梁树超,赵杨周[1]（2021）在《新课程背景下初高中化学用语教学衔接探索》文中研究指明化学用语是国际性的科学语言,是学好化学的重要工具,在新课程背景下,初中阶段学生对化学用语的学习还停留在机械记忆和模仿上,没有真正理解其价值,对高中进一步学习化学造成很大的障碍。文章针对初高中化学用语教学高效衔接问题,在分析初高中化学衔接的影响因素的基础上,提出了教材知识的继承和衔接、化学三重表征的构建、学习方法指导等策略,使学生对化学用语的掌握由经验记忆型快速转化为探索理解型,为高中阶段的化学学习创造条件。
姚义务[2]（2021）在《农村初中化学用语“少教多学”教学策略探索》文中指出农村初中化学用语教学一直是困扰农村化学教师的教学难题,在农村生源素质、学习基础薄弱的学情形式下,讲授式教学,机械式记忆的教学方式使学生学习化学用语的兴趣较低,导致在考试中此部分内容失分较多。如何提高农村学生学习化学用语的积极性,本文从五个方面阐述农村初中化学用语"少教多学"教学策略的可行性。
余自强,吴晓红[3]（2021）在《初中化学用语教学策略探析》文中研究说明初中化学是以提升学生科学素养为宗旨,注重激发学生学习兴趣的一门学科,是学生化学学习的启蒙,而对化学用语的掌握是化学学习的基本要求,也是化学学科教学的重要组成部分。在初中化学教学中,运用高效的化学用语教学策略,能够在激发学生化学学习兴趣的同时也提高学生的学习能力。
李亚萍[4]（2021）在《高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析》文中指出近年来,高中化学教师普遍反应我国高中化学实验课外延伸方面实施力度不够,而有效实施高中化学“家庭小实验”是对高中化学实验的有力外延和补充,同时也是促进学生化学学科核心素养提升的有机载体。为了贯彻《普通高中化学课程标准（2017年版）》中的课程实施建议,充分发挥“家庭小实验”提升学生科学素养的载体作用,急需深入了解高中化学“家庭小实验”实施的现状,为下阶段新课程的实施提供一定的参考资料。本研究通过查阅文献梳理出国内外家庭小实验的研究进展,以教育学习理论和化学实验论为基础,选取高中生和高中化学教师作为研究对象,运用调查问卷作为研究工具,采用问卷和访谈的研究方法,调查了高中生实施化学“家庭小实验”的现状,同时利用统计学分析方法描述了调查结果。结果表明:在实验准备上,学生对家庭小实验作业接受度不高,实验准备态度消极,缺少撰写实验预习报告和获取实验用品的方法;教师对待实验准备工作不够积极,但偶尔会与同事探讨家庭小实验开展策略。在实验实施过程中,学生准确观察、描述实验现象并记录数据的能力薄弱,正确操作实验仪器的能力欠缺,在实验中与教师沟通、同学沟通的主动性不强,学生普遍缺乏完成实验的信心,动手实验能力较差;教师在学生实验过程中监督、指导力度不够,与家长沟通不紧密,缺少组织家庭小实验的丰富经验。在实验评价方面,学生向教师汇报实验结果不主动,评价他人实验结果不积极,缺少撰写实验报告的训练,缺乏优化实验方案的信心;教师对实验结果的检查工作不够重视,要求家长参与度不高。最后,利用皮尔森相关性分析、线性回归分析的统计学方法,结合访谈结果进行归因分析,查找出化学“家庭小实验”实施现状不理想的影响因素是:（1）实验准备阶段无方可依,加剧学生准备地难度,影响家庭小实验的进行。（2）学生动手能力和自信心不足,导致实施过程曲折,影响家庭小实验的效能。（3）教师绩效考核侧重点的不同,教师教学任务繁重,影响家庭小实验的开展。针对影响因素,笔者提出了以下解决对策:（1）编制“家庭小实验”示例,保障实验准备工作的有序进行。（2）加强学生实验能力的提升,确保家庭小实验实施取得实效。（3）优化高中化学教师绩效考核办法,为教师检查督查保驾护航。
