陈新忠,李鹏,杨琳,沈伟刚,卓俊斌,周建林,赵静宜,钦锋,栗瑞莲,梁厚富[1]（2020）在《2020年高考英语试题分析与教学策略（上）》文中认为陈新忠:各位老师好,2020年高考已经正式结束。高考既见证了学生的成长和蜕变,也检验了老师的教学成果。感谢外研社和《英语学习》的邀请,我将和几位嘉宾老师共同研讨2020年高考英语试题,并分享我们的反思、改进课堂教学和备考的实用建议。2020年注定是不平凡的一年。2020年是中国高考评价体系颁布后首次高考的第一年,是北京、天津、山东和海南作为第二批高考改革试点省市采用新的高考模式的第一年,也是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》颁布之后的高考第一年。
赵琪[2]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中认为二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
杨童[4]（2020）在《基于模态协同的多模态初中英语听力教学效果分析》文中研究说明“听”作为英语四项基本能力“听说读写”之首,是学生领会和获取语言信息的最主要途径,在英语学习中占据不可替代的重要作用。但当前初中生英语听力学习并未取得理想效果,听力学习效果与课标要求存在较大差距,学生对听力学习也缺少兴趣。随着多模态的兴起并引入课堂教学,验证模态协同的多模态听力教学对学生听力学习效果、学习态度与兴趣的影响,对于改进当前英语听力教学具有理论与实践意义。多模态概念以系统功能语言学为基础,强调除语言外,图片、手势等符号系统在意义构建方面发挥的积极作用。将多模态协同运用于语言教学,是应对语言文化多元化,提高学生英语学习效率的有效解决方法。本研究以多模态话语分析为理论依据,强调模态间协同作用,并结合现有的多模态教学研究,采用实验法,问卷调查法和访谈法等探究如下问题:（1）在实际课堂中如何设计和实行模态协同的多模态听力教学?（2）模态协同的多模态听力教学对学生的英语听力成绩产生了哪些影响?（3）模态协同的多模态听力教学对学生学习态度、自主学习能力和学习效果产生了哪些影响?本研究历时八周,以临沂市某中学初二年级91名学生为研究对象,通过教学实验,收集实验数据并录入SPSS 23.0软件中进行描述性分析与独立样本检验,对成绩进行频数分析,并结合访谈结果得出以下研究结论。（1）在进行模态协同的多模态听力教学课堂设计时,设计重点在于结合听力课程的不同阶段的教学需求设计教学环节,达到模态使用效果的最优化;（2）实验组学生的听力成绩相较于实验前获得了显着提高,证明模态协同的多模态听力教学对学生英语听力成绩提高产生了一定效果;（3）在实验过程中,学生积极参与课堂互动,课后积极运用多模态协同规划并执行英语学习计划,验证了这种教学方式在学生转变听力学习态度,树立学习兴趣与提高听力学习自主性等方面都产生了积极影响。模态协同的多模态听力教学在研究中显示了其在初中英语听力教学中的优越性,达到了预期的实验效果。教师在组织教学的过程中可以将多模态与教学设计结合,从趣味性和实用性两方面改进课堂,给学生创造良好的英语学习情境,帮助学生激发学习兴趣,养成自主学习的习惯。
吴凯[5]（2020）在《基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究》文中进行了进一步梳理人工智能技术代表着科学技术的最前沿,不断衍生出来的人工智能产物也是层出不穷,大量的智能系统在教育教学中得到应用,为更多的学生提供了信息时代下的新的学习模式。智能学习系统的出现打破了传统的课堂中的学习方式,让学生能够从固定的时间、固定的空间中解脱出来随时随地的获取学习资源。智能语音学习系统是针对中小学学生培养英语听说能力新型学习工具,作为一款英语听说类学习工具,其丰富的课程资源,庞大的语音语料资源库吸引了很多学习者。听力与口语教学一直是初中年级英语教学的薄弱环节,如何让学生们培养英语听说能力、获得丰富的语音语料资源、营造更加真实的语言环境等都是广大英语教师较为困扰的问题。“口语易”智能语音系统作为国家第一批已备案的教育应用之一,能够为学生提供丰富的语音语料库,提供科学系统的及时评价与反馈,为广大教师和学生提供了物质基础。目前,关于智能语音系统在大学英语听说学习中应用较多,但在九年义务教育阶段学生英语听说能力发展最为重要的初中阶段的应用几乎处于空白阶段。本研究通过了解初中阶段学生的英语听说培养现状,分析英语听说教学中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说教学提出新的策略。