为专业技术岗位、行政管理岗位、工勤服务岗位三类岗位,这是一种单一身份的岗位设置取向,而教育部24号令对辅导员的双重身份设置显然与上述上位法律规章不一致;双重身份同时也是一种权宜化的制度设计,具有过渡性、依附性、关照性的特点,不利于辅导员队伍的职业化建设;双重身份的制度设计还与教育领域去行政化改革的发展趋向背道而驰。对辅导员双重身份的定位折射出我国长期存在的功利主义的教育理念、折衷主义的教育定位、管理本位的思维方式。这既是解放前中国共产党干部教育模式的直接影响,也有着政教不分、官师合一、“学而优则仕”的官本位思想等传统文化的深刻印记。从美国高等教育学生事务管理工作发展的历史来看,经过三百多年的发展,美国的高校学生事务管理工作已渐趋成熟,其学生事务工作者的突出特点是队伍职业化、培养专业化、管理职能化、身份稳固化。这启示我们在高校辅导员队伍建设上要强化辅导员身份的专业属性,明确辅导员的身份定位,推进辅导员的职责分工。鉴于高校辅导员双重身份制度设计的合理性因素逐步丧失,根据高等教育、大学生思想政治教育以及辅导员队伍职业化专业化的发展趋势,我们应该逐步消解高校辅导员的双重身份,淡化其干部身份,强化其专业内涵。依据政治性与科学性的统一、现实性与未来性的统一、民族性与世界性统一的原则,可以将辅导员的身份确定为“专业的学生工作者”。以专业学生工作者的身份为依托,依据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》,可以将辅导员分为初级、中级、高级三个等级,称为全科式、凝聚式、专科式三个发展阶段,实现高校辅导员的职业固化和专业分化的齐头并进,初步构建起有中国特色的辅导员职业化专业化发展的通道与路径。双重身份问题是目前制约辅导员队伍职业化专业化建设的一个症结问题,对辅导员的身份定位进行政策上的调整,可能是推动辅导员队伍职业化专业化建设的一个重要突破口。

丁金花^[7]（2014）在《追寻宽容—教师宽容教育缺失、原因及对策研究》文中认为宽容始终是人们孜孜不倦的追求。在教育场景中,宽容有助于保护学生的差异性,保护学生的自尊心、对他人的信任感等,还能培养学生的个性、创造力等。缺乏宽容的校园环境和课堂氛围,必定会造成宽容教育偏离原有之意。本文通过对上百名教师进行调查研究,通过问卷和实地观察来审视现今校园中教师宽容教育的实施现状,以问卷和访谈相结合的方法透析教师没能做好宽容教育的深层原因,然后,在理论与实践相结合的基础上,提出对教师走向全面、合理宽容教育的策略构想。除导论外,本文主要由三个部分组成：第一章主要探究宽容教育缺失之实。笔者主要采用问卷调查与访谈相结合的方式,发现宽容教育的缺失涵盖宽容教育的空白以及宽容教育的偏差两个方面。空白意味着没有宽容教育,偏差则表现为教师想要宽容但宽容的不够、不足、不当。通过揭示学校中存在的宽容教育空白与偏差,反映出学生在教育场景中正在经受“不宽容”氛围所带来的负面影响,对教师起到警示作用。第二章重在透析教师宽容教育缺失的深层次原因。笔者采用访谈和案例相结合的方式,通过研究发现,导致教师宽容教育缺失的原因在于教师自身偏离育人职能、师生互动关系不平等、教育氛围不宽容以及教师内在因素对宽容教育认知、情感、践行的影响。第三章通过综合教师不宽容现象及其原因,提出教师应该从以下两个方面采取措施确保走向合理、全面的宽容教育之路：作为育人者,教师首先需要育己,树立宽容教育理念,即客观看待学生的差异、积极诱发学生的质疑、理性对待学生的“过错”、坦然对待学生的冒犯、接纳学生的人性弱点；其次,教师从育己实现容人,探寻宽容教育的方法,即重新定位自身的育人角色、调节自我情绪、营造宽容的教育氛围、掌握惩罚的手段和原则。

胡广霞,高婵,宋庆功^[8]（2013）在《加强高校图书馆环境和制度文化建设的对策研究》文中研究表明根据高校图书馆现状及相关文件,明确高校图书馆的中心工作,提出在学校中心工作的引领下,创造性地开展图书馆工作。改善图书馆环境。构建现代图书馆制度体系,加强高校图书馆的文化建设,恰当把握其建设要领和发展方向,从而优质、高效地推动图书馆工作向前发展。

龚静美^[9]（2011）在《浅谈大学图书馆如何服务育人》文中进行了进一步梳理图书馆是人类文化遗产的存储地,高校图书馆的育人职能是与生俱来的,高校的理论教学、科研、学术交流、改革创新等全部活动都离不开图书馆。学生通过对图书馆的利用,来巩固课堂知识,根据自己的兴趣、爱好选择获取知识。图书管理人员要充分利用这一场所,因势利导地做好服务育人工作。

何燕耘^[10]（2011）在《以人为本 构建和谐高校图书馆》文中研究指明高校图书馆作为高校的辅助教学部门,自身具有服务育人的重要职能,从育人管理和读者服务工作两方面,结合高校图书馆实际,探讨了以人为本的图书馆和谐发展之路。

二、浅论师专图书馆的育人职能（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅论师专图书馆的育人职能（论文提纲范文）

（1）三全育人理念下高校图书馆育人模式研究（论文提纲范文）

（2）高校教育文化遗产的信息化建设研究（论文提纲范文）

（3）高校图书馆设立生命成长室的研究（论文提纲范文）

（4）学生参与大学治理的权力研究（论文提纲范文）

（5）新信息化环境下高校图书馆业务流程与服务重组研究述评（论文提纲范文）

（6）高校辅导员双重身份研究（论文提纲范文）

（7）追寻宽容—教师宽容教育缺失、原因及对策研究（论文提纲范文）

（8）加强高校图书馆环境和制度文化建设的对策研究（论文提纲范文）

（9）浅谈大学图书馆如何服务育人（论文提纲范文）

（10）以人为本 构建和谐高校图书馆（论文提纲范文）

四、浅论师专图书馆的育人职能（论文参考文献）

• [1]三全育人理念下高校图书馆育人模式研究[J]. 张锐,王文中. 哈尔滨职业技术学院学报, 2020(05)
• [2]高校教育文化遗产的信息化建设研究[D]. 平伟. 山东科技大学, 2019(05)
• [3]高校图书馆设立生命成长室的研究[J]. 贾国洁. 内蒙古科技与经济, 2017(04)
• [4]学生参与大学治理的权力研究[D]. 郭俊. 华中科技大学, 2016(08)
• [5]新信息化环境下高校图书馆业务流程与服务重组研究述评[J]. 关芳,尹瑾,张宁,云广平. 农业图书情报学刊, 2015(10)
• [6]高校辅导员双重身份研究[D]. 陈勇. 安徽师范大学, 2015(12)
• [7]追寻宽容—教师宽容教育缺失、原因及对策研究[D]. 丁金花. 华东师范大学, 2014(10)
• [8]加强高校图书馆环境和制度文化建设的对策研究[J]. 胡广霞,高婵,宋庆功. 农业图书情报学刊, 2013(10)
• [9]浅谈大学图书馆如何服务育人[J]. 龚静美. 成功(教育), 2011(23)
• [10]以人为本 构建和谐高校图书馆[J]. 何燕耘. 内江科技, 2011(04)