李宇微[5]（2021）在《初中化学用语教学策略研究 ——以重庆市涪陵巴蜀初级中学校为例》文中研究说明化学作为一门独立的科学,化学用语的产生与使用正是其身份的体现与象征。然而在初中化学学习阶段,学生使用化学用语的情况并不理想。学生于化学用语学习过程中常常深感枯燥乏味,学习时也不求甚解,无法将化学用语的含义融会贯通,不能熟练掌握并正确使用化学用语,以致学习效果不佳;且部分学生经过此部分的学习,化学成绩直线下滑,信心受挫,降低甚至丧失对化学学习的兴趣。因此,如何保持学生学习兴趣、有效改善学生化学用语的掌握情况,是广大一线教师需深入思考并亟待解决的一大难题。本论文通过文献法、访谈法等方法分析了学生化学用语学习困难的原因,针对问题制定了相关教学策略,后以重庆市涪陵巴蜀初级中学校初三年级9班和10班作为研究对象,将相关教学策略应用到教学实践中,最后采用纸笔测试和教学观察的方式对策略有效性进行了验证。论文的第一部分主要介绍了选题缘由、国内外对于初中化学用语教学策略研究现状和本文涉及的相关理论、研究方法。以往针对化学用语的研究可能存在调研观察时长不足、缺乏对学生学习过程研究以及教学中过度强调三重表征思维方式等问题,本研究力求针对以上问题寻求突破,加以完善。第二部分通过与学生及有教学经验教师进行访谈交流,查阅相关文献,总结了学生化学用语学习困难的原因。主要是:（1）初中阶段化学用语的学习内容较为繁杂和集中,且与其它学科学习内容有相似之处,导致学生难以在短时间内迅速消化大量新知识,容易产生知识间的混淆;（2）学生学习化学用语的方法有待改进。学习过程中学生将化学用语理解为英文字母与数字的组合,以死记硬背的方式掌握化学用语,无法建立“宏观-微观-符号”之间的三重表征关系,导致使用化学用语时错漏百出;（3）教师的教学规范欠缺。教学过程中不注重教学语言的使用,过度强调训练强化,缺乏对学生学习主动性的激发和对学生情感需求的关注。针对以上原因,结合本人6年的初中化学教学经验,提出以下教学策略:（1）创设情境,激发兴趣;（2）化整为零,循序渐进;（3）概念区分,规范使用;（4）寻找规律,连缀成网;（5）宏微结合,完善思维;（6）加强练习,巩固运用;（7）提升素养,示范引领。以重庆市涪陵巴蜀初级中学校初三年级9班和10班作为研究对象,选取《元素》、《化学式与化合价》、《如何正确书写化学方程式》三个教学案例,详细阐述了上述教学策略的实施过程。对9班采用相关教学策略进行化学用语的教学,对10班则采用常规方法。教学完成后对两个班级的学生进行化学用语水平测试,结果显示,9班整体化学用语使用水平高于10班,中等水平学生和学习困难学生群体的提高效果尤为明显,对化学学习的积极性也有所提高。第三部分是结论与反思。化学用语教学策略的实施对于激发学生化学学习兴趣和积极性、帮助学生形成化学思维、提高化学学习成绩有一定作用,对教师的教学与学生的学习均具参考意义。最后对研究中存在的不足进行了分析,为今后的改进指明了方向。
国丽美[6]（2021）在《新课改下初中化学用语教学的要点分析》文中研究表明化学是一门较为抽象的学科,具有内容深奥、知识点分散、概念抽象、化学方程式多、学术性强的特征。学生在对其进行学习时,如果对学习内容出现一时的不适应或一个概念的理解错误,就会导致整个知识点出现严重的错误,这也是教师在初中化学教学中所面临的重要挑战之一。而在新课改理念的引导下,明确指出初中化学教学中,需提升学生对化学用语、元素符号、化学式、化学方程式的理解程度,并熟练地进行掌握。以此来提高学生化学成绩及学习自觉性,并能帮助学生养成良好的化学学习方式,全面提升学生化学核心素养。
潘竞航[7]（2020）在《初中化学用语学习现状调查及教学策略研究》文中进行了进一步梳理化学是一门在分子、原子水平上研究物质的组成、结构及变化规律的科学。化学语言是化学学科思维的直接体现,而化学用语作为化学语言重要组成部分,既反映了化学的独特学科思维,又是学习化学、认识化学的重要工具。笔者在初中化学教学工作中,发现学生对于化学用语的内涵理解,宏微转换等方面存在明显的学习障碍,无法灵活变通地使用已学的化学用语。因此,本文以成都市H中学为例,围绕“初中学生在化学用语的学习中存在哪些问题?”、“造成这些问题的原因是什么?”