祥林嫂悲剧的文化意蕴

一、祥林嫂悲剧的文化意蕴（论文文献综述）

郭芳艳^[1]（2021）在《《祝福》课例研究》文中研究指明

成美玲^[2]（2021）在《基于语文核心素养的小说文本细读教学研究》文中研究指明小说的故事情节完整,人物形象鲜明,环境描写真实,具有文本细读的价值。高中小说文本细读是在语文教学视域下,探索小说教学方法的有效尝试。在实际教学中,由于文本细读理论缺乏、小说分析体系陈旧等问题,课堂教学出现夸大语文教化功能,以概括思想为首要任务的错误细读现象。因此,本文以语文核心素养作为出发点,结合小说文本细读的价值作为支架,构建高中小说文本细读的实施路径,包括抓住要素,在不断探寻中有所发现;分析情节,在品析评鉴中有所领悟;关注描写,在字斟句酌中有所触动;还原比较,在文本意义中有所思寻四个部分。引领学生在细读小说文本的过程中,发现文本蕴含的魅力,理解小说的谋篇布局,体悟小说的思想内涵。文本细读最终目标指向“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大语文核心素养的落实。本文由引言、正文、结语三个部分构成。引言部分包括研究缘起、研究意义、研究现状、研究思路及方法,为后文的研究打下基础。正文从五个部分对语文核心素养与高中小说文本细读的关系进行递进式探究。第一部分,通过文献查阅的方式对文本细读与语文核心素养的概念界定、特征、原则进行了回顾,在图书馆、知网、超星电子图书馆等资料库查阅与本论文有关的各种文献资料,从多角度分析语文核心素养与文本细读的基本内容,为本论文提供尽可能多的理论支撑。最后探讨文本细读与语文核心素养二者相辅相成,以小见大的关系。第二部分,探讨基于语文学科核心素养的高中小说文本细读的必要性,小说是高中语文教材重要的文学体裁之一,在高中语文课堂中占有重要地位。探寻小说文本细读的教学价值,可以理解小说文本细读的研究意义,通过细读让小说教学效果事半功倍,去除表象提炼精髓,通过文章的细微之处揣摩文章感情,从而达到品味经典,提升学生文学素养的效果。本文的价值包括有利于学生感受语言的艺术、提升思维的品质、收获审美的滋养、实现文化的传承四个方面。第三部分,在厘清与论文相关的内容之后,分别设计了教师和学生测问卷,对南宁市N中学的师生小说文本细读情况进行调查研究。教师测问卷主要从教师对文本细读的了解、小说阅读教学的内容、文本细读在小说阅读中的应用三个维度设计。学生调查测问卷主要从学生对小说文本细读的重视程度、对文本细读掌握程度、对教师小说阅读教学的反馈三个维度设计。通过对问卷调查结果进行分析总结,发现许多教师因为教学理念因循守旧,教学方法单一,过于依赖现代网络技术等原因,小说阅读价值并没有真正发挥出来。第四部分,制定基于语文核心素养的小说文本细读的实施路径,能够帮助师生找到小说阅读的正确道路。随着我国教育事业的发展,传统的阅读教学路径已经不能满足当下社会对于人才培养的需求,小说作为生活与艺术相结合的产物,在文本细读过程中,通过理解主旨大意,掌握阅读的切入点,提升学生的鉴赏能力和思维水平。本文的实施路径包括抓住要素,在不断探寻中有所发现;分析情节,在品析评鉴中有所领悟;关注描写,在字斟句酌中有所触动;还原比较,在文本意义中有所思寻四个部分。第五部分,探寻在具体的教学环境中小说文本细读策略的可行性,将理论应用于实践。笔者将文本细读贯穿于《祝福》的教学之中,从教学目标、教学重难点、教学过程三个方面,对小说文本细读的应用价值进行归纳反思。通过对《祝福》全文的整体进行把握,对小说的主要人物进行鉴赏,对小说细节描写进行剖析,与其他课文进行参照对比等细读手段,多角度论述文本细读的不可替代性,揭示小说文本细读教学的可行性。结语部分将文本细读与小说阅读教学相联系,重视文本细读的教学价值,用主客体一致的姿态,构建师生对小说文本核心价值的认知,帮助学生真正理解小说的写作意图,提升学生的鉴赏能力和审美情趣。最后为语文阅读教学的发展提出展望,为实践中的语文教育提供借鉴,实现语文课程标准对培养学生语文核心素养的根本要求。

