汤澹澹[1]（2020）在《长沙市望城区农村教育对农民收入影响的研究》文中提出科教兴农战略目的是通过科学技术和增强农民综合素质,实现农业经济的快速发展,提高农村农民收入,该战略的重要举措则是农村教育。长沙市望城区农村经济发展相对靠前,农业生产条件、农村人口比例、农村经济状况等在农村经济研究领域均具有代表性,是研究农村经济的典型材料。因此,研究以望城区为例,探究农村教育人力资本与农民收入的关系,并提出对应改善望城区农村教育发展现状以及持续有效提升农民收入的对策。在具体的研究过程中,在农村教育与农民收入关系相关理论知识的回顾与借鉴基础上,采用问卷调查法、统计分析法等,通过对望城区农户有效问卷进行定性和定量分析,揭示当前望城区农村教育对农民收入的影响作用,研究结果表明:基于公开统计数据,对望城区农村教育与农民收入的关系进行分析,得出结论:农民受学历教育的年限与农民收入呈现出正相关关系,相关系数非常高,说明关系非常密切。政府在基础教育的投入在振兴农村经济方面发挥了重要作用。基于问卷调研统计数据,对望城区农村职业技能教育与农民收入的关系进行分析,得出结论:农民受教育程度越高,其参与农民职业技能教育的意识越强;参与职业技能教育的程度越深,农民收入越高;农民职业技能教育师资力量对农民收入有较大影响;农民职业技能教育资源投入与农民收入增长有正相关作用。农村教育投入不足是制约农民收入增长的农村教育问题,具体表现为师资力量薄弱、教育资源贫乏、教育目标与教育内容脱离农村实际、职业技能教育意识不强。结合问卷调查结果和我国农村教育发展实际情况,并对比其它地区,深层次分析制约农民收入增长的农村教育问题的原因,主要为农村教育资源贫乏、农村教育师资力量薄弱、农村教育目标与教育内容脱离农村实际、农村职业技能教育意识不强。根据调研分析结果,对望城区农村教育相关问题的建议包括:强化农村教育师资力量储备,优化农村教育资源投入与配置,调整农村学历教育的教育目标与教育内容,农村职业技能教育供给侧改革。
陈世坤[2]（2020）在《教育人力资本对流动人口就业收入的影响研究》文中研究表明自1982年第三次人口普查以来,国家统计局数据显示流动人口一直呈现递增趋势,1982年流动人口约为1154万人,1990年时增长到3750万人,2000年增长到1.21亿人,2010年时增长到2.21亿人,2014年流动人口规模达到历年最高的2.53亿人后开始出现缓慢下降趋势,近年流动人口规模保持在2.4亿人左右。相关人口预测进一步显示,流动人口最终规模会在2.2-2.3亿人,到2030年时,会下降到1.5-1.6亿人,农业转移人口1.1-1.2亿。尽管流动人口规模有所下降,但其早已成为各地区经济发展中劳动力的重要来源。面对自然增长率长期在低迷中徘徊,适龄劳动力供给不断下降,老龄化不断加深的事实,各地区相继出台吸引流动人口的政策,以求达到补充劳动力的目的。然而,流动人口稳定地区经济的前提是获得相应的就业收入,面对物质资本和社会资本的相对匮乏,教育人力资本的有效发挥便成为提升流动人口就业收入的最重要途径。因此,本文以人力资本理论、筛选理论与劳动力市场分割理论为基础,结合计量经济学模型重点分析了教育人力资本对流动人口就业收入的影响,并进一步说明了其对收入差距的作用。全国流动人口动态监测数据显示,从教育人力资本角度分析,2011-2015年间流动人口平均受教育年限呈递增趋势。不同教育人力资本的流动人口群体分布呈现“两极少,中间多”的橄榄型格局。流动人口平均受教育年限具有户籍差异和性别差异,非农户籍人员的平均受教育年限大于农业户籍人员,男性大于女性,如果综合考虑户籍因素和性别因素,平均教育人力资本排序为非农男性>非农女性>农业男性>农业女性。从就业收入角度分析,不同教育人力资本层次的流动人口就业收入具有明显的“倒U”型趋势,具有较高教育人力资本的流动人口月收入在高位剧烈波动,具有较低教育人力资本的流动人口月收入在低位平稳徘徊。如果综合考虑户籍因素和性别因素,则平均月收入排序为非农男性>非农女性>农业男性>农业女性,这个排序结果与教育人力资本的排序结果完全一致。另外,流动人口年龄-收入曲线显示,相同学历程度的女性流动人口年龄-收入曲线较男性更为平坦,流动人口男性大学本科以上学历的收入上升期最长,女性高中及以下学历流动人口上升期最短,平均月收入具有明显的“天花板效应”。结合计量模型结果分析流动人口的教育回报率,现有可观测个体因素中,教育人力资本在决定流动人口个体就业收入方面起到最重要的作用,但教育回报率仅为4-5%,若以全国城镇居民数据为比较基础,4-5%的流动人口教育回报率仅相当于20世纪80年代末90年代初期城镇居民教育回报率的水平,并且自上世纪90年代至今的30年里,农村外出务工人员（乡城流动人口）的教育回报率始终处于这种较低的水平。不同教育阶段的教育回报率也具有明显的户籍差异,只有接受大专以上的高等教育才有利于城城流动人口的收入增长,而对于乡城流动人口,只要接受教育就有利于收入增长。在高等教育中,本文实证支持了人力资本理论与筛选理论共同作用的假设,即教育的生产性功能与筛选功能对就业收入都有显着正向影响,并且这种影响不存在性别差异,但是存在户籍差异。高等教育有利于克服性别歧视,但是无法抹平户籍引发的城乡二元结构带来的就业收入不均。在教育对收入差距的作用中,虽然教育对不同收入人群均有正向回报率,但不同收入人群的教育回报率却呈现明显的差异化特征,即教育回报率存在收入分层差异。纠正能力偏差后,教育回报率呈现马太效应,教育会不断扩大流动人口总体的收入差距。异质性分析中,城城流动人口教育回报率的收入分层呈现阶段性变化,教育对城城流动人口的高收入群体的增收作用大于中低收入群体,在乡城流动人口中则呈现相反的结果,教育对于低收入群体的回报更高,排除最高收入组,教育可以缩小乡城流动人口群体的组内收入差距。将地区禀赋因素纳入分析框架后,研究表明,当地区存在收入差距时,短时间内地区间个体收入差距是无法缩小的。在个人收入形成过程中,除去地区初始平均收入影响外,教育人力资本主要有两种效应,即禀赋效应与价格效应,即使具有相同要素禀赋,由于生产要素在地区间的价格效应不同,个体收入也不相同。本文发现在对平均收入和教育回报率的调整过程中,地区生产总值以及产业关联度均起到显着正向作用,表明经济更发达的地区可以更加显着提高教育的要素价格效应。劳动力始终可以通过流入至经济发展较好的城市来提升自己的就业收入和教育回报率,从而扩大与原所在城市个体的收入差距。最后,就本文研究结果提出了以下四点建议:第一,加大教育财政投入力度,提高农村人均受教育年限,提升流动人口整体素质。第二,应用“互联网+”,平衡城市和农村教育资源配置,助力农村教育走出边缘化。第三,借助供给侧结构性改革契机,缩小地区经济发展差距、城乡收入差距以及个体收入差距。第四,推动区域产业升级转型协调化发展,促进经济结构优化,提升人力资本价值。
万军[3]（2018）在《职业教育服务农村劳动力转移的制度创新研究》文中研究表明本研究源于农村劳动力转移进程中存在的农村转移劳动力群体整体素质偏低的现状,与新形势下经济社会转型发展对高素质劳动力的迫切需求不相适应的现实矛盾。为解决这一矛盾,需要切实提升农村转移劳动力的人力资本水平,其根本途径在于通过使农村转移劳动力普遍接受职业教育获得知识与技能水平的提升,从而对职业教育更好的服务农村劳动力转移提出了现实需求。制度是经济社会发展的关键条件,制度创新则是保障与促进职业教育服务农村劳动力转移活动开展的重要途径。本研究面向职业教育服务农村劳动力转移领域,致力于研究职业教育服务农村劳动力转移的制度创新问题,开展的研究工作及取得的相应创新成果主要有下列五个方面。一是对职业教育服务农村劳动力转移的内涵与特征进行了深入分析,全面揭示了职业教育服务农村劳动力转移的内在含义及其所具有的经济学特征。分析了职业教育服务农村劳动力转移的基本含义,是指“职业教育面向农村劳动力转移领域,为满足农村劳动力转移各方的需求以及增进各方的利益,而开展相关职业教育活动的过程”,并提出提升农村转移劳动力的人力资本是职业教育服务农村劳动力转移的核心功能的观点;依据经济学“公共物品”理论,指出面向农村劳动力转移的职业教育服务既具有私人物品特征,也具有准公共物品特征,既能给接受职业教育服务的个体或组织带来私人效用,也能产生正外部性并给社会带来公共效用;从需求与供给角度对职业教育服务农村劳动力转移活动进行了剖析,需求方面,提出农村转移劳动力的主要动因在于提升知识与技能水平以增加就业收益,企业的主要动因在于提高农村劳动力的劳动生产率以提高经营效益,社会的主要动因在于扩大技能型劳动力的供给以支撑经济社会转型发展;供给方面,把职业教育服务的供给划分为转移前职业教育与转移后职业教育两类,指出供给主体是提供具体职业教育服务的个体或组织,即各级各类的职业教育机构。二是对职业教育服务农村劳动力转移制度的基本含义、内容构成及制度功能进行了研究。