中国素质教育中的美育

一、语文素质教育中的审美教育（论文文献综述）

黄燕燕^[1]（2021）在《统编高中语文教材古代散文审美教育研究》文中进行了进一步梳理

唐雪^[2]（2021）在《指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究》文中研究说明审美素养是核心素养涵盖的一个要点,在倡导全民美育、提升民族精神境界的当下,越来越受到国家的重视。作为小学语文课程中重要内容之一的古诗词,是传统文化继承与弘扬的特殊媒介,被提升到十分重要的地位。因此,越来越多的教师和学者也在不断挖掘古诗词与审美素养之间的紧密联系,探究在古诗词教学中渗透的审美素养价值。但是在现有的相关研究中,更多的是关注古诗词教学过程中学生审美素养的培养和提升以及审美素养视域下古诗词教学的方式方法和实践策略的研究,并且其中只有少量的研究是将关注点放在小学阶段,整体上来看,所研究的内容实践价值丰富而理论价值匮乏。本研究拟对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标展开探究,尝试建构起指向审美素养的小学三个学段古诗词教学目标体系,以期对审美素养视域下小学语文古诗词教学方法和实践途径提供标准和参照,对相关领域的现有研究进行完善和提升。正文共分为五章:第一章为绪论,阐述本文的研究缘起,研究价值,相关研究综述,研究方法及核心概念;第二章分别对小学语文古诗词和小学生审美素养的课程标准要求,以及指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的理论依据进行论述,结合审美素养的概念界定,剖析出小学生审美素养培养的五个要素,为后面章节的撰写奠定理论基础;第三章探究小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性,对指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况进行分析,并挖掘出古诗词蕴含的审美因素;第四章着重研究小学语文一线教师及优秀名师的古诗词教学课例,从审美素养的视角对其教学设计和教学流程等进行观察、整理并分析,试图发现指向审美素养的小学语文古诗词教学中存在的问题,归因出教师在古诗词教学时没有设计出合理、系统、明确的指向审美素养的教学目标;第五章首先对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的维度框架进行建构,由此对指向审美素养的小学三个学段的古诗词教学目标进行设计、细化并形成层次梯度,再辅之以对应学段古诗词审美教学目标的案例分析,最后提出教学目标的设计建议,旨在为一线教师设计指向审美素养的小学古诗词教学目标时,提供一些标准参考和实践指导。

