杨丽[1]（2021）在《体教融合背景下青少年运动员社会适应能力影响因素研究》文中提出发展与适应是生命个体的基本历程,社会适应是衡量青少年社会化的重要指标,更是衡量青少年运动员个体发展水平的重要指标,青少年的心理健康与社会适应能力已经成为全社会关注的焦点,“体教融合”背景下更是提出了对青少年健康发展的重要举措,加之市场化条件下运动员退役后的社会适应情况不容乐观,青少年运动员作为竞技体育的后备人才,他们的社会适应能力关系到竞技体育事业的大发展和社会的安全稳定。在“体教融合”背景下,本研究运用个案研究法、文献资料法、问卷调查法、访谈法和结构方程模型分析等研究方法,在分析相关社会适应文献基础上,从心理优势感、心理能量、人际适应性、心理弹性四个维度梳理基于体教融合背景下的青少年运动员社会适应现状,探究影响青少年运动员社会适应的相关因素。研究表明:（1）青少年运动员社会适应能力现状是总体适应水平较好,但表现出性别、期末成绩排名、父亲文化程度三方面的差异性,表现在男性青少年运动员的社会适应能力优于女性青少年运动员,期末成绩排名拔尖的运动员在社会适应中的心理能量、心理优势感方面优于成绩排名靠后的同学;父亲为研究生学历的运动员在心理能量方面得分高于父亲为其他学历的运动员。（2）在此基础上,对青少年社会适应能力的影响因素进行因子分析发现,影响青少年运动员社会适应能力的因素主要包括自身内部因素、学校因素、社会环境因素、家庭因素和队内师生人际关系因素。通过结构方程模型分析社会适应的维度与影响因素之间的关系,研究表明,自身内部因素、队内师生人际关系因素、家庭因素都会对运动员的社会适应产生显着影响,标准化显着性系数分别为0.359、0.335、-0.214,其中自身内部因素与队内师生人际关系因素对社会适应为正向影响,家庭因素对社会适应为反向影响;（3）建议:1.从学校层面加强运动员心理优势感,一是坚持思想文化建设的主阵地;二是教学方式多样化;三是树立以体育人的教育观;四是发挥教练员的人格魅力,榜样引领作用。2.增加运动员心理弹性,树立正确的归因观;3.积极的家庭调适,注重孩子的心理健康教育;4.保持社会环境的促进作用;5.培养良好的人际交往能力。
瞿迪[2]（2020）在《我国竞技体育与高校体育融合发展的若干问题研究》文中研究指明运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法等研究方法,对我国竞技体育与高校体育融合发展的若干问题进行探讨,理性分析竞技体育和高校体育融合发展的困惑和对策,研究结果如下。1.“体教融合”是以教育系统为培养主体,以通过竞技体育促进人的全面发展为最终导向,并为国家培育竞技体育后备力量,为国家人才战略计划做出贡献的一种重要教育举措。2.“体教融合”的核心价值。加快转变竞技体育的发展方式,实现体育与教育系统应创新共享共荣的管理建制与运作模式,既帮助高校提高竞技水平,又对校园体育文化建设和普通生运动的引领作用得到改善,培养综合素质发展的优秀学生运动员,提倡体育与教育携手并进,解决观念上的障碍,促使意识形态向“学训兼修”的价值观转化、融合。3.体教结合的本质是通过教育手段和体育训练方法的优化升级以促进年轻运动员两方面发展的量变,而体教融合是利用现代化技术手段,克服体育和教育在运动员有限时间和精力内无法良好共生的弊端,创造出更高一级的全新的培养形式。4.融合发展现状。我国教育与体育部门都有着不同程度的结合,在竞技体育与高校体育融合发展过程中,体育部门和教育部门创立了具有我国特色的各项目高校体育联赛,积累了相应的管理和培育经验,形成了相对稳定的组织架构、招生体系、管理和运行模式。各高校高水平运动队已经为国家输送了许多优秀人才,并在世界大运会、青奥会等比赛中都取得了一定成绩。5.融合发展障碍。竞技体育与学校体育融合发展中,高校目标定位较低,追求短期见效取得省得效益,未能立足全国、展望奥运,忽视学生的综合素质培养;高校培养方案、管理体制无法跟上外部环境的改变速度的步伐;文化课评价依靠于运动员成绩,损害了其受教育权,不利于长远发展;训练方法依托于经验,未能引入现代科技手段,超量训练普遍存在,教练团队配置不齐全,师生待遇普遍较低;未能对训练和文化课进行统筹安排,规划随意且总量超出学生精力范围;建设资金来源被动,数目难以维系高质量的团队运作。建议:1.高校利用高等教育的平台优势,拓宽经费的渠道打破以往竞技体育建设资金来源被动的状态。探索高校体育赛事商业化运营体系,打造自有品牌,为高水平运动队建设打下良好的经济基础;同时,在此过程中要注意保护竞技体育和高校体育的正常运转,警惕过度商业化带来的体育异化现象。2.大学以文化教育与体育训练为中心,形成制度化管理体系,促进国家高水平体育后备人才队伍建设。综合教练团队和体育教师的能力,促进体教工作形成合力,有效形成学生运动员培养和教育教学工作格局;积极引入第三方专业训练团队参与高水平运动队工作,帮助高校运动队改善运作模式,提升训练专业化程度3.加强流程管理,统筹工作安排,合理安排学生训练、学习、生活,注意学生运动员的综合发展。改革运动队评价体系,建立运动员个性化培养模式,尊重个体差异,有意识地进行专长发展;培养目标立足全国、展望奥运,最终为国家输送素质优秀、技能突出的学生运动员。4.通过建设一体化培养系统,推进竞技体育和高校体育融合发展,并在此过程中及时发现问题,解决问题;转变观念,提升工作内涵,实现关注学生思想道德建设,资源共享,形成优势互补。实现教练员和体育教师的相互促进,培训场地和教学设施的共享,以及后备人才成长的总体目标。5.国家予以高校政策配套,全面提高系统运行动力。高校成立专项领导小组,协调各个职能部门,给予学生运动员全生命周期的追踪与支持。结合地方区域特色及奥运会形势勇于开拓弱势项目。在宏观、中观、微观三个层次相互协调配合,早日实现竞技体育与学校体育融合发展。该论文有图2幅,表13个,参考文献80篇。
