自言自语：一种行之有效的语言研究方法

一、自言自语——一种行之有效的语言研究方法（论文文献综述）

江国娟^[1]（2021）在《如何在游戏活动中培养幼儿的语言表达能力》文中研究指明3-6岁这个年龄段是幼儿语言发展非常重要的时期。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:幼儿园应创造一个自由、宽松的语言环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。游戏是幼儿最基本也是他们最喜欢的活动形式之一。我所工作的幼儿园是以语言教育为特色教育的园所,一直以来专注于语言学科教学的我时常思考:要如何抓住各种游戏活动机会,

杨宏昌^[2]（2021）在《自闭症学前儿童交互式身体活动方案的构建与实证研究》文中提出研究目的:自闭症学前儿童特定损伤和外界环境因素减少了他们身体活动的参与机会,导致体质不佳。社会技能缺陷是自闭症核心缺陷之一,对自闭症患者构成终身挑战。执行功能是自闭症个体多种缺陷取得改善的关键性中介变量。身体活动是有潜力的干预策略,在改善认知功能、社交沟通技能和感觉运动功能方面取得了一定的积极结果,但研究较为缺乏且研究结果存在分歧,且已有研究较少关注自闭症学前儿童。因此,有必要基于自闭症学前儿童的特点,构建适合他们的交互式身体活动方案,并对其效果进行验证。研究方法:首先,通过文献资料法和实地考察,从交互式身体活动方案的理论依据、目的、内容和实施四个方面,构建适合自闭症学前儿童的交互式身体活动方案。然后,采用行动研究对交互式身体活动方案进行实践修正,形成被实践认可的交互式身体活动方案。最后,采用教学实验法对比交互式身体活动（实验组）和传统体育课（对照组）对自闭症学前儿童体质、执行功能、社交技能的干预效果。研究结果:（1）自闭症学前儿童交互式身体活动方案须从理论基础、方案的目的、内容、实施四个维度进行构建,综合性、多学科的理论支持成为必然;交互式身体活动方案包括如下要点:身体活动内容应具有趣味性、全面性、难度适宜性、且能够达到中等以上身体活动强度,采用1:3师生比的结构化教学组织形式,结合适宜的提示技术（身体辅助、示范、示范结合指令、指令、时间延迟）和强化（物质强化、精神强化、代币制）,以视觉提示法和示范为主要教学方法,选取能激发参与者学习动机并有助建立自信的教学材料,合理持续时间为40分钟,采用综合性的方法和手段实施评估。（2）经行动研究对交互式身体活动方案作出如下修正:将方案实施结构化改为半结构化;交互式身体活动内容最终选择切水果、网球、滑雪和儿童舞蹈;在原有社交训练内容的基础上,增加并动态调整随机社交互动训练内容;引入随机教学法以培养社交互动中动态应变能力。（3）教学实验结果表明:交互式身体活动在改善自闭症学前儿童执行功能（抑制能力、工作记忆、灵活性）、社交技能（社会趋向、社会认知、社会参与、社会沟通、自我调控）方面均优于传统体育课（P<.05）。组内比较结果显示:在体质方面,实验组参与者体质（除平衡木）的各项指标每月均发生显着变化（P<.05）,平衡木第二、三月发生显着变化（P<.05）;传统体育课每月均发生显着变化（P<.05）。在执行功能方面,实验组中,参与者的抑制能力和灵活性每月均发生显着变化（P<.05）,工作记忆前两月发生显着变化（P<.05）;对照组中,工作记忆三个月均发生显着变化（P<.05）,抑制能力和灵活性前两月发生显着变化（P<.05）。在社交方面,实验组在社会趋向、社会认知、社会沟通、社交总分方面每月均发生显着变化（P<.05）,社会参与和自我调控前两月发生显着变化（P<.05）;对照组中,社会趋向第一月发生显着变化（P<.05）,社会沟通和社会参与后两个月发生显着变化（P<.05）,自我调控最后一个月发生显着变化（P<.05）,社交总分三个月均发生显着变化（P<.05）。研究结论:（1）交互式身体活动是基于自闭症学前儿童的缺陷、特点和差异进行设计,能够通过人机互动模式触发自闭症儿童狭窄注意的迁移,将其融入人与人交互的身体活动中。科学的目标体系设计、内容选取、组织方案实施、教学策略运用是交互式身体活动方案实施效果的保障。交互式身体活动方案丰富发展了自闭症个体身体活动干预的理论体系。（2）行动研究是自闭症学前儿童身体活动方案实践修正的有效方法,研究者与特教机构、教师形成科研、教学共同体可以将理论与实践相结合,解决实际问题,提高干预效果。（3）交互式身体活动和传统体育课均可显着改善自闭症学前儿童体质、执行功能和社交技能,相比之下,交互式身体活动效果更快、幅度更大。