林艳萍^[3]（2021）在《统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究》文中指出审美教育（即美育）是陶冶情操的教育,也是温润心灵的教育,能够提升人的审美素养,潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,是促进学生全面发展的重要教育内容之一,对涵养学生美好心灵具有重要意义。小学语文教学活动是对小学生实施审美教育的重要阵地,而现行的统编小学语文教材中一篇篇文质兼美的选文则是小学语文课程实施审美教育的重要载体。语文教师实施审美教育,首先应挖掘析出语文学科中本身的美。对语文教材里的审美内容资源进行静态考察与分析,充分挖掘析出教材中本身的审美素材是实施语文阅读、口语交际、写作教学等审美动态教学实践过程的前提准备和重要基础。本研究主要采用文献研究法、文本分析法和统计分析法进行研究。首先,笔者从文献梳理入手,分别从国内外两方面对前辈们关于审美教育、语文审美教育研究情况进行了总结和分析,在此基础上明确语文审美教育的相关概念、特点、功能等基本问题。其次,以统编小学语文1-6年级共12册教材为研究对象,系统分析、梳理、统计了教材选文中蕴藏着的丰富审美教育内容。笔者从文体的视角深入挖掘、分析统编小学语文教材选文中的审美教育内容,通过文本分析法将不同文体的选文分类从审美内容的存在形态、呈现形式等方面详细梳理,主要析出描述了统编小学语文教材中的自然美、社会美、语言美、形象美、情感美、意境美等不同类型的审美教育内容。并总结分析出统编小学语文教材中审美教育内容的特点:一是审美内容承载于文体类别多样的选文中各显审美特质——诗歌文体主要呈现出富有韵律节奏美的语言美、各种意象组成的意境美等,散文文体则凸显出优美生动的语言美、强烈的抒情美,小说文体以刻画各种人物形象美为主,童话、神话文体则以梦幻唯美、神奇幻化的想象手法刻画主人公的形象,记叙文则是通过描写真人真事、表达真情实感凸显出社会生活的美感内容,说明文内蕴着求真求实的科学真知美、精确简明的语言美等;二是教材中的审美内容编排顺序符合小学生审美心理特点;三是教材审美教育的内容中社会主义核心价值观明显,凸显出立德树人的特点等。再次,通过对析出内容的系统分析找出统编小学语文教材中蕴含的审美教育内容本身存在的欠缺、不足之处,厘清析出与利用审美教育内容的问题所在。如教材选文中的审美教育内容较为隐晦,不易被感知;重点突出强调语文要素的达成,对审美教育的目标相对模糊;教材中蕴藏的审美教育因素分布零散又交融并存,缺乏一定的系统性等。其主要原因在于教材内容呈现形式的局限、语文本体性教学潮流的回归导致审美等非本体性教学的淡化、审美教育内容类别本身的复杂、多元等。最后,通过对统编小学1-6年级12册教材中审美教育内容的析出描述,结合其特点、存在的缺欠与原因等,从四个方面对教材中审美教育内容的组织与运用提出相应的实施建议。一是要关注审美主体,提升师生自身的审美素养,包括提升教师的审美素质和强化学生的审美意识。二是语文审美教育应立足语文的学科特性,深深根植于语文的土壤之上实施审美教育,明确语文核心素养中的审美素养与《语文课程标准》中对审美教育的要求,加强语文审美教育的目标管理。三是要遵循语文教材中审美教育内容的特点,根据不同文体的审美特质提取教材审美教育因素,同时把握小学生的审美心理特点,促进教学过程的审美化,在此过程中坚持立德树人、以美化人。四是依托校本教学研究,构建系统化的语文审美教育实施保障机制。具体从教材中的审美教育内容如何组织、计划、评价等方面开展校本教学研究,形成一套行之有效的方案来保障语文教材中审美教育内容的资源得到充分析出与利用,实现语文审美教育的目的,促进学生审美能力的发展,进而推动学生的全面和谐发展。

王颖^[4]（2021）在《初中古诗词教学中的审美教育》文中研究指明在部编版初中语文古诗词教学中进行审美教育,不仅可以提升学生的审美鉴赏力与审美创造力,还有助于全面提升人文素养。本论文通过梳理文献、调查走访、参与教学实习等活动,发现当前初中古诗词教学中的审美教育存在的主要问题有:教师审美教育意识不强、审美教育目标与课程标准相偏离、审美教育内容肤浅、审美教育方式简单、对课外迁移较少、师生对古诗词审美缺乏自主性等。通过对这些问题进行深入的剖析,发现其产生的原因主要为:教师审美教育理念陈旧、审美教育能力低、审美教育方法不灵活、对审美教育缺乏整体规划,以及师生对审美教育的兴趣较低,功利性强。针对初中古诗词教学中审美教育存在的问题与原因,本论文提出了关于教师和学生具体可行的策略:提高教师的古诗词审美教育意识与审美教育素养,丰富教师的古诗词审美教学方式和对学生的训练方式,加大教师和学生对古诗词审美资源的挖掘力度,努力培养学生的古诗词审美体验习惯,建立科学的古诗词审美教育考核评价机制。

周建彬^[5]（2021）在《高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例》文中研究表明现当代散文的教学,是目前中学语文教学中的重要组成部分,且教材中收录的散文都是文质兼美的经典文章,其中蕴含着丰富的人文教育资源,这些散文的教学,对于培养学生的人文精神具有重要作用。同时2017年的《高中语文课程标准》中也明确规定:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。普通高中语文课程,应使所有学生在之前义务教育的基础上,进一步提升自身语文素养,形成良好的思想道德和科学人文修养,为未来的终身学习和全面而有个性的发展奠定良好基础,为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有作用。可见,高中语文教学不仅重视提高学生的学习能力,还重视提升学生的人文素养。因此,在当前的高中语文教学中应利用好现当代散文中的教育资源,促进学生人文精神的发展,笔者针对此,提出了“高中现当代散文教学中的人文精神培养研究——以部编本教材为例”这一论题,以探寻目前高中现当代散文教学中人文教育的问题、原因及改善方法。本论文分为绪论、正文、结语三部分。正文分为四章,第一章是理论层面的教材研究,首先从利于人文教育的层面上,对比分析部编本与人教版中所收录的高中现当代散文的特点。其次从必修和选择性必修两个方面对选编入部编本高中语文教材的现当代散文篇目中的人文教育资源进行分析,探讨其中的重要价值和意义。第二章是实践层面的教学现状研究,对目前的高中现当代散文教学中的人文精神培养现状进行了调查分析,从学生和教师两方面的反馈中发现问题所在,并分析问题的原因。第三章主要研究高中生人文精神培养的目的和必要性。第四章是针对当前的培养现状提出相应的高中现当代散文教学策略,主要从课程资源的利用、课堂教学的安排、教师的素养提升三个方面进行探讨。期望本论文的研究,能够为今后高中现当代散文的教学提供借鉴,为高中学生人文精神的培养与发展提供帮助,更好地发挥语文课程立德树人的作用。

