艺术教育与创造性思维

一、艺术教育与创造性思维（论文文献综述）

全于珠^[1]（2021）在《创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究》文中认为随着时代的发展,现代社会越来越强调创造力的重要性,拥有创造力的人才能更好地适应现代社会的发展。研究表明,创造性思维发展越好的人拥有越强的创造力。幼儿创造性思维发展的年龄特点主要表现为:3-4岁时创造性思维迅速发展,5岁之后,发展速度逐渐放缓。可见,学前教育阶段是幼儿创造性思维发展的关键阶段。国家也越来越重视对幼儿创造性思维的培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:幼儿艺术学习的关键在于充分创造条件和机会,使幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现美和创造美。1创意美术教学活动响应了《指南》提出的要求,注重培养幼儿的创造力,主张通过营造宽松自由的活动环境,选择丰富的活动材料,采用多样化的教学手段和多元化的评价方式,为幼儿体验美、表现美和创造美提供充足的机会。本研究首先采用文献法,梳理了创意美术教学活动的文献,分析研究了创意美术教学活动的设计过程,在此基础上设计了12个创意美术教学活动教案,运用于实验研究。其次,采用教育实验法,选取成都市X幼儿园的两个大班,随机分配为对照组和实验组（对照组实施幼儿园原本的美术活动,实验组开展创意美术教学活动）,展开了为期3个月（1周1次,一共12次）的实验。在实验过程中,使用托兰斯创造性思维图画测验量表作为测量工具,收集了前后测数据。基于3个月的实验结果,了解了创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响。得出研究结论如下:第一,创意美术教学活动对大班幼儿的创造性思维具有一定的促进作用;第二,创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的流畅性和独创性维度有明显的提升作用;第三,创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的标题抽象性、精致性和抗过早封闭性维度没有明显作用。通过对实验结果和创意美术教学活动实施过程的分析,本研究还进一步提出了改善创意美术教学活动的教育建议。一,教师要注重创意美术教学活动各环节的作用和衔接;二,教师要利用创意美术教学活动中有价值的生成性内容;三,教师要为创意美术教学活动注入创造活力。

郎潇^[2]（2020）在《启发式美术教学案例研究 ——以中央美术学院高参小思创课为例》文中研究说明21世纪未来人才必备的关键能力,创新思维能力与批判性思维能力、解决问题能力、协作能力等,都属于十分重要的软实力范畴。教育系统和各种培训体系正逐步被看作是提高人们创新技能的有力武器。央美高参小启发式教育由央美研究生担任主讲老师,从视觉创造入手,软化学生的思维,调动孩子们对创造的积极性,并将这种方式推广到提高解决其他问题的能力。本文主要从不同角度分析启发式美术教学的理论和实践,运用不同研究理论架构,分析高参小启发式教育创造力培养的效用及不足之处。高等院校学生在本科及研究生学习阶段,自身需要持续进行创作实践,同时不断需要获取最领先与最直接的感性体验与信息,他们的创作要求他们成为终身学习者。因此,艺术家本身就是符合未来社会对教师终身需要的群体,他们进入基础教育担任教师,是对于学校教育的良好互补,同时高等艺术院校学生具备较高艺术素养,能够熟练使用多种创作媒介和创作手段,不仅仅可以在创作过程中保护与启发基础教育阶段学生的创造力,同时还能以其出色的艺术素养启发学生完成兼具创意性同时呈现较好视觉效果的艺术作品。高参小项目实施五年,笔者在整个过程以及亲身体验到学生与自己的共同成长。然而,北京地区所具有的高等艺术教育资源以及其他艺术教育资源并不完全代表整个国内艺术教育资源现状。因此,在其他地区如何推广与实现这一形式,需要我们不断思索。中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,如何这一目标?如何能够更好地保护激发学生的创造力?如何帮助中国学生在21世纪越发激烈的竞争中居于领先地位,笔者认为视觉艺术教育这一兼具逻辑性、情感性、多样性的教育方式会是一个很好的路径。

