《小橙灯》教学片段记录

一、《小橘灯》教学片断实录（论文文献综述）

金伟^[1]（2019）在《人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究》文中研究说明随着新课改的进一步深化以及“统编本”初中义务教育语文教科书的普及,关于语文教材的研究也越来越受到重视。什么样的教材才能更好地促进学生的全面发展,更适应时代发展的新需求,这是所有关心教材的人们一直在思索的问题。社会在不断进步,语文教材也需要不断地调整,适时地加以创新和改变。但创新并不等于颠覆,这也就意味着今天的教材建设在借鉴一些国外先进经验的同时,也应吸取以往本土教材编写的经验和教训。一直以来,古代小说都凭借着其传世经典的地位,在初中语文教材中占有一席之地。“窥一斑而知全豹”,通过厘清教材中古代小说选编的状况,总结古代小说选文在教材中衍变的规律,对于丰富语文教材建设的经验,以及更好地发挥古代小说的教育价值都有着一定的研究意义。本文以中华人民共和国成立以来人教社出版的20版初中语文教材中的古代小说选文作为研究对象,通过对教材中古代小说的数量、类别、价值取向和解读导向等方面的统计分析,了解其伴随着语文教材的发展而不断衍变的情况,尝试探讨这些变化背后潜在的原因,并提出了相应的选编建议。全文共分为四章:第一章主要概述了人教版初中语文教材的发展历程以及古代小说概念的辨析,介绍了研究所需教材的版本来源。第二章从数量上对所选教材中古代小说选文的选编状况进行了统计和分析,包括每版教材中的古代小说占所有选文的比重以及占所有古代作品的比重。第三章主要考察了古代小说选文的价值取向、朝代出处和解读导向三个要素,从这几个要素在纵向发展过程中的变化情况,来探讨和归纳这些衍变现象的因素。第四章针对前面分析总结出来的一些不足之处,提出了几条教材选编古代小说的建议。

欧桂汛^[2]（2019）在《褚树荣文言文教学理念与实践研究》文中进行了进一步梳理褚树荣文言文教学理念与实践是对文言文教学“教什么”、“怎么教”等问题的回答,符合文言文教学的规律,能够为中学文言文教学提供正确的思考方向。褚树荣的文言文教学理念与实践聚焦文言文的教学目标、教学内容、教学方法,形成了系统的理念,积累了丰富的实践。深入探究褚树荣的文言文教学理念与实践,旨在对自己以及一线教师有所启发。本论文是个案研究,在研读褚树荣的着作、学术论文、课堂教学实录的基础上,探究褚树荣的文言文教学理念。褚树荣文言文教学理念以“三文合一”为核心,包括多维教学目标、综合教学内容以及基础教学方法。在对其理念进行研究的同时,对褚树荣的文言文教学实践进行剖析并总结出特征。褚树荣文言文教学实践,其教学目标是知识到能力的转化、教学内容是“三文合一”贯彻始终、教学方法是以感悟体验为中心。梳理褚树荣文言文教学理念与实践,进而深入分析其成因并总结出对中学文言文教学的启示。研究的落脚点在于结合自身的教学尝试,总结出学习借鉴褚树荣文言文教学理念与实践的建议。深入研究褚树荣的文言文教学理念与实践,在于为中学文言文教学“教什么”以及“怎么教”提供一种思路、一个榜样。文言文教学占据重要地位,学习借鉴名师,可以丰富语文教学智慧,是更好地进行文言文教学以及促进语文教师专业发展的一条有效路径。

