杨志斌,周勇,王立松[1]（2021）在《面向航空航天特色新工科的编译原理教学改革探索》文中研究说明未来的航空航天系统逐渐呈现软件定义化、智能化、网络化等特征,南京航空航天大学对面向航空航天特色新工科背景下的软件工程创新型人才培养进行了有益的思考与探索。主要以编译原理课程为例,研究面向航空航天领域软件工程的科研教学相互促进机制,提出"将科研引入课堂、将学生带出课堂"的教学改革思路,以充分调动学生的学习积极性和主动性;给出面向复杂工程能力培养的编译原理课程改革方案,凝练与重构理论教学主线,提出两级实验体系以培养学生的计算机系统能力与软件工程能力,从而提升学生解决复杂工程问题的能力。学生的学习成效与反馈表明,课程改革有效提高了教学质量。
苏海鑫[2]（2019）在《中印软件业科技政策比较研究》文中研究表明近年来,印度经济复苏,第三产业的发展极大地拉动了经济,尤其是软件业。印度和中国都是发展中国家,也都是金砖四国的成员国之一,有着相似的历史背景和发展历程。在当今的信息时代,各个国家都特别重视信息产业的发展,尤其是近些年随着手机客户群体的逐渐庞大,软件已经成为必不可少的一部分。随着国际上越来越多的大企业与印度的合作,印度软件服务外包业已经成为世界上最具有活力和潜力的行业。进入21世纪以来,中国制定了很多促进信息产业发展的政策,但一直将注意力放在对硬件的研发上,从根上就制约了我国软件业的发展。对印度软件业的成功进行研究,可以得出有利于中国软件业发展的建议。中国和印度都是人口和农业大国,都有较好的先天资源,对印度软件业的成功进行研究和分析,取己之长补己之短,从而借鉴其成功的地方来发展我国的信息产业,缩短在这方面与印度的差距,这对于我国软件业的发展及国家在该产业方面的政策制定具有重要的现实意义。文章通过文献分析法、时间分析法和比较分析法对印度和中国软件业科技政策的发展历程进行了梳理,并在此基础上对两个国家政策的体系和工具进行了对比,以社交软件为例,对两个国家的政策分别进行了比较分析,从而得出目前两个国家在软件业发展上各有利弊,需要互相借鉴,共同发展。本文共分为七个章节,前两个章节是文章的绪论部分,对文章的整体框架以及选题背景做了详细的说明。第二章为文章的理论基础,分别以德洛尔的逆境中的政策制定理论、后发优势理论以及比较优势理论做了介绍。第三章到第五章,是对两个国家软件业的科技政策的发展过程、体系以及政府所采用的政策工具分别作了相应的比较和分析,为文章的第六章奠定政策基础。第六章是从现实出发,分析了两国的社交软件的发展现状以及现有的国家政策和法律法规,并在前面章节的基础上对两个国家社交软件呢的政策进行了对比分析。第七章是对我国发展软件产业的建议。
刘平,钟元生[3]（2014）在《基于竞赛的手机软件人才培养实践探索》文中研究表明以2013年江西省大学生手机软件设计大赛为例,探索基于竞赛的手机软件人才培养新模式。实践表明,以竞赛为平台,有效地推动和促进手机软件人才培养,对学生、高校、企业和社会都有积极影响。
刘雅琴[4]（2013）在《印度科技政策对我国的启示 ——以软件业为例》文中研究指明软件业是信息技术产业的核心和灵魂,是国民经济发展的基础性和战略性产业,在经济发展中具有先导性、实效性、战略性的作用。当前世界经济萎靡不振,加快发展软件业,对于促进经济发展,优化产业结构,转变生产方式,推动社会进步具有重要意义。科技政策是国家为促进科技进步,实现技术发展制定的各类法规制度及施政方针。没有实践的科技政策是空洞的,没有理论的科技政策是盲目的。我国软件业的科技政策研究起步较晚,基础比较薄弱,面临的环境比较复杂。印度软件业在短短几十年时间里,在基础薄弱、技术落后的条件下,发展成为世界第二大软件业强国,这得益于印度软件业科学、务实、前瞻的科技政策。他山之石,可以攻玉,我国要大力发展软件业,就应该积极借鉴印度成功的经验做法,深入研究软件业发展趋势,把握产业发展规律,修订完善软件业科技政策,建立既符合科技发展规律、又适应市场经济体制要求,既符合我国国情、又适应国际竞争需求的软件业科技政策,为我国软件业快速繁荣发展提供政策支持。