史一飞^[3]（2021）在《普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究》文中认为在跨栏教学中,“跳栏”是跨栏初学者常出现的错误动作,而这一错误动作将会导致学生出现起跨点过近、栏上身体重心过高和落地的重心不稳等现象,从而影响学生整体的学习效果。据研究表明,产生“跳栏”现象的主要原因是学生对学习跨栏产生了“恐惧”心理,即在教学训练中最常见的“惧栏”现象。而跨栏项目本身的特点也决定了我们在跨栏教学中,不仅需要学生具备良好的身体素质,同时也要加强学生心理技能的训练。本文对“普通高校体育教育专业学生直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验”这一题目进行研究,提出了如何进一步改善跨栏的教学方法,帮助学生学习跨栏时克服自身的“恐惧”心理现象,以便使学生能够更好地掌握跨栏技术。本文首先对学生出现“跳栏”错误动作的技术指标进行分析,在查阅大量文献资料以及与相关专家和教师进行访谈等基础上,总结出学生练习跨栏时容易出现“跳栏”错误动作的因素,并结合专家访谈的意见和建议,提炼出有利于学生减少“跳栏”现象的心理干预教学方法,然后以河北师范大学2019级体育教育专业的30名学生为实验对象,对学生进行为期8周的“跳栏”心理干预教学实验。实验干预后,分析学生跨栏技术的变化及心理变化的总体数据,表明通过“心理干预”,不仅降低了学生在跨栏学习中的“跳栏”现象,还有助于增强学生心理素质,提高体育教育专业学生的跨栏教学技能。研究结果表明:（1）通过心理干预教学实验后发现,实验组学生在“跳栏”指标的各项角度上优于对照组,并且在跨栏恐惧心理现象和自我效能感的问卷测试结果中发现,实验组学生实验后较实验前均有明显的提高。（2）实验前通过SIMI MOTTON三维摄像对学生跨栏动作结构进行分析,分析出学生普遍存在起跨角度大于标准角度66°、栏上前倾角度大于标准角度42°、落地支撑角度小于标准角度78°,因此造成学生跨栏时身体向前位移速度较慢和栏上重心较高等问题,形成“跳栏”现象。（3）实验后,实验组“心理没有恐惧”、“心理轻微恐惧”、“心理较为恐惧”和“心理严重恐惧”的现象,通过组内配对样本T检验,所得P值均<0.01,呈现非常显着性差异,说明对学生进行心理干预训练是有效可行的;对照组“心理没有恐惧”、“心理轻微恐惧”、“心理较为恐惧”和“心理严重恐惧”的现象,组内配对样本T检验,所得P值均<0.01,也呈非常显着性差异,对照组学生经过8周的常规训练,学生心理恐惧现象的克服也是明显的,但相比于实验组,在“较为恐惧”和“严重恐惧”的现象上,下降幅度较小。此结果只限于本次实验的结果,还未在其它实验研究中证明。（4）实验后,实验组在一般自我效能感的各项分值,通过配对样本T检验,P<0.01,呈非常显着性差异;而对照组实验后P>0.05,呈无显着差异。将两组学生一般自我效能感的测试结果进行独立样本T检验,P<0.05,呈显着性差异;在身体自我效能感的测试中,实验组实验前和实验后通过组内配对样本T检验对比,P<0.01,呈非常显着性差异,而对照组实验前后对比P>0.05,呈无显着性差异,说明在跨栏教学中,运用心理干预教学能够提升学生的自我效能感,有利于学生建立自信心。（5）实验后,对实验组和对照组的跨栏角度分析得出:实验组后测平均起跨角度、前倾角度、落地角度经与前测对比,P值均<0.01,呈非常显着性差异,而对照组后测平均起跨角度、前倾角度、落地角度与前测对比,P值均>0.05,呈无显着差异,说明心理干预能够对跨栏教学中出现的“跳栏”现象起到改善作用。