宋丽媛^[3]（2016）在《蒙校高中《汉语教师教学用书》中写作指导的编写研究》文中研究说明《教师教学用书》的编写根据课程标准,依据教材内容,为教师教学提供最有效的教学参考,《教师教学用书》是教师的重要的教学资源。所以,《教师教学用书》对教师教学质量的好坏起着重要作用。近年来,中小学教师的语文《教师教学用书》一直备受关注与争议,可是对蒙古族的《汉语教师教学用书》的关注少之又少,没有自己独立的编写体系。在《汉语教师教学用书》中写作指导这部分设计的特别少,写作知识不够明确,教学目标不够清晰,结构内容体系有待完善。总体分析蒙校高中《汉语教师教学用书》中写作指导的教学设计出现了条理不清、知识混乱、重难点模糊的现象。对蒙校高中《汉语教师教学用书》中写作指导内容的梳理；横向比较蒙古族高中《汉语教师教学用书》和汉族高中《语文教师教学用书》的异同；问卷调查的方式调查蒙校高中学生的汉语写作现状；访谈形式调查内蒙古呼和浩特市内蒙古师大附中的高中汉语教师,了解教师教学用书的使用情况和编写建议。通过这些研究方法来分析现行蒙校高中《汉语教师教学用书》中写作指导的优点和不足。并针对不足提出了相应的编写建议有：增加汉语写作指导的编写比例；凸显民族汉语写作指导的特点；提高汉语写作知识的确定性和层级性；合理安排汉语写作指导的结构；提出比较明确的汉语写作教学目标；提出有效的可操作性强的教学建议；提供比较有效的资料链接。在第三部分根据这些编写建议对蒙校高中《汉语教师教学用书》中写作指导的一册和一单元进行简单的编写设计。通过以上的分析与研究,论文尝试从宏观角度全面系统的分析蒙校高中《汉语教师教学用书》。基于对以往对“《语文教师教学用书》的研究”和“写作相关研究”之上,根据蒙古族学生自身的特点和自身的教学经验,对《汉语教师教学用书》中写作指导部分提出编写依据和编写建议,并在论文的第三部分做出的具体的编写设想,使《汉语教师教学用书》的写作指导的质量得以提高。希望通过对蒙校高中《汉语教师教学用书》中写作指导的编写设计,期望能够推动教师教学用书改革的深入,加强对《汉语教师教学用书》的理论研究,促进汉语写作教学质量的提高,对《汉语教师教学用书》中的写作指导的编写具有一定的参考价值。

贺晓雨^[4]（2015）在《小学英语对话教学研究》文中认为自从2001年新的《英语课程标准》颁布以来,许多一线教师也积极尝试进行对话教学的实践,对话教学呈现出某种程度的兴盛趋势。在英语课堂,尤其是小学英语课堂上,虽然对话常常发生,但课堂的对话大都注重形式缺少实质,英语对话教学出现了诸多的问题,比如过分追求课堂的讨论、辩论、问答的热闹气氛,但结果学生学到的东西却很少,课堂效果也差强人意,课堂目标也并未达成,同时学生的学习积极性和主体性并未得到真正激发,他们的自主探索和合作交流变成了“剧本”的重复,没有实质性意义。本文主要通过调查、分析等方法总结出当前对话教学存在的一些问题,并根据问题尝试提出切实可行的实施策略。全文主要有五个部分。第一章为绪论。介绍研究的背景、目的和意义并且介绍本文的研究方法和理论基础。本研究以建构主义学习理论、交往行动理论等为理论基础,为小学英语对话教学实践提供理论依据,通过理论与实际相结合进行探讨,使小学英语对话教学实践有理可依。第二章为文献综述。首先对“对话教学”的概念进行界定,其次是综述“对话教学”的相关研究。第三章为关于小学英语对话教学的概述。主要从小学英语对话教学的内涵、特征、类型、原则等几个方面论述。第四章为依据第三章对小学英语对话教学的阐述,针对其原则、类型、内涵等着重就现今小学英语对话教学存在的问题进行调查、分析,并探讨产生这些问题的原因。第五章为小学英语对话教学策略探讨。主要从目标设计策略、话题设计策略、过程设计策略这三个方面来进行探讨,得出使对话教学理念更好地融入到小学英语课堂的实施策略。本文希望通过对小学英语对话教学存在问题的分析,帮助更多的教学工作者理解对话教学的理念,解决对话教学中遇到的一些问题,真正把对话理论贯彻到教学实践中。