在梳理分析教育制度概念和职业教育制度概念的基础上,对职业教育服务农村劳动力转移制度的概念进行了界定,提出职业教育服务农村劳动力转移制度是指“约束职业教育服务农村劳动力转移相关活动中各方行为的一系列正式规则的总和,包括法律、法规与政策等”,并指出“职业教育服务农村劳动力转移制度”属于职业教育制度的范畴,构成职业教育制度的一部分,并在更广泛的意义上属于教育制度的一部分;在分析正式制度所具有的与政府不同管理层级相对应的特性基础上,论述了职业教育服务农村劳动力转移制度的构成,是由宏观、中观和微观等三个不同层次的正式制度中相关的正式规则所构成,指出每一层次的制度都包括了法律法规、大政方针和政策文件等三方面内容,并具体分析了每一层次制度的组成及典型的制度安排;分析指出职业教育服务农村劳动力转移存在交易费用偏高与收益不确定性等两大问题,从消除阻碍农村劳动力转移相关各方从职业教育服务中获取收益的角度,提出降低职业教育服务的交易成本和减少职业教育服务的不确定性是职业教育服务农村劳动力转移制度的主要功能,同时还具有为增进职业教育服务社会的公共收益提供激励的功能。三是对职业教育服务农村劳动力转移的制度创新机制进行了研究。基于新制度经济学的制度创新理论,对职业教育服务农村劳动力转移的制度创新的基本含义进行了阐述,是指职业教育服务农村劳动力转移活动的相关行为主体为了获取更大的职业教育服务收益,而主动实施的变革既有相关制度或创造新制度的行为;分析了作为正式制度的职业教育服务农村劳动力转移制度的制度创新主体,提出凡是参与正式制度形成过程的主体都会对制度创新的结果产生影响,因而也构成制度创新的潜在主体,进而提出职业教育服务的需求方与供给方均是制度创新的潜在主体,包括政府、农村转移劳动力、企业和职业教育组织等;分析并提出职业教育服务农村劳动力转移的制度创新方式有两类,由政府主导实施的制度创新属于强制性制度创新,而由其他主体发起并推动、政府也同时参与的制度创新兼具诱致性制度创新和强制性制度创新特征,属于混合式制度创新;提出了职业教育服务农村劳动力转移的制度创新过程分析框架。四是对职业教育服务农村劳动力转移领域各制度创新主体的制度创新行为进行了深入分析,特别是揭示了各制度创新主体产生制度非均衡的原因。提出政府的制度创新行为具有显着的“公益性”与“强制性”特征,主要作用在于弥补社会的制度供给不足、增加制度框架的稳定性、确保规则执行的公正性和规范性以及降低制度供给的成本等,引致政府的制度非均衡主要有四方面因素,包括经济发展方式转变导致低素质的农村剩余劳动力不能适应新时期经济社会发展的需求,生产技术进步对农村劳动力资源提出素质提升的新需求,农村劳动力供给状况变化导致劳动力丰富且价格便宜的比较优势快速消失,以及相关制度选择集合变化对农村劳动力转移及相关领域的利益结构产生深刻影响等;提出农村转移劳动力产生制度非均衡的原因在于,经济发展方式发生转变,导致具有不同人力资本的农村劳动力的相对价格也发生改变,具有更高人力资本的农村劳动力的相对价格更高,由此产生了对能促进其接受更多职业教育服务的制度的新需求;提出企业产生制度非均衡的原因在于,作为生产要素的农村转移劳动力的经济价值提升,导致企业雇佣农村劳动力的价格不断上升,企业为了降低用人成本产生了对职业教育不断增加的需求,并产生了对能够满足其增加的职业教育服务需求的制度的新需求;提出职业教育组织产生制度非均衡的原因在于,满足经济社会转型发展对职业教育服务日益增加的需求,扩大职业教育组织的收益。五是对职业教育服务农村劳动力转移的制度创新行动所遵循的特定模式进行了研究。面向职业教育服务农村劳动力转移的制度创新活动,构建了一个综合的制度创新行动模型,为研究不同制度创新主体的制度创新行动如何发生与发展提供了统一的框架;基于经济学的“供给—需求”理论,构建了一个面向职业教育服务的“供给—需求”分析框架,并运用这一分析框架对农村劳动力、企业、职业教育组织和政府的制度创新行动的路径与方向分别进行了分析,揭示了各制度创新主体从制度均衡到非均衡再到均衡的制度创新活动背后遵循的独特逻辑,为推动制度创新活动开展以达成预期的制度创新结果提供有益的指引。在我国正处于经济发展方式转变及产业转型升级关键时期的大背景下,本研究对于推动职业教育如何更好的服务农村劳动力转移,全面增进职业教育服务的个人与社会收益,促进职业教育更好适应经济社会发展的需求以及进一步提升职业教育服务经济社会发展的能力等方面具有重要的现实意义。同时,本研究在职业教育服务农村劳动力转移的内涵、制度的界定、制度创新的机制与路径等多个方面进行了专门研究,对于丰富与职业教育制度相关的理论研究内容与成果,以及拓展职业教育服务经济社会发展的相关研究范围等方面具有一定价值。
王肖琛[4]（2017）在《广东人力资本对城乡收入差距的影响研究》文中研究说明“十二五”时期,广东适应经济发展新常态,圆满完成了“十二五”时期目标任务。“十三五”时期是全面建设小康社会的决胜阶段,广东省稳中求进,继续推进供给侧结构性改革,适当扩大总需求,统筹各项工作,使全省经济保持平稳发展。广东省发展处于重要战略机遇期,但同时也面临着诸多挑战。改革的成果并未真正惠及到千家万户,收入分配差距仍普遍存在,城镇居民人均可支配收入与农村居民人均纯收入之比从1980年的1.72:1逐步扩大到2015年的2.60:1,城乡收入差距明显。与收入差距相对应,一些与人力资本因素有关的变量在城乡间也存在差距,其与城乡收入差距的形成和扩大关系密切。伴随经济增长,广东省也加大了对城乡人力资本的投资,但是投资存在较大差异。那么,是否因为不均衡的城乡人力资本投资,导致了城乡居民收入差距?在此背景下,本文以广东省为研究对象,运用定性与定量相结合分析法对前人研究以及人力资本与城乡收入差距相关理论进行归纳总结,运用比较分析法描绘了广东省城乡人力资本差距的现实表现和变化态势以及城乡居民收入差距的现状特征和变化趋势,并基于这两方面的现状以及人力资本对城乡收入差距的作用机理,选取了1995-2015年的时间序列数据,运用OLS模型,研究了城乡人力资本差距对广东省城乡居民收入差距的影响,并根据所得结论提出了缩小广东省城乡收入差距的若干对策建议。通过全面的分析研究,本文得出以下几点主要结论:（1）本文在进行广东省城乡收入差距的特征分析时利用城乡收入比对其进行了测度,1995-2015年,广东城乡居民收入差距出现了一个从下降到上升再到下降的过程,其变化历程与国家政策的调控是密不可分的。从横向对比上看,广东与其它省份的变动趋势相差无几,体现出经济体制改革和政策因素对各省份影响的一致性;而从省内分地区的情况看,我们也看到当前广东省区域发展极不平衡。（2）广东省城乡人力资本也差异明显:从人力资本质量、积累能力、结构以及流量四方面分析了广东省人力资本现状,发现农村地区的人力资本要远远落后于城镇。（3）本文以1995-2015年的样本数据建立时间序列模型,结果表明,教育、健康的人力资本差异以及城市化水平拉大了广东省城乡居民收入差距。最后,本文根据以上理论分析和实证分析的结果进行总结,并以此为依据提出了缩小城乡收入差距的一些相应对策和建议,（1）加大对农村教育投入,改善农村教育状况;（2）加快农村医疗健康社会保障体系建设;（3）大力发展农业,促进农民增收;（4）建立统一开放的劳动力市场。
于婷婷[5]（2017）在《新农村建设背景下农村成人教育的发展研究 ——以山东省淄博市临淄区农村为例》文中提出农村成人教育是适应我国新农村建设和构建学习型社会的需要而被广泛开展的,其对满足农村成人的文化需求,实现农村成人的自身价值,促进农民增收、农业增产、农村经济增长以及营造良好的家庭和农村氛围具有重要意义。近年来,由于国家关注焦点向对农业、农村和农民问题的倾斜,使得农村成人教育也得到了相应的重视。然而,受经济、地域、文化等条件限制,我国农村成人教育仍然存在发展理念守旧、师资建设滞后、内容体系缺乏科学性、经费投入不足、教育质量不高等问题。本论文以山东省淄博市临淄区的农村为例,在新农村建设的背景下,将农村成人教育作为研究对象,通过问卷调查和访谈,分析临淄区在农村成人教育方面存在的问题以及导致问题产生的原因,并在此基础上对农村成人教育的发展提出自己的几点思考。论文分为五章。第一章,引言。阐述研究背景、意义、研究思路、方法以及相关文献综述。第二章,农村成人教育的概念界定与相关理论。对论文中涉及的相关概念进行界定,对支撑论文的理论进行介绍。第三章,对新农村建设与农村成人教育的逻辑关系进行分析阐述。农村成人教育对新农村建设具有重要意义,同时又是新农村建设的客观要求。第四章,临淄区农村成人教育发展的问题探析。以山东省淄博市临淄区为例,通过实地调查以及访谈,找出临淄区农村成人教育中存在的问题,并对制约其发展的因素进行分析。第五章,根据第四章的分析结果,提出推进我国农村成人教育发展的对策构想。
