写作评估和修改中的心理咨询

一、作文评改中的心理疏导（论文文献综述）

赵洁,张晓文^[1]（2021）在《小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养探究》文中研究表明在当前的小学语文作文教学活动中依然存在较多的问题,很多学生对于写作文存在一定的抵触心理与厌学心理,导致学生的写作水平比较低,写出来的文章千篇一律。素质教育理念下,教师需要把学生作为课堂教学的主体对象,引导学生参与到语文作文教学活动中,这样学生才能够真正有所成长。本文主要是对小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养展开分析,希望为广大教师提供一定的借鉴。

王洋百慧^[2]（2019）在《微信在高中写作教学中的应用策略探究》文中研究说明在“互联网+教育”的时代背景下,现代信息技术逐渐渗透于教育教学中,以微信为代表的新媒体凭借其海量的信息资源、即时的交互体验以及丰富的多元情境为写作教学、特别是高中语文写作教学提供了新的教学与学习平台。本文以“微信在高中写作教学中的应用策略探究”为切入点,通过文献研究、问卷调查等方法归纳、分析高中写作教学现状及微信在写作教学中的应用情况,从而有针对性地为微信在高中写作教学中的应用策略提供方法论指导。之所以选取“微信”,是因为相对于其他教育信息化软硬件设备的高经费成本及学习设备应用所耗费的高时间成本而言,微信具有资金投入少、维护成本低等轻量化的优势,且微信操作便捷、技术门槛较低在高中师生群体中具有广泛的接受度和认可度,为本研究的推广和落实奠定了现实基础。之所以选取“高中写作教学”作为研究对象,从学生发展的角度来说,高中生的身心发展较于基础义务教育阶段学生更为成熟,对信息技术的接受和学习能力也较强。从高中写作教学的特点来看,高中写作在内容层面更能体现出开放性、时代性、个体性的特点,在写作思想层面,尤为注重培养学生的理性思辨及创新思维。由于高中写作教学特点与微信平台的优质内容特色契合度较高,故选择高中写作教学作为微信在语文学科内容中应用的研究对象。全文主要除绪论和结语外,主要内容包括四部分。第一部分为“微信与高中写作教学”,分别介绍微信、微信公众号、微信小程序、写作教学等相关概念及特色,并指出微信在高中写作教学中应用的相关依据。第二部分为“传统高中写作教学及微信应用于高中写作教学的现状调研”,根据师生调查问卷的反馈情况归纳出现阶段高中写作教学中存在的主要问题,分别为写作教学模式亟需优化;写作素材及写作情境匮乏;作文批改方式单一、反馈周期较长以及学生公开展示作文机会较少。第三部分为“微信在高中写作教学中的应用策略”是本论文研究的主体部分和创新之处,时代性较强。本章针对问卷调查反映的现阶段高中写作教学中存在的四个问题提出微信在写作教学中的应用策略,包括利用微信公众号收集写作素材、创设写作情境;使用微信小程序“小打卡”批改学生作文;创建微信公众号鼓励学生投稿。第四部分为“微信在高中写作教学中的困境及建议”,分别从教学管理和教学资源两方面指出教学实践中的常见问题并提出建议。

刘培来^[3]（2018）在《小学高年级学生习作评改现状研究》文中指出近些年来,小学教师尤其是小学高年级习作评改一直备受教育界的关注。当前小学阶段学生习作评改重评轻改,忽视了教师的“精批细改”。通过教学实践工作发现,教师的评改水平对学生习作水平影响十分关键。目前,小学高年级学生的习作评改功能应试化严重、内容评改局限化、评改方式简单化等问题凸现。根据《义务教育语文课程标准》的要求,现阶段小学语文习作教学要以教育评价理论为指导,实现小学生习作评改的优化,进而为促进小学生全面发展提供助力。如何确保习作评改的优化,是现在小学高年级语文习作评改面临的重要难题。本文主要采用调查法和访谈法,基于全面基础上了解小学高年级学生习作评改现状并进行深入的探析,对目前小学高年级学生习作评改中存在的问题进行分析归类,提出优化学生习作评改的建议。为促进小学高年级学生习作评改体系的进一步完善提供重要的参考,促使小学语文习作教学效果不断提升,为初中语文习作教学和评改打下良好基础。本文选择某市2所小学作为研究对象,重点对学校五、六年级学生16个班的学生和教师进行调查和访谈。分别设计调查表和访谈提纲对四个班级学生和语文教师从多个维度展开调查,以期能够全面了解小学高年级学生习作评改现状。研究结论如下:一是小学高年级语文教师重视学生习作评改,且经验丰富,以点评——自批和小组合作的评改方式为主;二是小学高年级学生习作评改主要存在弱化教师在习作评改中的地位、习作评改内容不到位、习作评改方式理想化、习作评改效率低的问题。另外,将调查和访谈得出的数据进行详细的论述分析,针对当前小学高年级学生习作评改存在的问题,提出了具备较强可行性的实施建议,即重视教师评改在小学高年级习作评改中的积极作用,细致恰当地指导评改内容,根据学生或习作的特点采用适当的评改方式,科学安排并保障学生的习作评改时间,为小学高年级学生习作评改的优化提供了理论参考。

