图式理论阅读教学

一、利用图式理论进行阅读教学（论文文献综述）

邹磊^[1]（2021）在《初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究》文中提出

张宁宁^[2]（2021）在《基于图式理论的高中英语阅读教学实验研究》文中研究表明

王慧婷^[3]（2021）在《基于图式理论的文化导入在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理

张丹^[4]（2021）在《图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究》文中认为新课改背景下,学校教育中越来越重视素质教育,教学中越来越重视学生语言的综合应用能力。国际化背景下,英语的应用十分广泛,社会对英语应用能力的关注度也越来越高。目前常见的英语考试中,占比较大的是英语阅读部分,对总分的影响很大,阅读也是英语学习中非常重要的内容,因此,英语阅读教学方式非常重要,但是通过梳理相关研究发现,图式理论有利于解决现存的问题,教师教学内容和教学模式都有明显的局限性,多数教师不能采用恰当的教学方法来提升学生的阅读水平。本次研究基于英语阅读教学中存在的问题,提出将图式理论应用于英语阅读教学中,以此增强课程的吸引力,进而提高学生的阅读学习能力。本次研究运用的主要方法包括实验法和问卷法,实验法主要是检测学生学习前后的阅读能力,问卷法主要是检测学生实际阅读水平。本次研究的主要对象是西安市康桥初级中学七年级两个班的学生,其中,一班是实验班,用图式理论进行教学;二班是对照班,用传统方法进行教学。通过学生问卷调查法,问卷涉及调查学生的英语阅读学习动机兴趣;调查英语阅读的认知和态度,访谈法,阅读前后测spss软件数据分析、归纳、整理得出研究结论。通过研究回答了两个问题:（1）图式理论是否有助于提升学生的英语阅读学习兴趣?（2）图式理论是否有助于提升学生整体的英语阅读成绩?本次教学实验结果表明,在图式理论的指导下进行教学,实验班超过84.3%的学生有兴趣学习英语,且经常主动查资料,学习自觉性、主动性较高,比实验之前的学生人数增加了38.79%,阅读学习的主动性也有明显的提高。两个班级的后测独立样本t检验结果表明,t=-3.325,显着性（双侧）=0.001<0.05,表明两个班的后测数据存在显着差异,实验班英语阅读的成绩普遍比对照班高。通过这一数据结果可知,以图式理论为指导进行阅读教学,能够从很大程度上提升学习兴趣,提高学生的综合应用能力,进而取得更好的学习成绩。

华曼琦^[5]（2021）在《基于图式理论的对外汉语高级阅读课教学设计》文中研究说明对外汉语阅读课一直是对外汉语教学中重要的课型之一,不仅可以帮助学生扩大词汇量,还可以传播中国文化知识。高级阅读课是高级汉语水平留学生获取汉语及其相关文化知识的重要途径。本文主要研究在图式理论指导下的对外汉语高级阅读课教学设计,为帮助留学生进一步提升阅读理解能力提供一些参考。本文在对图式理论与对外汉语阅读等相关文献进行梳理的基础上,在图式理论的指导下,笔者在《发展汉语（第二版）·高级阅读Ⅰ》教材中选择细读、通读、略读和查读四篇不同阅读类型的课文进行教学设计并提出教学设计的使用建议。图式理论将图式分为三种类型:语言图式、内容图式和形式图式。本文将图式的三种类型与教学设计相结合探索合理有效的区别于传统教学的教学方法,提高对外汉语高级阅读课教学质量。综上所述,笔者在对前人研究成果梳理的基础上进一步对图式理论指导下的对外汉语高级阅读课教学方法进行研究,为对外汉语阅读教学研究提供参考。