刘瑞瑞^[6]（2021）在《核心素养视野中的初中语文阅读教学审美教育路径研究》文中研究指明《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出:“在语文教学过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”党的十八大以来,针对学校审美教育进行了一系列部署安排,美育的地位愈发突出。但是,当今的语文课堂仍然以分数作为判断学生优劣的准绳,高举“应试教育”的大旗,审美教育中存在很多亟待解决的问题。初中一线的广大语文老师仍然面临着一个重要的理论和现实问题,那就是,如何平衡审美教育任务与考试选拔的关系,提高在语文阅读教学当中的审美教育的自觉性。基于上述问题,本文立足于语文教学实践,通过以下几个方面阐述:第一章主要介绍审美教育的新要求。结合美育理论,阐述语文阅读教育中审美教育的特点。在新时代新形势下,党和国家将美育工作摆在了更加重要的位置,针对审美教育提出了新的内涵,并对此作出一系列重大决策部署。结合语文学科,明确核心素养视野中初中语文审美教育的内涵。第二章主要发现核心素养视野中初中语文审美教育存在的问题,并对此从社会、教育者、受教育者三方面进行原因分析。第三章以余映潮老师的《三峡》课例、王君老师执教的《老王》课例和王崧舟老师执教的《记承天寺夜游》课例为例,结合语文审美教育相关理论,分析探索优秀教师审美教育的相关教学路径。第四章从审美教育本位出发,在综合分析第三章名师案例的基础上,结合新课标对审美教育的要求以及审美素养的提出,拟从语文教学审美教育的流程及技巧、阅读教学中审美教育可能路径探索审美教育。第五章基于本论文提出的语文阅读审美教育路径进行教学实践,选取《背影》一课进行执教并反思。

刘毅^[7]（2021）在《高中语文古典诗词教学中的审美教育研究》文中指出在高中语文古典诗词教学中进行审美教育,不仅能够激发学生的审美情趣,提升学生的审美理解力、审美鉴赏力和审美创造力,还有助于提升中学生的综合素养。当下高中语文古典诗词教学中的审美教育存在众多问题,主要表现为:审美教育资源开发不够全面、目标制定不够明确、审美教育启发不够具体、忽视审美情境创设、忽视课内外审美教育有机结合、忽视学生良好审美习惯培养等方面。而导致古典诗词教学中的审美教育问题的主要原因有:师生审美教育意识的薄弱、师生审美素养均有不同程度的缺失、教师提升学生审美能力时缺乏针对性以及实施审美教育缺乏创新这四个方面。针对高中古典诗词审美教育问题较多的现状进行原因剖析,并结合案例分析,本文提出了具有可行性的策略:一是强化古典诗词教学中审美教育的时间安排;二是从创设情境、联系生活、深化体验三方面入手,优化古典诗词审美教育教学的设计;三是立足课内望向课外,重视古典诗词审美教育的整合教学。