姜久鑫^[4]（2018）在《智能评改系统在高中英语写作教学中的反馈效度研究 ——以冰果智能系统为例》文中研究指明在英语教学中,对听、说、读、写四项技能的训练十分必要,其中写是一种较高层次的信息交流方式,是语言综合运用能力的重要体现。高中英语写作教学是一项复杂的实践活动,是一项需要经过“写作—修改—再写作—再修改”不断循环的过程,修改和再修改的过程对提高学生的英文写作质量和写作能力至关重要。如何保证修改的有效性,一方面需要学生提供正确的反馈信息即保证反馈的有效性,另一方面需要调动学生的写作热情,增强反复修改的意识。本文主要针对当前高中英语写作教学反馈中存在的问题展开研究,主要基于以下考虑:1.英语写作反馈环节在英语教学中长期被忽略,未得到应有的重视。2.当前高中英语写作教学中,写作反馈周期长,反馈方式单一,反馈效度低,严重制约着高中英语写作教学发展和学生写作能力的提高。本文采取量化研究的方式,通过问卷法、访谈法等,对高中英语写作教学反馈情况进行研究。选取高三两个班级,编为实验班和控制班,对实验班的学生进行前测、前测问卷以及实验前的培训,采取智能反馈的方式进行实验,实验结束后进行写作后测以及填写后测问卷,而控制班则按照传统的课堂写作教学模式进行写作授课,采取以教师评改为主的写作反馈模式,对这两个班级进行为期四个月的教学实验,最后对所得实验数据通过SPSS22.0进行分析.得出实验结论。研究结果表明;冰果智能反馈系统对提高高中英语写作教学质量具有积极作用,该系统具有以下优势:1.智能评改系统能有效缓解教师评改作文的压力,调动学生的写作热情,强化学生的写作动机,提高英语写作能力。2.该系统实时按句点评,反馈及时,一稿多改的评改模式为学生提供多维化的反馈数据,利于强化写作过程对写作结果的影响,提高反馈有效性。笔者将冰果智能评阅系统应用于高中英语写作教学的研究,具有丰富的理论和实践意义。在英语写作反馈中依托计算机技术为载体,借助冰果智能评改系统平台,将人工评改与智能评改有机结合共同指导我国外语教学,为进一步研究智能反馈理论提供了坚实的方向,为今后英语写作教学研究提供了新的研究领域。

刘燕^[5]（2017）在《原生态写作教学实践研究 ——以昆明市新迎中学为例》文中研究指明当前的语文写作教学在应试教育影响下,让教师和学生都处于教和学的被动境况,老师不能脱离考试而进行教学,学生也不能摆脱考试分数的衡量进行写作。随着新课改和素质教育在全国推广和深入,写作这片领地在语文国度里的重要性越来越突出,教育要面向全体学生,关注学生全面发展、个性发展的理念促使生命性、生活化成为语文教学的必然要求。原生态是生命性与生活化的结合,针对当前写作“非生态”的怪象,将写作教学置于原生态的理念指导下,分析探究原生态的教育教学思想在写作教学中的可行性及实践探索的必要性。原生态写作教学是一种新兴的教学理念和方法,目前对这方面的研究大多停留在理论层面,实践研究相对较少,研究成果比较贫乏。本次实践研究选择在一所中学进行,利用一年的时间,采用对比教学的研究方法,辅以问卷调查法、谈话法、观察法等,持续追踪和跟进研究进度,根据实践研究具体实施情况及时调整和修改实践策略,从关注学生的个性生命发展、情感表达需求出发,以让学生写作回归生活为落脚点。本论文共分为六部分,绪论部分阐述原生态写作教学实践研究的缘起、原生态写作教学的概念界定以及实践研究的内容;第一章总述原生态写作教学研究的理论基础及意义,包括生活教育、教育教学回归生活世界、自然的语文、绿色作文对原生态写作教学研究的理论铺垫和支持;第二章是全文的重点篇章,包括对实践学校写作教学的调查研究,对研究对象的调查问卷、问卷分析、具体的实践研究举措;第三章从对比教学实践研究的具体实施情况分析原生态写作教学效果,包括课堂实践教学效果分析、课外实践教学效果分析、采用对比教学研究后学生的写作差异及实践研究反思;第四章结合实践研究的具体情况和问题,结合教学案例分析提出原生态写作教学的实施建议及原生态写作教学资源的开发利用;结语部分对此次实践研究做出总结以及对原生态写作教学前景的展望。