、“在化学用语的教学中可以使用哪些教学策略?”、“教学策略是否是可行有效?”四个问题,通过文献法、问卷调查法、访谈法、实践法等方法展开研究。研究分为以下六个章节:第一章为绪论,通过对文献的研究,梳理归纳国内外对于化学用语的主要研究成果;第二章为相关概念的界定和理论基础,对化学用语的特点、分类及初中化学用语的要求等方面进行了阐述,对三重表征理论、信息加工理论进行了梳理;第三章采用问卷调查法对初中生的化学用语掌握情况进行水平测试,经过数据统计分析、学生访谈及卷面分析得出初中生学习化学用语的困难和原因;第四章为教学策略研究,针对调查中反映的问题,结合理论提出初中化学用语教学的相关策略;第五章为教学策略的实践研究,以成都市H中学初三年级的两个班级学生作为实验对象,采用对照实验法进行为期2个月的实践研究;第六章为此次研究得出的结论,介绍研究的结果,并展望未来的研究方向。通过本论文研究,得出了以下结论:1.不同学业水平的学生对化学用语知识的“推理应用”方面均存在不足;此外,学中生在“微观理解”和“宏微转换”中出现了一定的困难和一定的分化;学困生在四个方面均存在较大问题,且出现较大分化。2.除“宏观联系”中学优生与学中生无显着性差异外,其余不同类别学生在不同知识中均存在显着性差异,其原因有:识记策略不同;学生学习方式不同,受“前概念”影响程度不一;三重表征的能力不同;在构建化学用语知识结构的能力不一。3.基于理论和调查分析提出化学用语以下教学策略:游戏化激发兴趣,辅助化学用语记忆;合理使用微观模拟,增强微观世界可视化;加强学生化学用语的三重表征能力;小组合作促进知识结构化及知识意义建构。4.通过在实践中策略的实施,发现学生化学用语学习水平得到提高,说明教学策略是可行的,有效的。
王锋[8]（2020）在《初中化学“宏观辨识与微观探析”素养内容梳理及教学策略探讨》文中指出根据新一轮课程改革的理念,基于"宏观辨识与微观探析"核心素养视角,梳理初中化学课程内容,分析教学内容特点,研究相应教学策略:基于直观形象策略,突破微观核心概念教学;结合思维导图原理,让学生逐步树立分类思想;循序渐进地开展化学用语教学,让学生熟练规范地应用化学用语表达相关信息;重视培养表征能力,形成"宏观—符号—微观"的表征思维方法。
陈梅娟[9]（2020）在《初中化学教学中如何进行有效的化学用语教学》文中研究表明随着新课改的不断深入,初中化学面临着新的机遇与挑战。要提高初中化学教学质量,化学用语学习是师生共同的难题。在初中化学课程中,怎样才能有效开展化学用语教学呢?这是相关教师探讨的重要课题。阐述了化学用语教学的作用,对如何有效开展化学用语教学进行探讨。
刘立强[10]（2020）在《浅谈初中化学用语的掌握和使用对于化学学习的影响》文中认为化学是学生在初中阶段需要重点学习的科目之一,而学生在学习化学的过程中,往往由于基础知识掌握不牢固或是部分知识点学习难度较大等等原因导致了学生对于化学知识难以彻底掌握,这一问题就引起了广大教学学家的重视。根据教学人员研究发现,如果学生能够熟练的掌握化学用语,不仅能够提高学生的化学学习效率,更加能够有效地培养学生的化学核心素养,那么如何科学有效地帮助学生掌握化学用语并保证其能够熟练地使用就成为广大初中化学教育人士普遍关注的问题。本文以浅谈初中化学用语的掌握和使用对于化学学习的影响为题,从初中化学中学生掌握和使用化学用语存在的问题、初中化学用语的掌握和使用对于化学学习的影响两方面展开论述,寻求帮助学生高效掌握化学用语的科学途径,并扩大学生使用化学用语对于化学学习的积极影响。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 一、引言 |
| 二、初高中化学衔接的影响因素 |
| (一)初中和高中化学教学特点与要求具有差异性 |
| (二)初中生对教师依赖性强，化学学习方法不当 |
| (三)高中教师不注重初高中化学的衔接，对学生要求过高 |
| 三、初高中化学用语教学衔接策略 |
