思政课教学中的开放性问题思考

一、对思想政治课教学中开放性问题的思考（论文文献综述）

李敏^[1]（2021）在《问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中认为2019年3月18日,习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,办好思想政治理论课,要推动思想政治理论课改革创新,不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性。因此,高中思想政治课要全面贯彻落实国家的教育方针,积极进行课程改革,推动高中思想政治课教学方法的革新。高中思想政治课问题链教学法是由教师精心创设与学生生活相贴近的问题情境,并且结合教材知识设计具有逻辑意义和有探究价值的情境问题链进行课堂教学,是一种新的符合课程改革需要的教学方法。有效运用问题链教学法能够使高中思想政治课将晦涩深奥的理论与学生真实生活相结合,在坚持思想政治课理论性的基础上增强高中思想政治课的亲和力。基于此,在高中思想政治课中应用问题链教学法成为推动高中思想政治课教学改革与教学方法革新的有效教学方法。然而在高中思想政治课问题链教学法课堂运用中还存在着一定问题,因此,本文对高中思想政治课问题链教学法在实际应用中存在的问题进行调研,通过问题分析其背后的原因并且深入探究相应的对策。论文除导论和结语外,共包括四部分。第一部分:主要是对高中思想政治课问题链教学法的相关概述,阐述了问题链、问题链教学法、高中思想政治课问题链教学法的基本内涵,高中思想政治课应用问题链教学法的理论依据、必要性与重要性。第二部分:着眼于真实的高中思想政治问题链教学课堂,通过对学生进行问卷调查、对教师进行访谈以及随堂听课等方式了解高中思想政治课问题链教学法的应用现状,从教师与学生两个层面指出高中思想政治课问题链教学法在实际应用中面临的问题。第三部分:针对高中思想政治课问题链教学法现状以及存在的问题,从教师运用问题链教学法的综合素质有待提高、学生参与问题链教学法的能力相对不足、课时安排和评价标准尚需优化等几个方面分析其在实际应用中面临问题的原因。第四部分:根据高中思想政治课问题链教学法所存在的问题及原因,主要从教师遵循问题链设计原则,合理采用问题链类型;增强学生问题解决的意识和能力;学校加大对思想政治课问题链教学法的重视以及教育部门要以新课标为依据完善教学评价标准等四个方面分析和阐述高中思想政治课教学中有效应用问题链教学法的对策。

于玲玲^[2]（2021）在《学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计研究》文中进行了进一步梳理近年来,学科核心素养的培养日益受到关注,《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》将其培养目标进行了优化,将思想政治学科核心素养凝练成政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面,并提出了相应的教学建议。如何开展学生的培育工作、实现育人的目标成为亟待解决的问题。思想政治学科核心素养的培养不是一蹴而就的,而是一个细水长流的过程,需要将其贯穿于思想政治课的始终。作业环节是课堂教学的拓展,在落实课程目标、培养学科核心素养上起着重要作用。故作业设计合理与否直接影响作业功能的发挥,影响学科核心素养的培养。然而,当前高中思政课教师并不关注作业设计环节在素养培育上的作用,在作业设计过程中存在诸多问题。通过调查问卷和访谈,对学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计进行研究,挖掘问题、探析缘由,并尝试思考对策。首先,阐述基本理论问题。对相关概念进行界定,厘清学科核心素养与作业设计,介绍相关理论基础,阐述学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计的基本要求。其次,在分析调查结果的基础上归纳出学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计存在的问题,包括教师作业设计敷衍应付、作业设计偏重知识目标、作业形式单一、作业评价不全面等四大问题。造成这些问题的原因主要包括教师缺乏作业设计意识、教师对目标把握不准、教师欠缺作业创新及评价能力等。再次,根据存在问题与原因提出应对策略。主要从教师作业设计意识、作业设计目标、作业形式、作业评价机制四个方面展开论述。最后,展示作业设计课例。以高中政治必修三《政治与法治》第6课第3框“基层群众自治制度”为例,展示作业设计的实施过程并做效果评析。