张琪,韩淑梅^[3]（2020）在《我国高校美术专业课学生创造性思维的培养研究》文中进行了进一步梳理随着我国教育事业的不断深化改革,我国高校教育开展以发展学生创造性思维的教学改革势在必行。培养大学生的创造性思维,是我国高等教育的永恒追求。艺术教育范畴内的美术教育作为培养大学生创造性思维的重要途径,通过高校美术专业课对学生进行创造性思维的培养十分必要。首先对我国高校美术专业培养学生创造性思维的现状和必要性进行简要的分析,然后论述高校美术专业课中学生创造性思维的培养特色,最终提出高校美术专业培养学生创造性思维的策略和途径,旨在为促进我国高校美术教学质量提供理论参考。

丁云玲^[4]（2020）在《基于工作室思维的艺术教育理论与实践研究》文中提出艺术作为人文教育重要组成部分,历来受到人们的重视,但传统的艺术教育往往倾向于注重显而易见的艺术技能或者是作品效果,忽视了在艺术的教育过程中的思维认知的发展。本研究“基于工作室思维的艺术教育理论与实践”将“工作室思维”（Studio Thinking）作为一种艺术学习的语言,强调艺术教育的价值不仅在于教授艺术技巧,更重要的是培养学生的思维方式。与此同时,随着艺术教育价值取向的转变,以教授思维为目的的艺术教育在教育目标、教学内容、教学策略以及教学评估上的理论与实践变革。首先,本文梳理了“工作室思维”研究发展脉络,并对其相关理论背景、内涵和特征进行解读;然后,结合有关工作室思维的教育方法与实践案例进行分析阐述,构建“工作室思维”的艺术教学计划框架及实践案例;最后,从我国艺术教育实际情况出发,提出工作室思维的艺术教育的实施理论与方法,为发展以思维培养为目标的艺术教学提供理论和实践参考。本文一共分为六章。第一章是绪论部分,主要介绍本文研究的目的和意义,梳理国内外“艺术教育”、“艺术教育和思维培养”、“工作室思维”的文献综述,分析学界的研究现状,并将本文涉及的核心概念进行界定。第二章是基于工作室思维的艺术教育的发展背景,详细论述“工作室思维”的发展背景和历程,旨在说明“工作室思维”的发展阶段受到艺术教学对于思维价值的影响。第三章是基于工作室思维的艺术教育的理论基础,主要分析工作室思维背后蕴含后现代主义教育观向思维中心的转变,认知科学对工作室思维的理论支撑以及艺术教育领域对思维价值的认同。第四章是工作室思维的内涵及特征解读,探讨了工作室思维中的“工作室思维习惯”（Studio Habits of Mind）和“工作室结构”（Studio Structures）的含义以及课程呈现方式,总结工作室思维蕴含“工作室作为一种学习环境”、“与培养21世纪技能相契合”、“作为一种新型评估方式”和“多元化学科教学实施”的特征。第五章是基于工作室思维的艺术教育的实践研究,通过分析基于“大概念”（Big Ideas）和“艺术行为教学”（Teaching for Artistic Behavior,简称 TAB）的艺术实践模式,重新构建适合我国国情的工作室思维的艺术教学计划框架与实践案例,便于国内实施工作室思维教学实践。第六章是启示与反思,笔者提出国内实施基于工作室思维的艺术教育在教师教学水平、学生学习能力和教学使用范围存在的困难与挑战,最后总结基于工作室思维的艺术教育在思维培养的价值、工作室思维的语言策略、基于工作室思维的艺术评估方式、师生角色转变以及课程教学环境设计的启示与反思。