李琳[3]（2019）在《河南大学高水平运动员专业课程学习现状与对策研究》文中研究说明自1987年河南大学招收高水平运动员开始,所招收的高水平运动员均进入河南大学法律系攻读法律专业,伴随着时代的不断发展,2002年到目前河南大学的高水平运动员均进入文学院“汉语言文学专业”学习。河南大学以培养具备一定的文学素养,掌握系统的汉语言文学知识并具有一定的体育特长,德智体全面发展的应用型、复合型高级人才为培养目标。2016年国务院办公厅出台了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》,提出了“教体结合”的办学思想。其动因是解决好高水平运动员文化素质薄弱和生存与发展的问题,学校管理层没有树立正确的高水平运动队发展观念,没有正确认识到高水平运动队的建队目标,因此,探寻高校高水平运动队现状非常重要。高校培养高水平运动员是一个艰巨、复杂的项目工程,其发展存在着一定的问题。由于诸多因素的影响,河南大学高水平运动员在专业课程学习方面,存在较为严重的问题,比如专业课程的教学设计和运动员的实际水平不相符合、专业课程考试方面存在问题等,造成专业课程知识薄弱,专业水平低下,难以适应未来社会发展与就业的需求,同时,这种状况也直接影响河南大学高水平运动队的办队水平和健康发展的可持续性。本研究从这一视角与研究目的出发,以河南大学高水平运动员的专业课程学习为研究对象,采用文献资料法、调查法、逻辑分析法、专家访谈法以及数理统计法等研究方法,对河南大学高水平运动员专业课程学习状况进行调查分析,在整体了解与分析河南大学高水平运动员专业课程学习现状及存在的问题的基础上,研究有效缓解“教训矛盾”提升高水平运动员专业课程学习效果,提升专业能力的对策,为高水平运动员未来发展增强社会适应能力,拓展就业渠道奠定基础,研究结论如下:1、有很大比例的高水平运动员对专业课程的学习目标不明确,缺乏学习动力,从而影响了高水平运动员的学习效果。2、河南大学高水平运动队专业课程的设置不符合高水平运动员的基本知识水平,课时的安排和课程内容的设计缺乏合理性。3、专业课教师的教学方式方法过于单一,课堂管理不严格,需要针对高水平运动员的文化基础对教学方法进行改革。4、河南大学高水平运动队的学习评价方式单一,课程考核评价体系不完善,不能客观全面的评价学生真正的专业课程学习效果,评价缺乏公平公开性,不能激励学生学习的积极性。5、河南大学高水平运动员受重训练、轻学习的环境影响大,对学习的态度不端正,不能正确的认识专业课学习的重要性,学习兴趣普遍不高。6、河南大学高水平运动员的学习和训练的时间安排不够合理,训练缺乏科学性,对专业课程学习和训练都产生一定的不利影响。在上述研究的基础上,本研究提出了如下建议:1、明确高水平运动员的学习目标,提升学生对学习的认识,加强日常学习管理。2、根据高水平运动员的文化知识基础,制定适合高水平运动员的课程教材,合理安排课时,培养其自信心。3、改进教师的教学方式,引导高水平运动员学习基本理论知识,培养高水平运动员分析问题、解决问题的能力,从而使高水平运动员自己得到全面的发展。4、完善学习评价体系,制定合理的评价标准,提高考核质量。5、要端正高水平运动员的学习态度,树立正确的学习观,提高自主学习的积极性。6、对专业课程学习的时间进行合理的安排,保证高水平运动员的训练与学习时间,训练要科学合理,从根本上解决学训矛盾,确保学习精力与训练质量得到保证。
孙玉[4]（2019）在《河北省竞技体操后备人才培养影响因素及对策的研究》文中研究说明当前,我国目前现有竞技体操后备的培养模式依次表现为业余体校——省市专业队——国家队三个层次的培养模式。因此该培养模式主要是由国家体育有关行政管理部门主导并共同完成,即各项方针、政策、规定等都是先从国家体操管理中心下达到各省体操管理中心,再从各省体操管理中心发送到基层的业余体校。河北省竞技体操后备人才培养模式完全按照此方案运行数年,尤其是近几年河北省竞技体操比较优秀的运动员在逐渐减少,其中后备人才力量的不足是一个重要的原因,因此,详细地分析河北省竞技体操后备人才培养的影响因素并制定出相应的发展策略就显得至关重要。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法及数理统计法等对河北省体操队、石家庄市、保定市、唐山市、秦皇岛市、邯郸市和沧州市这六个市的业余体校的后备人才培养中存在问题情况进行分析,从而得出主要影响因素并结合现状制定发展策略和建议,研究结果如下:（1）河北省竞技体操后备人才的培养体制至今还在一直沿用着我国特色的举国培养后备人才体制,及政府管理型,在现如今的新形势要求下,这种后备人才的培养体制出现了人才输送困难、资金来源范围狭窄、培养方式单一、学训矛盾等一些问题。（2）河北省各地市的业余体操训练队在十一个地市中目前只有六个地市有训练场馆,其中只有石家庄市和保定市的业余体操训练场地器械相对完善,能保证正常的训练开展,唐山、秦皇岛、邯郸、沧州市的业余体操场地器械条件相对薄弱,整体来看,这对于省队的选材是远远不够的,对于河北省的体操后备人才选材起到了制约的作用。（3）河北省竞技体操每年只有一次体操比赛,比赛的次数太少,训练周期长,淘汰率高,这远不能满足运动员的需求和河北省竞技体操发展的需要。（4）河北省竞技体操的教练员虽然实践经验很丰富,但是业务素养和文化水平不高,大多数教练员都是大专出身,没有接受过高等教育,而且任职以后也很少参加专业的业务培训,所以容易导致教练员积极性不高。主要是因为教练员的社会地位得不到认可,工资待遇不满意等方面的问题。（5）学训矛盾是河北省竞技体操训练的一大矛盾,它并没有完全解决。这需要通过河北省各地市的体校实践“体教结合”的方式进行对运动员的培养,在运动员训练的过程中试行训练和学习两不耽误的方法,来减少运动员在训练过程中,学习与训练冲突所带来的困惑。
郑隆霞[5]（2017）在《我国运动员文化教育问题研究——基于运动员“尚武”精神的反思》文中提出运动员是竞技体育发展的最主要因素。运动员"尚武"现象,是对"尚武"精神的悖离与亵渎,反映着文化教育的缺失。文化教育的价值和意义在于培育和提升运动员文化素养、人格修养、精神涵养,促进运动员全面发展和竞技体育可持续发展。文化教育的缺失造成了运动员学历层次普遍偏低、整体素质不高、法纪观念淡薄、社会保障不力,引发了充满暴力色彩的"尚武"现象,给社会和谐和公众利益带来严重危害。减少和预防"尚武"现象的滋生和漫延,应着重提升学历层次、增强法纪素养、强化社会保障、创新管理文化,促进运动员个性化成长和竞技体育运动可持续发展。