借助智能语音系统的优势,提出基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略,利用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究方法和准实验研究法,研究工具包括问卷、访谈、测试卷、智能语音系统,所得部分数据利用SPSS 2.0进行统计分析,探究基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略的有效性。研究结果表明:从多个方面证明本研究的实验假设基本正确,基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略可以提升学生的英语听说能力,即基于智能语音系统的英语听说能力培养策略是有效的。
徐浩[6]（2020）在《开封市第三十三中学足球训练项目口译报告》文中研究指明随着对外开放的不断深入,中国与世界各国在足球领域的合作与交流日益频繁。当前,越来越多的中国学校邀请外国足球教练对校内球队进行训练,旨在提高球队的整体表现,并追上国际足球发展的步伐。河南省开封市第三十三中学多年来在校园足球方面处于领先地位,多次在河南省中学足球比赛中取得优异成绩,为开封市赢得无数次荣誉奖项。此次翻译任务受三十三中学校方委托,为巴西足球教练克里斯·索萨先生提供为期一个月的翻译服务。笔者在此期间负责克里斯先生的授课以及日常生活方面的工作。由于足球口译与日常陪同口译不同,对口译人员提出了很高的要求。不仅要在语言质量上对自己有高要求,而且也要在足球领域提前学习准备相关专业知识以保证授课的质量。本文以Hans Vermeer于20世纪70年代在翻译界提出的着名的目的论（the Skopos Theory）作为指导理论。根据该理论的定义,翻译行为必须符合以下三个原则:目的原则（Skopos Rule）、连贯性原则（Coherence Rule）与忠实性原则（Fidelity Rule）。目的原则认为翻译活动的目的决定译文的性质;连贯性原则认为译文内容需要保持连贯,同时也要与原文保持连贯;忠实性原则认为译者的译文必须忠实原文,但最终的忠实程度取决于译文的目的与译者对原文的理解。（Vermeer,Hans,2000:17-19）目的论为分析本次口译活动中出现的失误难点提供了理论依据,帮助更好地分析在口译过程中出现失误的原因。本报告将分为以下四章。第一章介绍这次口译任务的主要内容。这一章主要阐述了口译任务的来源、口译项目的意义以及翻译任务的具体要求。第二章介绍了口译的整个过程。这一章主要分为译前准备、口译过程以及译后评价三个方面。译前准备主要叙述了“术语表的准备”、“翻译理论的准备”、“翻译计划的制定”以及“足球口译策略回顾”。第三章从听力理解与译文产出精力的角度,以及在目的论的指导下,对口译过程中出现的具有代表性的难点进行分析。其中在听力理解方面,主要对语内知识与语外知识对听力理解的影响进行了分析。第四章分为“翻译实践回顾及相关思考”与“对今后工作的启发及展望”这两部分。这一章对此次口译实践进行了总结,并指出此次口译活动的不足。根据本次口译活动的分析与总结,得出了“继续提升双语水平”与“增加背景知识的储备”的结论。双语水平是口译活动的基础,没有良好的双语能力,就无法出色地完成任务。如果要在口译活动中获得良好的效果,相关领域的专业背景知识准备是必不可少的。口译活动中熟练使用笔记也会促进译者翻译的能力。本文以目的论作为指导,以开封市第三十三中学室外授课以及室内座谈的交替传译实践为例,重点分析在口译过程中出现的理解和表达环节出现的失误与成功的案例,并提供理论解释和应对策略,为加强后期练习提供针对性的指导以及口译实践提供借鉴,帮助提升译员的口译能力,并且改善译文质量。
李倩倩[7]（2020）在《基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究》文中提出站在新的历史起点上,新时代对人才培养提出了更高的要求,同时也赋予了教育信息化新的历史使命。义务教育阶段英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,其中英语听说技能水平作为综合语言运用能力的主要衡量指标,其重要性不言而喻。在我国,特别是在初中阶段,因语言环境和应试机制的限制,课上学习者的英语听说技能训练容易受到忽视,课后学习者又缺少英语听说能力训练的机会和环境,这就使得学习者的英语听说技能水平较为薄弱,进而导致了“哑巴式英语”现象的产生。随着信息化时代的到来,教育理念不断推陈出新,翻转课堂为英语听说课教学提供了新思路。因此,本研究主要探讨如何将翻转课堂教学理念与初中英语听说教学相结合,借助雨课堂平台设计初中英语听说教学活动,以期实现信息技术与英语学科教学的深度融合。