人教版课程标准初中语文试教研讨会在海口召开

一、人教版课标初中语文试教研讨会在海口举行（论文文献综述）

李陶^[1]（2021）在《大概念视角下的高中地理单元教学设计研究》文中进行了进一步梳理

谢富文^[2]（2021）在《高中语文必修教材统编本与人教版古诗文注释比较研究》文中提出进入新时代以来,伴随着新课标、新教材、新高考的稳步推进与实施,21世纪的基础教育课程改革,尤其是高中语文课程改革,从世纪之初的实验阶段已步入到了如今的深化阶段。2019年9月,统编本高中语文教材投入使用,那么统编本高中语文教材与之前使用的其余版本的高中语文教材在古诗文注释上有何异同呢?为何会出现这些异同呢?一线教师是否注意到了这些异同呢?一线教师又是否能在教学过程中充分利用这些异同来增进教学效果呢?由此,本研究对统编本高中语文必修教材与人教版高中语文必修教材中古诗文相同篇目的注释异同进行的比较研究,既是为高中语文教材的编写修订提供相应的信息反馈,也是对高中语文教材运用的细致研讨,更是对高中语文教材研究的当代史书写。本研究将结合多种研究方法对统编本高中语文必修教材与人教版高中语文必修教材中古诗文相同篇目的注释进行比较分析。本研究共分为四大部分。第一部分为绪论,主要围绕选题缘由与背景等三个方面展开,为本研究奠定基础。第二部分为两版教材古诗文相同篇目注释异同比较,为本研究的重点部分。其中包括统编本与人教版高中语文必修教材古诗文篇目基本概貌分析、统编本与人教版高中语文必修教材古诗文相同篇目基本概貌分析与古诗文注释异同比较分析三个方面,为下文的比较结果分析提供材料佐证。第三部分则为比较结果分析及对统编本高中语文古诗文注释编写与使用建议。此部分围绕上一部分的研究结果,在总结两版古诗文注释异同特点的基础上进一步分析,并从教材编写修订、教师教学与学生学习三个方面就如何更好地利用统编本高中语文古诗文注释提出了四点建议:一是要充分利用教师教学用书与新媒体网络,为教材使用者明确注释变化及原因;二是要加强数字化教材建设,建立教材语料库,为教材使用者研究注释变化提供帮助;三是要在教学时关注不同版本注释的差异性,利用好注释资源,为教学画龙点睛;四是要在完成练习与分析试题时,回归教材注释,结合教材与练习对文言知识进行归纳、总结与比较。第四部分为结语,在总结本研究的研究方法、主要内容与观点的基础上,反思了本研究的创新与不足之处。

王虹月^[3]（2021）在《论国际理解教育在高中历史教学中的融入 ——以统编版高中历史教科书《中外历史纲要》为例》文中指出国际理解教育的提出,是基于当前国际发展形势对人才要求的思考。将国际理解教育融入到历史教育中,有助于学生更加关注世界的发展,锤炼学生的责任意识。本文首先分析国际理解教育在高中历史教学中融入的可行性与必要性,提出国际理解教育的融入有助于推动以教育为支点的文明互鉴;更好地推动世界文明的交流、维护世界和平的发展;同时,可以开阔学生的国际视野,使学生能更好地应对未来的挑战,更好地适应社会发展。其次,对国际理解教育的相关研究内容在高中历史教材的分布情况进行列举和分析。分析其是如何体现国际理解教育,并对教师应该如何选择与应用进行适当地补充。最后从课前教学准备、教学过程中方法内容的选择与课后的活动三个方面,探讨如何在教学中融入国际理解教育。在具体论述中以相关的理论做支撑,涵盖具体的教学案例,穿插自己的见解与建议,希望能够对高中历史教学中国际理解教育的融入的具体实践有一定的借鉴意义。