郑潇[6]（2016）在《石柱县农村人力资源开发利用研究》文中认为改革开放三十多年,我国在各个方面都取得了举世瞩目的成就,可喜可贺。在欣喜之余,却不能盲目乐观。我们应该看到与发达国家的差异还比较大,特别是经济欠发达地区农村是经济社会发展的短板,要下大力气解决“三农”问题,城乡统筹是一条有效的路径。本课题以石柱县为例,做个案研究,如何有针对性地开发利用好农村人力资源,提升农民整体素质,促进城乡统筹发展,力争达到以点带面的作用。本文运用访谈、文献分析和比较分析的方法,对石柱县农村人力资源开发情况进行了研究。发现存在七个方面问题:一是整体文化素质较低,二是农村劳动力组织利用不到位,三是农民工合法权益维护和公共服务有差距,四是“留守儿童”和“空巢老人”问题突出,五是农民工返乡创业资金瓶颈难突破,六是农民工身体素质差,七是乡镇卫生保障体系建设难。这些问题的主要原因有:一是基础教育和职业教育城乡差别大,二是职业技能培训效能差,三是农村人力资源开发城乡门槛难跨越,四是地方政府对农村人力资源开发工作重视不够,五是农村医疗卫生水平低下,六是农村剩余劳动力转移顾虑多。研究认为,要改善石柱县农村人力资源开发利用问题,应该采取以下措施:合理配置教育资源、探索城乡教育一体化、地方政府要优化制度环境、强化农村医疗卫生制度建设、振兴当地经济、优化城乡人才交流环境、支持留守人员创业、服务返乡农民工创业等。
曾广波[7]（2016）在《马克思的人力资本思想及其当代价值研究》文中研究指明劳动不能参与价值剩余分配是马克思所处时代资本主义资本雇佣劳动制度最致命的内伤,它造成了资本对劳动的剥削,直接导致了资本主义社会的经济、社会危机。马克思对资本主义制度不合理性分析的批判性思维蕴含着明显的理论假定,这就是资本不能仅局限于资本家的物质金融资产,普通劳动者的劳动能力（或劳动力）也应被视为资本,即人力资本。事实上,理性而诚实的思想家们不得不承认,马克思对政治经济学的研究是沿着两条主线进行的,一是通过显性意义上的资本对劳动的剥削论证资本主义制度的腐朽性；二是通过隐性意义上的依靠普通劳动者人力资本的充分利用与价值实现论证构建和谐社会制度的可能性。由于认识上的偏差,过往的马克思主义理论界主要注重围绕资本剥削劳动这一显性化主线而展开研究,而忽视隐性化主线下更具价值的理论探讨。研究者们要么对马克思政治经济学蕴含的人力资本思想视而不见,要么深陷非理性的理论纠争,停留于要不要在马克思政治经济学中引入“人力资本”概念,而非客观地置身于马克思政治经济学理论生成的具体历史背景,简单地看待马克思理论研究的目的,以致长期以来学界对马克思政治经济学蕴含的隐性化的“人力资本”理论假设缺乏应有研究。马克思隐匿“人力资本”概念有两方面的原因,一是作这样的理论处理并不削弱其理论建构的科学性,相反,由于更加突出了理论的阶级性而使其具有了明显的革命指导意义；二是由于当时现实的时代背景——人力资本式微、理论渊源上古典政治经济学拒绝人力资本概念以及直接引入“人力资本”概念会引起文本范式与研究目的冲突,决定了马克思不可能提出明确的人力资本概念。尽管如此,一当我们借助文献研究方法与历史还原方法详细考察和研究马克思的政治经济学文本,便会发现,从《1844年经济学哲学手稿》、《1857-1858经济学手稿》、《资本论》到《哥达纲领批判》等马克思最具代表性的文本的确蕴含了丰富的人力资本思想。马克思立于唯物主义高地之上,坚定地扬弃古典哲学与古典政治经济学所坚持的劳动的纯人类学意义,批判古典经济学家把劳动生产力看成与劳动力质量无关的经济学范畴,认为劳动力资本本质上是为资本主义区别于过往社会的异质所在。并创造性地提出：复杂劳动与劳动力的质量密切关联；相对剩余价值的生产既是雇佣工人人力资本水平不断提高适应资本机构成提高的结果,亦是适应劳动生产力趋于高企的结果,也是资本家智力转化为资本支配权力的结果；教育与培训是劳动能力——人力资本——形成和提高的途径；人之所以是能动的人,并有物质性的力量,完全根源于人的实践劳动——干中学；增加使个人得以充分发展的由自时间,可以发展人的潜能与人的精神能力,等等,这表明马克思政治经济学中“人力资本”概念空缺或不出现并非他真正拒弃人力资本思想。马克思的人力资本思想具有不同于西方现代人力资本理论的显着特征,即科学性、阶级性与人本性。他把普通劳动者也视为人力资本的所有者,在他看来,普通劳动者人力资本主体地位的确立体现了历史的唯物论,确保人力资本所有者尤其是最广大普通劳动者充分就业,并让其参与价值剩余分配,是制度安排最基本的要求。改革开放以来,随着市场经济的发展,我国失业与收入差距扩大并存,改革并没有把普通劳动者视为人力资本,致使改革一波三折,负面效应正在彰显,这表明,人力资本失灵成为了普遍现象。究其原因,其中之一就是不能为普通劳动者的人力资本充分利用与价值实现提供合理的制度安排。为此,我们必须借鉴马克思人力资本思想的批判性思维,不断推进制度创新,着力坐实国家基本价值与基本制度,为实现国家现代建构而致力夯实人力资本得以充分利用与价值实现的制度、经济条件。
颜春[8]（2015）在《衡阳县农村教育与农村经济协调发展研究》文中研究说明“三农”问题一直是困扰我国经济发展的热点问题,“三农”问题具体含义是：农业生产效益低下,农村经济不发达；农民收入低,增收难,农民权益得不到保障等,其综合表现是农村经济问题。2015年2月初,中共中央、国务院印发了《关于加大改革创新力度加快农业现代化建设的若干意见》,简称“中央一号文件”又一次把“三农”问题推到风口浪尖上来了,意见指出：必须始终坚持把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重,靠改革添动力,以法治作保障,加快推进中国特色农业现代化。本研究基于这样的背景,立题研究衡阳县农村教育与农村经济协调发展研究,探索农村教育改革的方向,使其能更好地为本地农村经济建设和发展服务,从根本上解决“三农”问题。目前我国的学者主要是对国家及部分省市地区的农村教育与经济关系的宏观研究,本文立足于衡阳县,通过对一个县域的农村教育与经济关系的微观研究,采用“以点概面”的方式,并运用计量经济的方法根据衡阳县域的实际情况进行分析研究,来深入分析县域农村教育与经济协调发展的关系,以期为政府部门制定相关的政策措施,为促进农村经济发展提供借鉴意义。本研究由七部分构成：第一部分是绪论,主要探讨了本文的研究背景、目的及意义,国内外相关研究现状、本文的研究思路及资料数据来源。第二部分是农村教育与农村经济增长的理论基础,分析当前对农村教育的前沿研究及界定,认为农村教育具备教育的一切功能、作用和属性,是农村社会经济发展系统和教育发展系统的交集,是为农村经济增长和社会发展而服务的教育,并根据社会经济发展进步而不断与时俱进；同时,通过对经济增长理论、人力资本理论和可持续发展理论基础,得出农村教育与农村经济增长之间的关系是相互促进、相互制约的,它们之间协调发展具有必然性。第三部分是对衡阳县的农村教育和经济现状进行分析研究,得出衡阳县的农村教育结构基本合理,农村教育取得了一定的成绩,农村经济近年来增长较快；但农村教育资源相对城市来说还是比较贫乏,农村经济建设相对滞后,城乡差距比较明显,农村教育及农村经济协调增长都具备较大的发展空间。第四部分是衡阳县农村教育与经济增长的关联分析,通过农村教育对农民收入影响关联和农村教育与地区经济增长关系两个部分来说明农村教育与地区经济增长的关系。第五部分是衡阳县农村教育与经济增长不协调因素分析,主要包括三个方面：农村教育导向机制与经济增长不协调、农村教育投入与经济增长不协调和农村成人教育培养目标与经济增长不协调。第六部分是促进衡阳县农村教育与农村经济协调发展的对策。第七部分是结论与展望。本文立足于衡阳县的农村教育和经济增长情况作为研究对象,从微观角度来探究农村教育与经济增长之间的关系,为农村教育和农村经济发展,解决“三农”问题,实现我国经济全面发展和社会稳定的战略目标寻求可行之路。为农村教育改革的决策部门从经济学角度提供参考依据,本研究在理论、实践与方法方面不仅对衡阳农村教育改革具有重要意义,也在全面提高农村劳动者素质、促进区域经济社会的可持续发展方面具有广阔的应用前景。
