论阅读能力与阅读测试的关系

一、论阅读能力与阅读测试之间的关系（论文文献综述）

李海龙,贾利锋,叶海智^[1]（2021）在《信息素养对学生阅读能力的影响——基于PISA2018国际排名的实证分析》文中提出阅读是青少年基本技能的重要组成部分,信息素养则是信息化环境下青少年必备的核心素养。PISA2018阅读能力排名前10的国家和地区的65 280个样本数据显示了各国家和地区的阅读水平差异、信息素养与青少年阅读能力的关系,及其对学生阅读能力的影响机制。阅读能力排名前10的国家和地区,整体上并无统计学差异（除中国、新加坡）,其区别体现在阅读能力的三大变量（定位信息、理解以及评价与反思）;信息素养与阅读能力存在显着相关,ICT态度和ICT能力对阅读能力的三大变量均有显着正影响;通过结构方程建模探讨信息素养对阅读能力的影响机制,信息素养与自我效能、阅读动机及阅读参与度等读者因素相互作用共同影响阅读成就。研究结果启示,信息时代的青少年数字化阅读能力提升,需要充分发挥个体因素与有效信息干预下的ICT态度、能力的协调作用。

王鸿滨,赵力慧^[2]（2021）在《第二语言能力标准中阅读能力的描述语考察》文中研究表明语言能力描述语是语言能力标准研制的基础,也是语言测试和语言教学工作中用来描述语言能力的基本的规范用语。文章对7部第二语言能力标准中阅读能力描述语涉及的内容、描述参数设置、等级划分和描述语的科学性4个方面进行考察与分析。最后提出对汉语国际教育类大纲和能力标准的阅读能力描述语的改进意见。

陈琪^[3]（2021）在《美国中小学分级阅读研究》文中研究说明

盖莉莉^[4]（2021）在《农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析》文中提出本研究在理论分析的基础上建构了农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究的多重中介模型,探究农村学校语文教学、学生阅读行为、家庭阅读环境、学校阅读环境对小学高段学生阅读能力影响的路径及其传导机制。自变量为农村学校语文教学,包括教学方法、教学内容、阅读指导和教学评价四个维度;因变量为小学高段学生阅读能力,包括感受能力、理解能力、鉴赏能力和迁移能力四个维度;三个中介变量分别是学生阅读行为、家庭阅读环境、学校阅读环境,中介变量1学生阅读行为包括学生阅读态度、阅读动机、阅读策略、阅读习惯四个维度;中介变量2家庭阅读环境包括父母阅读习惯、家庭阅读资源、亲子阅读互动三个维度;中介变量3学校阅读环境包括学校阅读资源、阅读活动两个维度。基于黑龙江省内4个地区的7所农村小学所收集到的495份调查问卷,运用SPSS22.0软件对调查数据进行了统计分析。调查结果显示,农村小学高段学生阅读能力整体基本情况不理想;农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力具有直接影响;学生阅读行为、家庭阅读环境在农村学校语文教学与小学高段学生阅读能力之间中介效应显着,而学校阅读环境中介作用不显着。进一步分析发现,农村学校教学方法、教学评价能显着地影响小学高段学生阅读能力;农村学校语文教学中教师的阅读指导对小学高段学生阅读能力的影响不显着。基于以上研究结果,本研究对农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的路径及传导机制进行了学理分析。农村学校因其地理位置而有自身的地域特殊性。因此,农村学校语文教学应在充分考虑现实情况的基础上,改进农村学校语文教学,提升小学高段学生阅读能力;加强家校合作,增强家庭环境对培养学生阅读能力的积极影响;建构农村学校阅读环境,发挥对学生阅读能力提升的潜移默化作用;提升教师专业素养,发挥对提升学生阅读能力的作用,从而为提升小学高段学生阅读能力提供实践支撑。