本研究主要分三个阶段进行,即文献综述阶段、教学活动设计实施阶段和反思总结阶段,具体所开展的研究如下:第一,在文献综述阶段,笔者通过查阅国内外相关文献,分析了国内外英语听说教学及翻转课堂教学研究的现状,并总结了前人研究的不足,进而提出了具体的研究设计思路。第二,在教学活动设计实施阶段,笔者首先运用问卷调查法对学习者的听说学习现状进行了调查,并对教学活动设计依据进行分析,初步设计出了基于翻转课堂的初中英语听说教学活动流程。之后,笔者依据教学活动流程图并结合具体教学内容开展三轮行动研究,通过“计划—行动—观察—反思”四个步骤,螺旋式调整并完善教学活动设计。第三,在反思总结阶段,笔者通过对学习者英语听说能力进行测验,并配合调查问卷和师生访谈验证了教学活动设计的实施效果。研究结论表明,基于翻转课堂的初中英语听说教学活动设计改善了初中英语听说教学中出现的问题,能够有效地提升学习者的英语听说能力,能够使学习者在英语听说训练过程中得到教师的及时反馈和个性化的评价,并能够使学习者对英语听说课的学习态度发生积极的转变。
李翀[8]（2020）在《基于图式理论的对外汉语中级听力课教学设计》文中进行了进一步梳理听力课教学是整个对外汉语教学中极为重要的一环,“听”是对外汉语听力教学的重要基本技能。在对外汉语教学中,“听”也占据着重要地位,本文运用图式理论对汉语中级听力课进行教学设计,旨在增强学生在听力课堂的参与度,提高听力课的教学效果。促使学生在一定程度上改善听力课的学习状态,提升学生对听力课的兴趣,为学生听说能力的培养奠定坚实的基础。本文将从四个部分进行论述:本论文围绕图式理论展开,首先对图式理论、对外汉语中级听力课、图式理论应用于对外汉语中级听力课的相关文献资料进行梳理和述评。其次,基于图式理论对汉语中级听力课进行教学分析:笔者通过对图式理论的研究为对外汉语中级听力课教学提供理论基础和支撑,对图式理论应用于汉语中级听力课教学的理论依据和实施的可行性加以分析,通过对教材、教学对象、教学目标等教学要素的分析,促使教师因材施教地开展课堂教学。再次,笔者选取了《发展汉语·中级听力Ⅰ》教材中的三篇课文,运用图式理论对其进行完整而有特色的教学设计,从而探究图式理论与对外汉语中级听力课教学的契合度及实操性。最后,以教学设计反思为基点,在教学设计的启示中,针对对外汉语中级听力课教学提出一些有价值的思考及改进建议。
罗晓倩[9]（2020）在《初任高中英语教师学习效力研究》文中认为高中是连接基础教育与高等教育的桥梁,这一阶段的英语教学有着不可忽视的地位和作用,我国英语课程改革的不断推进为高中英语教师提供了新的发展空间,同时也带来了前所未有的挑战,教师只有不断学习,才能在实践中提高自身教育教学水平。初任高中英语教师缺少实践经验,他们任职期间往往与非初任教师有着相同或更加繁琐的教学任务,如何保持积极学习心理,充分利用有限的时间与精力,从无限的知识海洋中汲取有用养分,在最短时间内得到最多学习效益,就需要英语教师提高自身的学习效力。然而,当前我国大部分关于初任高中英语教师的研究,以其与专家型高中英语教师在学科教学知识、课堂话语等方面的对比研究居多,对初任高中英语教师学习关注度不够,而且提出的建议大多偏向于教师培训等外在干预,忽视初任教师内在发展动力和自我成长途径。因此,亟需研究从初任高中英语教师自身角度出发,来分析当前教师学习效力现状,提出教师自我改进建议,以期最大限度地助益教师学习,为其专业成长提供动力。本文首先梳理相关文献,对国内外研究现状进行述评,并在此基础上确定了初任高中英语教师和教师学习效力的核心内涵,然后对学习的自我效能理论、统筹优选理论以及理解性学习理论进行概述,为接下来概括初任高中英语教师学习效力现状,挖掘存在的问题,分析问题产生的原因,以及寻找提高学习效力的方法奠定理论基础。研究随机选取了262位初任高中英语教师为问卷调查对象,得到数据分析结果后,又采用个案访谈深入了解了8名来自不同学校的初任高中英语教师学习效力的深层情况。随后,本文结合理论基础、学习效力核心内涵以及现状,分析了当前初任高中英语教师存在的学习效力问题与影响因素,并进一步探索了教师个体发展学习效力的方法。研究发现,初任高中英语教师学习效力整体处于中等偏下水平,三个主要维度中,学习效能维度问题最大,学习效益次之,学习效率虽然相对较好但仅处于中等水平,初任高中英语教师并未达到理想学习状态,仍有很大进步空间。具体而言,一是学习效能维度,其学习需求、兴趣、自信和意志有较多问题,如学习需求模糊、阻断、缺失,学习兴趣压抑、转移和减退,学习中出现自卑感、挫败感与无望感,以及学习时易浅尝辄止,急功近利与拖延。二是学习效益维度,其学习目标设计、内容选择与知识实用均有所缺陷,如学习目标的针对性和科学性差,选择学习内容的准确性、适切性与正确性低,知识学习后与实践脱节、片面窄化知识实践意义等。