王广[6]（2014）在《多维视野下我国东部地区竞技体育后备人才义务教育研究》文中认为义务教育对于个体和社会都具有重要的基础作用,而我国竞技体育后备人才义务教育存在诸多问题,最终表现为没能顺利完成或质量不高。这不仅严重影响到他们的人生发展,也是竞技体育的未来隐忧。鉴于目前困境,本文立足当前训练体系,采用文献研究法、实地考察法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等,从多维视野对我国东部地区竞技体育后备人才义务教育进行了研究。考量义务教育的培养目标后发现：东部地区竞技体育后备人才义务教育全体性存在不足、全面性失衡、基础性不牢靠、质量堪忧,没能达到义务教育目标要求。导致后备人才义务教育出现问题的原因是多方面的,主要包括：管理导向的偏差、体育后备人才主体学习动力的丧失、人才基地教育教学系统支撑保障的薄弱、训练竞赛影响的强大、家庭教育强力支持的缺失、社会教育辅助力量的空缺及其他影响因素等7种。它们相互交织,共同作用,最终造成了后备人才义务教育的目前困局。通过国内外成功经验的对比和总结,在可行性分析基础上,对解决东部地区竞技体育后备人才义务教育问题,提供6种有效策略,亦即培养理念和管理导向的学训并重、后备人才学习动力的合理激励、教育教学回归教育母体、训练竞赛的有效配合、家庭教育的强力支持及其他方面。基于相关的可行性策略,竞技体育后备人才义务教育路径的构建应分期分步推进。近期应从6个方面着手,即以改变评价为主的培养理念和管理导向转变、以落实赛前考试和入选高一级别运动队资格考试为重点的后备人才学习动力激励、以教育教学回归教育大家庭为主的教育教学体系的完善、以提高竞赛安排合理性和训练科学性为重点的竞训体系调整、以增加沟通渠道、督促家庭教育为重点的家校教育合力的形成、以建立运动员文化教育联席会议制度为重点的体育和教育协调机制的完善；远期应探索构建体育后备人才教育之路。本文所研究路径是基于目前体育后备人才培养体制构建而成,至于是否有必要突破体制以及之后的路径构建,还需要从其他角度深入研究。
张衡[7]（2013）在《集体行动与秩序生成 ——高职学制政策变迁的政策网络分析》文中研究表明“去行政化”时代背景下,政府与高校关系调试成为重心。政策是两者互动的中介,对政策变迁进行研究,有助于明晰这种关系调试“从哪里来,到哪里去”。可以跳出规范研究,从事实研究层面为问题解决提供政策学的研究进路。研究政策变迁不在于揭示政策“变了什么”,更重要的是“为什么变”、“如何变”、“变的效果如何”、“将变向何方”等。换言之,本文虽在研究政策变迁,但更是“在政策变迁中”进行研究。研究对象是政策变迁（主线）,研究目的却在于发现政策变迁背后的推动力量,即秩序生成逻辑（隐线）。论文结合政策网络理论,以底层视角、行动立场、主位观点展示了高职相关群体的集体行动是如何推动政策变迁及秩序演化的。发现高职学制政策变迁呈现出“循环往复”特点,集体行动缘起于对现存政策的认同危机,涉及高职群体的身份认同、秩序生成逻辑（“设计”还是“演化”）,更是高职群体试图与普教群体、决策层“对话协商”,寻求“承认”的承认政治、抗争政治。同时,指出集体行动“所以可能”,是既有政策安排失序、剥夺感下的怨恨情绪感染、政治机会结构出现、资源动员能力提升,集体认同感/共同信念形成后的意义建构等多因素综合作用的结果。论文分析了网络治理的现实境遇。亮点是：政策工具运用趋于多元。非官方行动者参与意识、能力、效果显着提高,政策过程开放度加大,政策协同能力提升。问题是：相关网络主体治理能力欠缺,治理结构类型单一（多权威主导式）,内部权力不平衡,决策易为强势集团规制俘获,网络管理模式单一,规则制度缺失等影响着网络治理效果。政策变迁过程中的失灵现象,反映出对高职身份的认识误区——单一身份观（以“类型”否定“层次”,以静态否定动态）,更有以视觉美学看待理性秩序产生的“规制自负”。走出规制失灵困境,需反思政策背后的秩序生成逻辑,从计划秩序、自发秩序走向网络合作秩序,综合考虑知识理性、权力/利益、理念认知、历史遗绪等因素的影响,以“过程理性”纠正“目标理性”的偏失。
陈祥岩[8]（2013）在《优秀运动员的生命历程研究 ——基于个案的叙事探究》文中进行了进一步梳理本研究借助生命历程理论的分析范式对优秀运动员的生活史进行追溯式考察,采用的主要技术手段是实证研究的个案分析。研究者通过走进优秀运动员的生活,倾听优秀运动员的声音,解析优秀运动员的生命历程。在聆听讲述和梳理他们人生轨迹的过程中,笔者似亲历了一次自50年代以来我国的社会变迁和体育发展,他们每个人生轨迹的转变,都引发着笔者深刻的思考,尤其是他们在体育道路上的经历和转折点上,更是折射出中国体育发展变迁的痕迹。从生命历程理论视角分析,作为一个社会环境中的人,优秀运动员生命轨迹的形成受所处的历史时空、社会环境、相互联系的生命及个体主观能动性的交互建构;作为一个举国体制培养下的为国争光的优秀运动员,他们又是一个特殊的群体,有着特殊的生命轨迹特征。本文所要力图回答的问题是:优秀运动员的生命历程的图景及其特殊生命历程的形成机制。即从宏观的社会视角,纵览优秀运动员的整体生命历程;从微观的体育视域,呈现不同优秀运动员的运动生命历程的样态;通过对优秀运动员特有的生命历程轨迹进行分析,寻找优秀运动员与普通人的生命历程的异质性轨迹特征;通过异质性特征反观中国竞技体育发展和优秀运动员培养存在的问题,提出对策,以期对竞技体育发展带来有意义的启示。从历时性角度呈现社会环境影响、重要他人建构、生命事件影响和个体主观能动性重构四个不同类型的生命历程,解析个案,分析形成机理;优秀运动员的生命历程受其所经历的社会重大事件、所处的时空环境、社会制度和相互联系的生命等因素的构建,个体主观能动性与上述因素之间的不同互动关系形成了优秀运动员差异化的生命历程图景。