陈玥^[4]（2020）在《基于多源流理论的新中国人教版初中语文教材选文政策变迁研究》文中研究指明新中国成立后,人民教育出版社作为编写、出版全国通用中小学语文教材的专门机构,出版的语文教材得到社会的充分认可,具有极高的权威性。本文将初中语文教材中的选文部分作为一个独立系统,一方面对选文进行详细梳理,让大家能够清楚地了解新中国成立以来选文政策变迁的具体阶段;另一方面运用国外先进的政策理论对选文政策的变迁历程作归因分析,为我国人教版初中语文选文的研究提供跨学科的新视角,也为政策的执行者初中语文教师的教学提供参考,使其能够清楚地看到选文的特点与不足,从而更加科学的审视与支配教材中的选文,丰富教学内容。本研究基于多源流理论视角,以新中国成立后人教社出版的十一套初中语文教材中的选文政策为研究对象,主要采用文献研究法、文本分析法和政策分析法,分别从问题源流、政策源流、政治源流以及政策之窗这四个方面,对初中语文选文政策变迁背后具体的指导思想、时代背景以及社会要求进行剖析,探索选文变迁的规律。论文主要分为三个部分:第一部分对新中国成立后人教版初中语文教材选文进行梳理;第二部分通过NVivo11质性分析软件对十一套人教版初中语文选文进行编码分析,从而划分选文政策变迁的具体阶段;第三部分运用金登的多源流理论从四个方面对选文政策变迁的不同阶段进行系统分析,揭示并解释政策变迁的过程及规律,为我国人教版初中语文教材选文政策的发展提出可行性建议。研究发现,新中国人教版初中语文教材选文政策的变迁具有以下特点:第一,新中国成立后,人教版初中语文教材选文政策可以分为三个阶段:第一阶段（1952年—1978年）以革命文化为主进行选文,第二阶段（1982年—1993年）以社会主义先进文化为主进行选文,第三阶段（2003年—2018年）以社会主义先进文化与传统文化为标准进行选文。第二,以革命文化为主的变迁阶段。建国初期国家百废待兴,语文教育发展缓慢,语文教学质量引起国民情绪的变化是主要的问题源流;《中国人民政治协商会议共同纲领》、《中学暂行规程（草案）》等相关政策汇成了政策源流;国家对于教育事业的改革、中央人民政府教育部组织召开各类教育会议以及人民大众对教育的憧憬等成为政治源流。新中国成立之际,为了巩固新政权,确定了将宣扬艰苦奋斗的革命精神和爱国主义精神作为语文教材选文的主要标准,此阶段教材选文政策以革命文化为主。第三,以社会主义先进文化为主的变迁阶段。分科教学的弊端、“文化大革命”、“大跃进”等战略问题的失误,加之语文教学质量严重受损,成为这一时期政策变迁的问题源流;邓小平在全国教育大会上主张要使受教育者实现德智体美全面发展,以及中央一系列关于课程标准和教材修订政策文件的出台,和政策企业家的建议最终成为政策源流;新时期国家对培养“四有新人”、“三个面向”、素质教育的指导思想以及教育界和语文学者对语文教育改革的大力支持形成了政治源流。1982年五届全国人大五次会议通过的《中华人民共和国宪法》明确提出青年少年、儿童要全面发展,语文教材改革迫在眉睫,于是选取代表社会主义先进文化的课文进入教材成为这一时期的选文政策。第四,社会主义先进文化与传统文化并重的变迁阶段。“一纲多本”政策对教材编写产生了许多负面影响,旧语文教材的编写理念与新时期国家对人才培养要求之间的矛盾成为新的问题源流;从《中华人民共和国义务教育法》,到《中华人民共和国教育法》,再到《关于基础教育改革与发展的决定》等一系列文件的颁布成为了政策源流;科教兴国战略的提出,《南方周末》、《人民教育》等公共舆论对语文教育的热议以及继承和弘扬传统文化的强烈号召汇成了政治源流。2002年以“忧思中国语文教育”为主题的对于语文教育问题的社会大讨论落下帷幕,促成三流耦合,为这一时期选文政策创造了进入决策议程的条件。