三是学习效率维度,其同化学习能力、转化学习能力、内隐学习能力稍显不足,如教师认知结构中的知识储备较少以及认知结构合理性差,教师转化失败实践和中英语言相互转化的能力薄弱,教师应激能力、英语语感能力以及观摩教学时无意识学习的能力较低。研究建议,初任高中英语教师个体主要可以通过自主学习、优化学习、高效学习三种方法来完善学习效力。首先是自主学习,教师可以增强学习需求意识、维持学习兴趣、树立学习自信以及锻炼学习意志来提高自我发展的内在动力。其次是优化学习,一是目标优化,强调教师要定向和科学学习,二是内容优化,指教师应依据核心知识、自身特点与课程标准来选择学习内容,三是实践优化,侧重教师要获得扎实的理论基础、重视学习与实践融合以及正确看待学生英语成绩。最后是高效学习,一是理解学习,指教师要注重扩充知识和同质学习,二是变迁学习,帮助教师提高失败学习和中英思维转换能力,三是缄默学习,强调教师应制造紧迫学习任务情景、培养英语语感以及发展观摩学习中的缄默知识。
钟华慧[10]（2020）在《音乐元素融入小学英语教学的研究 ——以C市F小学为例》文中进行了进一步梳理小学英语教学的重点就是激发并保持小学生学习英语的兴趣。如何通过教学有效地带动学生英语学习的积极性是小学英语教学急需解决的问题。基于这一点,《小学英语课程标准》中专门对学生提出了在学唱英语歌曲、歌谣方面的要求。这也就要求小学英语教师在教学中应该充分有效地融入英语歌曲、歌谣等音乐元素的内容,从而使枯燥的外语学习变得生动起来。本研究旨在通过对现行小学英语教学中融入音乐元素的实际情况进行调查,探讨其中存在的问题以及改进策略。本论文首先对C市F小学英语教师在课堂中融入音乐元素的实际教学情况进行观察,发现教师们在对音乐元素的素材选择、音乐元素与教学过程的融合以及融入音乐元素于教学的目的上都存在明显的不足,这就导致了音乐元素融入小学英语教学的实效性不高,而使其对小学生学习英语的教育价值发挥受到阻碍。其次,基于课堂观察情况,研究者采用了问卷和访谈的方式对教师和学生进行了调查,经分析发现,音乐元素融入小学英语教学存在问题的原因有:教师掌握的音乐元素素材资源匮乏、教师对音乐元素及其教育价值的认识较为片面、教师在备课时没有针对音乐元素融入教学进行充分准备以及课后针对音乐元素的融入情况开展教学反思的意识不强,还有传统应试教育观念所导致的对于音乐元素融入教学的重要性的轻视等。最后,为充分发挥音乐元素对激发小学生英语学习的教育价值,研究者提出以下改进策略:音乐元素融入小学英语教学需要遵循的三个基本原则、建立音乐元素素材资源库、要求教师全面认识音乐元素内涵及其融入小学英语教学的价值、提升教师在教学中融入音乐元素的素养,并通过一个教学设计具体说明如何在教学中充分融入音乐元素。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 各套试卷命题特点及典型试题分析 |
| 1.全国I卷 |
| 2.全国II卷 |
| 第一,深化考试内容改革,防止试题形式固化。 |
| (1)防止试题形式固化,进一步创新试题呈现形式。 |
| (2)修订和完善评分参考。 |
| 第二,以学科素养为导向,加强对关键能力的考查。 |
| 3.全国III卷 |
| 第一,注重对语篇宏观和微观结构的考查。 |
| 第二,注重基础,突出语境,考查必备知识。 |
| 第三,注重思维层次测试,强化关键能力考查。 |
| 4.新高考全国卷 |
| 5.北京卷 |
| 6.天津卷 |
| 7.上海卷 |
| 第一,坚持立德树人,“五育”并举,彰显育人价值。 |
| 第二,聚焦核心素养,注重语用,突出对思维品质的考查。 |
| 8.浙江卷 |
| 9.江苏卷 |
| 典型题型分析及备考建议 |
| 1.听力 |
| (1)考查能力要求 |
| (2)典型试题分析 |
| ① 听力试题选材与长度 |
| ② 听力试题题目设计 |
| ③ 2020年全国II卷听力试题作答策略 |
| (3)备考建议 |
| ① 高三毕业班听力训练建议 |
| ② 高一、高二年级听力教学建议 |
| 2.完形填空 |
| (1)考查能力要求 |
| (2)典型试题分析 |
| (3)备考建议 |
| 3.语法填空 |
| 4.单项填空 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 新课标对英语听力的要求 |
| 1.2.2 听力教学的重要性及现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 听力教学 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 听力教学的国内外研究现状 |
| 2.2 多模态理论 |