| (一)教师要熟悉新课改后初中教材和新课标，清楚学生初中所学化学知识 |
| (二)教师要强化化学三重表征，帮助学生完成三重表征的构建 |
| (三)教师要降低学生起点，实现学生心理过渡 |
| (四)教师要加强学习方法指导，推动学生学习方法提升 |
| (五)教师要利用旧知识，帮助学生衔接新知识 |
| 四、结语 |
| 前言 |
| 1 化学用语在初中化学中地位和作用 |
| 2 化学用语的“少教多学”教学策略探索 |
| 2.1 根据教材安排，循序渐进，培养学生的学习兴趣 |
| 2.2 开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的竞争意识 |
| 2.3 联系生活，让学生知道学科知识在生活中的应用 |
| 2.4 与时俱进，加强学习和研究，转变教师的教学观念 |
| 3 结束语 |
| 一、初中化学用语概述 |
| 1. 化学用语的概念 |
| 2.化学用语的特点 |
| 3.化学用语的分类 |
| 4.化学用语的地位 |
| 二、化学用语学习困难的原因及教学策略 |
| 1. 化学用语学习困难原因分析 |
| 2.化学用语教学策略探析 |
| (1）提高学生的积极性和主动性 |
| (2）明确任务，整体规划 |
| (3）融入宏观、微观、符号三重表征 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的及方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 概念界定 |
| 第三章 调查设计 |
| 3.1 调查准备 |
| 3.2 调查预测试 |
| 3.3 调查正式测试 |
| 第四章 调查结果统计分析 |
| 4.1 实验准备阶段情况 |
| 4.1.1 学生的实验准备情况 |
| 4.1.2 教师的实验准备情况 |
| 4.2 实验实施过程情况 |
| 4.2.1 学生的实验实施情况 |
| 4.2.2 教师的实验实施情况 |
| 4.3 实验评价阶段情况 |
| 4.3.1 学生的实验评价情况 |
| 4.3.2 教师的实验评价情况 |
| 4.4 访谈情况 |
| 4.4.1 教师访谈结果 |
| 4.4.2 学生访谈结果 |
| 4.4.3 家长访谈结果 |
| 第五章 影响实验实施的因素分析 |
| 5.1 影响实验准备现状的因素 |
| 5.1.1 影响学生实验准备的因素 |
| 5.1.2 影响教师实验准备的因素 |
| 5.2 影响实验实施过程的因素 |
| 5.2.1 影响学生实验过程的因素 |
| 5.2.2 影响教师实验过程的因素 |
| 5.3 影响实验评价现状的因素 |
| 5.3.1 影响学生实验评价的因素 |
| 5.3.2 影响教师实验评价的因素 |
| 第六章 改变实验实施现状的对策 |
| 6.1 编制家庭小实验示例保障实验有序开展 |
| 6.2 重视培养学生实验能力确保实施家庭小实验取得实效 |
| 6.3 优化高中化学教师绩效考核办法为教师检查督查保驾护航 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:化学家庭小实验实施现状调查问卷(学生) |
| 附录二:化学家庭小实验实施现状调查问卷(教师) |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 附录四:学生访谈提纲 |
| 附录五:家长访谈提纲 |
| 附录六:高中化学“家庭小实验”示例 |
| 附录七:学生实施“家庭小实验”实际情况选优展示 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 化学用语是化学学习的基本工具 |
| 1.1.2 化学用语是学生学习化学的难点和分化点 |
| 1.1.3 化学用语在中考化学中占有重要地位 |