薛旻雪^[5]（2020）在《创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的行动研究》文中研究说明创意舞动注重肢体与思维的契合表达,而非纯粹的技术技巧舞蹈。本研究旨在探讨在创意舞动课程中学生创造性思维发展的表现情形。研究采用行动研究为主,并以“学习者创造性思维发展评估”分数和“托兰斯创造性思维测验”分数为辅,研究工具包括学习者创造性思维发展评估表、托兰斯创造性思维测验量表、教学观影记录、教师反思日记、观察员观察记录等等。量化资料将实验组学生的评估分数进行Excel分析,将实验组学生和对照组学生的前测和后测分数进行成对样本T检验和协方差分析,质性资料则加以分析归纳,深入探讨学生在创意舞动课程中创造性思维的提升表现。研究对象为南京市X小学三、四年级部分学生,共计36人,其中实验组20人、对照组16人,研究历程中开展10周教学内容,其中每周一节,一节40分钟。经过研究,从创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的效果表现、成因探讨和教学建议得出如下研究结果并进行讨论。在效果表现上,创意舞动课程对学生创造性思维表现有所帮助,具体表现在流畅性、变通性、独创性、精进性等四个方面。在“学习者创造性思维发展评估”中发现,虽然每位儿童开启创造性思维发展的时间点都不一样,但是在创造性思维各方面的表现上皆有所提升,特别是普遍到了最后几周,创意表达的身体活动越来越多。在“托兰斯创造性思维测验”中得出,实验组学生各项分数均达显着差异;实验组成绩与对照组成绩经过协方差分析后,实验组后测成绩在流畅性、独创性、精进性和创造性思维测验总分上的表现均优于对照组。学生对创意舞动课程持积极肯定的态度。在成因探析上,从影响创造性思维发展的知识因素、认知因素、情绪因素等三个层面进行论述,在创意舞动课程中,通过与多学科相结合进行学科知识迁移的内容设计方式,增加了学生舞动领域相关知识的习得;通过运用游戏、意象等教学方法帮助学生在自由放松的状态下不断挑战自我,改变思维方式,形成有益于肢体舞动创造的认知风格;通过主题式舞剧的成果展现方式激发学生舞动表达的工作动机。在教学建议上,教学设计方面,选择儿童感兴趣且难度适宜的教学主题,遵循“身体协调准备-即兴-赋形”教学三阶段,合理安排课程时间与课时量;教学指导方面,运用多元引导方式,包括游戏、意象、示范、教具、音乐等,建立班级常规,保证转化与分享的时间;教学评价方面,建立多元评量方式,回应学生创造的表现,不做“对或错”的价值判断,聆听学生的创造思考。

孙润江^[6]（2020）在《幼儿园中班创意美术教学的行动研究》文中进行了进一步梳理创意美术教学活动是幼儿园近年来广泛开展的一种美术活动,对于培养幼儿的审美能力,艺术表达能力,想象力和创造力具有重要的价值。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中同样指出,幼儿园要为幼儿艺术学习创造充分的条件和机会,丰富其想象力和创造力。创意美术教学作为有别于传统美术教育的新型教学形式,其目标是在培养幼儿创造性思维的基础上提升幼儿的想象力和创造力。本研究将在理论研究的基础上,通过行动研究,探寻如何有效地在幼儿园中班开展创意美术教学活动,通过行动与反思,总结制定出一套适合中班幼儿发展的创意美术活动的教学方法和形式,并在实践中明确创意美术活动对幼儿绘画能力和创造性思维培养的积极影响。本研究通过对幼儿创意美术教学相关教育理论的整理和思索,并结合幼儿园中班的实际情况,设计了一套完整的幼儿园一学期创意美术活动教学方案,并在此基础上在幼儿园中进行实践,通过行动研究与个案研究相结合的方式,明确了创意美术教学活动在幼儿园教学活动中的可行性和必要性,为之后的幼儿美术活动的组织与开展、幼儿教师在职培训提供了理论依据。本论文还对创意美术在学前教育领域的应用,包括幼儿园美术活动的设计与开展、学前教师在职培训,以及幼儿园教育评价等问题进行了讨论。

