养成良好的阅读习惯

一、培养良好的读书习惯（论文文献综述）

钟少英^[1]（2021）在《清远市高中语文整本书阅读教学现状调查及改进策略》文中研究说明整本书阅读是普通高中语文新一轮课程改革的热点,是新课标、新教材的教学重点。当前普通高中语文整本书阅读教学实施情况并不理想,尤其是欠发达地区,往往不能落到实处。本文以清远市普通高中整本书阅读为调查研究对象,以新课标、新教材为基本遵循,采用文献研究法、问卷与访谈调查法及行动研究法,试图发现和分析清远市整本书阅读教学中存在的问题,并在此基础上,结合相关教育教学理论,提出有针对性的教学改革建议和事实策略。调查发现,虽然清远地区高中整本书阅读教学在统编版新教材使用前已经进行了两年的探索,但教学效果并不理想,存在的主要问题是:师生对整本书阅读教学不够重视,教师不能基于新课标、新教材要求开展整本书阅读教学,课程实施过程存在目标不明确、课时设置随意、教学内容缺少有效的规划、课型与课程评价单一等问题。究其原因,主要有相关教育部门与学校支持力度不够,教师专业知识不足,应试教育思想影响,可借鉴经验不多等。针对调研结果,笔者从改善整本书阅读教研教学环境、强化教师新课标与新教材意识、构建整本书阅读课程体系三方面提出改进策略,其中改善整本书阅读教研教学环境的对策包括“强化教研,以研促教”“加强建设,强件强师”“创设氛围,引导阅读”三点,强化教师“两新”意识具体为加强对新课标的解读、加深对新教材的认识,构建整本书阅读课程体系的措施主要包括确立课程目标、做好书目推荐、丰富课堂形式、完善评价方式四方面。最后以《红楼梦》整本书阅读为案例,先从相关课标、单元导语、《红楼梦》文本内涵、学习任务四方面进行教材分析,在此基础上进行《红楼梦》整本书阅读单元教学设计及“宝黛爱情”的人物关系课时教学设计。

杨玉浩^[2]（2021）在《小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略研究 ——以L市三所小学为例》文中进行了进一步梳理随着部编本小学语文教材的投入使用,“快乐读书吧”的出现,使课外阅读和课内阅读有机整合,“快乐读书吧”重在激发小学生的阅读兴趣,提升学生阅读能力和阅读水平。由于“快乐读书吧”教学处于起步阶段,“快乐读书吧”教学的理论较少。因此,笔者决定以小学语文部编本中“快乐读书吧”板块为切入点,参考前人相关文献和理论基础,结合一线语文教师的教学经历,抽取L市三所小学,对小学生“快乐读书吧”的学习现状进行调查和全面的分析,力求提出适合小学生实际情况的教学策略,来丰富这一领域的研究材料。部编版教材和义务教育语文课程标准对“快乐读书吧”阅读教学的教学准备、教学目标设置、教学指导方法、教学活动、教学评价都有明确的要求。针对L市3所小学的教师对“快乐读书吧”阅读教学的现状、学生对“快乐读书吧”阅读学习现状的调查,分析总结出小学语文教师对“快乐读书吧”阅读教学上存在一些问题:教学准备不充分、教学目标定位有偏差、教学指导方法不足、教学活动单一缺乏创新、教学评价机制不完善。存在问题的原因在于:教师对阅读教学在思想上不重视、教师对阅读教学的理论学习不足、教师对阅读教学的实施能力不够。因此为小学语文教师的阅读教学提出以下策略:通过提升自身文学修养、系统学习阅读教学理论、加强重视课外阅读的教学,扩充教师的教学准备;通过重视学生的主体地位、培养阅读兴趣、扩充阅读量,以此来合理设置教学目标;通过强化基本阅读方法、重视制定阅读计划、培养良好阅读习惯,加强指导阅读方法;通过丰富阅读形式、营造阅读氛围,创新阅读活动形式;评价主体多元化、评级内容全面化、评价方式生成化,完善阅读评价机制。