兰梓心^[3]（2021）在《作为“定篇”的《祝福》教学研究》文中研究表明《祝福》是鲁迅小说的代表作之一,具有极高的艺术价值与教学价值。但《祝福》在实际的教学中仍然存在很多教学困境,甚至有学者提议将鲁迅作品移出语文教材。一方面是部分教师对《祝福》这一类经典文本的定位不准,导致教学内容选择存在误区。另一方面是在应试教育的影响下,教师难以突破教学课时的限制,无法对文学经典作品的精神文化内涵进行深入挖掘,并且传统的课堂教学模式过于单一,学生没有从中获得审美愉悦,也就很难产生阅读兴趣。王荣生提出的“定篇”,是语文课程规定的内容要素之一,指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。“定篇”作为语文课程的学习对象,教与学的目的就在于领会选文本身。《祝福》作为文学经典作品在教材选文中的定位理应是“定篇”类选文,并且“定篇”的基本主张与内涵能为《祝福》的教学提供新思路。鉴于以上的情况,本论文将从“定篇”的视角对《祝福》进行教学研究,以期能够有效指导《祝福》的教学内容选择,创新《祝福》的课堂教学模式,引导学生正确认识文学经典作品,最终达到培养学生文学、文化素养的目的,更期望能够增强一线教师对“定篇”选文的认识,丰富“定篇”选文的教学研究成果。本文分六章进行论述。第一章绪论部分,阐述论文的研究缘起与研究意义,梳理分析已有研究,并对研究内容与研究方法进行说明。第二章旨在对“定篇”进行分析,阐述“定篇”的提出、界定“定篇”的相关概念、探析“定篇”的性质,最后根据“定篇”的基本主张和内涵提出“定篇”选文的教学构思。第三章论述《祝福》作为“定篇”教学的依据。第四章对《祝福》教学现状及原因进行分析。第五章则结合《祝福》的教学现状,运用“定篇”选文的教学构思对《祝福》进行教学设计。第六章是在解决《祝福》教学问题的基础上,对“定篇”选文做出了进一步的升华反思,探索“定篇”选文的教学价值实施路径,并分析实施路径中存在的优势与不足。

夏红梅^[4]（2021）在《小说张力显意蕴——《祝福》教学实录及感言》文中进行了进一步梳理借助鲁迅的经典作品《祝福》,从"张力"这一艺术手法入手,在对作品的情节、环境尤其是人物形象矛盾点的分析中,探讨《祝福》通过不断延宕的人物命运,所体现出来的作品的深刻意蕴,或者说探讨祥林嫂之死的悲剧意义。就"教"而言,试图突破"环境—情节—人物—主题"的小说传统阅读教学模式,作一点新的尝试;对"学"来说,通过深度阅读,切实提升学生阅读小说的能力,并引导学生在语言建构与运用和审美鉴赏与创造中提升语言能力、审美能力和思维品质。

陈娟,张期梦^[5]（2021）在《空间与嵌套:《祝福》深层叙事结构分析》文中研究指明语文阅读教学的结构化包括教学过程的结构化和文本本身的结构化,而文本结构化是教学结构化设计和实施的前提。叙事性作品的深刻不仅在于题材和主题的选择,也体现在别具匠心的创作形式上。叙事文本的结构是读者更为深入、透彻地理解作品的重要前提。以《祝福》为例,三重空间设置及框架嵌套结合的叙事结构呈现出文本的深层意蕴。因此,要实现叙事性文本的深度学习,文本深层结构是不可忽视的要素。