乔石英^[6]（2017）在《初中语文作文书面评语现状研究》文中研究说明作文评语是语文教学评价的重要方式,有效的作文评语不仅可以为教师提供作文教学效果的反馈信息,帮助教师合理调控作文教学活动,还可以检验学生作文学习中出现的问题,促进学生作文水平的提高和思想感情的健康发展。虽然越来越多的教师已经意识到作文评语的重要作用,但在现实中普遍存在语文作文书面评语费时耗力,收效甚微的问题。本研究以此为突破口,对初中语文作文书面评语现状进行研究。本研究在反馈理论和教学评价理论的基础上,综合运用了文本分析法、访谈法和文献法,基于已有研究,进行相关概念的界定,并将本研究的维度划分为评语主体、评语内容、评语态度和评语效果。通过查阅文献资料,结合专家建议,制定了文本观察表和访谈提纲,对所收集的545条作文书面评语逐条分析,并分别对10名语文教师和10名初中生进行访谈,将所得结果进行分析,发现初中语文作文书面评语中存在的问题,对此进行深入的原因探析,进而提出相应的改进对策。本研究分为六个部分。第一部分对初中语文作文书面评语进行了相关的理论研究,阐述了作文书面评语的问题来源、研究的意义、国内外关于作文评语的文献综述、研究的理论基础以及相关概念界定。第二部分介绍了研究方法,本研究主要使用了文献法、文本分析法和访谈法。第三部分对初中语文作文书面评语现状进行分析,主要包括文本观察结果分析和访谈结果分析。第四部分结合研究结果,分析作文书面评语中存在的问题,并针对问题进行原因探究。第五部分基于问题及原因分析,提出改进初中语文作文书面评语的对策。第六部分是本研究的结论、创新及价值与反思。

潘娟^[7]（2014）在《高中语文教材德育资源开发与利用研究 ——以人教版为例》文中研究表明在语文教学中，教材是教师教学的基本凭借和依据，也是实现教学目标最有效的载体。语文课程的人文性，决定了德育是语文教育的重要内容，要想实施德育，就要凭借语文教材；要想实现德育目标，就必须积极开发和有效利用语文教材中的德育资源。本文针对高中语文教材来研究德育资源的开发与利用，主要就是为了增强语文课的德育效果，发挥语文教材德育资源的优势，促进高中生全面发展。在这些意义的驱使下，笔者以人教版教材为例，阐明了高中语文教材德育资源内容多、分布广、价值高的特点；并在对教师进行调查的基础上，阐述了开发与利用高中语文教材德育资源的问题：开发与利用德育资源的意识淡薄，开发与利用德育资源效益低下，开发德育资源的程度浅显，利用德育资源的方式形式化。针对现存高中语文教材德育资源的特点与目前开发与利用德育资源的问题，提出了四点策略：转变观念，树立科学的德育资源意识；钻研教材，积极开发德育资源；拓宽视野，合理整合德育资源；多法并举，有效利用德育资源。最后提醒教师开发利用德育资源一定不能脱离语文课程的学科特点。

王媛媛^[8]（2012）在《开展教师行动研究,提升高中英语教学质量》文中认为本文从教师行动研究的理念出发,阐述了教师行动研究的意义,并对如何在本校开展教师行动研究制订了方案和计划,希望通过开展教学研究,使我们对教育理论的体验和理解进一步深化,对教育实践的改进和提高更加有效,对学生的学习有更大的促进和帮助。

孔金娥^[9]（2011）在《用真实的人生书写人生的真实 ——试论叶圣陶作文教学观对中学写作教学的启示》文中进行了进一步梳理作文教学的多重育人功能是独一无二的。人们一直把写作水平作为衡量一个人语文水平高低的重要标准。因此,作文教学在中学教学中处于重要地位。但中学作文教学低效的局面仍然存在。实际教学中,却不可否认存在着一些误区。如：把教完课文作为硬任务,把作文教学当做软任务；重视写作方法的教学,轻视生活的体验和语言的积累；比较注重写作的篇数,却忽视了对作文的认真评讲；应试作文教学顽症难治。叶圣陶先生是我国现代语文教育的开拓者之一,也是我国现当代语文教育界功绩最为卓越、享誉最盛的一代宗师,在叶圣陶先生的语文教育专着和论文中,写作教学的内容占有比较大的比重。叶圣陶先生作文教学思想全面深刻。既有宏大的理论和依据,又有极细致的实践指导可操作性极强。作文即做人,作文即生活,作文即创造构成了叶圣陶作文教学观的核心内容。其对当前中学作文教学最大启示：生活是写作的源头,只有在充实生活的基础上,才能写出诚实的话,自己的话,才能碰撞出创造思维的火花,达到做人与作文的统一。