徐志成^[5]（2014）在《与现代汉语时间表达相关的一些问题》文中指出本文的研究属于专题性讨论，而非系统性的讨论。所选的专题都是我们在实际对外汉语教学中经常被遇到的难点。由于我们是非汉语母语者，因此本文所关注的问题和角度与汉语本体研究者有所不同。文中所关注的问题和研究思路都以实用性为主，尽可能地描写和解释兼顾，既考虑理论方面的探索，也考虑应用方面的操作。本文除绪论、结语和附录，共11章，分上下两编。上编为理论探索，包括第1至4章，分别讨论四个专题：（1）语言符号、语法形态与时间范畴；（2）汉语时间范畴的三大要素；（3）汉语时间表达的总体特点；（4）现代汉语的体范畴。下编为个案分析，包括第5至11章，分别讨论七个专题：（5）表时结构“从X起”；（6）表时结构“X以前”；（7）表现时主观大量“都NP了”构式；（8）“正1”与“正2”的共时差异与历时演化；（9）“到时”的语义、地位、功能和发展历程；（10）“一会儿”的用法、语义特点及其历史演变；（11）与“曾经”非状用法相关的几个问题。文后还另附有《“在+VP”的句法、语义、语用——兼谈“在”、“正”的语义差异》、《汉语“已经”与越语“??”的对比分析》与《越语时范畴研究概述》三文，以供相关研究作参考。本文的主要内容可以归纳如下：第1章主要探讨了语言符号、语法形态和时间范畴三个问题。其观点可以归纳为几点：（1）语言符号由能指和所指构成；语言符号具有任意性、规约性和系统性；语言符号是最重要的交际工具；（2）“形态”有广狭两种理解：狭义的形态是指词内的结构方式，广义的形态包括单词的词形变化和词与词之间的相互关系和结合能力，词语的先后次序，重叠、音变、依附成分，等等；（3）汉语具有广义的形态；（4）时间系统是一个纵横交错的语义网络；（5）语法范畴是语法意义的高度概括，它的表现形式是语法形态的所在。第2章主要讨论事件的外部时间结构与内部时间结构。其观点可以总结为几点：（1）时域是事态与现实发生联系的重要因素；（2）事态的时间结构有外部和内部的区别，两者下位还可以区分几个小类；（3）时点和时段具有密切关心，他们之间的界限是相对的，在特殊情况是可以互相转化的。第3章主要分析汉语表达时间意义中的显现程度和表达形式。其观点可以归纳为几点：（1）时间所指的显现程度与时间三大要素（时域、时点和时段）的表达有较为密切的关系。显现程度高就更容易成为时域、时点或者时段。其中，时间名词、时量词和表时形容词的显现程度最高，属时间强指表达手段；时间副词、助动词和语气词的显现程度弱一些，属时间弱指表达手段；时间连词、时间介词和动态助词的显现程度极弱，属非时间指称表达手段；（2）这些时间成分在表达时域、时点和时段上有不同的表现；（3）时间是客观存在的，但人类在时间意义的表达上则带有主观的解读方式，主要体现在转示化、级次化和量级化三个方面。第4章讨论汉语体的定义、属性、类别、表达方式及与体相关的两个问题。本章的观点可以归纳为几点：（1）体是内部成分和事件所处的特定运动阶段的表现，反映说话人对内部成分和事件的“观察结果”，体是一个空间概念而非时间概念；（2）汉语并非时、体混合的语言。汉语的体和时是两个不同的语法范畴，前者属空间范畴，后者属时间范畴，而且两者在表达上也有各自的特点和标记的；（3）体分为事件体和内部体两类。两者的不同在于，事件体着眼于事件作为一个整体，是事件的非细节化表现，内部体则着眼于事件内部结构，是事件的细节化的表现；（4）内部体分动作体、性状体和关系体三类。动作体又可分为起始体、续段体、终结体、完结体、起续体、过程体、重复体七个小类；（5）内部体标记与表量成分搭配上受到内部成分（动作、性状、关系）本身的动作性强弱而有不同的表现；（6）内部体标记的突显范围制约着体标记语序，其原则概括为：突显范围大的能包含突显范围小，语序上就更靠近谓语中心。