张娇娇[1]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中研究指明宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
周扬[2]（2020）在《基于培养学科核心素养的高中化学探究性实验研究》文中指出随着经济社会的不断发展,人们对满足社会发展的高素质人才的需求度急剧增加,核心素养这一概念在教育领域开始得到关注。教育部在2018年1月颁布的《普通高中化学课程标准》（以下简称为标准）给出了化学学科核心素养5个方面的具体内容,分别是“宏观辨识和微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究和创新意识”和“科学态度和社会责任”。同时,该标准还建议,学生可通过各种针对化学实验的探索性活动,体验科学探究的过程,改变学习方式,激发对化学学习的兴趣和探索精神。本文通过分析国内外教育改革的形式,从化学探究性实验对化学学科核心素养的研究意义入手,论述论文的研究起源,并探讨论文的研究目的,研究意义,探讨研究目的和意义,核心素养和探索性实验教学在国内外研究现状和研究方法。文献调查分析了国内外核心素养和探究性实验教学的现状,探讨了高中化学探究性实验对促进学生化学核心素养的培养研究的必要性和可行性,通过建构主义、学习金字塔理论和科学-技术-社会-环境（STSE）教育理论这三个基本理论对核心素养及探究性实验等的相关概念进行了界定。之后,根据对学生和老师的问卷调查和访谈结果来了解高中学生的化学核心素养现状和实验教学现状。在调查结果分析后对实验教学现状和培养学生化学核心素养给出了一些建议。通过对人教版高中化学必修2的实验内容的研究,分析出实验中所包含的概念知识、证据意识、变换观念、科学探究和创新意识以及学科价值和精神,并提出了探索性实验教学设计中应遵循的原则:科学性原则,可行性原则,主观性原则和创新性原则。为了验证本文的研究观点,笔者所教学校的高一年级的两个平行班级被用于实践研究。在一个学期的实践研究中,作者遵循探索性实验教学模式的实验课是在实验班中教授,对照班是按照传统的教学模式教授。最后,通过问卷调查,访谈调查和成绩评估比较,结果表明,与传统教学班相比,实施上述实验策略的实验班学生在化学核心素养和化学成绩方面提高程度较大,所以说明高中化学探究性实验教学有利于学生化学核心素养的培养,由此得出研究课题的有效性,并通过结果总结出相关建议与反思。但是因为学生的基础水平和能力水平各有差异,因此在进行探究性实验教学中也面临许多困难,教师和学生观念的转变,学校实验条件的限制,以及学生探究能力的提高等都需要去解决,而且学生的化学核心素养的培养是一个需要长期形成的过程,还需要我们不断探索新的切实可行的方法和改变教学策略来达到理想的效果。
段婷[3]（2020）在《基于高中化学实验教学现状的探究式教学模式研究 ——以云南普洱市一中为例》文中指出化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是化学教学内容的重要组成部分,也是化学教学实验必备基础。实验中的化学现象新奇生动,能引起学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,提高学生学习的积极性和主动性。通过化学实验的设计与操作,能让学生更好地掌握科学研究的方法和过程,培养他们热爱科学,利用科学解决问题的学习态度,提高学生的科学素养。化学课程“以提高学生的科学素养为主旨”,并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度建立了新的立足于学生适应现代生活和未来发展需要的化学课程目标体系。倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”,重视学生的“亲身经历和体验”,强调“创设生动活泼的学习情景”。其基本理念是“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。”这些新的课程理念在化学教学中的落实,都离不开化学实验,实验对于实现高中化学课程目标具有不可替代的作用。但是,很多学校不重视高中化学实验教学。是因为有些老师认为做实验对提高学生的化学成绩影响不大,做了实验也未必能在实验题拿很高的分数,还不如把做实验的时间安排理论教学,加快教学进度。这使得相当一部分学校几乎不开设化学实验课;就算开展化学实验,实验课也是流于一种形式,放羊似的让学生只是到实验室走走过场。这样学生学到的化学理论永远都属于纸上谈兵,无法与实验实际结合起来,缺乏了感官上的认识。理论与实际脱离,违背了新的《高中化学课程标准》的要求。因此,无论是教育部门、学校,还是老师、学生,都需要改变这种对待实验教学的落后观念。要重视并加强化学实验教学,真正的开放实验室,运用新的实验教学理念,指导化学实验教学,构建一种不仅适合学生学习也适合老师教学的实验教学模式,让化学实验教学在化学教学中允分发挥作用。本文针对目前高中化学实验教学存在的问题,选择普洱市一中学生为研究对象,努力构建高中化学实验新课程探究教学模式的基本结构及理论框架,试图为今后高中化学实验的探究性教学提出好的建议。