李婉鑫^[6]（2021）在《基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究》文中认为对外汉语想象写作将想象和汉语写作相结合,它是一种写作类型,而不是一种写作教学方法。想象写作可以将学习者的想象力发挥于汉语写作,使想象的“虚”落在实处,把“无形”变为“有形”。它也可以增加学习者进行想象写作和其他类型汉语写作的兴趣,进而提升学习者汉语写作能力和语言表达能力。通过HSK动态作文语料库考察、问卷调查和教师访谈,发现当前学习者在想象写作中存在想象运用能力不足、写作构思能力有待提升和不重视评阅修改环节的问题,教师在想象写作教学中存在重视程度不足、引导力度有待加强和教学方法单一的问题。图式理论可与写作技能、教师教学、教学过程相结合,它们之间具有密切联系,可见图式理论与对外汉语想象写作教学具有较高的关联度与适配度。本文在图式理论指导下进行对外汉语想象写作的教学设计,希望可以提升学习者进行想象写作的积极性,提高主动参与度。使学习者学习到的基于图式理论的想象写作方法可以迁移到其他类型的写作,学习者的汉语写作更加得体和规范,进而提升学习者汉语写作能力。本文的研究过程如下:第一章进行图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析。先进行图式相关概念及分类研究,然后从对外汉语想象写作教学对图式理论具有现实需求、图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用进行可行性分析,去证实图式理论是可以运用于对外汉语想象写作教学之中的。第二章进行对外汉语想象写作教学现状的考察与分析。首先考察HSK动态作文语料库中的学习者想象写作情况,对以《由“三个和尚没水喝”想到的……》为主题的想象写作语料进行整理和分析,发现学习者想象写作中语言、内容、形式方面存在的偏误和想象方面存在的问题。之后对学习者进行问卷调查,教师进行访谈。从真实语料、教学情况调查两方面发现想象写作中存在的问题,进一步进行原因分析。第三章结合对外汉语想象写作教学现状的考察分析情况,基于图式理论提出优化策略。教师在教学优化方面建议明确想象写作教学目标与评价机制、利用多样教学工具教学、采用多种教学方法助力图式的构建;教师在学习者写作方面建议引导学习者利用思维工具构建与完善图式、帮助学习者构建想象写作思路、培养学习者自改互评与多次修改反馈的习惯;教师在处理教材方面建议选择符合学生水平的想象写作范文、根据想象写作主题导入文化来丰富图式、深入开发教材中的想象写作练习。第四章基于图式理论进行针对性的教学设计。首先说明基于图式理论进行对外汉语想象写作教学的思路和环节。接下来基于图式理论进行教学设计,使学习者的想象力可以得到充分发挥,顺利完成想象写作,朝着高质量的想象写作目标前进,能写更能写好。希望可以减轻学习者对汉语想象写作的畏难情绪,提升学习者的汉语写作水平和语言表达能力,给对外汉语想象写作教学一定的启示。

程方妍^[7]（2021）在《基于图式理论的对外汉语中级阅读课线上教学设计 ——以《中国人的虚岁》细读课文为例》文中研究表明图式是储存于人的大脑中的经验或知识,可以说是知识在大脑中的一种存储形式。图式的积累有助于人们更好地架构自身的知识结构,提高人们认知、加工和处理知识的速度和正确率。从认知层面来说,阅读实质上是将文章中的信息与头脑中原有的信息相匹配的过程,通过对已有图式的激发、修正、补充和完善,建立起新旧知识之间的联系,将有助于阅读的完成及阅读能力的提高。因此,基于图式理论指导对外汉语阅读的教学具有一定的优势。本研究通过对图式类型的梳理、阅读模型的分析,研究图式与对外汉语阅读教学的关系,探究图式理论对对外汉语阅读教学的指导作用。在此基础上,以《发展汉语·中级阅读Ⅰ》中的细读课文《中国人的虚岁》为例进行中级对外汉语阅读教学的设计,探究图式理论在中级对外汉语阅读教学中的应用,反思总结图式理论在中级对外汉语阅读教学中的应用策略,从而提升中级对外汉语阅读教学的成效,提高学生的汉语阅读理解能力。本文共包括四部分。第一部分为绪论,主要介绍了研究的背景、研究的目的和意义,并对对外汉语阅读教学、图式理论、图式理论应用于对外汉语阅读教学、对外汉语线上教学四个方面的文献进行了梳理,以形成本研究的知识基础,同时交代了本文的研究方法。第二部分为基于图式理论的中级对外汉语阅读教学设计依据分析,通过对对外汉语阅读教学和图式理论的分析,建立图式理论和对外汉语阅读教学的联系,分析图式理论应用于对外汉语阅读教学的可行性,以形成本研究的理论基础。第三部分为《中国人的虚岁》教学设计方案,通过对教学对象、教学目标、教学内容、教学重难点的分析,进行具体案例设计,以探索图式理论在对外汉语中级阅读教学中的具体运用。第四部分为基于图式理论的对外汉语中级阅读教学设计的效果评估与反思,依据课堂观察和访谈调查的结果,对教学设计的实施效果进行了评估,从而得出基于图式理论进行对外汉语中级阅读教学的改进建议,以提高教学的实效性。

马晓玲^[8]（2021）在《图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读是英语教学的一个重要部分。在如今的英语教学模式下,一些教师仍然采用传统的阅读教学模式,重点教授词汇和语法。然而,新课标对英语阅读教学提出了新的要求,阅读教学不再仅仅是教授语言知识和培养语言能力,还要培养学生的阅读兴趣和增加相关背景知识,从而更加有效的提高学生的英语阅读水平。近年来,广大国内外学者强调图式理论在阅读教学中的重要作用,探究学生不能很好理解阅读材料的原因及解决策略。本文结合图式理论进行高中英语阅读教学研究,希望能够改善学生阅读现状。本文首先详细介绍了图式和阅读理解的相关概念,解释了图式的三种类型以及其各自的作用,还有阅读的三种模式。然后结合人教版高中英语教材,笔者进行研究设计。本研究以所教高二学生为研究对象,通过教学实验、问卷调查以及测试等方法,主要验证以下假设:图式理论指导下的阅读教学可以提高高中生英语阅读兴趣和自信心。图式理论指导下的阅读教学可以提高高中生英语阅读成绩。在实验开始前,笔者发放调查问卷去了解两个班的英语阅读现状,并进行前测,目的是确保实验前两个班英语阅读水平在同一水平,可以进行实验。在实验班实施一学期图式理论指导下的阅读教学,对照班仍然采用传统的阅读教学。最后,笔者对实验班和对照班进行后测和后调查问卷,并进行数据分析,以此证明图式理论在高中英语阅读教学中的作用。实验结果表明,与对照班相比,实验班的阅读成绩进步较多,采用图式理论指导下的英语阅读教学模式能够激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读成绩。因此,图式理论指导下的高中英语阅读教学是有效的,教师应在高中英语阅读教学中积极帮助学生激活、建立、巩固其语言图式、内容图式和形式图式,改善学生阅读习惯,提高其阅读兴趣,最终达到提高其阅读成绩的效果。