| 2.2.1 多模态概念 |
| 2.2.2 多模态协同 |
| 2.2.3 多模态教学的国内外研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 多模态理论综合框架 |
| 2.3.2 听力教学的阶段与模式 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 测试卷 |
| 3.5.2 调查问卷 |
| 3.5.3 访谈问题 |
| 3.6 研究程序 |
| 3.6.1 实验前测 |
| 3.6.2 教学实验 |
| 3.6.3 实验后测 |
| 3.6.4 问卷调查 |
| 3.6.5 访谈 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 实验前后测听力成绩分析 |
| 4.2.1 听力前测结果分析 |
| 4.2.2 听力后测结果分析 |
| 4.3 调查问卷与访谈结果分析 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究局限性及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 前测试题 |
| 附录 Ⅱ I后测试题 |
| 附录 Ⅲ 调查问卷 |
| 附录 Ⅳ 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能时代的教育教学变革 |
| 1.1.2 国家对人工智能时代教育变革的要求 |
| 1.1.3 英语听说能力培养的重要性 |
| 1.1.4 人工智能技术对英语教育教学的影响 |
| 1.1.5 我国初中生英语听说能力培养模式亟待突破 |
| 1.1.6 项目启示 |
| 1.1.7 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人工智能技术 |
| 2.1.2 智能语音学习系统 |
| 2.1.3 初中英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 语言输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 研究现状述评 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 影响初中英语听说教学质量的原因及分析 |
| 3.2 智能语音学习系统支持下的初中生英语听说能力教学实证 |
| 3.3 基于智能语音学习系统的听说能力教学实践应用效果分析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 调查研究法 |
| 4.2.3 准实验研究法 |
| 4.3 研究环境 |
| 4.4 数据来源的收集与处理 |
| 4.4.1 “口语易”英语智能学习系统中的伴随性数据 |
| 4.4.2 课堂教学数据 |
| 4.4.3 教师访谈数据 |
| 4.4.4 学生问卷数据 |
| 4.4.5 口语测评数据 |
| 第5章 吴忠四中初中生七年级学生英语听说能力现状研究 |
| 5.1 实验工具的设计 |
| 5.1.1 初中七年级听说能力测评量表设计 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 访谈提纲的设计 |
| 5.1.4 初中七年级英语测试卷设计 |
| 5.2 调查设计思路 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.3.1 学生听说能力调查结果分析 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3.3 学生访谈结果分析 |
| 第6章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的应用策略 |
| 6.1 明确学生听说能力的重要性 |
| 6.2 提供丰富的语料语境 |
| 6.3 培养学生的自主听说能力 |
| 6.4 重视学生听说感受和听说兴趣 |
| 6.5 开展多元化的评价 |
| 第7章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的实验研究 |
| 7.1 “口语易”在初中英语听说能力培养中的应用分析 |
| 7.1.1 英语智能语音系统的功能分析 |
| 7.1.2 “口语易”系统功能分析 |
| 7.1.3 “口语易”在初中英语教学中的优势 |
| 7.1.4 “口语易”应用于初中英语听说教学的可信性分析 |