胡航[4]（2017）在《技术促进小学数学深度学习的实证研究》文中指出当前,国家对教育信息化的研究和实践给予了大量人力、物力和财力,然其是否真的促进了学习者发展,学校教育并未完全给出积极的反馈。小学数学作为学校教育的核心构成,其学习品质受到研究者和实践者的广泛关注。研究围绕“技术促进深度学习”这一核心命题,以小学数学为载体,深入学科内部,探索技术促进学科教学的有效范式。据此,确定了研究问题:一是小学数学深度学习品质如何表征?二是技术如何促进小学数学深度学习?三是技术促进小学数学深度学习的机理是什么?研究运用文献分析、准实验研究、实验研究、问卷与访谈等方法,经历了四个研究阶段:第1部分文献分析。确立了研究问题、研究方法、研究思路、研究框架等内容（绪论）,厘清了CTCL研究范式、深度学习和小学数学教学的研究现状及其关系（第一章）。第2部分诊断性研究。运用已有量表,聚焦小学生数学学习策略和认知结构,开发了小学数学可视化诊断系统,对四城市小学生数学学习品质现状进行了评测,为实证研究提供了评估工具和方法（第二章）。第3部分实证研究。运用准实验和实验研究,在不同水平学校和不同年级中先后进行了3个课堂实验,每个实验均每天1学时,持续1个月。实验对学业成绩、学习策略、认知结构、眼动、ERP脑电、学习者注意力与学习者互赖关系等数据进行了分析与比较,具体如下:一是多变量探索性实验,确立了技术促进小学数学深度学习的两个主要影响因素“学习内容”与“学习方式”（第三章）;二是针对“学习内容”的验证性实验,其变量为“深度学习内容构成及其数字化资源表征”;三是针对“学习方式”的验证性实验,其变量为“个性化-合作”学习（第四章）。第4部分范式构建与理论总结。通过实证研究,归纳了技术促进小学数学深度学习的操作范式（第五章）,包括针对“学习内容”的“4S”学习内容构成、课程重构框架、S-DIP资源表征态、CRF资源开发模式;针对“学习方式”的PCL设计原型与PCL模型等;解析了深度学习发生过程与设计模型S-ACIG,析出技术促进小学数学深度学习的发生机理,明确了深度学习中的技术使能,形成了课堂深度学习的实践框架（第六章）,并总结了整个研究的结论、成果、不足与下一步研究计划（结论与展望）。针对三个研究问题,研究得出了以下结论:一是认知（学业成绩等）、生理（眼动等）和情感（学习者互赖关系等）三个层面共同表征深度学习;二是“4S”学习内容构成及其资源表征促进了知识的多样态呈现并与深度学习过程契合;“个性化-合作”学习方式促进学习者基于个性的社会化过程发生;三是“分布式交互中数形转化”是技术促进小学数学深度学习的发生机理。研究中实验组在认知、生理和情感三个层面都获得了较显着的发展;操作范式具有较强的可推广性,丰富了技术促进学科学习的理论与实践。
江金波,任小乐[5]（2017）在《文科课程探索性实验教学的三大改革》文中研究说明近年来,越来越多的国内学者致力于文科课程实验教学的研究。但至目前国内在文科课程实验的实践问题上仍存在一系列困惑。试图从文科课程探索性实验教学入手,结合《会展项目管理》探索性实验的教学实践,探讨文科课程探索性实验教学的改革创新,提出文科课程探索性实验教学的改革创新的三大重要路径,即项目体系构建、实验教学与理论教学的互动方式创新以及探索性实验教学的考核创新,系统总结了文科课程探索性实验教学的五大特点。借此推动文科课程探索性实验教学的创新发展。
费斌龙[6]（2017）在《关于中学生化学实验的设计与科学素质的培养》文中提出目前中学化学实验多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、制法或定律之后由学生通过实验检验划分实验阶段,为了培养学生的创造能力,实施实验教学,将化学实验划分多个阶段。教师投影实验提纲并组织学生分小组按提纲上的内容进行实验。学生对进行探索性实验已有准备。