徐玲莹^[5]（2020）在《海南地区海洋文化与高中语文课程资源的开发和利用》文中研究说明在地方课程资源开发日益成为趋势的今天,对海南地区的海洋文化课程资源进行开发,并将其应用到高中语文教学中,对于补充现有统编教材、提高教师教研能力、拓宽学生视野、形成特色学校、培养国民海洋意识等方面都具有重要意义。本文从新课标提出各地自主开发课程资源、一带一路为海洋文化课程开发带来历史机遇、十九大报告提出建设海洋强国、海南地理位置的特殊性有利于海洋文化的课程资源开发四个方面论述了海南地区的海洋文化高中语文课程资源开发的良好背景。文章除绪论与结语外,主要分为四个部分。第一部分“海南地区海洋文化课程资源概述”,首先分别对“课程资源”“海洋文化”“海南地区海洋文化类语文课程资源”三个概念做了界定;其次,按照物质的与精神的两个方面对海南地区的海洋文化进行了分类梳理;接着总结了海南地区海洋文化的实用性、多元性、包容性、外向性、开放性、冒险性等特征;最后分析了海洋文化在海南的地位之高、影响之深。第二部分“海洋文化作为海南地区语文课程教学资源的可行性研究”,先对海南的高中语文老师的访谈进行了分析,以了解海南省对海洋文化的课程资源开发与利用的现状;接着分析了海洋文化具有重要的课程资源价值和文化发展价值;最后,论述了海南地区中学利用海洋文化开发地方语文课程资源拥有的各方面优势。从以上几个方面来看,开发海洋文化语文课程资源既有价值又有优势,是势在必行的。第三部分和第四部分是本文的重点与核心。第三部分“海洋文化地方教材的开发”,首先制定了教材选篇的原则,包括从学生的智力发展规律、选择材料的典型性与独特性、地方教材与主流教材能否良好结合、教材的排版是否科学、在课业压力下学生是否可以很好地自学等方面考虑;接着,在此原则下编订海洋文化地方教材,对教材的编排结合了初高中必修教材编排规律,考虑了内容上要包含广泛,结构上要编排合理,最终呈现为包含单元设置与具体篇目的教材目录。第四部分“海洋文化作为海南地区语文课程资源的实施设想”,首先制定了课程实施的策略,其中的重点部分在于将其与必修课程相结合,海洋文化教材既可以作为必修课程的补充材料,又可以作为学生的课外读本,还对地方教材如何与必修教材进度相结合做了具体说明;在制定了课程实施策略后,对课程实施进行了具体实践并反思不足之处,改进完善。文章认为:将海洋文化作为海南高中语文课程资源进行开发与利用,有着很大的意义与价值。在具体的开发过程中,还需要不断思考开发原则与策略,不断进行实践并反思,不断修改完善。通过本文的探索,希望引起广大教师对课程资源开发的重视,也为海南地区的课程资源开发提供一些参考。

查苏函^[6]（2020）在《2015-2019年海南省中学历史名师工作室研究》文中认为随着基础教育的发展和国家对于教师推动教育水平发展的作用的重视,名师工作室作为一种新兴的教师专业发展共同体,受到越来越多的关注。海南省作为教育改革的先行者,具有较高的研究价值。因此笔者以海南省的中学历史名师工作室为切入点,深入探究2015——2019年名师工作室这一平台的发展状况。本文运用文献研究法、案例分析法、问卷调查法、书面访谈法、观察法等多种方式进行多方面研究,力图使文章更加全面具体。论文主要分为四大部分:绪论部分笔者结合中央政策及海南省的实际发展状况介绍本文选题的缘由。从名师工作室的定义及作用、名师工作室的运行模式和名师工作室的问题及建议三部分对学界已有的研究情况进行梳理。随后对本文中所涉及的研究方法、研究重难点及创新之处进行介绍。并结合海南省实际情况对海南省中学历史名师工作室的范围进行界定。第一章介绍了海南省中学历史名师工作室的概况。首先对其成立背景进行梳理。随后从省级、市县级和校级三个层次进行分类,并选取若干个具有代表性的海南省中学历史名师工作室,对其建设情况进行介绍,最后从名师自身、中学历史教师、教学质量三个角度总结海南省的中学历史名师工作室取得的成效。第二章通过个案分析归纳了海南省中学历史名师工作室的主要运行模式,包括名师授课与课堂诊断、同课异构、教研活动、参加学术年会、教师成长、送教下乡、承担课题等多种形式。第三章根据问卷调查的反馈结果及访谈记录,归纳出海南省中学历史名师工作室在运行中出现的活动经费使用困难、教师“工学矛盾”突出、未能充分利用网络手段、建设中学历史名师工作室共同体困难、海南省中学历史名师工作室的覆盖率小等问题,并分别给出针对性意见。