钱莙妍^[9]（2021）在《基于线上翻转的对外汉语初级阅读课教学设计》文中研究表明不少研究都发现:传统的线下教学和单一的录播课线上教学都有各自不足之处,无法很好地体现“以学生为中心”的教学理念,而翻转课堂则能较好地结合线上和线下教学的优点,获得更好的教学和学习效果,因此也被广泛应用于实际教学之中,在对外汉语教学中的应用也有不少,但在各类课型中,对阅读课的研究相对较少。阅读课是对外汉语教学中一门重要的技能课,重在培养学生的阅读能力和阅读技巧,其中初级阅读课的地位是十分重要的。而在全球疫情的影响下,翻转课堂的线下部分难以开展,有学者提出线上翻转的教学模式,即“在线异步录播（录播课）”+“在线同步直播（直播课）”,为疫情下的教学提供了新思路。基于以上几点,本文提出基于线上翻转的对外汉语初级阅读课教学设计,旨在:第一,为目前对外汉语阅读课教学提供新的教学模式,加强互动和训练,更好地帮助学生提升阅读能力、提高阅读速度、掌握阅读技巧。第二,设计出比较完善的教学模式,为今后的对外汉语线上阅读课教学,甚至其他课型的线上教学,提供一定的基础和借鉴。本文的主要内容如下:第一章绪论,介绍了选题缘由、研究现状、意义、方法等内容;第二章通过问卷调查和访谈,了解到目前教师和学生对于阅读课的看法和遇到的困难,以及对线上翻转课堂的需求,进一步确定问题;第三章为总体教学设计,通过建立线上翻转课堂对发现的问题予以解决,包括对教学目标、原则、内容、方式、平台、过程等的选择和确定。第四章在第三章的基础上,以《新编初级汉语阅读教程Ⅱ》的第三课《上学读书》为例,进行了具体的教学实施,并通过问卷调查收集了学生对线上翻转课堂的看法,再结合教师的反馈,总结了教学模式,进行了教学反思,提出了教学建议。第五章是主要结论、不足和展望。通过研究发现,线上翻转课堂能使线上互动和训练的比重大大增加,学习氛围也更加活跃。从学生的角度来看,学生有更多的机会进行阅读实践、提高阅读能力、掌握阅读技巧。同时,学生对知识的理解也更加清晰,其学习积极性和主动性都有所提高。从教师角度来看,教师也能更好地掌握学生的学习进度和监管学生,并且能够根据学习情况随时调整教学内容,能够更有针对性地解决问题。由此可见,基于线上翻转的对外汉语初级阅读课教学能够达到更好的教学和学习效果,更好地体现了“以学生为中心”的教学理念,为对外汉语线上教学提供了新思路。

罗颖^[10]（2021）在《基于图式理论的初中语文阅读教学指导研究》文中认为

二、利用图式理论进行阅读教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、利用图式理论进行阅读教学（论文提纲范文）

（4）图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）基于图式理论的对外汉语高级阅读课教学设计（论文提纲范文）

（6）基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究（论文提纲范文）

（7）基于图式理论的对外汉语中级阅读课线上教学设计 ——以《中国人的虚岁》细读课文为例（论文提纲范文）

（8）图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）基于线上翻转的对外汉语初级阅读课教学设计（论文提纲范文）

四、利用图式理论进行阅读教学（论文参考文献）

• [1]初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究[D]. 邹磊. 西华师范大学, 2021
• [2]基于图式理论的高中英语阅读教学实验研究[D]. 张宁宁. 淮北师范大学, 2021
• [3]基于图式理论的文化导入在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 王慧婷. 湖南理工学院, 2021
• [4]图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张丹. 延安大学, 2021(12)
• [5]基于图式理论的对外汉语高级阅读课教学设计[D]. 华曼琦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究[D]. 李婉鑫. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [7]基于图式理论的对外汉语中级阅读课线上教学设计 ——以《中国人的虚岁》细读课文为例[D]. 程方妍. 安阳师范学院, 2021
• [8]图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 马晓玲. 河北科技师范学院, 2021(08)
• [9]基于线上翻转的对外汉语初级阅读课教学设计[D]. 钱莙妍. 上海外国语大学, 2021(11)
• [10]基于图式理论的初中语文阅读教学指导研究[D]. 罗颖. 南京师范大学, 2021