袁静芬^[10]（2011）在《7-9年级学生作文自主修改能力的培养》文中进行了进一步梳理我国《全日制义务教育语文课程标准》对目前中小学生作文修改能力提出了明确的要求,要求7-9年级学生养成修改自己作文的习惯,修改作文时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺;能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。作文修改是写作过程的一个重要环节,修改的优先权应属于作者本人,教师代替学生修改作文不如教给学生修改的方法。学生学会修改作文的方法,提高自主修改作文的能力,养成自主修改作文的习惯,是提高学生作文水平和语文素养的重要途径。笔者在查阅、学习前人研究成果的基础上,对7—9年级学生自主修改作文能力的培养进行了研究,本研究主要分四个部分。第一部分主要介绍了学生作文自主修改能力的相关概念,培养学生自主修改作文的意义;我国古代文人关于文章修改的观点,近现代语文大师对修改文章的看法以及目前语文教育研究工作者对培养学生作文自主修改能力的研究和实践。第二部分主要对7—9年级学生自主修改作文能力进行了广泛的调查研究:包括7—9年级学生自主修改作文能力的问卷调查（学生卷、教师卷）,针对7—9年级学生自主修改作文能力对部分教师进行的访谈、7—9年级学生自主修改作文能力检测等多角度调查,在此基础上综合分析学生自主修改作文能力现状的成因。第三部分主要结合目前学生语文知识水平和作文能力的实际情况,制订了7-9年级学生作文自主修改能力科学有序的培养目标、培养原则和具体实施计划。第四部分根据学生身心发展和认知水平的特点提出了培养7—9年级学生自主修改作文能力的主要对策:师生改变观念,提高认识,端正态度;教师要充分了解7-9年级学生特点及发展水平;激发学生修改作文的兴趣;加强修改反馈;以阅读促进评改,以评促修改。

二、作文评改中的心理疏导（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、作文评改中的心理疏导（论文提纲范文）

（1）小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养探究（论文提纲范文）

（2）微信在高中写作教学中的应用策略探究（论文提纲范文）

（3）小学高年级学生习作评改现状研究（论文提纲范文）

（4）智能评改系统在高中英语写作教学中的反馈效度研究 ——以冰果智能系统为例（论文提纲范文）

（5）原生态写作教学实践研究 ——以昆明市新迎中学为例（论文提纲范文）

（6）初中语文作文书面评语现状研究（论文提纲范文）

（7）高中语文教材德育资源开发与利用研究 ——以人教版为例（论文提纲范文）

（8）开展教师行动研究,提升高中英语教学质量（论文提纲范文）

（9）用真实的人生书写人生的真实 ——试论叶圣陶作文教学观对中学写作教学的启示（论文提纲范文）

（10）7-9年级学生作文自主修改能力的培养（论文提纲范文）

四、作文评改中的心理疏导（论文参考文献）

• [1]小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养探究[J]. 赵洁,张晓文. 学周刊, 2021(29)
• [2]微信在高中写作教学中的应用策略探究[D]. 王洋百慧. 陕西师范大学, 2019(01)
• [3]小学高年级学生习作评改现状研究[D]. 刘培来. 辽宁师范大学, 2018(01)
• [4]智能评改系统在高中英语写作教学中的反馈效度研究 ——以冰果智能系统为例[D]. 姜久鑫. 哈尔滨师范大学, 2018(12)
• [5]原生态写作教学实践研究 ——以昆明市新迎中学为例[D]. 刘燕. 云南师范大学, 2017(01)
• [6]初中语文作文书面评语现状研究[D]. 乔石英. 辽宁师范大学, 2017(06)
• [7]高中语文教材德育资源开发与利用研究 ——以人教版为例[D]. 潘娟. 安徽师范大学, 2014(03)
• [8]开展教师行动研究,提升高中英语教学质量[J]. 王媛媛. 考试周刊, 2012(38)
• [9]用真实的人生书写人生的真实 ——试论叶圣陶作文教学观对中学写作教学的启示[D]. 孔金娥. 华中师范大学, 2011(05)
• [10]7-9年级学生作文自主修改能力的培养[D]. 袁静芬. 河北师范大学, 2011(09)