本文综合运用文献分析法、比较分析法、交叉学科分析法及历史逻辑法,对印度软件业科技政策对我国的启示进行了研究。在搜集、阅读了大量关于印度软件业发展概况和科技政策的文献后,系统阐述了印度软件业的发展概况,梳理了印度软件业不同发展阶段的科技政策特点,总结了印度软件业科技政策在法律法规、人才培养、基础研究、统筹协调、以人为本、技术创新等方面的特点和优势。通过对我国软件业发展概况的分析,从法规制度缺乏严厉性、人才储备缺乏延续性、基础科学缺乏引领性、统筹协调缺乏科学性、工作氛围缺乏人性化、技术改革缺乏影响力等方面总结了我国软件业科技政策存在的弊端。根据存在的弊端,结合我国国情,从通过立法保持科技政策的权威性和连续性,重视人才在软件业发展中的作用,发挥基础科学在科技政策中的引领性,多方面结合、统筹安排科学计划,营造以人为本、暖心留人氛围,加强重大专项研究、突破技术壁垒等方面提出了优化我国软件业科技政策的对策措施。
代菲菲[5]（2012）在《基于“导入项目及任务驱动”教学理念的高职计算机教学应用研究》文中进行了进一步梳理在教育改革的浪潮中,其重要的一项就是教育理念的革新。"导入项目及任务驱动"这一教学理念便是在改革的大背景下产生的。"导入项目及任务驱动"是把实践项目贯穿于教学始终,在推进实践教学方法的过程中以"任务驱动"及"导入项目"为特色。"导入项目及任务驱动"教学理念以伟大的教育家陶行知先生提出的"在学习中做,在做中学习"为理论基础,并"以学生为主体、教师为主导、项目为主线"。在高等教育方法中,这一理念拥有自己的特色及组成要素。
阮卫华,薛茂云[6]（2012）在《嵌入式软件人才培养教学改革实践与探索》文中进行了进一步梳理嵌入式软件人才培养是工学结合的一种具体表现形式,是全面提高教学质量的途径和保证,也是毕业生与社会实现无缝接轨的一种体现,在一定程度上缓解了软件专业一直存在的"就业难"与"招人难"的矛盾。文章以江苏经贸职业技术学院软件专业嵌入式人才培养为典型,阐述了如何在组织安排、教学模式、教学场所及时间安排和考核形式上体现与传统教育的不同。
白宝兴,张聪[7]（2012）在《软件专业毕业生企业实践追踪》文中研究说明随着信息科技的发展,软件行业不仅成为一个国家发展重要的产业支撑,而且是科技发展的重要的技术依靠。我国每年有大量的软件毕业生,但是并没有顺利地从事软件行业,必须经过入职培训才能够为企业创造价值。在学校的支持下,笔者开展了一项软件行业的问卷调查,归纳出结果。本文从多个方面进行分析并得出结论,提出相关的改进措施,来确保软件毕业生能学有所用,学有所成,为企业和国家创造价值。
李晨,朱利[8]（2011）在《软件工程专业“计算机组织与结构”教学模式》文中提出针对软件工程特殊的专业背景和应用性的需求,从教学思路、教学内容、教学方法及教学实践环节几方面,对我校开展计算机组织与结构课程教学的新理念和新思路进行了探讨,其经验对相同专业的其他教师有较好的借鉴作用。
刘会军[9]（2010）在《提升计算机类专业大学生就业竞争力研究》文中认为近年来大学毕业生难以适应市场对人才需求的多样化、动态化和复合化的要求,就业形势一年比一年严峻。曾经“红火”一时的计算机类专业也不例外。大学生就业难已经成为大家关心的一个话题,日益激烈的大学生就业竞争,实际上就是大学生就业的瓶颈问题——大学生就业竞争力。近年来,由于就业“供求”关系原因,就业竞争已经成为不争的事实,而且还将日趋激烈。大学生就业的严峻形势关系到民生、社稷和学校人才培养等诸多现实问题,成为政府和社会广泛关注的热点和焦点问题。探讨计算机类专业大学生就业竞争力的提升方法和途径也就显得日益紧迫和必要了。通过对国内外就业竞争力相关基本理论的研究,在认真分析目前我国计算机类专业大学生就业竞争力的基础上,对中国石油大学（华东）计算机类专业学生的就业竞争力的情况进行调查,通过对调查结果的分析和总结,建立大学生就业竞争力模型,找到我国计算机类专业大学生就业存在的问题。在找到问题的基础上,结合我国教育体制的状况,有针对性的就计算机类专业大学生自身和学校两方面提出改进意见。希望通过对我国计算机类专业大学生就业竞争力的研究,能有助于解决目前我国计算机类专业大学生就业的难题,帮助计算机类专业的大学生找到提升自己就业竞争力的方法和途径。