宋秀艳[9]（2015）在《村落学校的困境与突破 ——基于南疆少数民族地区X村教育的田野考察》文中研究指明农村义务教育是我国基础教育的重要组成部分,它影响着农村千万学子的身心健康。我国南疆地区的农村义务教育是新疆义务教育的“棋眼”,决定着新疆教育的成败。而村落是农村最基本的组织机构,村落中的学校承担着农村教育的艰巨任务。目前,农村教育备受学者们的关注。但现有研究成果多为理论层面的宏观建构,从农村教育的现状、农村学校的需求等方面的实践层面的微观研究较少,而关于新疆农村教育的研究更是寥寥无几。针对我国南疆地区农村义务教育薄弱的事实,理清南疆农村义务教育的现状,剖析影响南疆地区农村义务教育的因素,提出改进南疆地区农村教育的措施显得极为紧迫。本文借鉴教育人类学的理论,采用田野调查的研究方法,以南疆地区X村学校教育为研究对象,通过白描的手法,展现一幅X村学生在学校生活的一日图景。对X村学校中的学生和教师两个群体进行个案研究,透视我国南疆地区农村教育中存在的问题,从国家、学校、村落三个层面对农村学校的衰落进行了剖析,旨在探究促进南疆农村教育发展的新思路,希望能为政府决策部门和教育部门提供一些资料和建议。本研究内容共有六部分组成。第一部分,从宏观的角度概括和分析了南疆农村教育研究背景、国内外的研究现状以及研究方案的设计等。第二部分,对田野地点进行了全景透视,提供了研究的大背景。第三部分,用白描的手法,从上学路途、学习场景、生活场景等角度,呈现了一幅幅孩子们在农村学校生活的图景。第四部分,对学校中的两个主体——教师和学生进行个案研究,用真实的故事呈现农村教育的现状,研究发现南疆农村教育的教育目标没有实现,学校管理混乱。第五部分,从国家、学校、村落三个层面对南疆农村教育进行了分析,发现南疆地区政府执行力度不足、办学条件较差、师资力量薄弱、乡土文化缺失等对南疆农村教育的影响。第六部分,在总结以往的研究成果和实践经验的基础上,对南疆农村教育的发展提出一些反思和建议。南疆地区农村教育不同于内地农村教育,农村教育必须要重新定位。南疆农村教育既要为孩子们撒播知识和技能,又要为孩子们扞卫思想的大树,守好南疆教育的第一线。
盖博[10]（2015）在《吉林省农村人力资源开发策略研究》文中进行了进一步梳理怎样才能迅速的发展我国的农村经济，这一直都是我国比较注重的项目之一，十七大之后，国家着重的提到了一定要把“三农”的问题解决，关系到我国建设小康社会的大局，一定要将这项问题看重，并且为城乡的发展进行相关规划，促使新型农村的建设。”在我国党中央十六届五中全会上也提到了关于社会主义新型农村建设的问题，这同时也是我国在历史发展的进程中一项重大任务。纵观我国现阶段的经济状况发展讲，要正视在农村的现代化和产业的发展潮流，也体现了国家需要大量的具有高技能和高素质人才。因此，我国大力的推行农村人力资源开发现已成为在建设社会主义新型农村建设中的必经之路，唯有在人力资源方面开发水平的提升，才能有效的为建设提供有效的相关配置资源，促使农村经济的迅速发展，以我国建设全面型的小康社会为宏伟目标，最后通过我国人力资源开发为基础，得以实现。在我国的东北地区，农业大省当属吉林省，因此必须要牢牢的抓住机会，把构建社会主义新型农村当做人力资源开发的核心思想，以提升农村人力资源的科学素养，对农民进行文化、技术的方面的培训，社会主义新型农村当中的新型农民，通过这一举措，不仅可以促使农村劳动力向城市的转移，还能够加快城市化的进程，并且使党给出的目标和战略可以更好的实现，为建设东北地区吉林省的长远战略带来了一定的促进作用和指导思想。本论文对吉林省农村人力资源开发策略探究，主要是以对吉林省人力资源结构的分析和目前人力资源开发的现状以及存在的相关问题，探索出开发吉林省农村人力资源的策略。其中，本文着重讨论了吉林省农村人力资源开发的环境分析、吉林省农村人力资源以及关于吉林省农村人力资源开发的相关具体策略。首先前两章介绍了一些相关的选题背景以及理论知识作为本文的理论前提，在对关于吉林省的人力资源开发所处的环境进行分析，不但从吉林省的发展角度和针对人力资源的需求以及吉林省的农村人力资源开发的主要目标进行了系统的分析；其次，在吉林省农村人力资源开发的现状分析当中，一是以人力资源结构的分析为核心，分别介绍了自然结构、社会结构、经济结构的主要态势，二是通过分析吉林省农村人力资源的进展，延伸到了身体、科学、文化等素质的相关方面，三是经过分析，发现了在吉林省农村人力资源开发当中，存在了一些比如农民在对人力资源开发方面的积极性不高，实效性不强等问题。通过以上的分析最后分析了因为吉林省农村人力资源开发的不恰当所造成的影响，包括给吉林省的农村带来发展的滞后性；阻碍了农业生产的正常发展；严重的制约了农村的生活水平等等。在文章的最后，为了使农村人力资源开发得以快速的发展，以及推进我国的农村经济发展，具体的提出一些具有针对性的开发策略，增强农村人员的整体素质，以提高他们的科学文化素养；加快农村劳动力的转移；促进农村信息化方面的建设，使农村在人力资源开发项目上科学、进步的发展，此外还需要增加农村人力资本建设的投资和和相关制度的改革。总之，吉林省农村人力资源开发目前是国家比较关注的一个举措，为确保农村经济的快速发展，有些举措势在必行。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 概念及研究范围界定 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究技术路线 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 舒尔茨人力资本理论 |
| 2.2 明赛尔人力资本理论 |
| 第3章 长沙市望城区农村教育与农民收入现状分析 |
| 3.1 长沙市望城区基本情况 |
| 3.1.1 望城区简介 |
| 3.1.2 望城区经济状况 |
| 3.1.3 望城区教育情况 |
| 3.2 农村教育现状分析 |
| 3.2.1 农村教育办学规模稳步上升 |
| 3.2.2 农民平均受教育年限为初中水平 |
| 3.2.3 农民学历层次提升而职业技能教育意识弱 |
| 3.3 农民收入现状分析 |
| 3.3.1 农村经济产业结构不断升级 |
| 3.3.2 城乡居民收入差异大 |
| 3.3.3 农业收入减少而非农收入增加 |
| 3.4 农民受教育情况与收入特点分析 |
| 3.4.1 总体受教育年限增加 |
| 3.4.2 总体收入上涨 |
| 3.4.3 学历教育程度高的农民收入更高 |
| 3.4.4 职业技能教育资源不足 |
| 第4章 长沙市望城区农村教育投入对农民收入的影响分析 |
| 4.1 指标选取 |
| 4.2 模型构建与数据来源 |
| 4.2.1 模型构建 |
| 4.2.2 数据来源 |
| 4.3 实证分析 |
| 4.3.1 收入与受教育年限的统计结果 |
| 4.3.2 教育投入与收入相关性分析 |
| 4.3.3 教育投入对农民收入的影响回归分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 长沙市望城区农村教育影响农民收入的问卷调查 |
| 5.1 调查问卷的设计与实施 |
| 5.1.1 调查问卷内容的设计 |
| 5.1.2 调查问卷的实施过程与步骤 |
| 5.1.3 问卷信度分析与效度分析 |
| 5.2 农民受教育情况调查结果分析 |
| 5.2.1 调查样本人口统计学特征 |
| 5.2.2 学历教育情况调查结果 |
| 5.2.3 职业技能教育情况调查结果 |
| 5.3 教育对农民收入的影响分析 |
| 5.3.1 学历教育年限与农民收入存在正相关关系 |
| 5.3.2 职业技能教育对提升农民收入作用显着 |
| 5.3.3 学历教育、职业技能教育对农民收入的影响 |
| 5.4 农民对教育的需求及受制约原因分析 |
| 5.4.1 农民对教育的实际需求分析 |
| 5.4.2 影响农民完成九年义务教育的原因 |
| 5.4.3 影响农民接受职业技能教育的原因 |
| 5.5 制约农民收入增长的农村教育问题分析 |
| 5.5.1 农村教育师资力量薄弱 |
| 5.5.2 农村教育资源贫乏 |
| 5.5.3 教育目标与教育内容脱离农村实际 |
| 5.5.4 农村职业技能教育意识不强 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 长沙市望城区加强教育提升农民收入的策略建议 |
| 6.1 发展农村学历教育,全面提高农民文化素质 |
| 6.1.1 加强望城区农村学历教育相关师资力量 |
| 6.1.2 统筹城乡教育资源 |
| 6.1.3 建立农村学历教育经费投入的保障机制 |
| 6.1.4 调整农村学历教育的教育目标与教育内容 |
| 6.2 发展农村职业技能教育,提高农民的就业能力 |
| 6.2.1 培养高素质的“双师型”教师队伍 |
| 6.2.2 加强农民职业技能教育宣传与认知 |
| 6.2.3 鼓励民间资本进入农村职业技能教育领域 |
| 6.2.4 强化城乡职业技能教育共同体建设 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 望城区农村教育与农民收入影响调查问卷 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 教育对个人收入影响的研究综述 |
| 1.2.2 教育对流动人口收入差距的影响的研究综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 概念界定及相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 流动人口 |