张甜甜^[5]（2021）在《少数民族聚居区5-6岁幼儿早期阅读能力研究 ——以大理市A镇为例》文中指出早期阅读入学准备是幼儿适应学校生活以及获得未来学业成就的重要预测性指标。少数民族聚居区幼儿受本民族语言文化和语言环境的影响其进入学校教育之后首要面临的是语言学习问题,早期阅读作为学前儿童语言学习的重要组成部分,关系到少数民族聚居区幼儿能否顺利适应学校生活以及学业学习。研究者通过对现有文献查阅发现,目前以少数民族幼儿为研究对象开展早期阅读能力的相关研究较少,本研究通过对大理市A镇少数民族聚居区5-6岁幼儿早期阅读能力进行测量来了解该地区幼儿早期阅读能力发展情况,分析该地区在早期阅读能力培养过程中所取得的成效与存在的不足,在此基础上有针对性的提出教育建议,以期为该地区幼儿教师进行科学干预提供一个思路和方法。首先,从早期阅读、早期阅读能力和少数民族聚居区教育的相关研究进行文献综述,以现有的研究成果为基础对早期阅读能力的概念与测量进行了界定与划分,并参照现有学术论文中对早期阅读能力的评估工具和方法确定了本研究的评估工具和方法。其次,采用一对一的测量方式从阅读技能、理解能力和文字意识三个方面对大理白族自治州大理市A镇的212名5-6岁幼儿早期阅读能力进行评估,借助录音、录像的方式记录评估过程。运用描述性统计和独立样本T检验的方式对测试数据进行分析。根据分析结果可知:其一,该地区幼儿早期阅读能力总体发展较好;其二,该地区幼儿阅读技能总体发展较好,具体表现为:初步具备书籍概念,阅读兴趣较高,阅读习惯较好;其三,该地区5-6岁幼儿理解能力总体发展欠佳,具体表现为:叙述读物主要内容能力和表达对读物看法能力欠佳;其四,该地区5-6岁幼儿文字意识总体发展较好,具体表现为:初步具备基本的文字辨别和识别能力。最后,研究者通过对幼儿教师和家长的访谈,根据评估结果对该地区5-6幼儿早期阅读能力进行了讨论和分析,并在此基础上提出一些针对性教育建议:其一,改善阅读环境,选择适宜阅读材料;其二,加强家园联动,提高幼儿阅读兴趣;其三,注重日常教育,培养幼儿阅读习惯;其四,转变家长观念,园所组织专项培训;其五,运用多元方法,提升幼儿叙述读物内容和表达对读物看法能力;其六,依托本土文化,构建少数民族聚居区幼儿早期阅读能力培养方案。

张小涵^[6]（2021）在《基于PISA阅读测评的初中语文教学探究》文中研究指明国际评价项目（Program for International Student Assessment,简称“PISA”测评）是全球性的先进测评体系,包括阅读测评、数学测评和科学测评三个主要分支。其中,阅读测评侧重对人的阅读素养及能力测试,内容涵盖语文教学中的阅读、写作等多方面,对现代语文教学有着重要的指导意义。如何利用其先进经验改进语文教学,落实学生语文素养,更好地提高学生的终身学习能力与实践能力,是当前语文课堂教学的不同忽视的问题。本文在对PISA阅读测评进行深入探讨的基础上,调查了曲阜实验中学与临邑县第五中学的学生语文素养培养现状,发现培养优势及仍需发展的薄弱点,并试图为更好地培养学生语文素养、提高教学质量提出改进策略。论文共分为五章。第一章,通过对PISA测评与PISA阅读测评的研究,笔者从PISA阅读素养的核心理念与人才培养目标出发,概括出PISA“为生活培养会学习的人”的终身学习教育理念,探讨PISA的先进之处及其对语文教学理念的意义。第二章,通过分析PISA阅读测评理念及测评形式,笔者发现PISA阅读素养测评与我国语文课程目标及统编本教材设计有较多契合之处,它们同样致力于学生语文素养的培养,重视通过多种文本形式的阅读实现学生认知能力的多维度发展,提高学生认知水平,锻炼学生思维能力。同时,PISA适用于初中学段学生的发展情况与发展需要,因此从PISA阅读测评出发指导语文教学是可行的。第三章,为全面了解语文素养的培养现状,笔者展开问卷调查。通过调查,笔者发现语文教学能够培养学生扎实的基础能力,对学生能力的培养偏重于语文基础知识的获得与基础能力的锻炼。通过语文教学,学生在语文知识技巧、信息获取等文本理解能力以及文本鉴赏等使用能力方面基础牢固;但评价与反思等高阶思维能力、阅读参与能力及表达能力等方面发展不足,因此语文教学还需要进一步优化。第四章,针对目前语文教学的学生培养现状,笔者试图提出教学改进策略,为教师提供建议与改进思路:第一,更新师生理念与主体意识,落实语文素养的培养,让学生以学习为己任,提高文本参与意识;第二,关注认知过程的教学设计,利用元认知活动使学生认识自我、切实参与阅读活动;第三,将不同类型的文本纳入阅读教学,通过多文本阅读培养学生批判性高阶思维能力;第四,通过组织交流活动、构建读写联合体,培养学生的口头与书面表达能力。第五章,笔者对《孔乙己》教学设计进行修改,试图利用PISA阅读理念改进语文教学,培养学生口头及书面表达能力,调动学生积极性,进行思考与讨论。希望笔者粗浅的见解能够为基层教师的教学实践提供一定的参考。