吴洁^[3]（2020）在《高中思想政治课学习兴趣提升策略研究》文中认为学习兴趣是指人在学习过程中所产生的具有积极性的情绪以及认识,也是个体能够实现有效实践活动最重要的驱动力。激发高中生的学习兴趣,使其具备高度的学习热情,能够有效地激发学生进一步学习思想政治课程的积极性、主动性。思想政治课对每一位高中生的成长都有着无法取代的作用,国家希望能够为实现中华民族的伟大复兴培养更多的人才,作为教师也不忘教育初心、牢记育人使命,为推动学生的综合性发展而不懈奋斗。但是在当今时代下,许多高中生在实际的思想政治课学习中并没有对思想政治学科产生强烈的学习兴趣,这会影响国家推进教育改革的进程,还会阻碍学生的个性化以及综合性发展。因此,研究高中思想政治课学习兴趣的提升策略是非常有必要且有重要现实意义的。本文立足于笔者的教育教学经历,结合当下国内外相关研究成果,通过设计高中生调查问卷、高中教师访谈问卷,有针对性的了解当代高中生学习思想政治课的兴趣现状。联系调查的统计结果,具体剖析高中生对学习思想政治课缺乏兴趣的原因,还就可能会对高中生思想政治课学习兴趣造成影响的因素,包括内部因素以及外部因素,进行一定的剖析。一方面,以学生个人因素为切入点,着重关注塑造学生正确的思想政治学科的价值观,培养其对思想政治学科的正确学习态度,进一步扩充自己的知识储备、以更加自信的方式学习思想政治。另外,还以教师、学校等有关因素为切入点,就该因素探究其对高中生思想政治科目学习兴趣所产生的影响,最后据此找出激发高中生学习思想政治学科兴趣的具体策略。包括培养正确的思想政治课教学理念、提高高中生的综合素质、培养良好学习习惯、树立学生为主体的教学理念、不断提高教师素质、优化教学活动、组织生活化的教学内容、推动思想政治理论课改革创新等内容,希望可以为未来思想政治课程的发展给予一定的支持,推动高中生实现身体以及心理层面上的健康成长。

沈韦岑^[4]（2020）在《高中思想政治课生活教育存在的问题及对策研究》文中研究指明随着新课程改革的不断推进,“立德树人”要求的不断深化,思想政治教育打破了以应试为主要目的和教学出发点的错误理念,更注重以生活实际为逻辑起点、坚持以人为本的价值取向、以指导学生生活实践为最终归宿。这与陶行知先生提出的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育理念不谋而合。因此在高中思想政治课堂上开展以学生为主体、以面向生活实践为导向、以实践活动为主要载体的生活教育对于提升学生的核心素养,促进学生全面发展十分重要,但在生活教育开展的过程中却出现了各种现实问题,影响着生活教育开展时效。本文力图通过以一直在践行生活教育理念的重庆育才中学为研究对象,将中学思想政治课生活教育的核心理论与在教学实践中遇到的实际问题相结合,挖掘教学的共性,找出中学思想政治课程生活教育开展出现问题的原因和解决的具体对策,以进一步印证和丰富陶行知先生的生活教育理念。本文一共分为四个部分。导论部分主要介绍选题的研究背景、研究意义和主要研究方法;第一章介绍了思想政治课生活教育的内涵、特点和开展生活教育的意义;第二章以探究高中思想政治课生活教育开展过程中出现的教学三维目标未落实生活教育理念、教材内容空洞教条缺乏生活教育气息、教师教学方法未体现生活教育要求等问题为切入点;第三章中通过问卷调查和案例研究法,探究导致思想政治课生活教育出现问题的学校课程改革、教师教育理念、学生认知能力、社会合作机制等具体原因;再在第四章中通过思想政治课的课前准备、课中实施、课后反馈、课外辅助等环节共同发力,通过教学实例探究如何推进生活教育理念下的各类教学方法在思想政治课上的具体运用。

许芷琳^[5]（2020）在《高中思想政治课探究式教学的“问题设计”研究》文中研究说明基于核心素养培育下的高中课程改革,旨在培养学生全面发展的各项品格和能力。高中思想政治课探究式教学以问题为出发点,通过问题设计、讨论引导,以学科核心素养为主线,培养学生的问题意识和创新精神。但在实践调研过程中发现,探究式教学“问题设计”环节受应试教育、教师教学经验等因素的影响,还存在着一些问题。其一,设计主体单一,学生参与度不足;其二,问题内容简单陈旧,缺乏探究价值;其三,探究过程中,预设性问答现象依旧存在。在分析问题和原因的基础上,从理念、原则、体系构建、路径四个方面对高中思想政治课探究式教学“问题设计”的路径选择进行研究。首先,探究式教学的问题设计要以核心理念为指导,坚持在教学内容上以知识为基础,教学主体上上以探究共同体为载体,教学方式上以建构主义为遵循,教学目标上以培养核心素养为旨归;其次,探究式教学的问题设计要坚持以生为本的主体性原则、层层递进的逻辑性原则以及预设与生成相结合的启发性原则;再次,从高中思想政治课具体课例出发,进一步完善探究式教学问题设计的体系,构建探究式教学模式、“问题设计”的整体思路以及问题评价表;最后,高中思想政治课探究式教学的问题设计要坚持参与主体多元化,教师与学生共同开发问题;选题途径多样化,增强问题的多样性和探究性;问题资源生成化,形成以“学”优先的问题课堂。对高中思想政治课探究式教学“问题设计”环节进行深度分析,对增强课堂吸引力、培养学生核心素养具有一定积极意义。