| 1.1.4 教育现状与教育期望存在差异 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外关于化学用语教学的研究 |
| 1.2.2 国内关于化学用语教学的研究 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 三重表征理论 |
| 1.3.2 建构主义理论 |
| 1.3.3 认知信息加工理论 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 化学用语 |
| 1.4.2 教学策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 实践研究法 |
| 1.5.4 纸笔测试法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 第2章 化学用语学习困难成因分析 |
| 2.1 知识方面 |
| 2.2 学生方面 |
| 2.3 教师方面 |
| 第3章 教学策略 |
| 3.1 创设情境,激发兴趣 |
| 3.2 化整为零,循序渐进 |
| 3.3 概念区分,规范使用 |
| 3.4 寻找规律,连缀成网 |
| 3.5 宏微结合,完善思维 |
| 3.6 加强练习,巩固运用 |
| 3.7 提升素养,示范引领 |
| 第4章 教学实施 |
| 4.1 《元素》教学案例 |
| 4.2 《化学式与化合价》教学案例 |
| 4.2.1 《化合价》教学案例 |
| 4.2.2 《化学式》教学案例 |
| 4.3 《如何正确书写化学方程式》教学案例 |
| 第5章 调查结果及分析 |
| 5.1 班级水平分析 |
| 5.2 教学效果分析 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 有助于激发学习兴趣 |
| 6.1.2 有助于形成化学思维 |
| 6.1.3 有助于提高教学质量 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 对学生化学用语学习情况访谈提纲 |
| 附录2 对教师化学用语教学情况访谈提纲 |
| 附录3 前测试卷 |
| 附录4 后测试卷 |
| 致谢 |
| 一、初中化学教学现存问题 |
| 1.教学理念 |
| 2.学习兴趣 |
| 二、初中化学用语教学的重要性 |
| 1.激发学习兴趣 |
| 2.加强知识记忆 |
| 3.提升书写规范 |
| 三、初中化学用语教学对策 |
| 1.做好教学方案设计 |
| 2.创新化学教学方法 |
| 3.过好化学元素符号关 |
| 4.过好元素化合价口诀关 |
| 5.过好化学方程式书写关 |
| 结语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 “前概念”对化学用语的影响研究 |
| 1.2.2 “宏观、微观、符号”三重表征研究 |
| 1.2.3 化学用语的教学研究 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 化学用语 |
| 2.1.1 化学用语的概念 |
| 2.1.2 化学用语的特点 |
| 2.1.3 化学用语的作用 |
| 2.1.4 初中化学用语教学内容 |
| 2.1.5 义务教育化学课程标准对化学用语学习的要求 |
| 2.2 宏观-微观-符号三重表征理论 |
| 2.2.1 三重表征理论 |
| 2.2.2 符号表征理论 |
| 2.3 信息加工理论 |
| 3 初中化学用语学习现状的测查与分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 测查工具 |
| 3.1.4 测试程序 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 学生化学用语知识水平测试数据分析 |