谢达,李春明[10]（2010）在《软件人才培养与需求不对称的原因及对策》文中研究表明本文针对目前软件专业人才的培养与行业需求存在着不对称的现状,分析社会、教育、企业、学生四方面的原因,探讨从培养目标、教学措施、师资建设、就业指导、职业培训五个层面来改善培养与需求不对称的对策。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 0 引言 |
| 1 教学改革总体目标 |
| 2 科研教学相促改革实践 |
| 3 面向复杂工程能力培养的教学改革实践 |
| 3.1 课程理论教学 |
| 3.2 课程设计 |
| 4 教学改革结果反馈 |
| 5 结语 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.2.3 对国内外研究现状的简要述评 |
| 1.3 研究的内容和框架 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的框架 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 可能的创新点与难点 |
| 1.5.1 研究的可能创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 软件产业的定义 |
| 2.1.2 科技政策的定义 |
| 2.2 中印软件业政策制定的理论依据 |
| 2.2.1 逆境中的政策制定理论-德洛尔 |
| 2.2.2 比较优势理论 |
| 2.2.3 后发优势理论 |
| 2.3 中印软件业政策比较的必要性 |
| 第3章 中印两国软件业科技政策的发展历程 |
| 3.1 中国科技政策及软件业政策发展历程 |
| 3.1.1 深化改革阶段(1978 年-2008 年) |
| 3.1.2 创新发展阶段(2008 年-2012 年) |
| 3.1.3 创新驱动阶段(2012 年至今) |
| 3.2 印度科技政策及软件业政策发展历程 |
| 3.2.1 科技基础设施建立阶段(1950 年-1960 年) |
| 3.2.2 社会发展和经济建设阶段(1970 年-1990 年) |
| 3.2.3 形成科技竞争力阶段(1990 年-2001 年) |
| 3.2.4 迈向创新型国家阶段(2010 年至今) |
| 3.3 总结 |
| 第4章 中印软件产业发展的政策体系比较 |
| 4.1 中印两国软件业科技政策的目标比较 |
| 4.1.1 我国发展软件业的科技政策目标 |
| 4.1.2 印度发展软件业的科技政策目标 |
| 4.2 中印两国软件业科技政策的制定主体比较 |
| 4.2.1 我国软件业科技政策的制定主体 |
| 4.2.2 印度软件业科技政策的制定主体 |
| 4.3 中印两国科技政策的管理体制比较 |
| 4.3.1 我国科技政策的管理体制 |
| 4.3.2 印度科技政策的管理体制 |
| 4.4 总结 |
| 第5章 中印两国软件业科技政策的工具比较 |
| 5.1 中印两国的科技人才培养政策比较 |
| 5.1.1 中国和印度软件业的人才培养现状 |
| 5.1.2 中国和印度软件业人才培政策 |
| 5.2 中印软件业的税收优惠政策 |
| 5.2.1 我国软件业的税收优惠政策 |
| 5.2.2 印度软件业的税收优惠政策 |
| 5.3 中印两国科技成果转化政策对比 |
| 5.3.1 中国的科技成果转化政策 |
| 5.3.2 印度的科技成果转化政策 |
| 5.4 总结 |
| 第6章 中印两国软件业的相关政策及实施—以社交软件为例 |
| 6.1 中国-微信(即时通信)和抖音(音乐短视频)的发展历程及相关政策 |