| 2.1.2 教育人力资本 |
| 2.1.3 收入差距 |
| 2.1.4 禀赋效应、价格效应与收入效应 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 人力资本外部性理论 |
| 2.2.3 筛选理论 |
| 2.2.4 劳动力市场分割理论 |
| 2.2.5 社会化理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 流动人口的教育人力资本与就业收入分析 |
| 3.1 流动人口的教育人力资本状况分析 |
| 3.1.1 流动人口的平均受教育年限 |
| 3.1.2 不同受教育程度流动人口占比 |
| 3.1.3 不同户籍性质的流动人口受教育年限 |
| 3.1.4 不同性别的流动人口受教育年限 |
| 3.1.5 按户籍和性别划分的流动人口受教育年限 |
| 3.1.6 省际流动人口的教育人力资本空间分布 |
| 3.2 流动人口的就业收入状况分析 |
| 3.2.1 流动人口的月收入状况 |
| 3.2.2 不同户籍流动人口的收入状况 |
| 3.2.3 不同性别的流动人口收入状况 |
| 3.2.4 按户籍和性别划分的流动人口收入状况 |
| 3.3 教育人力资本与就业收入的关系 |
| 3.3.1 不同教育人力资本的流动人口就业收入 |
| 3.3.2 不同教育人力资本的流动人口年龄-收入曲线 |
| 3.3.3 教育人力资本与就业收入的相关关系 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 教育人力资本对流动人口就业收入的禀赋效应分析 |
| 4.1 模型介绍 |
| 4.1.1 多元线性回归模型 |
| 4.1.2 工具变量多元线性回归模型 |
| 4.1.3 Heckman样本选择模型 |
| 4.1.4 ERM扩展回归模型 |
| 4.2 教育回报率估计中的计量偏误 |
| 4.2.1 测量误差 |
| 4.2.2 选择偏差 |
| 4.2.3 能力偏差 |
| 4.3 教育人力资本对流动人口收入的均值影响 |
| 4.3.1 数据来源和变量说明 |
| 4.3.2 工具变量检验 |
| 4.3.3 教育人力资本的禀赋效应 |
| 4.3.4 教育回报率的异质性分析 |
| 4.3.5 高等教育的文凭效应 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 流动人口教育人力资本对就业收入差异的影响分析 |
| 5.1 分位数回归模型介绍 |
| 5.1.1 条件分位数回归模型 |
| 5.1.2 无条件分位数回归模型 |
| 5.1.3 广义分位数回归模型 |
| 5.2 教育人力资本对流动人口收入分布的影响 |
| 5.2.1 数据说明 |
| 5.2.2 广义分位数模型结果 |
| 5.3 城乡二元结构视角下的异质性分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 教育人力资本对流动人口就业收入的价格效应分析 |
| 6.1 分层线性模型介绍 |
| 6.2 模型筛选机制 |
| 6.3 分层线性模型结果 |
| 6.3.1 数据来源和描述性统计 |
| 6.3.2 模型结果分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 研究结论与政策建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 政策建议 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的学术论文及成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 主要概念 |
| 1.2.1 职业教育 |
| 1.2.2 农村劳动力转移 |
| 1.2.3 制度 |
| 1.2.4 制度创新 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于农村劳动力转移的研究 |
| 1.3.2 关于农村劳动力人力资本提升的研究 |
| 1.3.3 关于教育制度创新的研究 |
| 1.3.4 关于职业教育服务农村劳动力转移及其制度创新的研究 |
| 1.3.5 相关研究综述 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 第2章 我国农村劳动力转移的历程与新时期农村劳动力转移的现状 |
| 2.1 劳动力转移相关理论 |
| 2.2.1 刘易斯模型 |
| 2.2.2 拉尼斯—费景汉模型 |
| 2.2.3 乔根森模型 |
| 2.2.4 托达罗模型 |
| 2.2 我国农村劳动力转移的形成 |
| 2.2.1 农村剩余劳动力概念的界定 |
| 2.2.2 农村劳动力转移的成因 |
| 2.2.3 农村劳动力转移的方式 |
| 2.3 我国农村劳动力转移的历史进程 |
| 2.3.1 改革开放前的农村劳动力转移状况 |
| 2.3.2 改革开放后的农村劳动力转移状况 |
| 2.4 我国农村劳动力转移对国民经济与社会发展的贡献 |
| 2.5 经济社会转型发展新时期我国农村劳动力转移的现状 |
| 2.5.1 农村劳动力转移的时代背景发生深刻变化 |
| 2.5.2 农村劳动力转移成为经济社会发展常态 |
| 2.5.3 国家发展战略对农村劳动力转移的功能定位产生重大转变 |
| 2.5.4 经济社会发展对农村劳动力的需求发生根本性改变 |
| 2.5.5 农村转移劳动力群体的组成发生结构性变化 |
| 2.6 新时期阻碍农村劳动力转移进程的因素 |
| 2.6.1 农村劳动力转移方式与新时期经济社会发展模式不匹配 |
| 2.6.2 农村劳动转移进程中各参与主体的收益结构不均衡 |
| 2.6.3 驱动农村劳动力转移进程的制度性激励不足 |
| 2.7 本章小结 |
| 第3章 职业教育服务农村劳动力转移的内涵与特征 |
| 3.1 职业教育的功能与属性 |
| 3.1.1 职业教育的概念 |
| 3.1.2 职业教育的功能 |
| 3.1.3 职业教育的双重属性特征 |
| 3.2 职业教育服务的含义与特征 |
| 3.2.1 职业教育服务的基本含义 |
| 3.2.2 职业教育服务的经济学特征 |
| 3.2.3 职业教育服务的类型 |
| 3.2.4 职业教育服务的实施机构 |
| 3.3 职业教育服务农村劳动力转移的含义与特征 |
| 3.3.1 职业教育服务农村劳动力转移的基本含义 |
| 3.3.2 职业教育服务农村劳动力转移的功能定位 |
| 3.3.3 职业教育服务农村劳动力转移的经济学特征 |
| 3.4 职业教育服务农村劳动力转移的需求与供给 |
| 3.4.1 农村劳动力转移领域职业教育服务的需求 |
| 3.4.2 农村劳动力转移领域职业教育服务的供给 |
| 3.5 职业教育服务农村劳动力转移的经济与社会价值 |
| 3.5.1 服务经济社会发展重大战略 |
| 3.5.2 培育支撑产业转型升级的高素质劳动力资源 |
| 3.5.3 改善农村劳动力就业与促进教育公平 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 职业教育服务农村劳动力转移制度及其功能 |
| 4.1 职业教育服务农村劳动力转移制度的界定 |
| 4.1.1 职业教育服务农村劳动力转移制度的基本含义 |
| 4.1.2 职业教育服务农村劳动力转移制度的类型 |
| 4.2 职业教育服务农村劳动力转移制度的构成 |
| 4.2.1 制度安排与制度结构 |
| 4.2.2 宏观层次的职业教育服务农村劳动力转移制度 |
| 4.2.3 中观层次的职业教育服务农村劳动力转移制度 |
| 4.2.4 微观层次的职业教育服务农村劳动力转移制度 |
| 4.3 职业教育服务农村劳动力转移的制度需求 |
| 4.3.1 制度产生的相关理论观点 |
| 4.3.2 制度的需求源于对职业教育服务收益的追求 |
| 4.3.3 阻碍职业教育服务收益的主要因素 |
| 4.4 职业教育服务农村劳动力转移制度的功能 |
| 4.4.1 降低职业教育服务的成本 |
| 4.4.2 减少职业教育服务的不确定性 |
| 4.4.3 增进职业教育服务的社会公共收益激励 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 职业教育服务农村劳动力转移的制度创新机制研究 |
| 5.1 新制度经济学的制度创新理论 |
| 5.1.1 制度创新与制度变迁 |