从共时性的视角,在生命历程理论“轨迹”、“转变”与“延续”的框架中对优秀运动员群体的“公共生命历程阶段”（进入专业队、专业运动队生涯、退役、就业）中转变的发生机制及轨迹延续的状态进行分析,探究优秀运动员的运动生命轨。以生命历程的四个分析范式为维度探寻优秀运动员生命轨迹的致因,分析发现竞技体育制度、社会制度、经济体制、文化环境、地域环境、社会重大事件、家人、教练员和队友、个体生命事件等因素对优秀运动员的生命历程具有构建和影响作用,个体主观能动性具有重构作用。通过对优秀运动员运动轨迹的分析,归纳出优秀运动员生命历程的特征:优秀运动员专业发展与职业生涯开始的早期性、专业与职业发展的高度同一性、就学顺序异于常态、体制性的文化教育困境、学生与运动员角色内冲突、运动生涯期间社会化的“孤岛期”、二次就业的必然性等特征。研究发现,优秀运动员文化教育的需求并非常规的文化教育,主要是能力教育,应树立运动员“需求式”能力教育的文化教育理念;根据优秀运动员的需求,从基本能力、基本知识、基本技能和职业技能四个模块提供优秀运动员需要的教育;针对运动员学习时间少、零散、不规律的特点,采取学分制管理和多样化的授课形式,积极开发隐性课程。本着破解“孤岛期”社会化过程存在的问题为原则,提出促进“孤岛期”正常社会化、创造优秀运动员“孤岛期”后的就业环境、打开“孤岛期”构建多元化培养模式的优秀运动员培养对策。
李晨峰[9]（2011）在《我国优秀运动员文化教育政策与实践研究》文中进行了进一步梳理建国后,随着竞技体育“举国体制”的发展,以及教育体制等因素的影响,我国制定了一系列的关于优秀运动员文化教育的政策措施,并取得了一定的效果。但在我国由计划经济向市场经济的转变过程中,我国优秀运动员的文化教育未能较好地与社会发展相结合,造成了运动员在社会中自我发展能力的不足,不但影响了运动员的职业发展和社会价值的实现,也影响了我国体育事业的可持续发展。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、统计法等研究方法,对影响我国优秀运动员文化教育的政策和实践进行了系统研究,并借鉴国外部分国家优秀运动员文化教育相关政策措施,提出了提高我国优秀运动员文化教育水平的政策建议。研究指出,虽然我国在优秀运动员文化教育方面制定了一系列的政策措施,形成了多样化、多层次、多渠道的优秀运动员文化教育模式,给运动员的文化教育提供了方便,但依然存在体育系统学校教学资源少、师资力量弱、经费投入不足、体育市场经济发展不完善、优秀运动员教学目标存在缺陷、制度体系不健全等问题,我国优秀运动员文化教育一直难以很好地与社会需求相结合。在为我国体育事业创造良好发展环境,使我国优秀运动员为社会发展贡献更多价值,促进我国体育事业健康发展的前提下,本文运用可持续发展理论、系统理论、社会化理论和社会需求理论,提出了制定我国优秀运动员文化教育的政策建议：建立注重社会实践能力的教学目标,保证优秀运动员文化教育的学习质量；要以九年义务教育为重点,打好运动员文化教育的基础；在以提高运动员社会发展能力的前提下,制定健全的优秀运动员文化教育政策体系,使运动员能够获得足够的知识技能;建立优秀运动员文化教育指导、咨询和监督机构,为运动员的文化教育提供帮助；结合我国目前社会经济发展状况,应大力发展体育职业教育,促进体育市场经济的发展,建立优秀运动员文化教育的多元化途径；要加大教育部门的管理力度,为优秀运动员文化教育提供良好的教学资源和师资力量；在高校运动训练和民族传统体育专业教学中,要根据运动员的特点设置教学内容和教学计划,办成职业导向更强、更具特色的专业。
余长江,金艳玲[10]（2011）在《对提高我国运动员文化素质的几点思考》文中提出运动员作为我国社会主义建设事业的一个特殊群体,其文化素质的高低不仅关系到自身的发展,而且关系到我国体育事业能否健康持续发展。针对当前我国运动员文化素质低的现状。应转变观念,实施"长学制"文化教育,实行多样化教学等方面努力,以改变这种现状,从而确保我国运动员的健康成长,确保我国体育事业的健康持续发展。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 社会适应概念及结构研究 |
| 2.2 社会适应能力测量工具 |
| 2.3 社会适应能力影响因素研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具及数据处理 |
| 3.3 样本情况 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 青少年运动员社会适应能力的总体情况 |
| 4.2 社会适应能力在人口统计学变量上的差异性分析 |
| 4.2.1 以年龄为分组变量的差异性分析 |
| 4.2.2 以性别为分组变量的差异性分析 |
| 4.2.3 以家庭住址为分组变量的差异性分析 |
| 4.2.4 以期末成绩排名为分组变量的差异性分析 |
| 4.2.5 以父亲文化程度为分组变量的差异性分析 |
| 4.2.6 以母亲文化程度为分组变量的差异性分析 |
| 4.3 社会适应能力差异性特征分析 |
| 4.3.1 数据差异性特征描述 |
| 4.3.2 心理能量维度的差异性分析 |
| 4.3.3 心理弹性维度上的差异性分析 |
| 4.3.4 心理优势感维度上的差异性分析 |
| 4.4 青少年运动员社会适应能力和影响因素关系分析 |
| 4.4.1 量表的信度分析 |
| 4.4.2 青少年运动员社会适应能力和影响因素探索性因子分析 |
| 4.4.3 青少年运动员社会适应能力影响因素验证性因子分析 |
| 4.4.4 青少年运动员社会适应能力与影响因素之间的关系分析 |
| 4.4.5 青少年运动员社会适应能力和影响因素模型构建与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 加强运动员的心理优势感 |