第5章在分析“从X起”结构句法特点的基础上，对该结构的语义制约作了初步的探究，其主要观点可以概括为：（1）“从X起”的语义是“从”和“起”语义上的双向选择和一致化的结果，“从X起”的语义可以概括为：某动作行为开始于X的时间并延续至说话当前或者某个终点；（2）X在“从X起”结构的影响之下，具有时间起点的性质，X对事态也起有制约的作用；（3）“从X起”的话题功能、焦点功能和连接功能对篇章的连贯性具有制约作用。第6章分析了表时结构“X以前”的语法、语义和语用三个平面的特点，其观点可以归纳为：（1）“X以前”中的“以前”是一个时间名词，具有时点、时段双重意义，在X的修饰下有不同的语义突显；（2）当X指时点时，“X以前”表示时段，当X指时段时，“X以前”表示时点；（3）“X以前”作为一个整体，在句中出现在不同的句法位置，可以充任不同的语义角色，如时间背景、主事、系事、时间起点、时间终点；（4）从语用的角度来看，“X以前”的不同分布和所表达的意义实际上反映了说话人的意图和在传递信息上的考虑和编排，主要表现在充当话题、起连接作用和焦点化三个方面。第7章主要分析“都NP了”的构式特点和成因理据。其基本观点可以概括为：（1）NP具有虚量或虚序，表达说话人极高程度的评价，属程度级次的主观大量；（2）“都NP了”的构式义概括为：主观评述的大量级；（3）“都NP了”与上下文构成常规式和追加式，前者表示因果和转折关系，后者表示补充和加解关系；（4）“都NP了”构式是“都（V+NP）了”结构由于V省略、脱落和NP焦点化、陈述化从而凝固而成的结果；（5）“都NP了”构式的产生和语言的简化机制、语义结构语法化和语用密切相关；（6）汉语“都NP了”翻译成越语时，有两种形式：“deu+指人+roi”和“da+数量、时间+roi”，“都”包含了越语的“deu”和“da”，教学上，应多加注意这些特点已获得更好的效果。第8章在分析“正1”和“正2”句法差异的基础上，探讨了两者在表义功能上的不同之处，基本观点归纳为几点：（1）现代汉语中有两个副词“正”：时间副词“正1”和语气副词“正2”；（2）在信息传达中，“正1”是一个重要的时域标记，主要表示事态发生的时间叠交，“正2”则具有焦点化作用，表示肯定语气。此外，我们也探析了“正”的虚化和分化过程及其机制，并认为副词“正”分化成“正1”和“正2”发生自明代。在其分化的过程中，语用上的突显是一个重要的动因，而隐喻则是其分化的主要机制，即副词“正”的分化是时间域向情态域进一步映射的结果。第9章重点分析和描写时间副词“到时”的语义、语法地位的基础上，从而对该词的衔接和情态功能展开了讨论。本章的主要观点可以概括为：（1）“到时”作为新兴的时间副词，表示某动作行为或事态从某个时间起点开始发生或出现，时域上属未来时；（2）在衔接功能上，“到时”能突显前后事态的承接、条件、让步和转折关系；（3）历时上，时间副词“到时”是在时间信息的背景化促动之下，“到时”述宾短语的词化、“到（动）+[NP/VP+时]”格式的简化和“到（动）+[NP/VP+时候]”格式的强势替代三重压制下而融合为一体的结果。第10章在分析“一会儿”用法的基础上，探讨了“一会儿”的词性、表义功能、复用及其语用义，其主要观点可以概括为几点：（1）“一会儿”是一个时间名词；（2）语义上，“一会儿”做状语时，表示未来时，做补语、定语和主语时，表示泛指时段，而且具有时距远近与时长大小的区别；（3）“一会儿”复用时，主要强调事态的变化，构成两种不同的格式S1和S2，前者侧重于事态的惯常与异常，后者侧重于动作的短暂与连贯；（4）从历史演变的角度来看，“一会儿”自战国至民国，经历了时间强化、时段化、名词化和双音节化等过程，从而产生出当今的用法；“一会儿”做补语时，与宾语的共现和顺序具有一定的历时依据。第11章在描写和分析“曾经”非状用法的基础上，对其内在的指称强化、焦点化过程进行了讨论，认为：（1）“曾经”应处理为时间名词；（2）“曾经”的非状用法是时间转喻导致意义指称强化的结果；（3）在语言表达形式上，“曾经”的焦点化主要有两种方式：移位和对举。第12章为结语，主要总结本文的核心观点、创新所在和不足之处。