刘克^[7]（2020）在《高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究》文中认为跨媒介阅读与交流学习任务群有着深厚的理论基础,包括建构主义理论、设计教学法理论、多模态话语分析理论与情境教学理论,这些理论揭示了跨媒介阅读与跨媒介交流均是对文本意义的分析与建构,其中“跨媒介”又承担着创造情境的任务,因此“媒介”与“学习任务”均需要精心设计。同时,该任务群并不是新事物,它有着深厚的实践基础,任务型语言教学、主题教学、综合性活动、单元教学、项目学习、非连续性文本教学等多种教学实践均能为该任务群的落地提供有益参考,具有培养学生在虚拟与现实空间健康的表达能力、解决真实生活中的应用文写作问题、培养学生批判性思维并提高其媒介素养等深刻的语文教学价值。综观近两年该任务群的教学实践,发现其多存在于学术会议的展示,而非一线大规模教学,并且多选择课外资源进行教学,说明该任务群在理念和操作层面上还存在诸多难题,也要注意课标提供的是教学方向而不是教学细节;“跨媒介”强调的是理念,不应该处理为课型;“跨媒介阅读与交流”的本质依然是阅读教学与写作教学,而不是“跨媒介”。在具体的教学策略方面,首先是“跨媒介”教学内容的选择策略,要对媒介和文本进行分类及选点联结,以文本定媒介,且文本始终处于中心地位,同时也要顺应高中学生的生理特点,把控媒介数量。其次是学习任务群的构建策略,既可以单独设群,创设真实的媒介批评环境,培养学生健康的言说方式;也可以渗透他群,与其他任务群相结合进行教学。最后,在跨媒介阅读与交流学习任务群的实施方面,建设跨媒介学习共同体不失为行之有效的实施策略,教师可以通过建设协作流程图、对话式的审美响应机制和动态的评价模式,以构建让学生沉浸其中且可以开放交流的学习共同体,促使语文教学由“教这一篇”到“提高能力”的成功转向。

陈冰^[8]（2019）在《新课标下“闽派语文”阅读教学初探 ——以孙绍振、陈日亮、王立根、陈成龙为例》文中研究指明《义务教育语文课程标准（2011年版）》实施以来,阅读教学中存在的许多问题都得到了解决。但一些诸如“文本解读单一”“教学模式僵化”等老问题与“为多元而多元”“过度注重课堂包装”等新问题,依旧阻碍着阅读教学质量的提高。“闽派语文”作为国内最早兴起的地域性语文教育流派,成立至今一直致力于当前教育教学问题的解决。该流派提出了许多切中时下要害的阅读理念,如“文本细读”“多元有界”等,同时它的领军人物们努力践行理念、解决时弊。由此,探究该流派的阅读教学主张与实践,不仅有利于解决当前阅读教学问题,而且能够打响“闽派语文”的品牌。本文采用文献研究、对比研究、案例分析等方法对“闽派语文”阅读教学理念与实践进行探究,吸收理念与实践的精华,反思实践探索中遇到的瓶颈,进一步提出突破瓶颈的对策。本文分为绪论、正文及结语三部分。绪论部分交代选题的缘起与意义,界定相关概念,梳理研究现状,提出研究方法。正文部分共有四章。第一章概述“闽派语文”的形成、发展与宗旨,明确探究该流派阅读教学的意义。第二章着重研究“闽派语文”的阅读教学理念,在新课标的背景下,选取“闽派语文”四位具有代表性的领军人物孙绍振、陈日亮、王立根、陈成龙作为研究样本,阐明他们各具特色的阅读教学主张,把握“闽派语文”阅读教学理念的共同追求,最后结合当下的评判标准进行评析。第三章将重点落在“闽派语文”阅读教学的实践上,分析领军人物们各自的实践特色,归纳他们的共同探索,肯定其实践的积极影响。第四章是对“闽派语文”阅读教学实践的反思与启示,运用哲学思辨的眼光,反思该流派将理论落实到实践时所面临的一些困境,且从领军人物、一线教师、学生的角度提出突破困境的相关建议。结语部分总结本论文的主要思想,得出研究结论,肯定该研究的理论与实践意义,并指出该研究存在的不足。