杜逍逍^[6]（2020）在《高中思想政治课情感教育研究》文中认为感人心者,莫先乎情,在思想政治课堂上运用情感教育可以调动师生的感性情感,充分挖掘教师、学生以及教材的情感因素,增强课堂的感染性和说服力,调动学生的学习积极性,优化教学效果,有助于高中思想政治课完成立德树人的根本任务。当前大部分高中思想政治教师已经认识到了情感教育的重要性,也在课堂上做了一些尝试,并且取得了一些成效。然而,仍然有一部分教师对情感教育的了解不透彻,在具体运用情感教育的过程中也存在一些不足。本文具体分析了高中思想政治课情感教育的含义、功能、理论基础和思想资源,探讨了高中思想政治课情感教育的原则和具体实施步骤。为了了解当前高中思想政治课情感教育的现状,以调查问卷的方式对山东省泰安市部分高中思想政治教师和学生进行了调研。在此基础上,提出了提高高中思想政治课情感教育实效性的具体对策:准确把握教材知识、挖掘教材情感因素;提升教师情感素养、发挥教师主导作用;关注学生情感状态、发挥学生主体地位;加强师生情感交流、共建和谐师生关系。

徐怡帆^[7]（2020）在《高中思想政治课对学生社会责任感培育的有效性研究》文中研究指明纵观中外教育史,关于社会责任感培育的话题从未停息过,从最初篇章中的散落提及到后来专门着作的出现,社会责任感培育受到前所未有的关注。但随着社会的迅猛发展和人们对经济的过热追求,社会责任感逐渐淡化,从而引发一系列公共环境问题和公共卫生问题。就目前在全球蔓延的新冠肺炎疫情来说,每个人都无法置身事外,高中生也不例外,但要打赢这场没有硝烟的战争,社会责任感是不可或缺的因素。高中思想政治课作为一门德育课,从其公民教育的功能来说,理应在教学中将社会责任感培育贯彻始终,其实施的有效性微观上关系到个人全面发展,宏观上关系到社会和谐。本研究包括五个部分:第一部分是对高中思想政治课、社会责任感、学生社会责任感、培育和有效性进行概念界定,并阐述论文写作的理论依据和思想资源。第二部分是从教学投入、教学过程、教学产出和教学评价四个维度来构建高中思想政治课对学生社会责任感培育测评体系,并通过将测评体系转化为问卷的方式阐述测评体系实施的基本原则与相关思路。第三部分对思政课社会责任感培育状况进行调查和问题分析,总结得出:学生对社会性课程内容缺乏了解、学习主动性不高、教师传统知识导向的思想政治课教学观仍然占据其教学过程、教学方法过于单一、课程本身社会性资源严重不足、教学评价重“智”轻“德”等主要问题。第四部分是针对上文调查发现的问题,从课程层面、教师层面、学生层面和社会层面进行原因分析。第五部分是提出相应策略,为了增强学生社会责任感培育的有效性,笔者认为应该开发课程资源,提高一线政治教师素质,培养与激发学生学习思政课的兴趣和动机,创新教育教学,加强家校社合作。总之,社会责任感培育任重而道远,仅依靠高中思想政治课是有限的,需要社会各界积极参与去增强社会责任感培育的有效性。

李成^[8]（2020）在《基于法治意识培养的高中思想政治课程资源开发与利用研究》文中认为在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中,法治意识作为高中思想政治学科的核心素养之一被列入其中。为了更好地在思想政治学科教学中提升学生的法治意识,就需要有效开发相关的课程资源同时将开发的课程资源运用到课堂教学中去。但是在目前的高中思想政治课教学实践中,基于法治意识的培养进行课程资源的开发和利用总体来说还较为欠缺,存在着法治课程资源单一;法治课程资源利用不当;法治课程资源不易被学生接受等问题,这问题迫切需要加强和完善。高中思想政治学科现有的课程资源十分丰富,但是指向法治意识培养的课程资源却是有限的,因为法治意识的培养具有专业性,所以围绕法治意识的培养开发课程资源也存在难度。在教学实践中,必须克服困难,开发和利用好各种课程资源,使思想政治课能够更好的被高中生接受,在掌握理论知识的同时,法治意识也得到提升。本文对法治意识和课程资源两个概念进行了解读,阐释了两者之间的关系。同时还在江苏省苏州市S高级中学和辽宁省大连市H高级中学进行了问卷调查和访谈,对学生的法治意识和教师开发课程资源的程度进行调查并对调查结果进行了分析。在此基础上,结合现状,对基于法治意识的培养进行课程资源开发,分别从学校、教师和学生角度提出了措施;在课程资源利用上分别从教学设计、课堂教学、课程作业以及课外实践等方面提出了措施。