| 5.2.2 增加运动员的心理弹性 |
| 5.2.3 积极的家庭调试 |
| 5.2.4 保持社会环境的促进作用 |
| 5.2.5 培养良好的人际交往能力 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 “体教融合”的阐释 |
| 3.2 “体教融合”与“体教结合”的辩证关系研究 |
| 3.3 竞技体育与高校体育的融合现状 |
| 3.4 我国竞技体育与高校体育融合发展的必然性分析 |
| 3.5 竞技体育和高校体育融合发展的可行性研究 |
| 3.6 竞技体育和高校体育融合发展的体系建设 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 有关国内、外高校高水平运动队建设的研究 |
| 1.3.3 有关国内、外高校高水平运动员文化教育的研究 |
| 1.3.4 有关高校高水平运动队“学训矛盾”问题的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南大学高水平运动队专业课程设置的现状分析 |
| 3.1.1 河南大学高水平运动员所属院系专业的基本情况 |
| 3.1.2 河南大学高水平运动队的专业课程设置现状 |
| 3.1.3 河南大学高水平运动员专业课程学习与运动训练的基本安排 |
| 3.2 河南大学高水平运动员专业课程学习现状的分析 |
| 3.2.1 河南大学高水平运动员对专业课程学习目标的认知情况 |
| 3.2.2 河南大学高水平运动员专业课程学习的目的性 |
| 3.2.3 河南大学高水平运动员对专业课程学习的态度 |
| 3.2.4 河南大学高水平运动员专业课授课方式 |
| 3.2.5 河南大学高水平运动员专业课学习方式 |
| 3.2.6 河南大学高水平运动员专业课自主学习调查 |
| 3.2.7 河南大学高水平运动员专业课知识掌握情况调查 |
| 3.2.8 河南大学高水平运动员专业课学习评价调查 |
| 3.2.9 河南大学高水平运动员专业课程学习对于体育能力的提升 |
| 3.2.10 河南大学高水平运动员对专业课程学习目标的实现 |
| 3.3 影响河南大学高水平运动员专业课程学习的因素分析 |
| 3.3.1 河南大学高水平运动员专业课程设置 |
| 3.3.2 河南大学高水平运动员专业课程与训练比赛安排 |
| 3.3.3 河南大学高水平运动员专业课程学习要求 |
| 3.3.4 河南大学高水平运动员专业课程学习状况 |
| 3.3.5 河南大学高水平运动员专业课程学习效果审视 |
| 3.3.6 河南大学高水平运动员专业课程学习价值实现 |
| 3.4 河南大学高水平运动员专业课程学习对策研究 |
| 3.4.1 河南大学高水平运动员管理体制的完善 |
| 3.4.2 加强河南大学高水平运动员的管理 |
| 3.4.3 高水平运动员端正学习态度 |
| 3.4.4 高水平运动员学习时间与训练时间要统筹安排 |
| 3.4.5 开设职业生涯规划课程重视高水平运动员的就业指导 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 河南大学高水平运动员专业课程学习现状在校生调查卷 |
| 附录B 河南大学高水平运动员专业课程学习现状毕业生调查卷 |
| 附录C 专业课程任课教师访谈提纲 |
| 附录D 专业课程管理者访谈提纲 |
| 附录E 问卷效度专家评价问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 有关概念的界定 |
| 1.3.1 竞技体操 |
| 1.3.2 人才 |
| 1.3.3 后备人才 |
| 1.3.4 竞技体操后备人才 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外文献综述 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 河北省竞技体操后备人才培养现状分析 |
| 4.1.1 河北省竞技体操后备人才组织管理体系的分析 |
| 4.1.2 河北省竞技体操后备人才训练场地情况分析 |
| 4.1.3 河北省竞技体操后备人才培养——运动员情况分析 |
| 4.1.4 河北省竞技体操后备人才培养——教练员情况分析 |
| 4.1.5 河北省竞技体操后备人才培养的经费来源及使用情况调查分析 |
| 4.2 影响河北省竞技体操后备人才培养的主要因素分析 |
| 4.2.1 计划生育的实施,影响了竞技体操后备人才的选拔 |
| 4.2.2 训练与学习的冲突,影响了竞技体操后备人才的协调发展 |
| 4.2.3 河北省竞技体操竞赛后备人才培养因素不完善 |
| 4.2.4 河北省竞技体操后备人才培养训练场馆因素不健全 |
| 4.2.5 招生困难,缺乏科学选材 |
| 4.2.6 完善教练员的培训体系,提高执教能力 |
| 4.2.7 单一的训练途径,导致训练手段不能创新 |
| 4.2.8 财政投入来源少,筹资渠道单一 |
| 4.2.9 家长对体操项目的认识不足,有后顾之忧 |
| 4.3 河北省竞技体操后备人才培养影响因素选择 |
| 4.3.1 理论基础 |
| 4.3.2 河北省竞技体操后备人才培养影响因素研究模型 |
| 4.3.3 河北省竞技体操后备人才培养影响因素研究假设 |
| 4.4 问卷调查与实证分析 |
| 4.4.1 调查问卷量表信度分析 |
| 4.4.2 实证分析 |
| 4.4.3 因子分析 |
| 4.4.4 回归分析 |
| 4.4.5 研究假设成果 |
| 4.5 河北省竞技体操后备人才培养的应对措施 |
| 4.5.1 提高竞技体操训练质量 |
| 4.5.2 加大比赛的宣传力度,确保有质和有量的比赛活动 |
| 4.5.3 加强“体教结合”的管理制度,提高运动员文化素质基础 |
| 4.5.4 完善教练员聘用制度,提高教练员的业务能力和综合素质 |