仇立颖^[6]（2013）在《意向性作用下的语篇组构研究》文中认为在语篇语言学研究中,语篇结构的研究被视作极为重要却又开展得最不充分的论题。过往的语篇结构研究多以静态分析为主,不能很好地反映语篇结构的全貌。其实,语篇在生成过程中会受到多种因素的影响。从每种影响因素出发,都可对语篇结构展开分析。然而,相对其他因素而言,语篇创作主体的意向性（Intentionality）始终贯穿于语篇的整个生成过程中。因此,在我们看来,语篇结构是主体多个意向认知活动之间的关系在语言层面的投射。本研究倾向于认为语篇是人类认知心理过程的产物,将语篇的整个动态生成过程,看作是主体将大脑中的一系列意向认知活动以语言的形式不断外化的过程。主体意向认知活动之间的复杂关系,可在语篇内部形成不同的语义层次以及层级关系。在本研究中,我们援引了语言哲学领域的意向性理论作为理论框架,通过分析语义分层对语篇组构展开研究,旨在探索一种语篇分析的新方法。语篇的生成与组构,其实质是主体将围绕某个话题展开的一系列意向活动诉诸语言的动态过程。意向活动作为主体以各种意向方式反映外部活动的认知活动,如果没有一个将它表达出来的言说活动,就只可能被主体在大脑中体验,不可能被他人所认识。因此,语言具有派生的意向性。这也意味着,一个完整的意向活动应同时包含言说活动、意向活动与外部活动三种。所以,我们所了解到的、来自他人的意向活动,以及我们自身发出的、希望被他人所知晓的意向活动,其实都是包含言说活动和外部活动在内的完整的意向活动。对一个完整的意向活动加以形式化的表达,便可从中提取出意向性结构。它在语言中可体现为：言说性语言成分[言说城意向性语言成分[意向城基本语句意向城]言说城]。依据言说活动、意向活动和外部活动之间的包含关系,单个意向性结构内部可分出层层套叠的三个层次：言说层>意向层>外部层（“>”表示“包含”）。当意向性结构投射在语篇层面时,语篇内部也会形成相应的语义分层：言说层>意向层>外部层（“>”表示“包含”）。言说性语言成分（言说名词与言说动词）与意向性语言成分（意向名词、意向动词与意向形容词）等可分别成为言说层与意向层的判别标记,而意向名词或言说名词的回指、标志意向行为和言说行为结束的话语标记语、意向性语言成分和言说性语言成分的语义搭配要求等可成为三个语义层次的管界判别手段。而语义分层得以实现,主要依靠的是意向域与言说域的展开与嵌织,以及能够标记所在语义层次的意向性语言成分与言说性语言成分对相应意向域与言说域的语义管控。由此也就形成了语篇的不同层次结构和组织特征。从意向性的研究视角出发,语篇的组构也就被还原为多个意向性结构的交织。语篇的组构方式可分为单个意向性结构（一阶）内部的组构和多个意向性结构（两个或两个以上的阶）的组构。它们都可通过语义层次的递归来完成,分别体现为阶内递归与阶际递归。其中,阶际递归在语篇中可表现为从属递归、并列递归与这两种递归的综合体现。