| 3.2.2 学生水平测试四个方面成绩分析 |
| 3.2.3 学生化学用语知识掌握水平测试卷面及访谈分析 |
| 3.2.4 学生化学用语学习困难原因综合分析 |
| 4 初中化学用语教学策略研究 |
| 4.1 游戏化激发兴趣,辅助化学用语的记忆 |
| 4.2 合理使用微观模拟,增强微观世界的可视化 |
| 4.3 重视实验教学,强化学生宏微转换意识 |
| 4.4 小组合作促进知识结构化及知识意义建构 |
| 5 初中化学用语教学策略的实践研究 |
| 5.1 研究方案设计 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究方法 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.3 教学策略的设计与选择 |
| 5.3.1 《元素》主题化学用语教学策略设计 |
| 5.3.2 《化学式与化合价》主题化学用语教学策略设计 |
| 5.3.3 《如何正确书写化学方程式》主题化学用语教学策略分析 |
| 5.4 研究结果分析 |
| 5.4.1 前测数据分析 |
| 5.4.2 后测数据分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生化学用语知识掌握水平测试卷 |
| 附录2 初中生化学用语知识后测试题 |
| 致谢 |
| 一、初中化学“宏观辨识与微观探析”内容素养目标解读 |
| (一)通过观察能辨识一定条件下物质及其变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化分类的方法 |
| 1．依托的课程内容 |
| (1)物质的分类(参见图1) |
| (2)常见的化学反应分类(参见图2) |
| 2．素养要求解读 |
| (二)能运用符号表征物质及其变化 |
| 1．依托的学科内容(参见图3) |
| 2．素养要求解读 |
| (三)能从物质的微观层面理解物质的组成、结构和性质的关系，形成“结构决定性质，性质决定用途”的观念，并能应用微观视角解释宏观现象 |
| 1．依托的知识内容 |
| 2．素养要求解读 |
| 二、初中化学“宏观辨识与微观探析”内容教学策略 |
| (一)基于直观形象策略突破微观核心概念教学 |
| 1．借助形象性教学语言 |
| 2．应用实验感受微观世界的性质 |
| 3．利用微观模型使微观问题具体化 |
| (二)结合思维导图原理，让学生逐步树立分类思想 |
| 1．突破物质分类概念的难点，明确各类物质的本质特征 |
| 2．明确分类标准，逐步构建分类树形示意图，不断完善分类知识结构 |
| 3．在其他内容的学习及应用中逐渐形成分类的思维方法 |
| (三)循序渐进地开展化学用语教学，让学生熟练规范地应用化学用语表达相关信息 |
| 1．按照技能内容教学特点，在化学教学中有效地指导学生开展化学用语技能训练 |
| 2．从整体上规划化学用语教学，循序渐进地开展教学 |
| (四)重视培养表征能力，形成“宏观—符号—微观”的思维方法 |
| 一、化学用语教学的作用 |
| 二、初中化学教学中化学用语教学的有效策略 |
| （一）分散教学，降低负担 |
| （二）激发兴趣，快乐学习 |
| （三）重返生活，探索知识 |
| 一、 初中化学中学生掌握和使用化学用语存在的问题 |
| (一)化学用语记忆方式不科学 |
| (二)化学用语理解程度不深刻 |
| 二、 初中化学用语的掌握和使用对于化学学习的影响 |
| (一)提高学生学习化学效率,帮助学生科学学习化学知识 |
| (二)加深学生理解化学层次,辅助学生高效学习化学知识 |
| 三、 掌握初中化学用语的技巧 |
| (一)理解涵义 |
| (二)分散难点 |
| (三)加强练习 |
| 四、 培养学生正确学习习惯,规范化学用语的读、写 |
| 五、 总结 |