| 7.2 实验方案设计 |
| 7.2.1 实验假设 |
| 7.2.2 实验变量 |
| 7.2.3 实验模式 |
| 7.2.4 实验对象 |
| 7.2.5 实验工具 |
| 7.3 实验实施 |
| 7.3.1 实验班与对照班同质性分析 |
| 7.3.2 实验实施过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 学生听说能力对比分析 |
| 7.4.2 学生英语听说兴趣对比分析 |
| 7.4.3 学生听说测试成绩对比分析 |
| 7.4.4 学生英语口语测试分析 |
| 7.4.5 相关性分析 |
| 7.4.6 家长问卷统计结果分析 |
| 7.4.7 实验后教师访谈结果分析 |
| 7.5 实验结论 |
| 7.6 基于“新冠”肺炎疫情下的思考 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.1.1 主要工作 |
| 8.1.2 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1:学生调查问卷 |
| 附件2:家长调查问卷 |
| 附件3:教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 附录5 :英语口语测试题 |
| 附录6 :英语测试卷 |
| 附录7 :“口语易”智能语音系统简介 |
| 个人简历 |
| Acknowledgements |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| 原文 |
| 译文 |
| 翻译报告 |
| 1 翻译任务描述 |
| 1.1 翻译任务来源 |
| 1.2 口译资料简述 |
| 1.3 翻译项目意义 |
| 1.4 委托方性质 |
| 1.5 翻译任务的具体要求 |
| 2 翻译过程 |
| 2.1 译前准备 |
| 2.1.1 术语表的制定 |
| 2.1.2 翻译理论的准备 |
| 2.1.3 翻译计划的制定 |
| 2.1.4 足球口译策略回顾 |
| 2.2 口译过程 |
| 2.3 译后评价 |
| 3 翻译案例分析 |
| 3.1 听力理解对口译的影响 |
| 3.1.1 语内知识对听力理解的影响 |
| 3.1.2 语外知识对听力理解的影响 |
| 3.2 “译文产出精力”对口译的影响 |
| 4 总结 |
| 4.1 口译实践回顾及相关思考 |
| 4.2 对未来工作的启发及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化助推教学变革 |
| 1.1.2 .英语新课标对听说技能提出新要求 |
| 1.1.3 .翻转课堂提供教学新思路 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究的内容、目的与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的意义 |
| 1.4 研究思路与框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 论文框架结构 |
| 2 文献综述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 翻转课堂 |
| 2.1.2 教学活动设计 |
| 2.1.3 英语听说能力 |
| 2.1.4 雨课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 混合式学习理论 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 2.2.4 第二语言习得理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 英语听说教学国内外研究现状 |
| 2.3.2 翻转课堂教学国内外研究现状 |
| 2.3.3 前人研究的总结和不足 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 行动研究法 |
| 3.2.2 文献研究法 |
| 3.2.3 调查研究法 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究工具 |
| 4 基于翻转课堂的初中英语听说教学活动设计 |
| 4.1 学习者听说学习现状调查 |
| 4.1.1 调查目的和问卷设计 |
| 4.1.2 调查实施与结果分析 |
| 4.2 教学活动设计依据 |
| 4.2.1 课程标准分析 |