曹繁^[7]（2018）在《基于艺术的思维培养模式研究》文中研究指明基于艺术的思维培养模式是有计划、有组织地设计、实施,以“艺术作品”为切入点,以“思维路径”为手段和工具,以培养学生思维为目标,使学生的思维（观察、描述、比较、联结、复杂性等）在先天基础上得到发展并对课程主题加深理解的一种教育范式。基于艺术的思维培养模式在培养观察、描述、比较、提问等基本思维品质以及学生的理解力和表现力方面发挥巨大作用,艺术和思维路径的使用也促进了教师的有效教学和理解教学。因此,研究者将从本文出发,深入探讨基于艺术的思维培养模式的发展脉络,理论基础、内涵、目标、教学策略等内容,意在将其先进的教育理念引进国内并在实践中探索出课程实施的可行性策略,从而为国内实施思维培养教学提供便利。基于艺术的思维培养模式最早萌芽于20世纪60年代美国对艺术教育的反思,后在视觉图像时代和创意经济社会的背景下发展成熟,前后共经历了理论萌芽、独立发展、实践推广三个发展阶段。认知神经科学对艺术活动中脑的思维机制的探讨,认知心理学对艺术在培养思维上价值的肯定,艺术教育研究者们对艺术本体价值及在教育领域迁移价值的研究,三个领域的研究者们为基于艺术的思维培养模式分别从不同的侧面共同构建了坚实的理论基础。它以“艺术”为切入点,以“思维品质”为培养目标,以“普通学科课程”为依托;同时,以“思维发展”为培养目标,以促进艺术与其他学科内容的融合为宗旨,并将提问、主题教学、思维路径作为其主要教学策略。为更加直观、立体地呈现基于艺术的思维培养模式在不同国别、教学场域的实践情况,研究者分别介绍了美国零点团队（Project Zero）研发的“艺术化思维（Artful Thinking）”项目、美国认知心理学家侯森（Abigail Housen）的“视觉思维策略（Visual Thinking Strategies）”项目、韩国基于视觉素养的艺术干预计划以及研究者本人设计、实施的艺术融入小学科学课程实践案例。国内实施基于艺术的思维培养教育面临着认识不足、教师专业素养、教育资源紧张等挑战,针对以上挑战并结合其他国家的实践经验,研究者提出适用于国内的基于艺术的思维培养教育的实施建议。

黄丹^[8]（2017）在《论艺术教育中创造性思维的培养》文中提出艺术家必须拥有非常鲜明的艺术个性、独特的造型取向、艺术语言的非他性和超常性,才能活跃在当今瞬息万变的艺术圈的最前沿。这一切都源于艺术家个人积极的创造性思维,以及永无止境的探索精神。艺术教育与创造性思维的培养有着密不可分的关系。艺术的本质在于创造,因此在艺术教育中培养学生的创造性思维,已经成为高校艺术教师必须面对的一个非常重要并且亟待解决的课题。文章论述了中国艺术教育的现状,对艺术教育与创造性思维的关系进行分析,并对在艺术教育中培养创造性思维的方法进行探讨。

尚爻,王欣苗,寇瑾妍,王君,刘芳^[9]（2015）在《艺术教育与创新能力研究的历史与现状研究》文中研究表明艺术教育作为大学生素质教育的关键环节,对培养医学生创新能力具有不可替代的重要作用。在对相关资料进行筛选、分类、统合的基础上,试从艺术教育的定义和功能、创新能力的定义和重要性、艺术教育对创新能力培养的作用等方面对艺术教育与创新能力研究的历史与现状进行梳理,并在此基础上,指出先行研究成果的不足,展望艺术教育对医学生创新能力的培养及教育模式的研究趋势。