| 5.1.2 制度创新的动因 |
| 5.1.3 制度创新的主体 |
| 5.1.4 制度创新的路径 |
| 5.1.5 制度创新的方式 |
| 5.2 制度创新的一般过程 |
| 5.2.1 制度创新的基本流程 |
| 5.2.2 制度非均衡的产生 |
| 5.2.3 制度创新的成本——收益分析 |
| 5.2.4 制度创新方案转化为制度安排的行动 |
| 5.3 职业教育服务农村劳动力转移的制度创新 |
| 5.3.1 职业教育服务农村劳动力转移的制度创新的界定 |
| 5.3.2 职业教育服务农村劳动力转移的制度创新方式 |
| 5.3.3 职业教育服务农村劳动力转移的制度创新模式 |
| 5.3.4 职业教育服务农村劳动力转移制度创新的实施过程 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 职业教育服务农村劳动力转移的制度创新行为分析 |
| 6.1 政府的制度创新行为 |
| 6.1.1 政府实施制度创新的基本逻辑 |
| 6.1.2 政府的制度创新需求 |
| 6.1.3 政府制度创新的成本—收益分析 |
| 6.1.4 政府制度创新的实际行动 |
| 6.2 农村转移劳动力的制度创新行为 |
| 6.2.1 农村转移劳动力的制度创新需求 |
| 6.2.2 农村转移劳动力制度创新的成本——收益分析 |
| 6.2.3 农村转移劳动力制度创新的实际行动 |
| 6.3 企业的制度创新行为 |
| 6.3.1 企业的制度创新需求 |
| 6.3.2 企业制度创新的成本——收益分析 |
| 6.3.3 企业制度创新的实际行动 |
| 6.4 职业教育组织的制度创新行为 |
| 6.4.1 对职业教育组织作为制度创新主体的分类 |
| 6.4.2 营利性职业教育组织的制度创新行为 |
| 6.4.3 非营利性职业教育组织的制度创新行为 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 职业教育服务农村劳动力转移的制度创新行动模型构建与制度创新行动分析 |
| 7.1 职业教育服务农村劳动力转移的制度创新行动模型构建 |
| 7.1.1 职业教育服务农村劳动力转移的制度创新活动的基本假设 |
| 7.1.2 一个综合的制度创新行动模型 |
| 7.2 基于“供给—需求”框架的职业教育服务农村劳动力转移的制度创新行动分析 |
| 7.2.1 经济学“供给—需求”理论框架 |
| 7.2.2 职业教育服务的“供给—需求”分析框架 |
| 7.2.3 基于“供给—需求”框架的农村劳动力制度创新行动分析 |
| 7.2.4 基于“供给—需求”框架的企业制度创新行动分析 |
| 7.2.5 基于“供给—需求”框架的职业教育组织制度创新行动分析 |
| 7.2.6 基于“供给—需求”框架的政府制度创新行动分析 |
| 7.3 本章小结 |
| 第8章 主要结论、对策建议与研究展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.1.1 经济社会转型发展对高素质劳动力的需求是制度创新的根本动力 |
| 8.1.2 推动转移进程中职业教育服务供求活动的均衡是制度创新的主要内容 |
| 8.1.3 制度创新的成本过高是阻碍诱致性制度创新行动的主要因素 |
| 8.2 对策建议 |
| 8.2.1 强化政府的强制性制度创新行为以弥补诱致性制度创新不足 |
| 8.2.2 构建促进投资于技能形成的制度框架以增加技能型劳动力供给 |
| 8.2.3 完善劳动就业与社会保障制度以促进各行为主体的收益均衡 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 农村劳动力转移及职业技能培训调研情况 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 技术路线和研究方法 |
| 1.2.1 技术路线 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 存在的不足之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 影响收入差距的因素 |
| 2.1.1 政策层面 |
| 2.1.2 制度层面 |
| 2.1.3 经济结构层面 |
| 2.2 人力资本对收入差距的影响 |
| 2.2.1 教育投资 |
| 2.2.2 医疗健康投资 |
| 2.2.3 劳动力流动 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 概念界定与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 人力资本的定义 |
| 3.1.2 城乡的界定 |
| 3.1.3 收入差距的定义 |
| 3.1.4 收入差距的测度指标 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.3 人力资本影响城乡收入差距的作用机制 |
| 3.3.1 投入效应 |
| 3.3.2 溢出效应 |
| 4 广东省人力资本和城乡收入差距 |
| 4.1 广东省人力资本现状 |
| 4.1.1 质量分析 |
| 4.1.2 积累能力分析 |
| 4.1.3 结构分析 |
| 4.1.4 流量分析 |
| 4.2 广东省城乡收入差距现状 |
| 4.2.1 居民收入来源及构成比较 |
| 4.2.2 收入纵向比较 |
| 4.2.3 收入横向比较 |
| 5 人力资本对城乡收入差距影响的实证分析 |
| 5.1 模型建立 |
| 5.2 数据来源 |
| 5.3 实证分析 |
| 6 结论与政策思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 政策思考 |
| 6.2.1 加大对农村教育投入，改善农村教育状况 |
| 6.2.2 加快农村医疗健康社会保障体系建设 |
| 6.2.3 大力发展农业，促进农民增收 |
| 6.2.4 建立统一开放的劳动力市场 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究动态 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 第2章 概念界定与相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 成人教育 |
| 2.1.2 成人教育与终身教育 |
| 2.1.3 成人教育与继续教育 |
| 2.1.4 农村成人教育 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 舒尔茨的人力资本理论 |
| 2.2.2 舒马赫的农村发展与教育理论 |
| 2.2.3 终身学习理论 |
| 第3章 农村成人教育与新农村建设的逻辑关系 |
| 3.1 农村成人教育对新农村建设的重要意义 |
| 3.2 农村成人教育是新农村建设的客观要求 |
| 3.2.1 农村成人教育是农村经济发展的强大动力 |
| 3.2.2 农村成人教育是农民增收的主要途径 |
| 3.2.3 农村成人教育是农村城镇化的客观需求 |
| 3.2.4 农村成人教育是农村劳动力转移的重要方式 |
| 3.2.5 农村成人教育是建设现代化新农村的现实需求 |
| 第4章 临淄区农村成人教育发展的现状与问题 |
| 4.1 临淄区农村成人人口特点 |
| 4.2 临淄区农村成人教育的调研实施情况 |
| 4.3 临淄区农村成人教育的实施现状 |
| 4.3.1 参与群体较大 |
| 4.3.2 课程内容相对丰富 |
| 4.3.3 特色产业创收作为经费支撑 |
| 4.3.4 提供主体多元化 |
| 4.3.5 学员的满意度较高 |
| 4.4 临淄区农村成人教育存在的现实问题 |
| 4.4.1 农村成人教育未得到应有的重视 |
| 4.4.2 农村成人教育内容体系缺乏科学性 |
| 4.4.3 农村成人教育的经费投入不足 |
| 4.4.4 农村成人教育的质量不高 |
| 4.4.5 农村成人教育师资队伍建设滞后 |
| 4.5 阻碍我国农村成人教育发展的因素分析 |
| 4.5.1 政府管理服务因素 |
| 4.5.2 农村成人学校内部因素 |
| 4.5.3 农村成人自身的阻碍因素 |
| 第5章 推进我国农村成人教育发展的思考 |
| 5.1 更新农村成人教育发展理念 |
| 5.1.1 政府树立并贯彻以人为本的发展理念 |
| 5.1.2 农村成校秉承培育新型农民的教育理念 |
| 5.1.3 农村成人树立终身学习的学习理念 |