刘云湘^[9]（2019）在《改革开放以来中小学语文教材中的诗歌作品选编研究 ——以人教版语文教科书为例》文中研究说明中国是一个诗歌大国,无数优秀诗歌流传千古,闻名遐迩。诗歌因其语言含蓄凝练,情感丰富饱满,韵律和谐优美,有着独特的艺术视角和深厚的人文底蕴,受到广大读者的喜爱。教材是知识传播和能力培养的重要场域,即使随着时代发展,越来越多的传播工具出现,但教科书在时代进程中仍旧发挥着润物细无声的重要作用,对诗歌文化的传承与发展意义重大,所以研究语文教科书中的诗歌作品选编是非常必要的。本论文以新时期来的人教版小学、初中、高中语文教科书为研究对象,研寻教材中诗歌作品的变化趋向与规律,旨在为诗歌选编构建一个结构化图谱,为今后的语文教科书的诗歌选编提供参考。本论文共分为五个部分:第一部分为绪论,主要介绍了研究的缘起,明确了研究对象。并对国内外“语文教材”“诗歌选编”等相关方面的文献进行梳理和分析,指出目前的相关研究所存在的不足,并点明本论文的意义,确认研究目标。第二部分统计整理了新时期以来小学、初中、高中语文教材不同版本的诗歌篇目,发现教科书的恢复时期,教学大纲将思想政治教育与语文教学的关系处于首要地位,诗歌选编也严格遵循大纲要求;教科书的探索时期不仅在制度上寻求多样化,诗歌选编也注重多元性;教科书的多样时期,对时代精神的反映、思想品德的熏陶和人文精神的培养尤为重视。第三部分量化统计了新时期以来教材中诗歌共有篇目与独有篇目,并进行个例分析,解答为何一些篇目出现的次数寥寥,后来直接退出了教材的舞台;为何一些篇目犹如教材中的“常青树”,教材改动数次但依然被保留。第四部分给语文教材诗歌选编提出建议:第一,教材选编诗歌时应重视诗歌作品的典范性,选择经典并能对学生起引导作用的诗歌,同时要保证诗歌内容的丰富性,诗歌形式的多样性;第二,要与时俱进,并且要体现时代特征,反映时代现状,与此同时也要以学生为本位,贴近学生生活。第五部分为结语,梳理了全文的研究思路,并进一步认识了新时期以来中小学语文教材诗歌选编对于教材建设和课程建设的意义。