李姗姗^[9]（2020）在《探究式教学在高中思想政治课中的应用研究 ——以《国家财政》框题为例》文中研究说明2017年国家开始新一轮课程改革,普通高中思想政治新课程标准明确了课程的性质为活动型、实践性课程,探究式教学通过创设情景引导学生在互动、合作中获取知识和能力的授课方式与新课程理念相适应。探究式教学对于课堂教学三维目标的落实起到关键性作用,这种教学方式能调动学生学习的积极性,促进师生关系和谐,提升学生的学科素养,促进高中思想政治教学改革,实现立德树人的根本目的。本文以高中思想政治课探究式教学法为研究中心,通过问卷调查与课堂观察,发现传统课堂的教学方式依旧缺乏灵活性,本文着重论述解决现存问题的策略,以教学实例做佐证,真正的落实探究式教学在高中思想政治课中的应用实践。全文共五个部分。第一部分:探究式教学概述,主要介绍探究式教学的内涵、理论基础和特征,这是对探究式教学的总体阐释。第二部分:探究式教学在高中思想政治课中的应用,主要介绍应用的特征、可行性、步骤和意义,是对探究式教学与高中思想政治课相结合的根据说明。第三部分:探究式教学在高中思想政治课应用中存在的问题和原因,是对探究式教学在高中思想政治课应用中存在不足的分析。第四部分:探究式教学在高中思想政治课中应用的对策,是对探究式教学与高中思想政治课相结合的路径说明。第五部分:探究式教学在《国家财政》框题中的应用,把探究式教学与具体课例相结合,分析了如何将其应用于高中思想政治课。

王娇娇^[10]（2020）在《自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究》文中指出伴随着科技的发展与进步,知识的更新速度日新月异。以知识为基础的21世纪充满了竞争与挑战,面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题,学生应具有自主发展和沟通合作的能力。自主合作探究的学习方式是《普通高中思想政治课程标准（2017版）》倡导的课程改革重要理念之一,促使学生转变学习方式,培养学生终身学习的能力势在必行。针对自主合作探究学习在课堂中实施的现状,教学实践与教育理论之间的差距,教师和学生面临的困惑等问题,本文以专业的理论知识为指导,结合自身实习实践,对自主合作探究学习在高中思想政治课堂实施的现状进行调查分析,并提出相应的优化对策。首先,本文论述了自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的研究背景和意义,整理总结了国内外自主合作探究学习方式的研究现状,分析了本论文研究的重难点;第二章通过研究自主合作探究学习的理论基础,提出了具体的课堂教学步骤;第三章针对自主合作探究学习在思想政治课堂实施中的现状,采用问卷调查法和访谈记录法,揭示了自主学习、合作学习、探究学习存在的问题并分析了存在问题的原因;第四章基于课堂教学过程中出现的问题,提出了自主合作探究学习高效实现的策略,即,通过创新高中思想政治课的教学理念、拓展学生自主获取知识的途径、优化教师挖掘学生内在潜能的策略以及建立科学的评价机制,实现师生合力共建精彩课堂。因此,本文在对自主合作探究学习进行理论研究的基础上,结合自身对自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用现状的总结和反思,寻找具有可行性的解决对策,为高中思想政治课教师提供参考意见,为学生的自主合作探究学习提供具体的路径。

二、对思想政治课教学中开放性问题的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对思想政治课教学中开放性问题的思考（论文提纲范文）

（1）问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（2）学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课学习兴趣提升策略研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课生活教育存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课探究式教学的“问题设计”研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课情感教育研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课对学生社会责任感培育的有效性研究（论文提纲范文）

（8）基于法治意识培养的高中思想政治课程资源开发与利用研究（论文提纲范文）

（9）探究式教学在高中思想政治课中的应用研究 ——以《国家财政》框题为例（论文提纲范文）

（10）自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究（论文提纲范文）

四、对思想政治课教学中开放性问题的思考（论文参考文献）

• [1]问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 李敏. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计研究[D]. 于玲玲. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]高中思想政治课学习兴趣提升策略研究[D]. 吴洁. 西南大学, 2020(05)
• [4]高中思想政治课生活教育存在的问题及对策研究[D]. 沈韦岑. 西南大学, 2020(05)
• [5]高中思想政治课探究式教学的“问题设计”研究[D]. 许芷琳. 苏州大学, 2020(03)
• [6]高中思想政治课情感教育研究[D]. 杜逍逍. 苏州大学, 2020(03)
• [7]高中思想政治课对学生社会责任感培育的有效性研究[D]. 徐怡帆. 苏州大学, 2020(03)
• [8]基于法治意识培养的高中思想政治课程资源开发与利用研究[D]. 李成. 苏州大学, 2020(03)
• [9]探究式教学在高中思想政治课中的应用研究 ——以《国家财政》框题为例[D]. 李姗姗. 内蒙古民族大学, 2020(02)
• [10]自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究[D]. 王娇娇. 西安理工大学, 2020(01)