王璐^[6]（2020）在《基于陌生化理论的高中现代小说阅读教学研究 ——以《祝福》《老人与海》为例》文中提出小说阅读一直是语文教学的重要组成部分,并在长期教学实践中形成了一套“三要素”加“主题”的教学模式。但是随着课程目标的改进传统的教学模式难免显得力不从心。人教版高中语文教科书中《祝福》《老人与海》等都是优秀的现代小说作品。学生可以借助文学理论梳理这些小说的经典场景乃至艺术架构,理清人物关系,欣赏人物形象,体会小说主旨以及研究小说的艺术价值。陌生化理论引入高中现代小说阅读教学,可以丰富教师的理论知识,为解读小说文本提供新的视角,为小说教学设计提供新的思路,增强阅读教学的学理性。教师可以通过进行陌生化的解读、引入陌生的资源、设置陌生的环节和提出陌生的问题等方式,引导和触发学生思维,使其逐步走向语文深度学习。本文在分析陌生化理论指导语文阅读教学可行性的基础上,提出了现代小说阅读教学的三个策略。一是,发现教学资源的陌生化特质。文本的无限意蕴是通过陌生的形式传给读者的,我们要从形式出发来探求文本背后蕴含的深刻内涵。二是,灵活调控教学过程。文本和读者都是不确定的,他们在阅读中才能彼此建构。因此,教师要在教学导入和课堂提问等教学过程中引导学生,使其“读出问题,读出自己”。三是,创新使用教学方法。借陌生化的教学方法激活课堂,引起学生的好奇心,激活学生的思维。通过这些做法,作为阅读主体的学生和阅读教学的引导者教师都会有很大的变化,从而把现代小说阅读推进一个更广阔的疆域。最后根据以上教学策略设计了《祝福》《老人与海》两个作品的教学方案,并进行反思。

杨萍^[7]（2020）在《基于语文核心素养的中学鲁迅作品教学价值研究》文中研究指明语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现,包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个要素。其中,以“语言建构与运用”为基础,四者相融共生,互相依存,缺一不可。在教学中培养语文核心素养,促进学生在语言、思维、审美、文化等方面素养的提升,必须深入文本,着力挖掘文本的语言、思维、审美、文化教学价值。其中,以语言教学价值为基础,思维、审美、文化教学价值都在语言教学价值实现的过程中得以实现。无论教材如何改版,鲁迅作品自选入语文教材以来始终在语文教材中占据重要地位。鲁迅作品中独特的语言运用、深邃的思维魅力、丰富的审美内容、强烈的人文情怀,都与语文核心素养的语言、思维、审美、文化四个要素具有较高贴合度。可以说,鲁迅作品无论是“质”还是“量”上,对于培养语文核心素养都具有重要的教学价值。因此,论文以鲁迅作品为研究对象,探究了在语文核心素养的背景下鲁迅作品的教学价值。论文由四个部分构成。第一个部分是绪论,首先阐述问题研究的缘起,对“语文核心素养”和“教学价值”等核心概念做界定,并阐述了“语文核心素养”和“鲁迅作品教学价值”的相关研究现状,为论文的研究提供了研究背景和资料支撑,以及对研究方法及研究内容进行阐明。第二部分是鲁迅作品教学价值的分析依据,主要从鲁迅作品本身的特点、语文核心素养以及语文教材的编者意图三个方面进行分析。第三部分是对教学价值的分析,从语言、思维、审美、文化四个方面对鲁迅作品的教学价值进行阐述,主要是从语言的角度探讨作品的语言风格、遣词造句、表达方式和修辞手法;从思维的角度论述作品的逻辑思维、辩证思维、批判思维、创新思维;从审美的角度品味作品的语言魅力、自然之美、人性内涵;从文化的角度分析作品的树人立人思想、责任担当意识、独立思考精神、济世爱人情怀。第四部分是教学价值的实现策略,分别是在语言学习中提升语言素养、在语言实践中加强思维训练、在作品欣赏中提高审美能力、在语言习得中传承文化精神等四个方面提出了语文核心素养背景下鲁迅作品教学价值的具体可操作的实现策略。