欧恋恋^[8]（2020）在《幼师专业语文教学中的美育探究》文中研究指明“美育”是素质教育中的重要组成部分,在幼儿师范学校的语文教学中实行“美育”的探索与创新,具有重要的学科意义与人文意义。语文课程在基础教学层面上是工具性的课程,在人文教育层面上是理想教育与人格教育的载体,通过语文“美育”的探究,提升幼师学生的“美”的素养与审美品味,以形成正确的世界观与价值观。这篇论文在调查访谈幼师专业学生的审美现状、在对教师访谈的基础上,研究幼师专业学生的审美教学:首先,教师在语文教材中挖掘语文审美元素——自然美、艺术美、社会美,用文学理论探究美育方法;在此基础上,进行美育实践策略研究:课内实践包括自然美、艺术美、社会美的融入课堂策略研究;课外实践中,将学生与幼师专业的职业技能紧密连接,使美育策略的应用落到实处。在幼师的培养过程中,借助于语文课这门人文课程,拓宽学生的眼界,深化学生的思维,增益学生的情商,课堂教学极力贴近现实并反映现实,激发学生的思考与讨论。通过了解探究文学形象与品评文学意境,在学习过程中发现人性中的真善美、假恶丑,品评“人性美”的深层内涵,进而树立个人正确的世界观与价值观。语文教育中的“美”育,在幼师学生的人格与理想教育方面实现其教育价值。

曾丹丹^[9]（2020）在《审美教育在初中语文教学中的渗透研究》文中研究表明如今素质教育的呼声日渐高涨,而语文审美教育属于素质教育的一部分,应该值得每位中学一线语文教师去关注。特别是在《普通高中语文课程标准（2017版）》明确提出语文的四大学科核心素养后,一线教师更应该去思考如何培养学生的“审美鉴赏与创造”这一素养。这虽是高中课标提出的,但对初中语文教学有极强的参考意义和指导意义,只是在实施的过程中深度不同罢了。因为语文学习绝不是孤立的,小学、初中、高中乃至大学一脉相承,任何能力的培养都是靠长期积累的。而笔者在参加工作后一直担任初中语文的教学工作,在工作中深感语文审美教育的重要性以及现实的不容乐观性,故选此题目进行研究,旨在借此研究的机会增强自己在审美教育方面的教学能力,服务于学生,让学生能够习得一定的语文审美力,成长为有高尚审美趣味的人。同时,也希望本次研究能够给更多一线的初中语文教师提供一些帮助和启示,这是笔者对本研究价值的期待。下面将对本论文进行简要介绍:本论文主要由五大部分组成:第一部分:前言。前言部分主要阐述了研究缘起、研究意义、研究综述和研究方法。第二部分:语文审美教育概述。一般情况下,在研究前期,都需要对研究对象有准确的理解与把握。故本部分分别从语文审美教育的相关概念、语文审美教育的特征、语文审美教育的重要性三方面进行阐述。这三方面的定义与表述,都是笔者参考一定的文献并从实践经验中分析得来的,是客观性与主观性相统一的结果,是整篇论文研究的概念基础。第三部分:初中语文审美教育现状。本次研究的准备阶段,笔者运用了问卷调查法,对海南省文昌市三所学校的初中教师与初中学生展开了关于语文审美教育现状的调查。本部分对教师卷和学生卷的调查结果都进行了详细的分析,得出初中语文审美教育渗透不深的结论,又根据调查结果和结论分析整理了初中语文审美教育渗透不深的原因。第四部分:在初中语文教学中渗透审美教育的策略。研究的目的就是发现问题并解决问题,故本部分是整篇论文的重点。本部分在充分理解语文学科核心素养之一的“审美鉴赏与创造”的前提下,依据语文审美教育的目的制定出三个层级的策略,分别是基础策略——融入审美体验;巩固策略——浸入审美鉴赏;强化策略——投入审美创造。其中基础策略是以叶嘉莹的“兴发感动说”为理论基础,分别从让学生有美的感知、让学生受美的感动、让学生因美而感发三个层次提出在教学中融入审美体验的方法;巩固策略是从单篇鉴赏和比较鉴赏两个维度展开,让审美鉴赏浸入到整个教学中;强化策略是以篇章写作训练为目标,提出“从仿写训练入手”和“以微写作训练巩固”两个引领学生投入审美创造的方法。第五部分:结语。本部分用明确简练的语言,对本次研究进行了整体性的总结与评价。主要阐述了本次研究结果的地位与作用,并点出本次研究的不足,表达了笔者将在以后的工作中继续探索、继续深造的决心。本次研究摒弃了现有的对语文审美教育的研究中最常用的思维:从不同文体的角度阐述审美教育渗透的方法,采用了新的思维:以审美能力的体验、鉴赏、创造三层级能力提升为维度,进行方法探索,不同文体的审美方法则是根据审美能力的要求适当地渗透到各章节表述中去。这是本研究的创新之处,希望这样的思路能够给一线初中语文教师的语文审美教育工作提供参考。