金莺莲[7]（2017）在《技术增进的环境中初中生科学概念学习的研究 ——基于知识整合框架》文中提出《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出未来教育要"充分利用现代信息技术手段,改进教学方式,适应学生个性化学习需求"。作为技术助力学习理论与实践双向沟通的成果,开发技术增进的环境并将其应用于真实课堂是当前国际学习科学领域的研究热点之一。在此背景下,研究在技术增进的学习环境中学生科学概念的学习过程,既有助于增进对学生学习本质的认识,也能对如何在这一环境中改进教学的现实问题有所启示。因此,本研究以知识整合框架（简称KI框架）为理论支持,以基于该框架开发的WISE环境为代表,探索技术增进的环境中学生科学概念学习的过程,以此揭示融通理论与技术以促进学生科学概念理解的途径。基于此,本研究探讨以下三个问题:问题1:技术增进的环境和常规课堂环境在影响学生科学核心概念的学习方面具有怎样的差异?问题2:学生在技术增进的环境中的学习行为与其学习结果之间的关系是什么?问题3:学生在技术增进的环境中学习科学核心概念的过程是怎样的?本研究采用混合研究法,在S市三所学校的初中生中开展了三项子研究。子研究一采用准实验设计,选取"光合作用"作为具体学习内容,比较了在WISE中与常规课堂环境中学习的学生在前测、后测和延期后测上的表现差异。子研究二在子研究一结果的基础上,对WISE "光合作用"单元进行本土化精制,并进一步探索学生在WISE中学习行为与学习结果之间的关系。子研究三以前两项子研究的发现为基础,采用质性研究方法,追踪10名学生在WISE单元学习过程中,在"光合作用"概念理解上发生的变化。研究结果表明:第一,技术增进的环境对学生科学概念的学习具有长期积极的影响。第二,采用KI模式设计的WISE单元因其探究性课程单元与渐进式脚手架的设计实现了学生的个性化学习。第三,诞生并形成于设计研究过程的KI框架借助技术增进的环境在学习理论和科学概念学习实践之间架起了一座使二者相互融通,共同发展的桥梁。本研究指出,技术增进的学习环境能够促进学生的理解性学习,但是,设计上的精良（如WISE）并不能保证每一名学生的最优化学习。教师在此类环境中的作用就在于充分利用技术工具监控学生的学习进程,据此提供有针对性的指导。最后,期望未来的研究者能够在技术增进的学习环境对学生概念理解的长期影响和技术增进的学习环境中教师的专业发展等方面进行深入探索。
朱红慧[8]（2014）在《刑事技术专业探索性实验教学模式的探索》文中研究表明目前公安院校刑事科学技术专业实验教学发展面临比较突出的问题是缺乏培养学生创新能力的实验教学环节,表现为学生面对新型刑事技术问题显得难以适应。针对刑事技术专业人才创新能力培养的需要,提出了在原有实验的基础上增添探索性实验教学模式的观点,旨在为刑事技术专业实验课程的改革提供有价值的参考。
朱红慧,陈洪福,蒋敬[9]（2014）在《略论手印学探索性实验》文中提出目前,公安院校刑事技术专业的实验课多以验证性和综合性实验为主。这种教学模式主要注重对公安技术的基础知识和基本技能的训练,缺少应对公安新形势的创新思维和创新意识的探索性实验训练。应将现有手印学实验教学与刑事技术工作实际相结合,进行手印学探索性实验教学的探索,训练学生综合利用知识和解决实际问题的能力。实验设计应将问题的规律隐藏于较深的层次,让学生经过深入的挖掘才能获得。实验的条件和结果之间存在着较大的距离,需要学生去跨越。解决问题的方法途径不太明确,需要学生通过尝试来寻找。
陈志飞[10]（2010）在《实施探索性实验教学 构建化学有效课堂》文中提出探索性实验教学比验证性实验教学能更好地构建化学有效课堂,本文从中学化学探索性实验教学的实施保障、设计原则、教学内容、探究方法等角度进行了有益的思考和总结。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 我国核心素养的提出 |
| 1.1.2 我国化学学科核心素养的提出 |
| 1.1.3 探究性实验在课程标准中的重要地位 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 能提高学习化学的兴趣 |
| 1.3.2 有助于传统教学模式的转变 |
| 1.3.3 有助于提高学生的学科核心素养 |
| 1.4 国内外现状 |
| 1.4.1 国外核心素养研究现状 |
| 1.4.2 国外探究性实验研究现状 |
| 1.4.3 国内核心素养研究现状 |
| 1.4.4 国内探究性实验研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 实验研究法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.1.4 探究式教学 |
| 2.1.5 探究性实验 |