虽然语篇在组构过程中会涉及来自其他主体的话语,每个主体的话语又都会涉及言说层、意向层和外部层这三个语义层次,且每个层次又存在拓展的情况,但位于语篇最高层的意向性结构是由语篇创作主体发出的,可被描写为：具有此时此地现场性的时间状语或处所状语+第一人称主语+第二人称间接宾语或介词宾语+肯定形式的言说动词+[言说城意向动词[意向城……意向城]方说城]。因此,意向性作用下的语篇组构,表现为多个意向性结构通过语义层次,以阶内递归与阶际递归两种组构方式,嵌套进起整体语义管控作用的语篇最高层意向性结构之中,推动整个语篇的生成。然而,由于主体短时记忆的限制,以及语言交际中意向性语言成分与言说性语言成分可以零形态存在,所以语篇中的阶内递归与阶际递归通常不会采取完全的语言形态。这就导致人们在创作语篇时,往往感觉不到自己在言说多个完整的意向性结构。第一章是绪论。介绍了本文的研究对象与研究视角,综述了前人对语篇结构与语篇分层的研究,指出援引意向性理论来研究语篇组构的必要性与研究思路,简述各章内容安排与语料来源。第二章讨论意向性结构及其内部分层。首先对意向性理论的发展与流变进行了梳理,论述了意向性在人文社会科学研究中特别是在语篇结构研究中的意义,进而确定了本研究在理论上主要接受塞尔的观点：根据一个意识活动是否以自身以外的对象和事态作为表征内容,判断其是否属于意向活动；根据一个意识活动是否包含当下意识活动以外的其他意识活动,判断它是否具有一定的结构与层次；语言具有派生的意向性,语言符号所指的对象与事态,必须首先是说话人通过内在的意向性所意识到的对象与事态。据此,界定了本研究考察意向活动与语篇组构的基本单位一一意向性结构,并探讨了它的内部分层：言说层>意向层>外部层（“>”表示“包含”）。第三章分析意向性结构在语言中的投射。首先逐一论述意向性结构的组成部件一一意向内容、言说内容、意向方式与言说方式,同时考察了它们的语言表现一一意向域、言说域、意向性语言成分（意向名词、意向动词与意向形容词）、言说性语言成分（言说名词与言说动词）。接着分析了意向域与言说域、意向性语言成分与言说性语言成分之间的关系。最后分别考察了单次意向活动与单次言说活动在语言中的投射,并在此基础上,讨论了整个意向性结构的语言体现。第四章探讨意向性结构的内部分层在语篇层面的投射情况。论述了受意向性结构内部分层的影响,语篇内部也会形成相应的语义层次：言说层>意向层>外部层（“>”表示“包含”）。具体考察了这三个语义层次的判别标记与管界判断手段,阐述了语义层次在语篇中的几种分布情况。第五章对意向性结构与语篇语义层次之间的关系进行了拓展分析。论证了语篇的组构可通过语义层次间的递归来完成,据此可将语篇中的组构分为两种：单个意向性结构内部的递归（阶内递归）与多个意向性结构的递归（阶际递归）。提出了区分阶际递归与阶内递归的三种方式,并以此为基础,分析了阶际递归在语篇中的多种具体表现。最后论述了语篇的创作主体与意向性结构之间的关系。第六章是个案分析。为了展现这种语篇组构分析方法在语言实践中的运用与操作,随机挑选了篇幅长短不同、话语类型不同的六个自由语篇作为个案进行组构分析。这些自由语篇依照篇幅由短到长,依次排列。第七章是结语。对全文的研究内容进行了总结,列出主要结论,并指出研究的不足之处与有待进一步努力的方向。