| 6.1.1 微信的发展历程和相关政策 |
| 6.1.2 抖音的发展历程和相关政策 |
| 6.2 印度-Whatsapp(即时通信)和(Tik Tok)的发展历程及相关政策 |
| 6.2.1 Whatsapp的发展历程和相关政策 |
| 6.2.2 Tik Tok的发展历程和相关政策 |
| 6.3 中印两国软件业政策实施效果对比 |
| 6.3.1 政策的制定以及法律法规应该以当前的用户市场为导向 |
| 6.3.2 软件业的发展要具有包容性 |
| 第7章 完善我国软件业科技政策的建议 |
| 7.1 印度软件业科技政策对我国的启示 |
| 7.1.1 建立健全的科技政策决策程序 |
| 7.1.2 完善科技人才培养政策 |
| 7.1.3 优惠软件业税收政策 |
| 7.2 完善我国软件业科技政策的对策 |
| 7.2.1 将软件业作为信息产业的重心 |
| 7.2.2 建立完善的政策及创新体系 |
| 7.2.3 加快软件园区的建设和发展 |
| 7.2.4 落实人才培养政策和税收优惠政策的实施 |
| 7.2.5 加强和印度及发达国家的交流和合作 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 1 概述 |
| 2 竞赛简介 |
| 3 人才培养成效 |
| 4 总结 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 第2章 印度软件业的发展概况和科技政策 |
| 2.1 印度软件业发展概况 |
| 2.2 印度软件业的科技政策 |
| 2.3 印度软件业科技政策特点分析 |
| 第3章 我国软件业科技政策弊端 |
| 3.1 法规制度缺乏严厉性 |
| 3.2 人才储备缺乏延续性 |
| 3.3 基础科学缺乏引领性 |
| 3.4 统筹协调缺乏科学性 |
| 3.5 工作氛围缺乏人性化 |
| 3.6 技术改革缺乏影响力 |
| 第4章 印度软件业科技政策对我国的启示 |
| 4.1 通过立法保持科技政策的权威性和持续性 |
| 4.2 高度重视人才在软件产业发展中的作用 |
| 4.3 积极发挥基础科学在科技政策中的引领性 |
| 4.4 科学计划必须多方面结合、统筹安排 |
| 4.5 科技政策要“以人为本”,营造暖心留人氛围 |
| 4.6 进一步加强“重大专项”研究,突破技术壁垒 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 0 引言 |
| 1 “导入项目及任务驱动”的概念 |
| 1.1 “导入项目及任务驱动”教学理念的组成部分 |
| 1.2 “导入项目及任务驱动”的优点 |
| 2 高职计算机教学中的“导入项目及任务驱动”教学理念 |
| 2.1 把考核任务与教学项目加入到“导入项目及任务驱动”教学理念中 |
| 2.2 具体实施“导入项目及任务驱动”教学理念 |
| 第1步, 把项目引入进来。 |
| 第2步, 项目的具体执行。 |
| 第3步, 研究任务并制定任务计划。 |
| 第4步, 成员合作完成项目。 |
| 第5步, 讨论结果并评价。 |
| 3结语 |
| 一、嵌入式软件人才培养的界定 |
| 1. 嵌入式软件人才培养的概念。 |
| 2. 嵌入式软件人才培养的特点。 |
| 3. 嵌入式软件人才培养的意义。 |
| 二、目前高职院校软件人才培养的现状 |
| 1. 培养方向模糊。 |
| 2. 课程设置随意。 |
| 3. 实践教学短缺。 |
| 4. 双师素质不高。 |
| 5. 社会辐射能力低。 |
| 三、嵌入式软件人才培养的实施 |
| 1. 嵌入式专业的定位。 |
| 2. 嵌入式系统课程体系。 |
| 3. 课程教学。 |
| 四、结束语 |
| 一、现状 |
| 二、软件专业毕业生的突出问题 |
| (一) 教学课程体系缺乏系统性, 教学内容落后, 教学内容不能满足社会和企业的需要 |