| 2.1.6 探究性实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 学习金字塔理论 |
| 2.2.3 科学-技术-社会-环境(STSE)教育理论 |
| 3 高中化学实验教学现状与学科核心素养水平的调查 |
| 3.1 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1.1 样本情况介绍 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查对象及方法 |
| 3.1.4 访谈记录整理 |
| 3.2 高中学生化学学科核心素养水平调查 |
| 3.2.1 问卷调查的内容和目的 |
| 3.2.2 调查对象及实施 |
| 3.2.3 调查方法 |
| 3.2.4 调查问卷结果分析 |
| 3.3 调查总结及相关建议 |
| 3.3.1 实验教学现状调查总结及建议 |
| 3.3.2 学生核心素养调查结果总结及建议 |
| 4 培养核心素养的化学探究性实验教学策略 |
| 4.1 化学教材中实验的基本情况分析 |
| 4.2 探究性化学实验主要培养的核心素养分析 |
| 4.3 培养核心素养的化学探究性实验的设计原则 |
| 4.3.1 科学性原则 |
| 4.3.2 可行性原则 |
| 4.3.3 主体性原则 |
| 4.3.4 创新性原则 |
| 5 培养核心素养的化学探究性实验教学实践研究及成效分析 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践内容 |
| 5.3 实践对象 |
| 5.4 变量控制 |
| 5.4.1 自变量 |
| 5.4.2 因变量 |
| 5.4.3 控制无关变量 |
| 5.5 实践时间 |
| 5.6 实践方法 |
| 5.7 研究过程 |
| 5.8 探究性实验教学设计案例 |
| 5.8.1 探究性实验教学案例1——钠与氯气反应 |
| 5.8.2 探究性实验教学案例2——原电池实验 |
| 5.8.3 探究性实验教学案例3——乙酸乙酯的制备 |
| 5.9 实施效果与分析 |
| 5.9.1 实验班与对照班学生核心素养考察分析 |
| 5.9.2 实验班与对照班学生成绩统计与分析 |
| 5.10 实践成效访谈调查 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 高中化学教师访谈调查 |
| 附录B 高中学生化学学科核心素养水平调查 |
| 附录C 探究性实验教学案例一——钠与氯气的反应实验 |
| 附录D 探究性实验教学案例二——原电池实验探究 |
| 附录E 探究性实验教学案例三——乙酸乙酯的制备实验探究 |
| 附录F 化学核心素养问卷调查 |
| 附录G 第一学期期末考试试卷 |
| 附录H 第一学期期末考试成绩统计数据表 |
| 附录I 第二学期期末考试试卷 |
| 附录J 第二学期期末考试成绩统计数据表 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究意义及其背景 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及发展趋势 |
| 1.2.1 国外发展历史及现状 |
| 1.2.2 国内研究的发展历史及现状 |
| 1.2.3 实验探究教学研究的发展趋势 |
| 1.3 研究对象、内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 高中化学实验探究式教学的理论基础 |
| 2.1 科学探究的理论 |
| 2.2 弗朗西斯培根的科学实验思想 |
| 2.3 探究教学的概念 |
| 第3章 普洱市一中化学实验教学现状调查与分析 |
| 3.1 普洱市一中化学实验教学情况问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计编制 |
| 3.1.2 问卷测试的实施过程 |
| 3.1.3 问卷调查结果的统计与分析 |
| 3.2 普洱市一中化学实验教学情况访谈调查 |
| 3.2.1 访谈对象的确定 |
| 3.2.2 访谈结论与分析 |
| 3.2.3 部分访谈记录 |
| 第4章 普洱市化学实验教学存在的问题及原因 |
| 4.1 普洱市化学实验教学存在问题 |
| 4.1.1 学校实验室硬件条件较差 |
| 4.1.2 学校实验教学运行管理不合理 |
| 4.1.3 化学教师教学能力有待提高 |