吐热尼沙·托合提^[3]（2021）在《中学生语文阅读理解能力研究》文中提出在中学语文教学过程中,中学生的语文阅读能力培养会面临进步缓慢的问题,而这种现象的发生,往往影响学生对语文阅读理解能力学习的积极性。本文以K市X中学学生为研究对象,从初中阶段学生语文阅读兴趣和主观能动性的现状,中学生语文阅读方式、习惯与计划制定的现状,中学生课外剩余时间语文阅读现状调查,语文教师及学生家长对中学生课外及课内语文阅读能力培养的支持与指导的现状四个方面就K市X中学生语文阅读理解目前所处现状进行研究。经研究发现,目前K市X中学学生语文阅读能力培养在教师、学生、家长三个方面均存在一定问题。教师方面的问题主要是教学目标不明确、教学形式过于“呆板”,没能营造良好的课堂气氛、“填鸭式”教学,无法有效引导学生独立思考;学生方面的问题主要是学生缺乏对语文阅读的兴趣、学生阅读面狭窄,多局限于课本教材、汉语语言环境不理想,汉语语文学习不过关、学生阅读体系的构建缺失,理解能力存在不足;学生家长方面的问题主要为对培养中学生的语文阅读能力重视度不够、家长缺乏对学生语文阅读能力培养中的参与度,导致学生对语文阅读的积极性不高。针对上面发现的问题,分别从中学语文教师、中学学生、学生家长三个层面提出提升中学学生语文阅读理解能力的相关对策。首先是从提高教师综合教学素质入手,提高语文教师汉语水平及语言表达能、提高语文教师的专业知识水平、重视师生关系,树立师表形象。其次是从中学生入手,提高语文阅读的的兴趣,丰富学生阅读生活、鼓励学生激发兴趣、更新教学手段突破老旧教学方法,换位思考“感同身受式”教学、不断鼓励学生,提高学生语文阅读的自信心;再次是从运用科学方法,引导学生有效阅读入手、明确中学语文阅读能力培提升的教学目标、建立全面提升中学生语文阅读能力评价体系、帮助学生掌握语文阅读技巧;再次是从重点培养中学生良好语文阅读习惯着为目标,注重培养中学生聚精会神的读书习惯、培养学生有效阅读,真实阅读的读书习惯、培养不定期复习阅读的习惯;次次是从家长方面入手,让家长帮助孩子科学选择课余读物尽可能选择孩子感兴趣的书籍、贴近生活与孩子多参加亲自阅读活动。

郭燕^[4]（2021）在《小学生阅读习惯培养调查研究》文中研究说明《语文课程标准》指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读不仅是人类获取知识的最主要的途径,也是提高学生语文素养的重要环节。小学阶段是一个人发展的基础时期,也是生长发育最旺盛、发展最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。中国教育学会副会长朱永新提出“阅读饥渴期”的说法,他认为,孩子的阅读饥渴期形成于14岁之前。阅读习惯的养成对学生阅读能力的提高有非常重要的作用,教师和家长应当抓住孩子的“习惯养成的关键期”和“阅读饥渴期”,培养孩子的阅读习惯。本文通过对山西省太原市阳曲县城东路小学校三年级学生的阅读习惯进行调查,发现小学生普遍存在阅读量不足,阅读面窄等问题,而且就目前情况来看,在小学语文阅读教学过程中对学生语文阅读习惯的培养也没有得到学校和老师的足够重视,针对这种情况,提出小学生阅读习惯的培养策略。本论文由五部分组成。绪论部分,主要包括选题缘由、研究目的与意义、国内外研究概况、基本概念和理论、研究思路和方法。第一部分主要阐述了小学阶段学生养成阅读习惯的重要性。阅读习惯的养成不仅有利于小学生语文学科素养提高和其他课程的学习以及全面发展,而且还有利于语文教学质量和教师专业素养的提高。第二部分通过调查、分析小学生阅读现状,找到小学生阅读习惯方面的问题。主要包括阅读时间碎片化、阅读载体单一、阅读量不足、阅读面窄、缺乏科学系统的阅读指导等问题。第三部分是针对上述问题提出小学生语文阅读习惯培养的策略。主要包括确立小学生正确的阅读目的、提高小学生有效的阅读效率、合理利用多元化阅读载体、增加小学生合理的阅读量、培养小学生养成良好的阅读习惯、为小学生营造良好的阅读氛围等六条策略。结语部分,总结论文内容,希望通过本文能引起学校、教师和家长对培养小学生语文阅读习惯的重视,同时也希望为他们提供一些启发和帮助。