李明惋^[10]（2020）在《李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究》文中研究表明自上个世纪八十年代末起,审美教育便被写进中国的语文课程标准,成为促使学生全面发展的重要环节。外国文学作为高中语文教材的组成部分,对学生能力、意志、道德、情感等主体性的形成具有重要影响,是实施审美教育的主要载体。通过问卷调查,本研究发现高中外国文学教学存在以下问题:语文课程侧重培养学生分析综合、鉴赏评价等能力,未能突出学生意志、情感等主体性的塑造。外国文学教学应体现学生知、意、情的协调发展。李泽厚美育思想以艺术的“文化心理结构”为主要内容,以积淀为基本方式,坚持“度”原则,最终理性地内化、凝聚、积淀为人的主体性。本研究以李泽厚美育思想作为切入点,建构起“培养学生的审美素养、充分发掘外国文学作品的审美因素、创设审美实践情境”的高中外国文学教学策略,以此实现外国文学对学生认知、意志、情感等主体性的塑造。希望为当前高中外国文学教学内容的选择和教学策略的优化提供一些有价值的意见和建议。论文共由五部分组成。第一部分是绪论。主要介绍研究缘起和研究意义,并对国内外审美教育现状进行梳理,整理高中外国文学教学和李泽厚美育思想的研究现状。此外,阐明论文的研究对象、研究方法和主要观点,凸显论文的创新所在。第二部分,论述高中外国文学选文情况、教学现状及其具体成因。首先,从语文教材编写原则、选材内容和编排结构来分析当前高中外国文学选文存在的问题;其次,对高中外国文学教学展开调查;最后,对高中外国文学教学存在的问题进行归因。第三部分,分析李泽厚美育思想与高中外国文学教学的内在联系。其一,尝试对李泽厚美育思想进行归纳总结;其二,阐明李泽厚美育思想在高中外国文学教学中的可行性;其三,以李泽厚的“艺术层次说”分析高中外国文学教学内容的选择。第四部分,探讨李泽厚美育思想对高中外国文学教学的启示。通过培养学生的审美素养,促使学生智力结构的理性内化;注重发掘高中外国文学作品中的审美因素,以此理性凝聚为学生的意志结构;创设审美实践情境,将情感体验转化为学生的审美结构,最终促进学生主体性的形成。第五部分是结语。阐述从李泽厚美育思想审视高中外国文学教学的价值与意义,研究中存在的若干问题及对未来研究的展望等。

二、语文素质教育中的审美教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文素质教育中的审美教育（论文提纲范文）

（2）指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究（论文提纲范文）

（3）统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究（论文提纲范文）

（4）初中古诗词教学中的审美教育（论文提纲范文）

（5）高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）

（6）核心素养视野中的初中语文阅读教学审美教育路径研究（论文提纲范文）

（7）高中语文古典诗词教学中的审美教育研究（论文提纲范文）

（8）幼师专业语文教学中的美育探究（论文提纲范文）

（9）审美教育在初中语文教学中的渗透研究（论文提纲范文）

（10）李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究（论文提纲范文）

四、语文素质教育中的审美教育（论文参考文献）

• [1]统编高中语文教材古代散文审美教育研究[D]. 黄燕燕. 南宁师范大学, 2021
• [2]指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究[D]. 唐雪. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究[D]. 林艳萍. 广西师范大学, 2021(12)
• [4]初中古诗词教学中的审美教育[D]. 王颖. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例[D]. 周建彬. 河北师范大学, 2021(12)
• [6]核心素养视野中的初中语文阅读教学审美教育路径研究[D]. 刘瑞瑞. 合肥师范学院, 2021(09)
• [7]高中语文古典诗词教学中的审美教育研究[D]. 刘毅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]幼师专业语文教学中的美育探究[D]. 欧恋恋. 广东技术师范大学, 2020(06)
• [9]审美教育在初中语文教学中的渗透研究[D]. 曾丹丹. 西南大学, 2020(05)
• [10]李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究[D]. 李明惋. 贵州师范大学, 2020(06)