王思入^[7]（2021）在《字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究》文中研究说明阅读是人类获取知识的主要途径之一,阅读能力的发展关涉到个体综合能力的发展,而学前期是早期阅读能力形成和发展的关键期,在这一时期内幼儿需要初步实现口头语言向书面语言的过渡。语言是少数民族幼儿进入学校教育体系面临的第一个挑战,为了帮助少数民族幼儿充分做好语言入学准备,提高少数民族幼儿的早期阅读能力至关重要。字源识字法由抽象到具体的思维过程符合幼儿的思维特点,能够促进幼儿对汉字音、形、义的理解,可以较好促进幼儿口头语言向书面语言的转化,进而发展幼儿的早期阅读能力,因此本文以字源识字法作为切入点,开展教育实践研究,探索字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实施路径。首先,从阅读技能、书面语言的感知辨别能力和文本理解能力三个方面调查M村5-6岁幼儿的早期阅读能力发展现状,加以分析和总结;其次,从幼儿园、家庭和社区三个教育场域出发,分析怒族幼儿早期阅读能力培养中的现实问题。再次,结合怒族幼儿早期阅读能力发展的情况,以环境创设、集中教学活动和主题活动为主要形式开展实践,分为三个主要板块:第一,环境创设:基于汉字文化的时空布置;第二,集中教学活动:字源识字活动的“游戏化”探索;第三,主题活动:与生活环境中的汉字互动。最后分析研究成效,与活动开展前的幼儿前端能力相较发现,幼儿的阅读兴趣不断提高,初步形成阅读技能;字音与字形的联结能力显着增强;阅读理解能力有所提高。结合活动实施的效果进一步为字源识字法在民族地区早期阅读活动中的应用提出教育建议:创建有意义的语言文字环境,提高幼儿对文字的敏感性;完善成体系的字源识字资源库,推进字源识字绘本的开发;实现字源识字集中教学活动游戏化,顺应幼儿的发展需要;构建字源识字主题活动网,将字源识字渗透到幼儿各项活动中;有效整合字源识字活动资源,幼儿园、家庭、社区联动开展字源识字活动。