任伟栋^[7]（2011）在《文法与课境》文中指出笔者以自己在《祭十二郎文》中的课堂教学为案例,分析了在语文教学中文法与课境的相通之处,并讨论了借文法阐释课境、入课境探文法需要把握的要点。

刘冬青^[8]（2011）在《北京话副词史（1750-1950）》文中认为目前,近代汉语副词研究成为近代汉语语法研究的一个热点,各类专书的研究层出不穷。2005年,杨荣祥先生出版了国内第一部近代汉语副词研究的专着——《近代汉语副词研究》,对近代汉语副词作了一个断代的较为全面的描写和系统的研究。现代汉语副词的研究更是如火如荼的展开,仅张谊生先生就出版了四部“现代汉语副词”研究的专着。然而,近、现代汉语副词发展的交叉时段1750年—1950年,这两百年间,研究近代汉语副词的学者一般不会“下达”,而研究现代汉语副词的学者也很少“上及”,因而它处在了一种“两不管”的状态。本文即从此点切入,以《红楼梦》《儿女英雄传》《正红旗下》为语料,对这段时期副词的发展予以共时的描写和历时的解释。文章除绪论和结语外,共分为六章:第一章为“北京话副词概述”。共分为三节,分别对北京话的定义和来源,副词的定义、语法功能、分类,以及北京话副词的分类进行了大致的描述。第二章为“北京话范围副词历时发展（1750—1950）”。共分为六节,分别对北京话中的“凡”类副词、副词“一概”、“尽”类副词、“另”类副词、“单”类副词、副词“止”的大致虚化过程、历时发展以及内部词语相互间的此消彼长和替换作了全面的考察,重点分析其在1750—1950两百年间语法功能的变化和发展,描摹其在这段时间的历时嬗变。第三章为“北京话程度副词历时发展（1750—1950）”。共分为两节,分别对北京话中的“最”类副词和“极”类副词的大致虚化过程、历时发展以及内部词语相互间的此消彼长和替换作了全面的考察,重点分析其在1750—1950两百年间语法功能的变化和发展,描摹其在这段时间的历时嬗变。第四章为“北京话时间副词历时发展（1750—1950）”。共分为八节,分别对北京话中的“曾”类副词、“已”类副词、“正”类副词、“将”类副词、“赶紧”类副词、“忽”类副词、“即”类副词和“终”类副词的大致虚化过程、历时发展以及内部词语相互间的此消彼长和替换作了全面的考察,重点分析其在1750—1950两百年间语法功能的变化和发展,描摹其在这段时间的历时嬗变。第五章为“北京话情状方式副词历时发展（1750—1950）”。共分为五节,分别对北京话中的“特”类副词、“亲”类副词、“空”类副词、“白”类副词、“趁”类副词的大致虚化过程、历时发展以及内部词语相互间的此消彼长和替换作了全面的考察,重点分析其在1750—1950两百年间语法功能的变化和发展,描摹其在这段时间的历时嬗变。第六章为“北京话语气副词历时发展附论否定副词（1750—1950）”。共分为三节,分别对北京话中的“管”类副词、“真”类副词、“大概”类副词的大致虚化过程、历时发展以及内部词语相互间的此消彼长和替换作了全面的考察,重点分析其在1750—1950两百年间语法功能的变化和发展,描摹其在这段时间的历时嬗变。同时对否定副词的发展作了大致的描述。