| 5.2 创新农村成人教育内容体系 |
| 5.2.1 重点性和综合性相结合 |
| 5.2.2 理论性与实践性相结合 |
| 5.2.3 科学性与思想性相结合 |
| 5.3 丰富农村成人教育经费 |
| 5.3.1 政府加大经费投入力度 |
| 5.3.2 教育机构多方面筹措教育经费 |
| 5.3.3 农村成人适当缴纳学费 |
| 5.4 提高农村成人教育培训质量 |
| 5.4.1 政府加强对农村成教组织的监督考核力度 |
| 5.4.2 农村成校扩大教师数量，提高教师综合素质 |
| 5.4.3 营造全民向学的氛围，使农村成人积极投入学习 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 研究的目标及拟解决的关键问题 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 第2章 相关概念与研究综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.3 研究综述 |
| 第3章 重庆市石柱县农村人力资源现状 |
| 3.1 石柱县农村人口资源基本情况 |
| 3.2 石柱县农村劳动力受教育状况 |
| 3.3 石柱县农村人口健康素质情况 |
| 3.4 石柱县农村劳动力迁移情况 |
| 3.5 石柱县农村劳动力参加职业技术培训情况 |
| 3.6 石柱县近年来城乡居民可支配收入对比情况 |
| 第4章 重庆市石柱县农村人力资源开发的主要做法 |
| 4.1 建设农村劳动力资源台账 |
| 4.2 开展技能培训提高农村劳动力素质 |
| 4.3 做好农村劳动力转移工作 |
| 4.4 提供政策支持，促进就业 |
| 4.5 加大力度建立村镇卫生保障体系 |
| 第5章 重庆市石柱县农村人力资源开发存在的问题及原因分析 |
| 5.1 石柱县农村人力资源开发中存在的问题 |
| 5.2 石柱县农村人力资源开发现状堪忧的原因分析 |
| 第6章 重庆市石柱县开发农村人力资源的对策 |
| 6.1 合理配置农村教育资源 |
| 6.2 优化人力资源制度环境 |
| 6.3 提高农村医疗卫生保障水平 |
| 6.4 多渠道转移农村剩余劳动力 |
| 6.5 大力开发留守群体人力资源 |
| 6.6 做好返乡农民工创业工作 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人力资本理论创新的迫切要求 |
| 1.1.2 走向现代国家建构的需要 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.2.3 研究目的 |
| 1.3 选题研究现状 |
| 1.3.1 国外研究动态 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究启示 |
| 1.4 研究的主要问题、内容、方法及涉及的主要概念 |
| 1.4.1 研究的主要问题 |
| 1.4.2 研究的主要内容 |
| 1.4.3 研究的方法与途径 |
| 1.4.4 本选题涉及的重要概念 |
| 1.5 探讨人力资本理论的不同视域 |
| 1.5.1 亚当·斯密：固定资本视域 |
| 1.5.2 马克思：生产关系视域 |
| 1.5.3 舒尔茨：关键生产要素视域 |
| 第2章 马克思政治经济学文本人力资本概念空缺考论 |
| 2.1 理论渊源：古典经济学拒绝人力资本概念 |
| 2.1.1 威廉·配第人力资本思想阐释混乱 |
| 2.1.2 亚当·斯密人力资本思想的逻辑矛盾 |
| 2.1.3 大卫·李嘉图对人力资本价值的忽视 |
| 2.1.4 古典经济学人力资本思想的局限 |
| 2.2 时代背景：人力资本价值没有引起人们的充分关注 |
| 2.2.1 科技的功能：远未彰显人力资本价值 |
| 2.2.2 经济发展方式：更多地依赖剥削、资源投入与掠夺发展经济 |
| 2.2.3 财富分配：物质资本居于主导地位 |
| 2.2.4 市场缺陷：劳动力配置限囿 |
| 2.2.5 制度倾向：资本雇佣劳动 |
| 2.3 舍弃人力资本的无奈：文本范式与研究目的冲突 |
| 2.3.1 马克思经济学文本范式：哲学分析与批判 |
| 2.3.2 马克思经济学文本指向：人力与资本关系对抗 |
| 2.3.3 阶级立场与理论目的的需要：资本是为生产关系 |
| 第3章 马克思政治经济学文本人力资本思想考 |
| 3.1 《1844年经济学哲学手稿》人力资本考 |
| 3.1.1 人利用自己的智慧创造工具,并从事抽象的精神劳动 |
| 3.1.2 人之所以是能动的人,并具有物质的力量,完全根源于人的实践劳动——干中学 |
| 3.2 《1857-1858经济学手稿》人力资本考 |
| 3.2.1 熟练劳动力的使用价值是价值创造的源泉 |
| 3.2.2 科学家与技术专家的创造性智力活动及其成果——机器体系——成为了资本,它是推动生产力发展的巨大力量 |
| 3.2.3 增加使个人得以充分发展的自由时间,可以发展人的潜能与人的精神能力 |
| 3.3 《资本论》人力资本思想考 |
| 3.3.1 劳动价值论蕴含的人力资本思想 |
| 3.3.2 剩余价值论蕴含的人力资本思想 |
| 3.3.3 教育与培训论蕴含的人力资本思想 |
| 3.4 《哥达纲领批判》人力资本思想考 |
| 3.4.1 脱离人与自然关系的人力资本是一种理论虚无 |
| 3.4.2 脱离个人贡献与社会回报关系的人力资本是一种现实反动 |
| 第4章 马克思人力资本思想综论 |
| 4.1 马克思人力资本思想蕴含的基本观点 |
| 4.1.1 人力资本与物质资本地位颠倒,人力资本处于非主体地位 |
| 4.1.2 人力资本更多地体现为一种历史性的社会生产关系 |
| 4.1.3 人力资本所有权与使用权的分离是可变资本产生的条件 |
| 4.1.4 人力资本在资本主义经济关系中不能参与剩余价值的分配 |
| 4.1.5 资本主义国民教育的间接受益者是资本家 |
| 4.2 马克思人力资本思想的特征 |
| 4.2.1 科学性：劳动价值论是马克思人力资本思想的理论基础 |
| 4.2.2 阶级性：剩余价值论是马克思人力资本思想的扩展 |
| 4.2.3 人本性：人的全面发展是人力资本价值实现的根本目标 |
| 4.3 马克思人力资本思想的哲学意蕴 |
| 4.3.1 人力资本主体地位的确立贯穿于历史唯物论 |
| 4.3.2 人力资本价值实现的社会要求是社会主义制度的建立 |
| 第5章 马克思人力资本价值实现论 |
| 5.1 人力资本价值实现的基本寓含 |
| 5.1.1 实现人力资本所有者——人民群众——的充分就业 |
| 5.1.2 人力资本参与剩余价值的分配 |
| 5.2 构建和谐的社会制度是人力资本价值实现的基本前提 |
| 5.2.1 政治民主化：人力资本价值实现的政治保障 |
| 5.2.2 经济民本化：人力资本价值实现的社会保障 |
| 5.2.3 分配公平化：人力资本价值实现的经济保障 |
| 5.3 人力资本价值实现的根本目标 |
| 5.3.1 以人为本：以人民群众为本与以人民群众的人力资本为本 |
| 5.3.2 促进人的自由而全面的发展 |
| 第6章 当下我国人力资本问题及其应对措施 |
| 6.1 现状：失业与收入差距扩大并存 |
| 6.1.1 城镇新增就业岗位增速波动,整体上呈下降趋势 |
| 6.1.2 经济增长没有带来相应就业率的增长 |
| 6.1.3 有产者与无产者收入差距扩大 |
| 6.1.4 普通劳动者与权力阶层间收入差距拉大 |
| 6.1.5 部分垄断性国有企业与非垄断企业职工收入差距拉大 |
| 6.1.6 利润侵蚀工资,劳动报酬在国民收入初次分配中比例过低导致收入差距不断扩大 |
| 6.2 问题：人力资本失灵成为普遍现象 |
| 6.3 马克思人力资本思想视域下的人力资本失灵根源分析 |
| 6.3.1 以人为本没有完全落实到改革实践中 |
| 6.3.2 以人民群众人力资本价值实现为本没有落实到国家分配制度中 |
| 6.3.3 人口过多的二元社会结构不利于人力资本的价值实现 |
| 6.3.4 以人民群众人力资本为本没有落实到国家宪政制度中 |
| 6.4 促进我国人力资本价值实现的建议 |
| 6.4.1 树立以人为本的人力资本观 |
| 6.4.2 培植增进劳动者人力资本的教育体系 |
| 6.4.3 构建适应马克思人力资本思想要求的经济制度 |
| 6.4.4 建立可充分实现人力资本价值的经济发展模式 |
| 6.4.5 推进有利于人民群众人力资本价值实现的宪政制度创新 |
| 第7章 余论 |
| 7.1 选题研究启示：日益走上现代化的中国需要回望马克思 |
| 7.2 研究结论 |
| 7.3 主要创新之处 |