杨珍珍^[8]（2021）在《基于PISA的六年级学生数学阅读能力现状及提升策略研究》文中认为阅读是人类汲取信息的重要途经。随着社会的数字化、数学化,数学阅读能力已经成为人们认识、理解、探索世界的关键能力。PISA作为检验各国教育体制和未来人才竞争力的重要指标,在测评学生核心素养上具有科学性与权威性。因此,本研究基于PISA探究六年级学生的数学阅读能力符合现代教育发展趋势,具有较大的研究价值。本研究通过检索相关文献资料掌握数学阅读的研究现状及未来研究趋势,借鉴PISA数学素养测试卷、PISA阅读素养问卷的维度编制研究工具,采用问卷法及测验法收集数据。再借助SPSS23.0对数据进行描述性、差异性及相关性的统计分析,以了解六年级学生数学阅读现状及能力水平。最后综合以上研究结果,分析出六年级学生数学阅读能力的影响因素,并提出相应的提升策略。通过对苏州市F小学六年级200名学生的研究,发现六年级学生数学阅读能力仅处在“合格”水平,影响六年级学生数学阅读能力的因素有以下几点:（1）学生层面:参与度——理性与感性的矛盾;胜任力——理想与现实的差距;阅读思维——正向与逆向的矛盾;阅读策略——单一与多元的差距。（2）家庭层面:家庭物质资本——数学阅读环境的缺乏;家庭文化资本——父母共同参与的缺少。（3）学校层面:教师因素——数学阅读指导的偏失;学校因素——数学阅读氛围的淡薄。（4）材料层面:数学阅读情景——具有单一性的特点;数学阅读内容——具有不平衡的特点;数学阅读问题——具有间接性的特点。结合六年级学生数学阅读能力的调查现状及影响因素,本研究提出以下几点提升策略:（1）基于学生视角:丰富数学阅读中的积极情感体验;提高数学阅读中的自我认知能力;培养数学阅读中的阅读思维。（2）基于家庭视角:提高家庭教育物资的投入;加大家庭文化资本的投入。（3）基于教师视角:提升学生对丰富数学阅读情景的感知力;引导学生经历真实问题情景“数学化”的过程;平衡学生在数学阅读内容中的差距。（4）基于阅读过程:明确数学化的表述;合理运用数学方法;注重诠释数学结果。

杨雪姣^[9]（2021）在《基于论文学习系统促进研究生学术阅读能力提高的实证研究》文中进行了进一步梳理学术阅读能力是研究生专业发展的重要组成部分,这一活动贯穿研究生整个学习过程中。研究生具有学术阅读能力是其科研水平发展的先决条件。在信息社会快速发展的环境下,知识增长速度远远大于知识接收速度,随之学生习惯于浅层读图、信息娱乐化的学习方式,满足于浅层阅读带来的即时感。学术阅读是专业性、目的性都很强的一种阅读方式,因此需要投入更多精力。而目前既有对学术阅读能力的研究,多数基于本科阶段的问卷调查分析,硕士阶段学术阅读分析较少,且缺乏实证研究。为更好研究硕士阶段数字化学术阅读能力发展,本研究将使用本团队自主设计开发的“研究生论文学习系统”培养学生深度阅读和批判性思维。将论文学习系统辅助应用到研究生课程中,对其在课程中的应用方式和培养效果进行探究,为硕士阶段学术阅读能力培养提供新思路。通过对学术阅读能力及论文学习系统分析,该文以深度学习理论和信息加工理论为依据,采用Jordan R学术阅读能力分类观点,按照“获取信息的能力、理解理论的能力、分析观点的能力、发表观点的能力”四项基本能力目标,结合新时代数字化学习特点,形成数字化学术阅读能力框架。设计基于论文学习系统的研究生学术阅读能力教学活动。以上海师范大学教育技术学专业研究生为研究对象,在《教育技术前沿》课程中进行实践研究,通过单组前后测的研究方法,探究该培养过程的有效性。借助研究工具对教学效果进行量化分析和质性分析,得出:1、前后测数据发现:学生的学术阅读能力显着提高。2、阶段性测试结果和过程性数据分析出:学生对论文中关键问题解答逐渐简练明确,能够提出自己明确的观点,给出说明依据,以一定的标准评价他人观点内容。3、访谈分析发现,大部分学生学术阅读思路更加有章可循,学术阅读批判性能力进一步加强,对此次教学具有积极的反馈。期望本次研究能够为基于论文学习系统的学术阅读能力培养方式提供参考价值。