张海浪^[5]（2020）在《统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象》文中研究说明《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名着”①的教学目标和“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”②的教学实施建议。阅读经典名着有利于扩大学生的知识面,培养学生对语言的感知力;有利于培养学生的各方面的能力,获得思维方法和品质;有利于提升学生审美情趣和素养;有利于文化传承、吸收和弘扬优秀文化。2016年,随着新教材的全面推广和广泛使用,“名着导读”教学在过去苏教版、人教版、鲁教版等版本基础上得到进一步的强化,“名着导读”的地位得到大幅度的提高。然而,在现实情况下,“名着导读”教学的现状却不那么令人满意。一线教师有的深谙名着教学的重要性,却苦于指导乏力;有的仍然不够重视名着导读教学,草草应付了事;名着阅读评价方法单一;有的教师自己都不读书,拿什么指导学生阅读。学生对名着不感兴趣;阅读无序化;阅读带着明显的功利色彩;缺乏科学有效的阅读方法指导。有的家长甚至认为阅读名着就是浪费时间,不支持孩子阅读。学校缺少一定的阅读氛围。本篇论文针对上述“名着导读”教学出现的问题,从四个方面提出改进策略:教师策略为激发学生阅读兴趣,保持积极、兴奋的阅读状态;培养良好阅读习惯,提高阅读效率;培养读写结合的习惯;借助内容重构策略、重复勾连策略、比较阅读策略,将多元评价贯穿阅读过程。学生策略为充分运用元认知策略,对阅读活动开展前、中、后进行自我监控。家长策略为搭建名着阅读沟通平台;共读伴读助力阅读升级;交流互动碰撞智慧火花。学校策略为完善硬件设施,让学生有书可读;将阅读状况纳入学业评价体系,激发学生阅读兴趣;定期举办语文“读书节”活动;开设阅读欣赏课或与名着阅读有关的社团活动。教研部门策略为定期开展名着阅读“广阅读”活动;定期开展名着阅读“广教研”活动;利用中考杠杆推动名着导读教学。

孙慧芹^[6]（2020）在《小学低年级语文“整本书阅读”教学行动研究》文中指出“整本书阅读”教学着眼于学生语文素养的提升,有利于提高学生的阅读能力,培养学生的整体思维,实现“三维”目标的统整。然而,小学低年级“整本书阅读”教学存在理论研究不足、教学实践效果不佳、学生阅读习惯难以养成等问题,值得进一步研究。研究者在梳理国内外“整本书阅读”教学的研究成果基础上,阐述研究“整本书阅读”教学的认识基础,并调研了小学低年级“整本书阅读”教学的现状。研究以叶圣陶的“整本书阅读”教学思想、2011版课标中“读整本的书”的相关标准以及“期望理论”“心理场效应理论”“驱力——诱因理论”“多元智力理论”等心理学观念为指导。同时,通过问卷调查、访谈等形式,了解到小学低年级整本书阅读教学存在如下问题:教师忽视学生阅读兴趣以及阅读能力的培养,导致学生无法养成阅读习惯,语文素养得不到有效提升。研究者以“整本书阅读”教学中的阅读兴趣为导向,以能力提升为内驱力,以习惯养成为最终目的,围绕如何改进小学低年级语文“整本书阅读”教学这一问题,根据计划、实施、观察、反思的步骤,开展了为期两年行动研究。第一阶段是尝试和探索阶段,通过构建“阅读共同体”、强化“阅读期待”,培养学生整本书阅读的兴趣;第二阶段是改进和提高阶段,通过亲子阅读、趣味引领、尊重差异、多元评价等教学手段,提高学生的阅读能力;第三阶段是深化和完善阶段,通过强化“阅读场”、消除“阅读倦怠”等改进措施,促进学生阅读习惯的养成。本次行动研究提高了学生整本书阅读的知识与能力,提升了学生的思维方法与品质,落实了情感、态度与价值观相统一的教育目标。在行动研究的基础上,提出了促进学生“整本书阅读”的教学建议:把握低年级学生“整本书阅读”教学的关键目标;选择适合低年级学生阅读的书籍;运用适合低年级学生的教学方法;运用多元化评价方式评估低年级学生的阅读质量。