胡峻岭^[9]（2010）在《语文阅读教学中思维能力培养的研究》文中进行了进一步梳理思维是人类生存的重要能力,没有思维能力,人类的发展就会停滞。如何高效地培养学生的思维能力,是学校教育的一项重要任务,社会生活虽然会帮助学生发展思维能力,但这条途径带有偶然性和长期性的弱点,所以不能作为主要途径。思维具有间接性和概括性的特点,显然,以阅读来培养思维能力恰好配合了思维的这两个特点,阅读是间接经验的主要来源,同时又高度概括了前人的经验,另外,语文阅读在所有阅读活动中占据最大比重,所以,它就成了培养学生思维能力的主要途径。但目前国内很多语文阅读教育还存在很多误区,如解读“教参化”,教育“应试化”,这些都妨碍了学生思维向深度和广度发展,所以,重新研究语文阅读教育势在必行。

陆平^[10]（2009）在《语文教学参考书功能之考察》文中研究指明教育部2004年调查显示,90.0%的中小学教师在教学中“使用”教参,但对教参持“满意”态度的只有45.0%,教参的高使用率与低满意率之间存在巨大“落差”。本研究以语文学科为例,以义务教育阶段人教版、沪教版、苏教版语文教参为主要研究对象,对我国新课程背景下语文教参功能问题进行考察,旨在廓清对语文教参功能的模糊认识,谋求改进语文教学参考书的编制质量。本文的主要研究思路是:第一章文献综述,着重梳理了我国语文教学参考书发展史,为整个研究奠定了较坚实的史实基础。第二章,将语文教学参考书置于教学要素系统中,探讨了它与相关教学要素、教学文本之间的关系,着重探讨了我国语文课程、语文教科书编制现状、语文教师专业发展现状、语文新课程改革现状对语文教参功能的需求和影响。从多角度厘定了我国新课程背景下语文教学参考书的应然功能:从功能效应来看,语文教参直接功能包括提示课程目标和课程内容、阐释课文并提供相关资料、提示教学过程组织策略、提示教学评价标准和评价方法,直接功能的实现会衍生出多种间接功能;从解决问题的类型来看,语文教参侧重于帮助教师解决语文教学的科学性问题,对解决教学艺术性问题难以奏效;从读者对象来看,语文教参编制主要着眼于群体功能的发挥,而不囿于少数教师所遇到的问题的解决;从功能取向来看,要注意分析广大语文教师的需要,吸收新的学术研究成果,改进教参编制,增强正功能,规避负功能;缩小应然功能与实然功能间的“落差”,促进新课程改革的实施。第三至五章分别从问卷调查、课堂观察、深度访谈维度,深入到语文教参使用者、编者中间,深入到中小学语文课堂,对语文教参功能作了实证考察。首先,问卷调查。本研究通过对三省一市331名九年义务教育阶段语文教师所作的问卷调查发现,语文教师“使用”教参者占92.7%;八成多教师认为现行语文教参对课程标准精神“有所体现,但不够”,对现行语文教参的总体满意率只有48.5%:现行语文教参在帮助解决“教学目标是什么”、“用什么教”等问题上作用较大;在帮助解决“教什么”、“怎样教”等问题上作用较小。其次,课堂观察。通过课例考察发现,“教科书”、“教参”与“课堂实录”三种教学文本之间有关联,但不尽匹配:教师对教参内容作了取舍,部分内容对教学影响很大;教参没有清晰提示课程知识;各部分内容间的内在一致性有待提高;“文本解读型”语文教参为教师解读课文提供了帮助,但对实施教学支持不够。第三,深度访谈。在访谈中,受访教师反映语文教参对其从事教学工作是有作用的,但随着专业水平的提高,这种作用呈现出由强转弱的曲线变化。受访教参编者认为,语文教参对语文教学质量能起到“保底”作用。本研究对“取消语文教参”论作了辩驳;对“叶老说:‘这个教参是个鸦片烟’”一说作了辨析。第六章从多层面考察了语文教参编制体例,归纳出四种类型及其特征;研判了我国语文教参编制的总体状况。针对我国现行语文教参编制的主要缺陷,提出了改进教参编制的建议。本研究成果对教材研制机构及人员加强和改进语文教参编制工作,具有参考价值:对教学管理人员和中小学语文教师也具有启发意义。本研究聚焦于考察新课程背景下我国语文教参的功能,对语文教参编制、使用等问题进行后续研究的空间还很广阔。

二、《小橘灯》教学片断实录（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《小橘灯》教学片断实录（论文提纲范文）

（1）人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究（论文提纲范文）

（2）褚树荣文言文教学理念与实践研究（论文提纲范文）

（3）蒙校高中《汉语教师教学用书》中写作指导的编写研究（论文提纲范文）

（4）小学英语对话教学研究（论文提纲范文）

（5）与现代汉语时间表达相关的一些问题（论文提纲范文）

（6）意向性作用下的语篇组构研究（论文提纲范文）

（7）文法与课境（论文提纲范文）

（8）北京话副词史（1750-1950）（论文提纲范文）

（9）语文阅读教学中思维能力培养的研究（论文提纲范文）

（10）语文教学参考书功能之考察（论文提纲范文）

四、《小橘灯》教学片断实录（论文参考文献）

• [1]人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究[D]. 金伟. 江西师范大学, 2019(01)
• [2]褚树荣文言文教学理念与实践研究[D]. 欧桂汛. 西华师范大学, 2019(01)
• [3]蒙校高中《汉语教师教学用书》中写作指导的编写研究[D]. 宋丽媛. 内蒙古师范大学, 2016(03)
• [4]小学英语对话教学研究[D]. 贺晓雨. 上海师范大学, 2015(11)
• [5]与现代汉语时间表达相关的一些问题[D]. 徐志成. 上海师范大学, 2014(04)
• [6]意向性作用下的语篇组构研究[D]. 仇立颖. 复旦大学, 2013(03)
• [7]文法与课境[J]. 任伟栋. 文学教育(上), 2011(12)
• [8]北京话副词史（1750-1950）[D]. 刘冬青. 苏州大学, 2011(06)
• [9]语文阅读教学中思维能力培养的研究[D]. 胡峻岭. 苏州大学, 2010(06)
• [10]语文教学参考书功能之考察[D]. 陆平. 上海师范大学, 2009(07)