| (二) 培养目标不明确, 培养方向模糊 |
| (三) 重理论轻实践 |
| 三、解决方法 |
| (一) 加强“双师”型师资队伍建设 |
| (二) 教学课程改革 |
| 1. 建立以项目和案例为主体的教学模式。 |
| 2. 改革实践教学体系。 |
| 3. 创新教学模式。 |
| (三) 提高软件人才的能力和质量 |
| (四) 加强校企合作 |
| 四、发展趋势 |
| 1 合理选择教材与教学内容 |
| 2 依据本专业特点讲解知识内容 |
| 3 多种教学方法并用，提升教学效果 |
| 4 实验设计软硬兼顾，训练学生综合能力 |
| 5 适时穿插本学科的最新科技动向 |
| 6 结语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法与研究内容 |
| 1.4 本文创新点 |
| 第2章 就业竞争力概述 |
| 2.1 大学生就业竞争力概念的界定 |
| 2.2 大学生就业竞争力构成 |
| 2.3 大学生就业竞争力评价 |
| 2.4 大学生就业竞争力评价方法 |
| 2.5 职业指导相关理论 |
| 2.5.1 舒伯的生涯发展理论 |
| 2.5.2 社会学习理论 |
| 2.5.3 类型学理论 |
| 2.5.4 职业锚理论 |
| 第3章 计算机类专业大学生就业竞争力情况调查与分析 |
| 3.1 我国计算机类专业大学毕业生就业状况及成因分析 |
| 3.1.1 我国计算机类专业大学生就业状况 |
| 3.1.2 就业困难的成因分析 |
| 3.2 学院调查问卷情况分析 |
| 3.2.1 中国石油大学（华东）就业指导情况 |
| 3.2.2 计通学院基本情况 |
| 3.2.3 调查问卷情况分析 |
| 3.3 大学生提升自身就业竞争力存在的问题 |
| 3.3.1 大学生提升自身就业竞争力存在的问题 |
| 3.3.2 学校提升学生就业竞争力存在的问题和不足 |
| 3.4 制约计算机类专业大学生就业竞争力提升的成因分析 |
| 第4章 大学生就业竞争力评价指标构建 |
| 4.1 大学生就业竞争力评价方法 |
| 4.1.1 建立大学生就业竞争力指标体系 |
| 4.1.2 调查数据的分析整理 |
| 4.1.3 指标权重的确定 |
| 4.2 指标评价 |
| 4.3 结论及建议 |
| 第5章 提升我国计算机类专业大学生就业竞争力的对策 |
| 5.1 大学生应采取的对策 |
| 5.1.1 合理规划自己的职业生涯 |
| 5.1.2 培养自我教育能力 |
| 5.1.3 提升自身的社会知识 |
| 5.1.4 培养大学生的超前竞争意识 |
| 5.1.5 积极提高自身素质 |
| 5.2 学校应采取的对策 |
| 5.2.1 鼓励学生参加第二课堂 |
| 5.2.2 培养市场需求的IT行业人才 |
| 5.2.3 完善和加强实践教学 |
| 5.2.4 完善就业指导体系 |
| 5.2.5 探索培养学生的新模式 |
| 5.2.6 加强校园文化建设 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
| 大学生就业竞争力调查问卷 1 |
| 大学生就业竞争力调查问卷 2 |
| 1 人才培养与社会需求不对称 |
| 1.1 供求数量不对称 |
| 1.2 人才结构不对称 |
| 1.3“通才”与“专才”不对称 |
| 1.4 软件生产和消费不对称 |
| 2 不对称原因剖析 |
| 2.1 社会原因 |
| 2.2 教育原因 |
| 2.3 企业原因 |
| 2.4 学生原因 |
| 3 改善对策 |
| 3.1 明确培养目标,适应社会人才需求 |
| 3.2 转变教学理念,重视能力培养 |
| 3.3 重视实训,加强软件工程基地建设 |
| 3.4 加强师资队伍建设,教学方式力求创新 |
| 3.5 加强就业指导,注重学生情商教育 |
| 3.6 加强职业培训,保持行业人才稳定 |
| 4 结语 |