徐颖颖^[8]（2020）在《《祝福》教学策略的历史演变与当代阐释》文中研究表明鲁迅作品在我国现代文学史上占据着重要的位置,而且不少作品被选进中学语文教材中去。从数量上看,鲁迅作品在新中国成立后的每一次选编中其作品数量都不少于10篇,不管是从数量上,还是从作品编写进教材中的次数上,都没有哪位作家能够超越。而《祝福》作为鲁迅的代表作被选编入教材去之后,从未被删减。因此,研究《祝福》一文的教学策略对于当下的鲁迅作品教学具有一定的指导作用。本文通过梳理鲁迅作品在教材中的编写情况,同时运用案例分析的方法,通过分析徐振维、李镇西和肖培东几位教师的《祝福》教学案例,观察不同历史时期对《祝福》解读的重难点,从中总结教育教学的规律,梳理教材编写的历史,总结出其中可以值得借鉴的教学策略,为新时期语文教师选择合适的《祝福》教学策略提供理论帮助。论文的主体包含三个章节,第一章为《祝福》在语文教材中的变迁和《祝福》在鲁迅作品中的代表性意义,包括鲁迅作品的编写情况、《祝福》在鲁迅作品中的地位以及《祝福》在高中语文教材中的地位三部分。这一章通过新中国成立以来《祝福》在语文教材中选用、编辑和解读的情况进行梳理分析,可以发现哪些阶段是真正的阅读,哪些阶段是外在强加的解读,哪些阶段有细读,哪些阶段没有细读。通过鲁迅作品编写情况的梳理来显示《祝福》在语文教材编写中的重要性。《祝福》不仅在鲁迅的作品中占据着重要地位,在教材选编中也一直受到教材编写者的青睐,在鲁迅众多的作品中,虽然每次都有作品的删减,但是唯独《祝福》自发表以来就一直被选入到中学语文教材中去,可见其影响力之大之深。在教学中,梳理作品和作者之间的关系是非常必要的,只有理清作者和文本之间的关系,在教学中才能更好地做到知人论世。同时,了解作品在教材中的选编情况,也有助于教师在教学中有的放矢。第二章是分析改革开放以后几位优秀教师关于《祝福》一课的教学案例。徐振维的课例注重细节的讲解,对我们如何进行阅读教学提供了一定思考;李镇西的课堂充满了民主性,他充分尊重学生的发言权,并且在课堂上能根据学生的反应适时的引导学生;肖培东的课堂则给予了学生极大的自主性,在他的“浅浅的教”阅读理念下,他让学生自己去阅读、去发现。这三位老师对于《祝福》一课的教学得到了很多人的认可,而且这几位老师都重视阅读在教学中的作用,且在课堂上给予学生极大的自主性,读思结合,关注学生个性的健发展。在课堂中以对话的形式展开教学,充分尊重学生发言的权利。通过梳理各个阶段几位名师关于《祝福》一课的教学案例,可以从中总结出值得借鉴的教学策略和在教学中应该避免的误区,从个案中提炼出《祝福》在教学中一些具体可行的教学策略。最后一章是受三位教师的启发并结合本人对于文本的一些理解提出的关于《祝福》在当代的教学策略与阐释,尤其是在进行《祝福》教学时,可以采用比较教学法,多元解读策略以及细节探究法。教师可以将祥林嫂和鲁迅其他文本中的女性形象进行对比,比如《明天》中的单四嫂子,《离婚》中的爱姑和《伤逝》中的子君,在这些女性的比较中突出祥林嫂的悲剧性;文中的雪景描写可以和《林教头风雪山神庙》中的雪景描写进行对比分析,让学生在比较中领会环境对于人物形象的塑造作用;在教学结束之后,还可以组织学生观看电影《祝福》,比较文本和影视剧作品之间的差别,在比较中更好的领会文本的内涵;对于作者鲁迅,教师在教学中可以结合萧红的回忆录以及鲁迅的其他作品,引导学生从多角度去认识鲁迅,进而拉近鲁迅和学生之间的距离,同时,对于文中的主题和祥林嫂的人物形象,也可以从多角度进行解析;在教学中,还要关注人物的语言和神态描写,关注作品中的细节描写,对于文中鲁镇的场景,鲁四老爷的形象以及祥林嫂的眼睛则可以采用细节探究法,在细节的讲解中感受鲁迅文章高超的写作手法。