余柏青^[10]（2019）在《《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点》文中指出《历史教学》创办于1951年1月,是新中国成立后最早创办的历史学刊物。至2010年12月,该杂志已出版613期。它以基础性、思想性和学术性为指导原则,始终坚持科学、严谨和务实的办刊风格。自创刊以来,它为繁荣国家历史教学及史学研究,建立史学教育理论与实践体系,推动历史教育教学改革的深入发展,以及促进国内外学术研究交流等,均作出突出贡献。此前,学界只是零星地、局部地研究《历史教学》,还没有系统地、深入地对其进行研究。为丰富中学历史教学内容,拓宽中学历史教学研究领域,强化历史教学、历史教科书与历史研究三者之间的联系,进一步揭示中学历史教学与相关学术研究之间的逻辑关系,作者对《历史教学》60年的发展进行了整体研究。《历史教学》是在以下四个背景下创办起来的:第一,新中国成立初期,由于国家文化教育政策的指导,京津地区的几位历史学者敏锐地感觉到历史教师对唯物史观的迫切需求,因此创办一种专供历史教师阅读的刊物,《历史教学》应运而生。第二,知识分子心态使然。新中国成立使知识分子对未来充满期望,他们经历了国民党政权的腐败,拥护中国共产党的领导,主动紧跟政治,渴望跟上时代的变迁,努力学习马克思主义。第三,《历史教学》创刊申请得到了天津军政委员会批准,在办刊过程中又得到天津市军管会文教部部长黄松龄的大力支持;第四,李光璧、傅尚文、杨生茂等七位同人的共同努力。正是在这样的条件下,一份同人刊物《历史教学》就此诞生,并且很快走上良性发展轨道,成为中学历史教学杂志领域的一面旗帜。《历史教学》的读者群体主要是中学历史教师、高等师范院校历史系专业师生、历史教学研究工作者、教研员等。据不完全统计,5901位署名作者在《历史教学》共发表了10546篇作品。《历史教学》的作者群体主要集中在京津地区,而稿源又集中来自人民教育出版社历史编辑室、南开大学历史学院、《历史教学》编辑部等三个单位。其组织架构可以从下列四个时期来进行分析:1951年1月创刊到1954年8月属于同人办刊时期。1954年9月到1959年这段时期属于天津市人民出版社管理时期。1959至1966年、1979年复刊后至1985年,这两个时期属于天津市教育局管理。1986年开始至2010年这段时期属于天津新闻出版局管理时期。1951年1月到1966年6月是《历史教学》的特色形成和曲折发展时期。这个时期分同人办刊、政府改造、曲折发展三个阶段。同人办刊阶段,知识分子办刊主动紧跟政治形势,在“教”与“学”方面还保留着民国时期的特点。政府改造以后,天津人民出版社成立第三编辑室,专门负责编辑《历史教学》。该时期的“大家小文章”“问题解答”等学术性研究文章,“看似写来不难”“结果非高手莫办”,至今都传为美谈。1959年到1966年6月是《历史教学》曲折发展时期。由于连续的政治运动,文化大革命开始后《历史教学》被迫停刊。1979年1月到1990年3月是《历史教学》缓慢恢复和特色重建时期。1979到1985年是《历史教学》的复刊阶段。该阶段主要是教学和史学领域的拨乱反正,中学历史教学和学术研究逐步得到恢复;1986到1990年3月是《历史教学》特色重建时期。这个阶段重建教学特色后,学术研究文章发表对杂志发展而言存在着两难处境。1991年4月到2001年3月是《历史教学》继续偏重教学与学术“滑坡”时期。前期,杂志研究突出以能力为核心的考试测量与评价,并从理论和实践上探索培养中学历史学科思维能力的途径。后期,由于杂志管理失控,编辑出现许多乱象,学术论文弱化的趋势明显。在同类刊物崛起及网络迅猛发展的双重冲击下,《历史教学》逐渐失去其竞争优势。2001年3月到2010年12月是《历史教学》平稳过渡和“黄金”发展时期。这个时期又分为平稳过渡、“黄金”发展、分刊后继续发展三个阶段。2001年3月到2002年1月是《历史教学》平稳过渡阶段,它呈现“不温不火”状态;2002年2月至2006年12月是《历史教学》发展的“黄金”阶段。杂志编辑部组织对课程标准和“一标多本”教材进行讨论,将受众群体聚焦到《历史教学》平台;发表与中学历史教学关系密切的研究性学习案例和“听课随笔”,以引领中学历史教学;发表中青年专家访谈录,使学术研究与中学历史教学有机结合。2007年1月以后分中学版和高校版,《历史教学》得到持续性的发展。《历史教学》从创刊以来的发展变化历程折射出国家意识形态变化及其对出版物的影响。在1957-1978年,由于受到以阶级斗争为纲的影响,《历史教学》紧跟国家政策形势的变化,导致杂志的内容有时出现偏离历史教学与研究的轨道。一本杂志能坚持办刊多年,而且现在还在良性健康地发展,这在中国近现代出版史上比较少见。一方面,由于政治体制的原因,将同人刊物纳入到国家计划经济体制管理之中,由国家提供办刊经费,这是一本杂志赖以生存的基础。另一方面,杂志受到意识形态的制约。杂志在发展过程中的跌宕起伏,它不完全是市场反映的结果,杂志的发展主要依靠党和国家的支持。研究《历史教学》不但要总结新中国成立以来历史教学与学术研究的变化特点,而且要从中透视在中国政治变化的背景下,知识分子们的心态及思想变化动态。《历史教学》在中学历史教学中有着重要的地位和作用。总结其发展历史,终为中学历史教学服务;教学文章要抓教改典型,抓教学的前沿问题,使杂志发挥引领作用。《历史教学》兼顾历史研究与学术研究,采用高校版与中学版的办法解决学术研究与教学研究并重的问题。中学版是《历史教学》的根基和发行量的基本保证,保持中学版的内容和质量是这本杂志能够存活的关键所在。历史教学社与天津古籍出版社合并,严重制约着杂志的发展。《历史教学》被某所大学收入麾下,或是转移到经济效益较好的出版社。无论哪种归宿,对《历史教学》都是福音。