| 4.1.4 学生化学基础和科学素养薄弱 |
| 4.2 普洱市一中化学实验教学中存在问题的原因 |
| 4.2.1 客观因素 |
| 4.2.2 主观因素 |
| 第5章 高中化学实验探究式教学设计策略 |
| 5.1 高中化学实验探究式教学设计的指导思想和原则 |
| 5.1.1 高中化学实验探究式教学设计的指导思想 |
| 5.1.2 高中化学实验探究式教学设计原则 |
| 5.1.3 高中化学探究式化学实验教学的可行性分析 |
| 5.2 高中化学实验探究式教学目标的设计 |
| 5.3 高中化学实验探究式教学情境设计 |
| 5.3.1 利用多样化的实验素材,设计实验探究情境[17] |
| 5.3.2 采用多种实验方法,设计实验探讨情况 |
| 5.4 高中化学实验探究教学设计问题设计 |
| 5.4.1 设计实验性探究问题,激发学生的兴趣和情感 |
| 5.4.2 设计实验以探究问题为中心 |
| 5.4.3 实验现象异常处,设计实验查询问题关键 |
| 5.4.4 设计实验以探索认知冲突中的问题 |
| 5.5 高中化学实验教学评估设计 |
| 第6章 高中化学实验探究式教学的实践 |
| 6.1 高中化学实验探究教学案例 |
| 6.1.1 案例一 化学课堂实验探究式教学组织形式的研究案例—溴乙烷中溴原子的检验 |
| 6.1.2 案例二 化学课堂实验探究式教学组织形式的研究案例 |
| 6.2 高中化学实验探究式教学模式实践研究结果分析 |
| 6.2.1 教师改变教育观念,营造学生参与的氛围 |
| 6.2.2 学生实行分组学习,营造集体进步的氛围 |
| 6.2.3 师生互换课堂角色,营造民主平等的氛围 |
| 6.3 实践教学效果与高中化学实验探究式教学模式的评价 |
| 6.4 存在的问题与不足之处 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究定位 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、论文框架 |
| 七、研究意义与创新 |
| 第一章 研究基础 |
| 本章导言 |
| 第一节 CTCL：研究的指导框架 |
| 一、CTCL的内涵 |
| 二、CTCL研究新进展 |
| 第二节 深度学习：研究的着力点 |
| 一、深度学习的内涵 |
| 二、深度学习与个性化学习、自适应学习和能动学习 |
| 三、深度学习研究的可视化分析 |
| 四、深度学习研究的学校案例 |
| 五、本研究中深度学习的研究基调 |
| 第三节 小学数学：研究的学科载体 |
| 一、小学数学教学研究进展 |
| 二、小学数学教学研究现状的审视 |
| 小结 |
| 第二章 小学数学深度学习品质的可视化诊断 |
| 本章导言 |
| 第一节 深度学习品质的内涵与构成 |
| 一、深度学习品质的内涵 |
| 二、深度学习品质的构成 |
| 第二节 小学生数学学习策略可视化诊断 |
| 一、学习策略与深度学习 |
| 二、小学数学学习策略诊断量表 |
| 三、诊断系统概述 |
| 四、诊断设计与实施 |
| 五、数据分析 |
| 六、研究结论 |
| 第三节 小学生数学认知结构可视化诊断 |
| 一、诊断系统概述 |
| 二、诊断设计与实施 |
| 三、数据分析 |
| 五、诊断结论 |
| 第四节 学习策略、认知结构与学业成绩之间的关系 |
| 一、研究设计 |
| 二、数据分析 |
| 三、研究结论 |
| 小结 |
| 第三章 技术促进小学数学深度学习的主要影响因素探测 |
| 本章导言 |
| 第一节 实验设计与实施 |
| 一、实验设计 |
| 二、实验实施 |
| 第二节 数据分析与讨论 |
| 一、学业成绩数据 |
| 二、ERP脑电数据 |
| 三、学习策略与认知结构数据 |
| 四、学业成绩与四个研究变量相关性数据 |
| 第三节 实验结论及下一步工作 |
| 一、实验结论 |
| 二、关于实验结论的进一步思考 |
| 三、研究下一步工作 |
| 小结 |
| 第四章 技术促进小学数学深度学习的课堂验证 |
| 本章导言 |
| 第一节“4S”学习内容及其资源表征的实验设计与实施 |
| 一、实验设计 |
| 二、实验实施 |
| 三、数据分析 |
| 四、实验结论 |
| 第二节“个性化-合作”学习方式的实验设计与实施 |
| 一、实验设计 |
| 二、实验实施 |
| 三、数据分析 |
| 四、实验结论 |
| 小结 |
| 第五章 技术促进小学数学深度学习的操作范式 |
| 本章导言 |
| 第一节 小学数学深度学习内容的构成与重构策略 |
| 一、理论分析 |