王菲^[9]（2020）在《结构阅读与小说教学 ——以人教版高中语文教材为例》文中研究表明阅读教学一直都是语文教育最重要的内容之一,深入而富有成效的小说阅读教学不仅能加强语文课程与教学的文化色彩,也可以塑造学生的语文核心素养。学生在阅读中自主感悟,激发起创新思维、思辨能力等,也能良好作用于其他方面,如听、说、读、写能力的提升。但小说阅读教学的现状却不容乐观,尤其在高中阶段,许多篇目的小说阅读流于表面,没有发挥出古今中外文学精粹立德育人的良好效果。经过调查分析,主要原因有三:教学过程中没有有效地利用前沿学术研究成果;小说教材选篇多数相对较长,教学模式趋向承袭;教师对教材文本分析不够,文本结构阅读阐释较浅。这些都对小说阅读教学的发展带来了阻碍,而在科学技术迅猛发展的大数据时代,教师的发展也需要紧跟前沿动态,掌握知识信息,才能授课严谨,施教科学。因此,研究学术文学理论与小说阅读教学的联系,探寻将文学理论的学术研究成果转化成语文小说阅读教学是很有意义的,不仅能将优秀文化的语言文字内涵转化成学生的语文素养,也能让学生在小说阅读过程中提升创新精神、思辨能力,所以在这一转化过程中,必须要有着理论的支撑。目前,对小说阅读教学进行研究的不少,但着眼于小说作品内部进行结构阅读的研究不多。所以,本文提出将结构阅读应用于小说阅读教学的观点,并且在教育实习过程中进行实践尝试,认为此种方式是可行的。本文主要分为三章进行相关阐述:绪论部分主要阐述的是论文研究问题的缘起,当前小说阅读教学的现状以及表现出来的不足,论文主要的观点和相关概论的界定,研究价值与研究方法。第一章首先是与本文观点配套设计的小说教学现状调查问卷,并对调查结果进行统计分析;其次是对小说阅读教学现状缺陷的原因分析;最后是结构阅读与小说阅读教学相结合的可能性和必要性,从而确立了本文的研究视角以及理论依据。第二章是在第一章的基础上,更深入阐述结构阅读与小说阅读教学相结合的策略、方法。用结构阅读内涵解读教材小说文本:从局部到整体,解读小说深层意蕴;关注小说作品中的空白,文本意义在阅读活动过程中产生,创造性参与能激发学生的联想与想象;在小说文本矛盾中,学生能独立思考,探寻文本隐藏的意蕴,培养思辨性阅读理解能力。第三章是在前两章的基础上,具体针对高中语文必修教材中的小说选文,用结构阅读理论进行教学价值分析,并同时尝试应用于教学实践中,以教学设计的方式呈现。综上所述,本文以人教版高中语文中的小说阅读教学为研究对象,以结构阅读为研究视角,在反思当前小说阅读教学困境现状之后,针对实际问题,从理论、实践两方面入手,力图为建构新的高中小说阅读教学范式提供必要的学术参照,对如何将文学理论及相关研究成果深入且有效地转化为语文教学实践,进行深入的思考和研究。