二、人教版课标初中语文试教研讨会在海口举行（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、人教版课标初中语文试教研讨会在海口举行（论文提纲范文）

（2）高中语文必修教材统编本与人教版古诗文注释比较研究（论文提纲范文）

（3）论国际理解教育在高中历史教学中的融入 ——以统编版高中历史教科书《中外历史纲要》为例（论文提纲范文）

（4）基于多源流理论的新中国人教版初中语文教材选文政策变迁研究（论文提纲范文）

（5）海南地区海洋文化与高中语文课程资源的开发和利用（论文提纲范文）

（6）2015-2019年海南省中学历史名师工作室研究（论文提纲范文）

（7）高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究（论文提纲范文）

（8）新课标下“闽派语文”阅读教学初探 ——以孙绍振、陈日亮、王立根、陈成龙为例（论文提纲范文）

（9）改革开放以来中小学语文教材中的诗歌作品选编研究 ——以人教版语文教科书为例（论文提纲范文）

（10）《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点（论文提纲范文）

四、人教版课标初中语文试教研讨会在海口举行（论文参考文献）

• [1]大概念视角下的高中地理单元教学设计研究[D]. 李陶. 西南大学, 2021
• [2]高中语文必修教材统编本与人教版古诗文注释比较研究[D]. 谢富文. 大理大学, 2021(08)
• [3]论国际理解教育在高中历史教学中的融入 ——以统编版高中历史教科书《中外历史纲要》为例[D]. 王虹月. 云南师范大学, 2021(09)
• [4]基于多源流理论的新中国人教版初中语文教材选文政策变迁研究[D]. 陈玥. 山西师范大学, 2020(07)
• [5]海南地区海洋文化与高中语文课程资源的开发和利用[D]. 徐玲莹. 海南师范大学, 2020(01)
• [6]2015-2019年海南省中学历史名师工作室研究[D]. 查苏函. 海南师范大学, 2020(01)
• [7]高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究[D]. 刘克. 南京师范大学, 2020(04)
• [8]新课标下“闽派语文”阅读教学初探 ——以孙绍振、陈日亮、王立根、陈成龙为例[D]. 陈冰. 福建师范大学, 2019(12)
• [9]改革开放以来中小学语文教材中的诗歌作品选编研究 ——以人教版语文教科书为例[D]. 刘云湘. 长沙理工大学, 2019(07)
• [10]《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点[D]. 余柏青. 湖南师范大学, 2019(01)