| 4.2.2 学习者特征分析 |
| 4.2.3 教学目标与内容分析 |
| 4.2.4 教学环境分析 |
| 4.2.5 学习资源分析 |
| 4.2.6 教学评价分析 |
| 4.3 初中英语听说教学活动的初步设计 |
| 4.3.1 教学活动设计原则 |
| 4.3.2 教学活动流程设计 |
| 4.3.3 教学活动流程图应用说明 |
| 5 基于翻转课堂的初中英语听说教学实践 |
| 5.1 学习者英语听说能力前期测验 |
| 5.1.1 学习者听力能力前期测验 |
| 5.1.2 学习者口语能力前期测验 |
| 5.2 第一轮教学实践 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 行动 |
| 5.2.3 观察 |
| 5.2.4 反思 |
| 5.3 第二轮教学实践 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 行动 |
| 5.3.3 观察 |
| 5.3.4 反思 |
| 5.4 第三轮教学实践 |
| 5.4.1 计划 |
| 5.4.2 行动 |
| 5.4.3 观察 |
| 5.4.4 反思 |
| 5.5 实施效果分析 |
| 5.5.1 问卷调查 |
| 5.5.2 师生访谈 |
| 5.5.3 学习者英语听说能力分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 教学活动实施建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语听说课学习者学习现状调查问卷 |
| 附录二 基于翻转课堂的初中英语听说教学活动实施效果调查问卷 |
| 附录三 师生访谈提纲 |
| 附录四 学习者听力能力前期测验 |
| 附录五 学习者口语能力前期测验 |
| 附录六 学习者听力能力后期测验 |
| 附录七 学习者口语能力后期测验 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)图式理论的相关研究 |
| (二)对外汉语中级听力课的相关研究 |
| (三)图式理论应用于对外汉语听力课的相关研究 |
| 第二章 基于图式理论的对外汉语中级听力课教学设计分析 |
| 一、图式理论相关问题说明 |
| (一)图式及其理论基础 |
| (二)图式的类型 |
| (三)图式理论运用于听力课教学的信息处理模式 |
| 二、图式理论应用于对外汉语中级听力课教学的可行性分析 |
| (一)图式理论应用于对外汉语中级听力课教学的优势分析 |
| (二)图式理论应用于对外汉语中级听力课教学的可操作性分析 |
| 三、教学要素分析 |
| (一)《发展汉语·中级听力Ⅰ》教材分析 |
| (二)教学对象分析 |
| (三)教学目标分析 |
| 第三章 基于图式理论的对外汉语中级听力课教学设计案例 |
| 一、案例一:《换一种方式生活》的教学设计 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)课时安排 |
| (五)教学过程 |
| 二、案例二:《如果我开一家店……》的教学设计 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)课时安排 |
| (五)教学过程 |
| 三、案例三:《德国丈夫中国妻》的教学设计 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)课时安排 |
| (五)教学过程 |
| 第四章 基于图式理论的对外汉语中级听力课教学设计反思 |
| 一、教学设计评价 |
| (一)教学设计的优点 |
| (二)教学设计的不足 |
| 二、教学设计启示 |
| (一)教师应树立更新教学模式的意识 |
| (二)教师应注重提高理论与教学实践的契合度 |
| (三)教师应注重提高教学设计的有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 高中英语教师面对外界社会发展的需要 |
| 1.1.2 初任高中英语教师自身发展的内在诉求 |
| 1.1.3 个人学习与工作经历的启示 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 初任教师 |
| 1.4.2 学习效力 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 初任高中英语教师学习效力的理论基础 |
| 2.1 学习的自我效能理论 |
| 2.2 统筹优选理论 |
| 2.3 理解性学习理论 |