| 二、深度学习内容的构成要素、结构与特征 |
| 三、深度学习内容重构的框架、策略与价值 |
| 第二节 小学数学深度学习资源的表征方法与开发模式 |
| 一、理论分析 |
| 二、深度学习资源表征方法 |
| 三、深度学习资源开发模式 |
| 四、深度学习资源的内涵及应用策略 |
| 第三节 小学数学“个性化-合作”学习的内涵、模型与策略 |
| 一、理论分析 |
| 二、“个性化-合作”学习的要素与结构 |
| 三、“个性化-合作”学习的内涵与模型 |
| 四、“个性化-合作”学习的实施策略与价值 |
| 小结 |
| 第六章 技术促进小学数学深度学习的机理与实践框架 |
| 本章导言 |
| 第一节 技术促进小学数学深度学习的机理 |
| 一、深度学习过程解析 |
| 二、深度学习（数学）的发生机理 |
| 三、深度学习的技术使能 |
| 四、深度学习课堂属性 |
| 第二节 技术促进小学数学深度学习的实践框架 |
| 一、实践框架 |
| 二、实践策略 |
| 三、研究建议 |
| 小结 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究成果 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间科研情况 |
| 0 引言 |
| 1 研究回顾 |
| 2 探索性实验教学项目的体系构建 |
| 2.1 探索性实验教学项目设置的原则 |
| 2.2 探索性实验教学项目体系 |
| 3 实验教学与理论教学的互动方式 |
| 3.1 采取分散与集中两种形式开展探索性实验 |
| 3.2 理论的高度概括化与探索性实验的项目化 |
| 3.3 促进探索性实验教学与理论教学互动 |
| 4 探索性实验教学的考核 |
| 4.1 考核方式过程化 |
| 4.2 考核内容多样化 |
| 5 结语 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、对我国科学课程改革的反思 |
| 二、信息技术时代下的科学学习 |
| 第二节 问题缘起 |
| 一、学习科学的研究发现与常规课堂面临的困境 |
| 二、知识整合框架与技术增进的环境WISE |
| 三、科学核心概念学习的重要性与"光合作用"概念的代表性 |
| 四、研究学生在技术增进的环境中学习科学概念过程的必要性 |
| 第三节 研究目的和研究问题 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、知识整合框架 |
| 二、技术增进的环境 |
| 三、整合性理解 |
| 四、科学概念和学生的观念 |
| 第五节 技术路线和研究方法 |
| 一、技术路线和研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究的意义与创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念学习研究 |
| 一、学生已有观念的多样性 |
| 二、概念转变研究 |
| 三、光合作用概念的学习研究 |
| 第二节 信息技术时代下科学概念学习的实践变革 |
| 一、借力技术革新科学概念的学习实践 |
| 二、技术创新对科学概念学习实践的影响 |
| 三、技术增进的环境如何应用于科学概念学习实践 |
| 第三节 本章小结 |
| 一、学生概念学习的复杂性与技术的作用 |
| 二、已有研究的不足与问题 |
| 第三章 KI框架:借力技术增进的环境促进学生的科学概念理解 |
| 第一节 科学概念学习的KI框架 |
| 一、KI框架的理论与实践溯源 |
| 二、KI框架下的科学概念学习 |
| 三、在实践中发展的KI设计原则和KI设计模式 |
| 第二节 基于KI框架的WISE:理论与技术的融通成果 |
| 一、WISE——KI框架下的设计研究成果 |
| 二、WISE学生界面和教师界面的导航性 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 KI框架下的研究设计与准备 |
| 第一节 "光合作用"单元的设计 |
| 一、"光合作用"单元学习的重点 |
| 二、常规课堂教学内容:S市初中科学课本中的光合作用单元 |
| 三、WISE"光合作用"单元:借力技术实现KI的实例 |
| 四、WISE"光合作用"单元的优势 |
| 第二节 教师培训:WISE教师工作坊 |
| 第三节 测量工具 |
| 一、知识整合测试与评价量规 |
| 二、访谈提纲 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 KI框架下学生的科学概念学习:量化研究 |