| 4.5.5 增加融资渠道,形成多元化投资 |
| 4.5.6 增加比赛的组别和比赛中的表演内容,加强社会舆论宣传 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 河北省竞技体操后备人才培养影响因素及对策的研究（运动员）问卷 |
| 关于河北省竞技体操后备人才培养影响因素及对策的问卷调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 1 现象管析:“尚武”精神与“尚武”现象 |
| 1.1“尚武”精神内涵 |
| 1.2“尚武”精神的悖逆 |
| 1.3“尚武”精神悖逆凸显文化教育的价值 |
| 2 背景透视:文化教育的回归与疏离 |
| 2.1 文化教育的回归 |
| 2.2 文化教育的缺失 |
| 2.3 文化教育的困境 |
| 3 对策研究:加强文化教育与管理 |
| 3.1 着重提升学历层次 |
| 3.2 着重增强法纪素养 |
| 3.3 着力强化社会保障 |
| 3.4 着重创新管理文化 |
| 4 结语 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 关于义务教育 |
| 1.4.1 义务教育的定义 |
| 1.4.2 我国义务教育培养目标及其特点和要求 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 我国竞技体育后备人才义务教育研究的总体情况 |
| 2.1.2 关于竞技体育后备人才义务教育存在问题的研究 |
| 2.1.3 关于竞技体育后备人才义务教育问题的原因研究 |
| 2.1.4 关于竞技体育后备人才义务教育对策、方法、路径等方面研究 |
| 2.1.5 关于竞技体育后备人才义务教育中外比较研究 |
| 2.1.6 近年来颁布的竞技体育后备人才义务教育相关文件及内容 |
| 2.2 国外青少年运动员教育现状 |
| 2.3 研究不足及局限 |
| 2.3.1 后备人才义务教育研究没能得到应有重视 |
| 2.3.2 对后备人才义务教育所暴露的问题分析不够深入和全面 |
| 2.3.3 提出来的解决后备人才义务教育问题的策略没能立足现实,可行性差 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 实地考察法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 教育目的视野下体育后备人才义务教育考量 |
| 4.1.1 义务教育全体性目标考量 |
| 4.1.2 义务教育全面性目标考量 |
| 4.1.3 义务教育基础性目标考量 |
| 4.1.4 义务教育质量目标考量 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 多维视野下体育后备人才义务教育分析 |
| 4.2.1 领导学视野下管理导向分析 |
| 4.2.2 学习动机视野下体育后备人才主体学习动力分析 |
| 4.2.3 教学论视野下教学系统分析 |
| 4.2.4 运动训练学理论视野下训练竞赛分析 |
| 4.2.5 家庭教育学视野下后备人才家庭教育分析 |
| 4.2.6 社会教育理论视野下后备人才社会教育分析 |
| 4.2.7 系统论视野下其它因素分析 |
| 4.3 后备人才义务教育成功经验总结及相关策略的可行性研究 |
| 4.3.1 基于个案的国内经验介绍 |
| 4.3.2 国外体育强国的经验总结 |
| 4.3.3 相关策略的可行性研究 |
| 4.4 我国东部地区竞技体育后备人才义务教育实施策略 |
| 4.4.1 近期策略 |
| 4.4.2 远期策略 |
| 5 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究 |
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题陈述与研究意义 |
| 二、文献述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究内容 |
| 第一章 文本分析：高职教育学制政策变迁的历史 |
| 第一节 类型与层次：高职教育政策变迁的两大主题 |
| 第二节 高职教育“类型”政策的变迁 |
| 第三节 高职教育“层次”政策的变迁 |
| 小结 |
| 第二章 政策网络：高职教育政策变迁研究的新途径 |
| 第一节 政策研究的新维度 |
| 第二节 政策网络理论基础、价值及应用 |
| 第三节 高职教育政策变迁的政策网络分析途径 |
| 小结 |
| 第三章 高职教育政策网络特征分析 |
| 第一节 高职教育政策网络环境、网络类型结构与互动行为 |
| 第二节 决策层行动者的资源、立场、策略 |
| 第三节 资政层行动者的资源、立场、策略 |
| 第四节 影响层行动者的资源、立场、策略 |
| 小结 |
| 第四章 网络集体行动缘起及“类型”政策变迁集体行动 |
| 第一节 高职学制政策变迁中的网络集体行动缘起 |
| 第二节 高职“分流”政策变迁中的网络集体行动 |
| 小结 |
| 第五章 “层次”政策变迁中的网络集体行动(初步探索期) |
| 第一节 层次提升的网络倡导博弈 |
| 第二节 “本科院校办技术应用本科”与“高职院校试办长学制” |
| 小结 |
| 第六章 “层次”政策变迁中的网络集体行动(严格规制期) |
| 第一节 推行“两年制”中的政策网络互动 |
| 第二节 “颁布升格禁令”后的政策网络互动 |
| 小结 |
| 第七章 “层次”政策变迁中的网络集体行动(全面改革期) |
| 第一节 “分级制”试点中的政策网络互动 |
| 第二节 “转型”与“长学制”试点中的政策网络互动 |
| 小结 |
| 第八章 政策变迁中的集体行动与网络治理 |
| 第一节 动力机制：政策变迁中的网络集体行动“何以可能” |