李晓艳^[10]（2020）在《高中语文小说“单元教学法”实践研究 ——以嵩县第一高级中学为例》文中研究指明小说教学是高中语文教学的重要组成部分,不仅能够使学生学习小说文体知识、丰富情感体验,还有助于其语文学科核心素养的生成。本文遵循发现问题、分析问题和解决问题的思路。以嵩县第一高级中学为例,通过问卷调查和访谈,了解高中语文小说教学的现状,发现存有高中语文小说教学低效的问题,分析高中语文小说教学低效的可能性原因。解决高中语文小说教学的低效问题,是本文研究的主要目的。本文试用单元教学法,探寻解决这一问题的可能性方法。首先,从理论层面阐述应用单元教学法的原则、方法。其次,从实践层面以人教版必修教材中的6篇小说为例,示范单元教学法的具体应用——以教案为主、教学片段为辅,全方位、多角度地呈现应用单元教学法时的课前预设和课堂生成。然后,从课前、课中和课后三个时间维度,对高中语文小说单元教学法的实践进行总结。最后,针对遇到的问题,反思高中语文小说单元教学法中的不足,明确需要改进的问题。论文的创新点,主要为教学篇目组织的创新和教案设计的创新。教学篇目组织方面:依托小说三要素,开展系统的、分层的、多样化的高中语文人教版必修教材中6篇小说的单元教学。在必修三,侧重主要人物、社会环境和情节的教学;在必修五,则侧重次要人物、自然环境和细节的教学。教案设计方面:在《林黛玉进贾府》中,从林黛玉及林黛玉眼中的贾府,到刘姥姥及刘姥姥眼中的贾府,再到整本书阅读等人物鉴赏方面的教案设计;在《老人与海》中,“双手有伤、武器有限、体力有限、只身一人的老人,他的对手却是‘海中霸王’鲨鱼。这样的情节安排,合理吗?”以及“为更加凸显老人的‘硬汉’形象,在第一次搏杀时,为何不安排成群结队的鲨鱼?”等情节方面的教案设计等,体现教学篇目组织的实践效果。

二、祥林嫂悲剧的文化意蕴（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、祥林嫂悲剧的文化意蕴（论文提纲范文）

（2）基于语文核心素养的小说文本细读教学研究（论文提纲范文）

（3）作为“定篇”的《祝福》教学研究（论文提纲范文）

（4）小说张力显意蕴——《祝福》教学实录及感言（论文提纲范文）

（5）空间与嵌套:《祝福》深层叙事结构分析（论文提纲范文）

（6）基于陌生化理论的高中现代小说阅读教学研究 ——以《祝福》《老人与海》为例（论文提纲范文）

（7）基于语文核心素养的中学鲁迅作品教学价值研究（论文提纲范文）

（8）《祝福》教学策略的历史演变与当代阐释（论文提纲范文）

（9）结构阅读与小说教学 ——以人教版高中语文教材为例（论文提纲范文）

（10）高中语文小说“单元教学法”实践研究 ——以嵩县第一高级中学为例（论文提纲范文）

四、祥林嫂悲剧的文化意蕴（论文参考文献）

• [1]《祝福》课例研究[D]. 郭芳艳. 西南大学, 2021
• [2]基于语文核心素养的小说文本细读教学研究[D]. 成美玲. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]作为“定篇”的《祝福》教学研究[D]. 兰梓心. 四川师范大学, 2021(12)
• [4]小说张力显意蕴——《祝福》教学实录及感言[J]. 夏红梅. 语文教学通讯, 2021(10)
• [5]空间与嵌套:《祝福》深层叙事结构分析[J]. 陈娟,张期梦. 语文教学通讯, 2021(10)
• [6]基于陌生化理论的高中现代小说阅读教学研究 ——以《祝福》《老人与海》为例[D]. 王璐. 内蒙古民族大学, 2020(02)
• [7]基于语文核心素养的中学鲁迅作品教学价值研究[D]. 杨萍. 新疆师范大学, 2020(07)
• [8]《祝福》教学策略的历史演变与当代阐释[D]. 徐颖颖. 山东师范大学, 2020(09)
• [9]结构阅读与小说教学 ——以人教版高中语文教材为例[D]. 王菲. 华中师范大学, 2020(01)
• [10]高中语文小说“单元教学法”实践研究 ——以嵩县第一高级中学为例[D]. 李晓艳. 信阳师范学院, 2020(07)