| 第一节 WISE课堂与常规课堂分别对学生的影响 |
| 一、研究方法 |
| 二、数据收集与数据分析 |
| 三、数据结果 |
| 四、子研究一的结论 |
| 第二节 WISE中学生学习行为与其概念学习结果间的关系 |
| 一、课程单元的二次开发(W2版) |
| 二、步骤1.9—1.11有效性的探索性实验 |
| 三、子研究二正式研究:WISE中学生学习行为与其学习结果之间的联系 |
| 第三节 本章小结 |
| 一、WISE能够长期促进学生对"光合作用"概念的整合性理解 |
| 二、学生在WISE单元关键步骤的学习行为与其学习结果紧密相关 |
| 第六章 KI框架下学生的科学概念学习:质性研宄 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、被试与研宄设计 |
| 二、数据收集与分析 |
| 第二节 焦点学生学习过程分析 |
| 一、单元学习前学生持有的观念 |
| 二、单元学习过程中和学习后学生观念的变化 |
| 第三节 学生案例分析 |
| 一、学生HL的学习过程分析 |
| 二、学生YQ的学习过程分析 |
| 三、学生HY的学习过程分析 |
| 四、学生WY的学习过程分析 |
| 五、四名案例学生的比较分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 一、在光合作用这一主题上,学生学习前的已有观念多样且复杂 |
| 二、学生在学习过程中不断整合源自不同经验的观念 |
| 三、WISE实现了学生的个性化学习 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、KI框架、技术增进的环境与科学概念学习实践的桥梁模型 |
| 二、在技术增进的环境中实现学生对科学概念的整合性理解 |
| 三、在技术增进的环境中支持学生的个性化学习 |
| 第二节 研究局限 |
| 第三节 技术增进的环境应用于科学课堂的实践启示与研究建议 |
| 一、技术增进的环境应用于科学课堂的实践启示 |
| 二、后续研究方向 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 附录I 学生用测试卷 |
| 附录II 子研究三学生访谈提纲 |
| 附录III 子研究一用测试卷VI中涉及的KI题评分标准 |
| 附录IV 学生在测试卷第9题上得分举例 |
| 附录V 10名焦点学生在WISE单元特定步骤上的表现 |
| 后记 |
| 作者在学期间科研成果 |
| 一、刑事技术探索性实验的内涵 |
| 二、探索性实验教学的理论依据 |
| (一) 强调学习过程 |
| (二) 强调直觉思维 |
| (三) 强调内在动机 |
| (四) 强调信息提取 |
| 三、刑事技术探索性实验的模式 |
| (一) 实验选题 |
| 1. 实验选题原则 |
| 2. 实验选题的方法 |
| (二) 获取信息 |
| (三) 设计实验方案 |
| 1. 实验设计的准备 |
| 2. 实验设计的训练 |
| (四) 实验的实施 |
| (五) 实验总结 |
| 四、结论 |
| 一、手印学传统实验分析 |
| 二、手印学探索性实验的探索 |
| (一) 手印学探索性实验设计。 |
| 1. 探索性实验内容的选取。 |
| 2. 探索性实验中探索内容的设计。 |
| (二) 手印学探索性实验的实施方法。 |
| 1. 手印学探索性实验实施前的准备。 |
| 2. 手印学探索性实验的实施。 |
| 三、手印学探索性实验实施过程中应该注意的问题 |
| (一) 在探索性实验的选题阶段。 |
| (二) 在制定实验方案和实验操作阶段。 |
| (三) 撰写实验论文阶段。 |
| 四、结束语 |
| 一、营造民主氛围, 培养问题意识, 保障化学探索性实验教学的有效实施 |
| 二、科学探索、自主创新, 进行化学探索性实验教学的有效设计1.科学性原则 |
| 三、精心研讨、分辨方向, 找准化学探索性实验教学的有效内容 |
| 1. 通过化学现象的观察、分析、归纳, 较容易进行直接思维而找出解决问题途径的内容。 |
| 2. 对某些容易出错的地方或针对学生存在的误解, 通过实验从中揭露矛盾, 解决矛盾。 |
| 3. 探索教材中某个概念关键性作用部分, 帮助学生建立正确的概念。 |
| 4. 用“控制条件”来研究几个物理量之间的关系。 |
| 5. 改验证性实验为探索性实验。 |
| 四、创设情境、精心谋划, 探究化学探索性实验教学的有效方法 |