黄立安^[10]（2015）在《综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究》文中研究说明教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿园要为幼儿艺术学习创造充分的条件和机会,丰富其想象力和创造力。幼儿园美术活动应该在发展幼儿想象力和创造性思维领域发挥重要作用。本研究将在理论上探讨美术活动与幼儿发展,尤其是创造性思维发展的影响,在理论研究的基础上构建综合美术活动的实践模式,并通过实证研究,探讨综合美术活动对幼儿创造性思维的影响。本研究具有重要的理论价值和深远的实践价值:本研究通过对幼儿美术教育理论的梳理和思考,发展了有利于幼儿创造性思维发展的综合美术活动模式,丰富了国内幼儿美术教育的理论研究;以此为基础的综合美术活动的实践研究,检验了该模式对幼儿创造性思维发展的促进作用,为幼儿教育实践,包括幼儿园的美术活动、幼儿教师职前培养和职后培训模式以及相关政策制定提供了理论依据。本研究在对幼儿美术教育理论研究和以往研究的基础上,提出综合美术活动的实践模式。该模式的理论基础是昊森（Housen）的审美发展理论与道（Dow）的美术语言理论。其教学环节包括:事先学习引导性材料,呈现新的学习内容,整合协调知识,解决创作中遇到的问题。其教学策略包括:动机激发策略和学习情境策略。对它的评价是从教学媒体、教学策略与教学实际环境的切合程度来进行的。这种实践模式,为幼儿创造性思维发展提供有利的条件和机会。采用教育实验研究的方法,选取J幼儿园M班为实验班、N班为控制班,进行了以综合美术活动为特色的、为期11个月的实践研究。结果表明:1、综合美术活动有利于幼儿创造性思维的发展:丰富的美术语言输入,多样的美术媒介应用,益于创造的教学环境创设,自由表现机会的提供等,都有助于在认知和情感维度上,促进幼儿创造性思维的发展。2、以美术语言和视觉思维策略整合多个学习领域为特色的综合美术活动,和以科研、教研和师资培训一体化建设为特色的参与式幼儿教师职前培养和职后培训模式,能有效地促进幼儿的发展,尤其是幼儿创造性思维的发展,因此具有较强的推广价值。论文还对综合美术活动在幼儿教育领域的应用,包括幼儿园美术教育实践、幼儿园教师的职前培养和职后培训,以及幼儿园教育评价等问题进行了讨论。

二、艺术教育与创造性思维（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、艺术教育与创造性思维（论文提纲范文）

（1）创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究（论文提纲范文）

（2）启发式美术教学案例研究 ——以中央美术学院高参小思创课为例（论文提纲范文）

（3）我国高校美术专业课学生创造性思维的培养研究（论文提纲范文）

（4）基于工作室思维的艺术教育理论与实践研究（论文提纲范文）

（5）创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的行动研究（论文提纲范文）

（6）幼儿园中班创意美术教学的行动研究（论文提纲范文）

（7）基于艺术的思维培养模式研究（论文提纲范文）

（9）艺术教育与创新能力研究的历史与现状研究（论文提纲范文）

（10）综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究（论文提纲范文）

四、艺术教育与创造性思维（论文参考文献）

• [1]创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究[D]. 全于珠. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]启发式美术教学案例研究 ——以中央美术学院高参小思创课为例[D]. 郎潇. 中央美术学院, 2020(01)
• [3]我国高校美术专业课学生创造性思维的培养研究[J]. 张琪,韩淑梅. 民族高等教育研究, 2020(03)
• [4]基于工作室思维的艺术教育理论与实践研究[D]. 丁云玲. 西南大学, 2020(02)
• [5]创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的行动研究[D]. 薛旻雪. 南京师范大学, 2020(04)
• [6]幼儿园中班创意美术教学的行动研究[D]. 孙润江. 四川师范大学, 2020(08)
• [7]基于艺术的思维培养模式研究[D]. 曹繁. 南京师范大学, 2018(01)
• [8]论艺术教育中创造性思维的培养[J]. 黄丹. 艺术教育, 2017(16)
• [9]艺术教育与创新能力研究的历史与现状研究[J]. 尚爻,王欣苗,寇瑾妍,王君,刘芳. 继续医学教育, 2015(06)
• [10]综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究[D]. 黄立安. 上海师范大学, 2015(10)