| 7.4 尚需进一步探讨的问题 |
| 7.5 选题研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A (攻读学位期间所发表的学术论文目录) |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景、目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 本文的研究方案 |
| 1.3.1 研究的主要内容及结构 |
| 1.3.2 可能的创新之处 |
| 1.3.3 拟采取的研究方法及数据来源 |
| 1.4 研究的技术路线 |
| 2 农村教育与农村经济增长的理论基础 |
| 2.1 农村教育界定 |
| 2.2 人力资本理论 |
| 2.3 经济增长理论 |
| 2.4 可持续发展理论 |
| 2.4.1 农村经济的可持续发展 |
| 2.4.2 农村教育的可持续发展 |
| 2.4.3 农村教育在农村经济发展中的作用 |
| 2.5 教育与经济增长的关系 |
| 2.5.1 教育对经济增长的作用 |
| 2.5.2 经济增长对教育的作用 |
| 3 衡阳县农村教育及农村经济现状分析 |
| 3.1 衡阳县农村教育现状 |
| 3.1.1 农村教育慨况 |
| 3.1.2 农村基础教育 |
| 3.1.3 农村职业教育 |
| 3.1.4 农村成人教育 |
| 3.2 衡阳县农村经济现状 |
| 3.2.1 衡阳县农村经济发展慨况 |
| 3.2.2 衡阳县农村经济发展的自然资源 |
| 3.2.3 人口及劳动力资源 |
| 4 衡阳县农村教育与经济增长的关联分析 |
| 4.1 农村教育对农村经济增长的作用机制 |
| 4.2 农村教育与农民收入关系的分析 |
| 4.2.1 研究模型 |
| 4.2.2 变量解释及数据来源 |
| 4.2.3 相关关系检验 |
| 4.2.4 回归分析 |
| 4.3 农村教育投入与衡阳县经济增长关系的实证分析 |
| 4.3.1 变量解释及数据来源 |
| 4.3.2 相关关系检验 |
| 4.3.3 回归分析 |
| 5 衡阳县农村教育与经济增长不协调因素分析 |
| 5.1 农村教育导向机制与经济增长不协调 |
| 5.2 农村教育投入与经济增长不协调 |
| 5.3 农村成人教育培养目标与经济增长不协调 |
| 6 促进衡阳县农村教育与经济协调发展的对策 |
| 6.1 转变农村教育思想观念,为农村经济发展服务 |
| 6.2 加强农村教育经费投入,改善办学条件 |
| 6.3 加强农村地区师资建设,提高农村教育师资水平 |
| 6.4 规范农村教育管理,确保农村教育健康发展 |
| 6.5 加强农村成人教育,培养新型农民 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 农村义务教育是我国基础教育的重要组成部分 |
| 1.1.2 南疆农村义务教育是新疆教育发展的“棋眼” |
| 1.1.3 南疆调研经历激发了研究者的探索兴趣 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 农村 |
| 1.3.2 村落 |
| 1.3.3 农村教育 |
| 1.4 研究文献综述 |
| 1.4.1 关于农村教育的理论研究 |
| 1.4.2 有关农村教育的实践研究 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究地点的选择：为何选择X村 |
| 1.5.2 研究身份的两重性:“局内人”和“局外人” |
| 1.5.3 研究现场的进入：关系的建立 |
| 1.5.4 研究资料的收集与分析 |
| 1.5.5 研究过程 |
| 1.5.6 研究方法 |
| 2 田野全景透视 |
| 2.1 Y县概况 |
| 2.2 B乡概况 |
| 2.3 X村概况 |
| 3 农村学校一日生活的白描 |
| 3.1 上学路途：充满未知与变数的漫漫长路 |
| 3.2 晨光中的校园：乡村中苏醒最早的热闹场所 |
| 3.3 校园学习场景之一：看起来很美的校园 |
| 3.4 校园学习场景之一：学校的课程表 |
| 3.5 校园学习场景之一：日复一日的卫生打扫 |
| 3.6 校园生活场景之一：一天一馕行天下 |
| 4 学校教育的个案研究 |
| 4.1 故事——学生篇 |
| 4.1.1 不一样的国歌 |
| 4.1.2 一本本的思想心得 |
| 4.1.3 背不出的九九乘法口诀 |
| 4.1.4 “你好”、“苹果”、“光头强” |
| 4.1.5 迟来的篮球架 |
| 4.1.6 小结 |
| 4.2 故事——教师篇 |
| 4.2.1 班主任的一日工作 |
| 4.2.2 陌生的内容，相同的模式 |
| 4.2.3 领导要来检查了 |
| 4.2.4 金光闪闪的主任 |
| 4.2.5 一位八年级教师的梦想 |
| 4.2.6 一个校长的独白 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 数据 |
| 4.3.1 课程安排与实际课程 |
| 4.3.2 学生期末考试成绩 |
| 5 农村教育中的各方博弈 |
| 5.1 国家 |
| 5.1.1 政策制定：“镜中花，水中月” |
| 5.1.2 学校管理：以县为主还是以乡为主 |
| 5.1.3 学校布局：“撤点合校”还是孤独的坚守 |
| 5.1.4 课程实施：国家课程还是乡土课程 |
| 5.1.5 政策的落实：美好的政策条件和拮据的现实 |
| 5.2 学校 |
| 5.2.1 校长：非专业和无办学自主权 |
| 5.2.2 校园：拮据的办学条件和美好的校园愿望 |
| 5.2.3 师资：冗杂和匮乏 |
| 5.2.4 校园氛围：闲散和无序 |
| 5.3 家庭 |
| 5.3.1 匮乏的环境：无书的世界和现代产品的涌入 |
| 5.3.2 矛盾的观念：读书无用论和上大学的期望 |
| 5.3.3 繁琐的劳动：家长的默许和自我的放逐 |
| 5.3.4 所愿与所得：汉语心愿和教育后的“聋哑人” |
| 5.4 村落 |
| 5.4.1 农耕思想根深蒂固 |
| 5.4.2 职业教育的尴尬 |
| 5.4.3 闲适的田园生活 |
| 6 关于南疆农村学校建设和发展的思考和建议 |
| 6.1 国家 |
| 6.1.1 唤醒文化自觉，弘扬民族文化正气 |
| 6.1.2 完善南疆农村教育政策法规，加强政府的监管 |
| 6.1.3 以县为主，加大乡镇参与度，避免农村学校管理出现真空 |
| 6.1.4 学校回归村落，做坚定的守护者 |
| 6.1.5 重新审视建构南疆农村课程模式 |
| 6.2 学校 |
| 6.2.1 加强学校教学管理，以质为本，狠抓教育质量 |
| 6.2.2 加强校园文化建设，丰富校园生活 |
| 6.2.3 加强教师队伍管理，提高教师质量 |
| 6.2.4 促进教师自我专业发展，提高教师生存意识 |
| 6.3 家庭和村落 |
| 6.3.1 县乡村三级合力宣传教育作用，转变家长教育观念 |
| 6.3.2 开办村民夜校学习，建立农村文化小组，营造教育环境 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1：访谈提纲 |
| 附录 2：数学测试试题 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.2 相关研究文献综述 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.4 主要内容与结构框架 |
| 第2章 相关研究理论基础 |
| 2.1 人力资源 |
| 2.2 人力资源开发 |
| 第3章 吉林省农村人力资源开发的环境分析 |
| 3.1 吉林省经济社会发展分析 |
| 3.2 吉林省人力资源需求分析 |
| 3.3 吉林省农村人力资源开发的目标细项分析 |
| 第4章 吉林省农村人力资源开发现状分析 |
| 4.1 吉林省农村人力资源结构分析 |
| 4.2 吉林省农村人力资源开发的三方面分析 |
| 4.3 吉林省农村人力开发现存问题分析 |
| 4.4 吉林省农村人力开发不当造成的影响分析 |
| 第5章 吉林省农村人力资源开发具体策略 |
| 5.1 提高农村人力资源的整体素质 |
| 5.2 加快吉林省农村劳动力的转移 |
| 5.3 推进吉林省农村全面信息化建设 |
| 5.4 增加农村人力资本与资金的投资 |
| 5.5 加强农村相关制度全面的建设 |
| 第6章 全文总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