| 第二节 政策变迁中网络治理的现实境遇与未来路向 |
| 小结 |
| 第九章 政策变迁背后的秩序生成逻辑 |
| 第一节 高校组织身份的认识误区 |
| 第二节 政策规制神话的破灭 |
| 第三节 秩序生成的逻辑 |
| 小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 理论关注 |
| 1.1.3 现实诉求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.5 研究结构 |
| 1.6 文献回顾 |
| 1.6.1 关于运动员培养的研究 |
| 1.6.2 关于运动员资本的研究 |
| 1.6.3 关于运动员职业生涯的研究 |
| 1.6.4 关于运动员就业的研究 |
| 1.6.5 关于运动员保障的研究 |
| 1.6.6 关于运动员生命历程的研究 |
| 2 理论与方法 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 生命历程 |
| 2.1.2 社会化 |
| 2.1.3 人力资本 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.2.1 优秀运动员的界定 |
| 2.2.2 选样方式 |
| 2.2.3 样本范围 |
| 2.2.4 个案选择 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献法 |
| 2.3.2 访谈法 |
| 2.3.3 叙事探究法 |
| 2.4 资料整理和分析 |
| 2.5 研究价值取向 |
| 3 优秀运动员生命历程的个案 |
| 3.1 社会环境造就的生命历程：专业运动员-工人运动员-教练员-业余运动员 |
| 3.1.1 高干家庭的足球小子 |
| 3.1.2 文革期间应征入伍 |
| 3.1.3 因早恋事件,被开除甲级队 |
| 3.1.4 车旅生活结束,退伍入职业队 |
| 3.1.5 社会需要,8年工人运动员 |
| 3.1.6 足校兴起,10年足校教练员 |
| 3.1.7 买断工龄下岗,加入老年足球队 |
| 3.1.8 A运动员的生命历程解析 |
| 3.2 生命事件影响的生命历程：专业运动员-车队队长-司机-管理员-看门人-教练员 |
| 3.2.1 跳出农门,入运动队 |
| 3.2.2 运动生涯,成绩突出 |
| 3.2.3 重要事件,要房风波 |
| 3.2.4 被停训了,被退役了 |
| 3.2.5 攻读学位,毕业待业 |
| 3.2.6 要房事件影响,被压制20年 |
| 3.2.7 领导提携,体能教练 |
| 3.2.8 B运动员的生命历程解析 |
| 3.3 重要他人建构的生命历程：专业运动员-教练员-商人-无业人员 |
| 3.3.1 生于高干革命家庭 |
| 3.3.2 校队是运动生涯起点 |
| 3.3.3 骗取户口本,办理入队手续 |
| 3.3.4 母亲一手遮天,18年单身生活 |
| 3.3.5 跌宕起伏的青年队运动生涯 |
| 3.3.6 遭人陷害,险失入伍机会 |
| 3.3.7 退伍,被迫进入工厂 |
| 3.3.8 弃工从商,生意兴隆 |
| 3.3.9 顺母亲意,生意失败 |
| 3.3.10 C运动员生命历程解析 |
| 3.4 个体能动性重构的生命历程：专业运动员-器材管理员-体育局领导 |
| 3.4.1 右派之子 |
| 3.4.2 升学无望,入运动队 |
| 3.4.3 善于动脑,不服输 |
| 3.4.4 靠本事吃饭 |
| 3.4.5 自胜者强、自强者胜 |
| 3.4.6 D运动员的生命历程解析 |
| 3.5 个案比较 |
| 3.5.1 个案的同质性分析 |
| 3.5.2 个案的异质性分析 |
| 4 优秀运动员生命历程的轨迹 |
| 4.1 进入运动队的驱动力 |
| 4.1.1 兴趣使然 |
| 4.1.2 解决温饱 |
| 4.1.3 寻个出路 |
| 4.1.4 家庭影响 |
| 4.1.5 教练动员 |
| 4.1.6 组织安排 |
| 4.1.7 学校体育是基础 |
| 4.2 专业运动生涯的过程 |
| 4.2.1 加班加点训练不学习 |
| 4.2.2 努力训练且余暇自学 |
| 4.2.3 用心训练兼设计未来 |
| 4.2.4 运动生涯社会化分析 |
| 4.3 退役的原因 |
| 4.3.1 因伤退役 |
| 4.3.2 退役求学 |
| 4.3.3 组织安排 |
| 4.3.4 被退役了 |
| 4.3.5 运动水平没有提升空间 |
| 4.3.6 全运会积分不够了 |
| 4.4 求学的动因 |
| 4.4.1 混个文凭 |
| 4.4.2 为了恋爱 |
| 4.4.3 为了就业 |
| 4.5 就业依赖的资本 |
| 4.5.1 文化资本 |
| 4.5.2 运动资本 |
| 4.5.3 运动资本和文化资本 |
| 5 优秀运动员生命历程的致因 |
| 5.1 时空环境的建构 |
| 5.1.1 社会制度对优秀运动员生命历程的影响 |
| 5.1.2 竞技体育制度对优秀运动员生命历程的建构 |
| 5.1.3 经济体制对优秀运动员退役后就业的影响 |
| 5.1.4 文化环境对优秀运动员生命历程的影响 |
| 5.1.5 地域环境对优秀运动员生命历程的影响 |
| 5.1.6 社会重大事件对优秀运动员生命历程的影响 |
| 5.2 相互联系的生命的影响 |
| 5.2.1 家人对优秀运动员生命历程的影响 |
| 5.2.2 教练员对优秀运动员的个人发展的影响 |
| 5.2.3 队友对优秀运动员生命历程的影响 |
| 5.3 生命事件的影响 |
| 5.4 个人能动性的重构 |
| 6 优秀运动员生命历程的特征 |
| 6.1 专业发展与职业生涯开始的早期性 |
| 6.2 专业化与职业化发展的高度同一性 |
| 6.3 就学顺序异于常态 |
| 6.4 体制性的文化教育困境 |