李煜嘉^[10]（2021）在《基于PISA 2018测评的中学生阅读素养影响因素的比较研究》文中指出随着全球化进程的加快,在知识经济的大环境下,世界各国对于人才的竞争也日趋激烈,掌握人才就意味着在未来的国际竞争中抢占了先机。阅读素养不仅是个人竞争力的重要体现,还是衡量一个国家软实力的重要指标。由此,各国教育者开始思考如何培养学生的阅读素养。对于我国来说,阅读素养还是发展语文核心素养的重要支撑,因而,探究学生阅读素养的影响因素显得尤为重要。PISA是面向全球中学生的测评项目,其有一套完整的阅读素养测评体系,测评数据为世界各国研究者提供了国际比较视野。本研究首先对阅读素养国内外相关文献进行梳理,界定研究中涉及到的核心概念,并根据PISA阅读素养测评框架确定研究中学生阅读素养的实证分析方向。然后,基于PISA 2018数据对中国四省市、新加坡、芬兰和美国中学生的阅读素养总体情况及阅读素养表现进行差异分析,最后探究影响这些国家中学生阅读素养的因素。从国际比较的角度来看,美国和芬兰在教育大数据的比较研究中常作为其他国家的参照;新加坡与我国同处亚洲地区,与我国有着相似的文化背景,其在最近两次的PISA测评中分别取得了排名第一、第二的成绩。由此可见,和这些国家进行比较将会为我国中学生阅读素养的培养提供思路和借鉴。研究结论表明:第一,中国四省市、新加坡、芬兰及美国学生在PISA 2018阅读素养测评中表现出色,均处于OECD平均水平之上;第二,四国学生在阅读素养各分量表上的表现具有显着性差异;第三,四国学生的阅读素养成绩受校际差异影响显着;第四,学生层面涉及到的因素中,ESCS指数及阅读元认知策略对四国学生的阅读素养成绩影响最为显着;第五,学校层面涉及到的因素均对中国四省市学生阅读素养成绩产生显着影响,对其他三个国家学生影响较小。本研究从国家、学校、教师、家长以及学生个人的角度对我国中学生阅读素养的培养提出了针对性的对策建议:第一,在教育保障上要完善政策制定,营造教育环境;第二,在教育过程中要倡导多方联合,扩大教育空间;第三,在学生能力培养上要注重个体成长,发展综合素养。

二、论阅读能力与阅读测试之间的关系（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论阅读能力与阅读测试之间的关系（论文提纲范文）

（1）信息素养对学生阅读能力的影响——基于PISA2018国际排名的实证分析（论文提纲范文）

（2）第二语言能力标准中阅读能力的描述语考察（论文提纲范文）

（4）农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析（论文提纲范文）

（5）少数民族聚居区5-6岁幼儿早期阅读能力研究 ——以大理市A镇为例（论文提纲范文）

（6）基于PISA阅读测评的初中语文教学探究（论文提纲范文）

（7）字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究（论文提纲范文）

（8）基于PISA的六年级学生数学阅读能力现状及提升策略研究（论文提纲范文）

（9）基于论文学习系统促进研究生学术阅读能力提高的实证研究（论文提纲范文）

（10）基于PISA 2018测评的中学生阅读素养影响因素的比较研究（论文提纲范文）

四、论阅读能力与阅读测试之间的关系（论文参考文献）

• [1]信息素养对学生阅读能力的影响——基于PISA2018国际排名的实证分析[J]. 李海龙,贾利锋,叶海智. 外国教育研究, 2021(10)
• [2]第二语言能力标准中阅读能力的描述语考察[J]. 王鸿滨,赵力慧. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版), 2021(04)
• [3]美国中小学分级阅读研究[D]. 陈琪. 华中师范大学, 2021
• [4]农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析[D]. 盖莉莉. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [5]少数民族聚居区5-6岁幼儿早期阅读能力研究 ——以大理市A镇为例[D]. 张甜甜. 大理大学, 2021(08)
• [6]基于PISA阅读测评的初中语文教学探究[D]. 张小涵. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [7]字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究[D]. 王思入. 大理大学, 2021(08)
• [8]基于PISA的六年级学生数学阅读能力现状及提升策略研究[D]. 杨珍珍. 闽南师范大学, 2021(02)
• [9]基于论文学习系统促进研究生学术阅读能力提高的实证研究[D]. 杨雪姣. 上海师范大学, 2021(07)
• [10]基于PISA 2018测评的中学生阅读素养影响因素的比较研究[D]. 李煜嘉. 曲阜师范大学, 2021(02)