钱婉君^[7]（2020）在《温儒敏阅读教学观研究》文中认为温儒敏,当代着名的文学史家、教育家。自投身于语文教育事业以来,温儒敏始终强调阅读教学在语文教育中的重要地位。他的阅读教学理论主张丰富了我国阅读教学理论成果,为学校有效实施阅读教学、切实提高学生的阅读水平和能力提供了有力的参考与指导。本论文主要采用文献研究法,搜集整理温儒敏相关文献,系统梳理温儒敏的阅读教学观,并分析其对当代中小学语文阅读教学的启示。论文首先介绍了温儒敏的学习、从教与实践经历,分析了温儒敏阅读教学观的形成因素。其次阐述了温儒敏阅读教学观的核心理念,明确语文与阅读、阅读与阅读兴趣、语文教师与阅读教学的关系。再次系统梳理了温儒敏阅读教学观的内容体系,包括阅读教学的基本目的、基本内容、基本方法以及阅读评价等内容。在阅读教学基本目的方面,从“培养能力”和“养性”两个角度展开论述;在阅读教学基本内容方面,阐述了他对阅读教学的阅读内容和教学内容的看法;在阅读教学基本方法方面,分析了他提出的分级阅读教学法和“三位一体”阅读教学体系;在阅读评价方面,从评价维度和评价方式两个角度展开论述。最后基于温儒敏阅读教学观的基本目的、内容、方法与阅读评价分析了其对当代中小学阅读教学的启示。随着“统编本”语文教材在全国范围内的使用,温儒敏作为教材总主编,其阅读教学观对以“统编本”语文教材为主要依托的中小学阅读教学具有重要的指导意义。当代阅读教学在阅读教学目的方面,应树立“成绩”与“发展”并行的教学目的观;在阅读教学内容方面,应平衡课内外阅读的地位,落实阅读方法的教授;在阅读教学方法方面,应充分发挥“三位一体”教学体系的作用,以“统编本”教材为载体,搭建课内外阅读的桥梁;在阅读教学评价方面,应强化阅读评价意识,构建完善成熟的阅读评价体系。

朱艳娟^[8]（2020）在《农村小学中高年级课外阅读现状调查及改进对策研究 ——以张掖市长安镇洪信小学为例》文中指出根据语文新课标的要求,阅读已经成为整个学习生涯中不可或缺的一部分,而近年来的应试教育,更是将阅读部分放到了尤为重要的位置。小学中高年级是学生从小学过渡到初中的一个重要阶段,同时也是培养学生学习兴趣的一个重要阶段。因此,加大对本阶段学生阅读能力的培养,可以提升学生的综合素质与学习能力。而且在新课标中也多次强调学生要读好书、好读书、多读书,培养学生的阅读能力,通过大量阅读来提升自身品味。笔者从实践层面出发,针对小学生课外阅读问题,提出了相应的建议与对策,进而引起社会、教师、学校及家长对此问题的关注,提出可行性的措施,解决学生课外阅读的诸多问题。本研究主要以农村小学——张掖市长安镇洪信小学为例,结合笔者自身所了解的实际情况,就农村小学课外阅读情况进行了探讨和研究。农村教育一直是中国教育领域的一个研究重点,因为经济发展的不协调、人们思想观念落后等问题,导致农村教育产生一系列的问题。而课外阅读作为农村教育中非常重要的一部分,更是得不到当地师生及家长的一个重视,导致课外阅读很难在农村这块领域中得到普及。课外阅读作为农村小学生课堂之外提高语文素养的重要方式,对培养农村小学生的语言组织能力、自主学习能力、以及形成良好的道德品质具有十分重要的意义。因此在研究过程中,笔者主要采用访谈、问卷调查等方式,对当前农村小学生课外阅读的现状进行调查研究。调查结果表明,农村小学生课外阅读目前还存在着很多的问题,比如学生阅读时间少、阅读的盲目性、阅读兴趣不高、阅读的随意性等。笔者研究的目的就是要根据目前存在的问题,从社会、学校、老师、家长、学生自身五个角度进行原因分析,从而得出造成此种现象的原因所在,进而提出一个有效的、能够提高学生课外阅读能力的策略,掌握更多的培养学生阅读习惯的方法,能够充分发挥社会、学校、老师、家长在学生课外阅读中的作用,巩固国家教育的成果,更好的培养农村小学生良好的阅读习惯,促进学生的全面发展,为建设阅读型社会而努力。

单玮^[9]（2020）在《部编版初中语文教材名着导读教学策略研究》文中指出《义务教育语文课程标准》中提出:“语文课程应该通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展。”部编版初中语文教材名着导读充分体现义务教育课程标准的理念,名着导读教材在传播优秀的传统文化、提升学生整本书阅读能力、培养学生语文素养等方面起着重要的作用。由于部编版初中语文教材投入使用的时间较短,新教材名着导读教学产生的问题值得关注,如教学中学生的主体性地位没有得到充分体现,教师的指导作用未充分发挥,名着导读教材没有得到相应的重视。上述问题的解决就要从名着导读教学策略的研究入手。笔者将从以下四个方面进行论述:绪论部分从阅读名着的意义、课标要求、存在问题三个方面阐述本文的研究缘起。从落实课标要求、学生、教师的角度论述本研究的意义。本论文采用的研究方法是文献分析法、问卷调查法、案例研究法。第一章阐述了部编版初中语文教材名着导读相关内容。概述名着导读教学的内涵及特点,从四个方面分析名着导读的教学价值。通过对部编版初中语文教材名着导读编写意图、呈现位置、推荐篇目、编写内容等的分析,进而从编写的角度把握名着导读的特点。第二章通过学生问卷调查和教师访谈分析部编版初中语文教材名着导读教学现状。根据分析结果,发现名着导读教学存在学生缺少阅读名着的兴趣、教师未确立名着导读实施计划、名着导读的活动形式简单等问题。第三章立足于部编版初中语文教材名着导读教学现状,从激发学生的名着阅读兴趣、确立名着导读教学计划、讲解名着阅读方法、组织多样的名着导读活动、分析名着导读选篇、推荐阅读相关书籍等六个方面提出教学策略,以期为名着导读教学提供参考和借鉴。