| 6.5 存在学生与运动员的角色内冲突 |
| 6.6 运动生涯期间社会化的孤岛期 |
| 6.7 次就业的必然性 |
| 7 从优秀运动员的生命历程看优秀运动员的培养 |
| 7.1 概括优秀运动员生命历程研究结果 |
| 7.2 破解“社会化孤岛期”问题的优秀运动员培养策略 |
| 7.3 策略1：促进“孤岛期”正常社会化 |
| 7.3.1 制订“竞地两用”人才培养目标 |
| 7.3.2 变运动员文化教育为“需要式”能力教育 |
| 7.3.2.1 运动员文化教育需求的主诉 |
| 7.3.2.2 提供运动员需要的文化教育内容 |
| 7.3.2.3 运动员文化教育的形式 |
| 7.3.3 搭建同龄群体(非运动员)交流平台 |
| 7.4 策略2：创造优秀运动员“孤岛期”后的就业环境 |
| 7.4.1 着力发展群众体育,创造运动员岗位需求 |
| 7.4.2 以“精英”视角挖掘优秀运动员就业岗位 |
| 7.5 策略3：打开“孤岛期”,构建多元化运动员培养模式 |
| 7.5.1 “学校”模式 |
| 7.5.2 “单飞”模式 |
| 7.6 成立“优秀运动员研究和指导中心” |
| 7.7“以人为本”关注优秀运动员个体发展 |
| 8 研究的效度、推论和局限性 |
| 8.1 效度问题 |
| 8.1.1 选样效度 |
| 8.1.2 访谈效度 |
| 8.1.3 资料分析效度 |
| 8.2 推论问题 |
| 8.3 局限性 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究情况 |
| 2.1.1 将体育与教育结合的研究 |
| 2.1.2 教育教学组织方式研究 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 国外研究情况 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象和概念界定 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 概念界定 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 调研法 |
| 3.2.4 统计法 |
| 3.2.5 历史研究法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究视角与理论依据 |
| 4.1 研究视角 |
| 4.2 研究理论依据 |
| 4.2.1 可持续发展理论 |
| 4.2.2 系统理论 |
| 4.2.3 社会化理论 |
| 4.2.4 社会需求理论 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 建国后我国优秀运动员文化教育发展历程及政策制定 |
| 5.1.1 建国初期我国优秀运动员的文化教育 |
| 5.1.2 我国优秀运动员文化教育基础体系的逐步建立 |
| 5.1.3 以体为主优秀运动员文化教育体系的改革发展和矛盾凸显 |
| 5.1.4 以体教结合为主导优秀运动员多元化文化教育的发展 |
| 5.1.5 我国优秀运动员职业教育的发展 |
| 5.1.6 高校高水平运动队建设开展情况 |
| 5.2 当前我国优秀运动员多样化、多层次、多渠道的文化教育体系 |
| 5.2.1 优秀运动员的研究生文化教育 |
| 5.2.2 优秀运动员的本科和大专文化教育 |
| 5.2.3 优秀运动员的高中阶段文化教育 |
| 5.2.4 优秀运动员的九年义务文化教育 |
| 5.3 当前我国优秀运动员文化教育开展状况 |
| 5.3.1 体育系统所属学校教学硬件条件较差 |
| 5.3.2 优秀运动员学习时间较少 |
| 5.3.3 体育系统所属学校文化教育经费投入不足 |
| 5.3.4 体育系统所属学校教师数量不足 |
| 5.3.5 优秀后备人才逐年减少 |
| 5.4 国外优秀运动员学校文化教育的借鉴 |
| 5.4.1 国外关于优秀运动员文化教育的规章制度 |
| 5.4.2 部分发达国家优秀运动员学校文化教育经验借鉴 |
| 5.4.3 部分国外发达国家职业教育状况 |
| 5.4.4 国外发达国家职业教育经验借鉴 |
| 5.5 我国优秀运动员文化教育政策制度存在的问题 |
| 5.5.1 教育目标的缺陷 |
| 5.5.2 运动员文化教育质量控制不严 |
| 5.5.3 我国管理体制的束缚与制约 |
| 5.5.4 我国体育事业社会化程度较低 |
| 5.5.5 制度体系建设不完善 |
| 5.6 制定我国优秀运动员文化教育政策的建议 |
| 5.6.1 建立社会化的优秀运动员文化教育目标 |
| 5.6.2 大力发展体育职业教育 |
| 5.6.3 建立健全的制度保障体系 |
| 5.6.4 建立社会积极参与的、以市场为主导的优秀运动员培养体系 |
| 5.6.5 加强对优秀运动员文化教育的指导、咨询、监督 |
| 5.6.6 调整我国竞技体育发展战略目标 |
| 5.6.7 积极发挥教育部门的资源优势 |
| 5.6.8 积极促进青少年体育活动的开展 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 个人简历 |
| 在读期间发表论文 |
| 1 我国运动员文化素质的现状和成因 |
| 1.1 我国运动员文化素质的现状 |
| 1.2 原因分析 |
| 1.2.1 对金牌的追求异化 |
| 1.2.2 举国体制对义务教育的冲击 |
| 2 切实提高运动员文化素质的必要性 |
| 2.1 保证我国竞技体育事业健康持续发展 |
| 2.2 保证运动员顺利二次就业 |
| 2.3 贯彻落实相关法律法规 |
| 3 切实提高运动员文化素质的对策 |
| 3.1 转变“唯成绩论”的片面观念 |
| 3.2 落实义务教育, 实施“长学制”文化教育 |
| 3.3 改革课程设置, 实行多样化教学 |