| 第三章 初任高中英语教师学习效力的现状调查 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.1.1 问卷的编制 |
| 3.1.2 问卷的试测 |
| 3.1.3 问卷的实施 |
| 3.2 数据处理 |
| 3.2.1 学习效能维度上的表现 |
| 3.2.2 学习效益维度上的表现 |
| 3.2.3 学习效率维度上的表现 |
| 3.3 个案访谈 |
| 3.3.1 访谈设计与实施 |
| 3.3.2 访谈资料的整理 |
| 3.4 调查总结 |
| 3.4.1 问卷总结 |
| 3.4.2 访谈总结 |
| 第四章 初任高中英语教师学习效力的问题分析 |
| 4.1 学习效能问题 |
| 4.1.1 学习需求分析 |
| 4.1.2 学习兴趣分析 |
| 4.1.3 学习自信分析 |
| 4.1.4 学习意志分析 |
| 4.2 学习效益问题 |
| 4.2.1 学习目标设计分析 |
| 4.2.2 学习内容选择分析 |
| 4.2.3 知识学习实用性分析 |
| 4.3 学习效率问题 |
| 4.3.1 同化学习能力分析 |
| 4.3.2 转化学习能力分析 |
| 4.3.3 内隐学习能力分析 |
| 第五章 初任高中英语教师学习效力提升的方法探索 |
| 5.1 自主学习方法 |
| 5.1.1 强化学习需求 |
| 5.1.2 培养学习兴趣 |
| 5.1.3 树立学习自信 |
| 5.1.4 锻炼学习意志 |
| 5.2 优化学习方法 |
| 5.2.1 学习目标优化 |
| 5.2.2 学习内容优化 |
| 5.2.3 实践学习优化 |
| 5.3 高效学习方法 |
| 5.3.1 理解学习 |
| 5.3.2 变迁学习 |
| 5.3.3 缄默学习 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :初任高中英语教师学习效力调查问卷 |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 附录3 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、个人兴趣和经验 |
| 二、当前小学英语教学的现状 |
| 三、小学英语课程标准的要求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、音乐与英语语言学习的关系研究 |
| 二、音乐元素融入英语教学的作用研究 |
| 第四节 概念界定 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 音乐元素融入小学英语教学的现状调查与分析 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象与方法 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、课堂观察分析 |
| 二、问卷调查分析 |
| 三、访谈记录与分析 |
| 第三章 音乐元素融入小学英语教学中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、音乐元素的素材方面 |
| 二、融入音乐元素的过程方面 |
| 三、融入音乐元素的目的方面 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、教师掌握的音乐元素资源匮乏 |
| 二、教师对音乐元素的内涵及其教育价值认识片面 |
| 三、教师针对音乐元素融入教学的备课能力不足 |
| 四、教师针对音乐元素融入教学的反思意识不强 |
| 五、传统的应试教育影响深刻 |
| 第四章 音乐元素融入小学英语教学的改进策略 |
| 第一节 音乐元素融入小学英语教学的原则 |
| 一、选择性原则 |
| 二、科学性原则 |
| 三、灵活性原则 |
| 第二节 音乐元素融入小学英语教学的改进建议 |
| 一、建立音乐元素素材资源库 |
| 二、全面认识音乐元素内涵并分类融入教学 |
| 三、提高教师充分融入音乐元素于教学的备课能力 |
| 四、加强教师融入音乐元素的教学素养 |
| 五、提高教师将音乐元素融入教学的反思意识 |
| 第三节 音乐元素融入小学英语课堂的教学设计 |
| 一、了解学生,确定音乐元素的类型 |
| 二、分析教材,选择音乐元素的内容 |
| 三、确定音乐元素融入教学的目标 |
| 四、确定音乐元素融入教学的环节与方法 |
| 五、音乐元素融入课堂的教学过程设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