张栢松^[10]（2020）在《小学高年级学生课外阅读的现状调查及对策研究 ——以T市J小学为例》文中研究指明阅读对人的成长影响巨大。近年来,党和政府高度重视全民阅读工作,将“倡导全民阅读,建设书香社会”上升到国家政策层面,大力支持阅读推广。小学生处在特殊的年龄阶段,阅读能力的培养十分关键。课外阅读有助于培养学生的语文素养,对完善学生人格和培养人文精神意义重大,是提高民族素质的重要渠道。课外阅读越来越受到学校、家庭与社会的重视。因此对课外阅读的现状进行调查研究具有强烈的现实意义。本文以T市J小学为例,通过问卷调查法对250名高年级学生从课外阅读时间、书籍数量和来源、书籍类型、阅读方式与习惯、指导情况五个维度进行了调查。结合调查结果,选取4名教师和4名家长进行了深度访谈,分析小学生课外阅读存在的问题及原因,进而提出对策建议。全文内容共分四个部分。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究意义、核心概念的界定、国内外研究现状、理论基础和研究方法等。第二部分以T市J小学为例,对小学高年级学生的课外阅读现状进行了调查。包括调查研究的设计和实施、问卷调查结果的统计与分析、访谈结果的统计与分析。第三部分根据调查结果,对数据进行了统计与分析。第四部分是对策研究,包括增强学生课外阅读的能力,做好校园内课外阅读工作;培养学生课外阅读习惯,改善家庭阅读环境;提升学生课外阅读的质量,合理运用社会力量。最终改善小学生的课外阅读现状,实现其全面发展。

二、培养良好的读书习惯（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、培养良好的读书习惯（论文提纲范文）

（1）清远市高中语文整本书阅读教学现状调查及改进策略（论文提纲范文）

（2）小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略研究 ——以L市三所小学为例（论文提纲范文）

（3）中学生语文阅读理解能力研究（论文提纲范文）

（4）小学生阅读习惯培养调查研究（论文提纲范文）

（5）统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象（论文提纲范文）

（6）小学低年级语文“整本书阅读”教学行动研究（论文提纲范文）

（7）温儒敏阅读教学观研究（论文提纲范文）

（8）农村小学中高年级课外阅读现状调查及改进对策研究 ——以张掖市长安镇洪信小学为例（论文提纲范文）

（9）部编版初中语文教材名着导读教学策略研究（论文提纲范文）

（10）小学高年级学生课外阅读的现状调查及对策研究 ——以T市J小学为例（论文提纲范文）

四、培养良好的读书习惯（论文参考文献）

• [1]清远市高中语文整本书阅读教学现状调查及改进策略[D]. 钟少英. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [2]小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略研究 ——以L市三所小学为例[D]. 杨玉浩. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [3]中学生语文阅读理解能力研究[D]. 吐热尼沙·托合提. 喀什大学, 2021(08)
• [4]小学生阅读习惯培养调查研究[D]. 郭燕. 广西师范大学, 2021(11)
• [5]统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象[D]. 张海浪. 扬州大学, 2020(05)
• [6]小学低年级语文“整本书阅读”教学行动研究[D]. 孙慧芹. 江苏大学, 2020(05)
• [7]温儒敏阅读教学观研究[D]. 钱婉君. 江苏大学, 2020(05)
• [8]农村小学中高年级课外阅读现状调查及改进对策研究 ——以张掖市长安镇洪信小学为例[D]. 朱艳娟. 西北师范大学, 2020(01)
• [9]部编版初中语文教材名着导读教学策略研究[D]. 单玮. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [10]小学高年级学生课外阅读的现状调查及对策研究 ——以T市J小学为例[D]. 张栢松. 天水师范学院, 2020(06)