池夏冰^[4]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中研究说明面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。

陈小玲^[5]（2020）在《小学语文成语教学研究 ——以部编本小学语文教材为例》文中指出成语是中华文化的“活化石”,是传承中国传统文化的一大载体,也是促进学生语言发展的有力工具。《义务教育语文课程标准》强调对中国传统文化的传承与发扬,重视学生语言学习能力的培养与提升。因此,成语教学是语文教学中必不可少的内容。教师应该重视成语教学,学生也应该热爱成语学习并且具有一定的成语知识。而家长也应当配合学校教育,给学生提供一个热爱中国传统文化,热爱成语学习的良好氛围。本文一共分为五个部分,第一部分是绪论,主要内容有:问题的提出、研究综述、研究内容与研究方法。成语以其简短精炼、内涵丰富的特点,成为了传承中华文化与提高学生语言能力发展的重要工具。而在中国传统文化与“成语热”的浪潮下,成语教学的提出与强调是符合时代发展要求的。笔者以部编本教材为数据支撑和立足点,也可以为以后的教学提供一些思路和方法。本文主要运用了文献法、数据分析法和问卷调查法的研究方法。第二部分是成语教学价值分析,从教学价值、文化价值与生活价值三个方面入手。教学价值主要探讨了成语在识字写字教学、阅读教学以及写作教学三个方面的运用与价值所在。文化价值主要包括成语中体现出来的物质文化价值与精神文化价值的分析研究。生活价值主要说明了成语在日常生活中的使用及成语教学可以提升学生表达交流的能力。第三部分是对小学成语教学现状的分析。主要有对部编本教材成语选编内容的统计与分析、对教师成语教学的问卷调查、对学生成语学习的问卷调查以及对结果进行详细的统计分析。对学生的问卷调查中涉及了家长对于学生成语学习的态度调查。教师部分调查问卷填写对象为重庆市40名小学语文教师,学生部分调查问卷对象为重庆市某小学五年级129名学生。第四部分内容是在前一部分内容的基础上,提出了相应的教学策略,主要分为了学校教师教学和家庭教育两个方面。教师成语教学主要从激发学生学习兴趣、强化课堂教学以及以课外资源活动辅助教学三部分阐述。家庭教育主要是让家长给孩子提供一个有利于成语学习的空间。第五部分内容是在第三和第四部分的基础上,并以学生的心理特点和《义务教育语文课程标准》为依据,设计的整个小学阶段的成语教学方案。主要是根据不同年龄阶段学生的心理特点和教材以及课标对不同学段的教学要求,以教材内的成语为主要教学内容而设计的成语教学内容和活动,并列举了一些优秀的成语教学实录片段。本课题旨在在前人研究的基础上,针对现行部编本小学语文教材,提出切实可行的、较为具体的成语教学策略与方案设计。引起教师的重视,也为笔者自己日后的成语教学提供一些思路与方向。

吴嘉琪^[6]（2020）在《3-6岁幼儿在绘画活动中的“说画”类型及特点研究》文中研究表明早期关于幼儿绘画的研究皆证实了儿童画的独特意义,众多学者更是将其看成是幼儿心理发展的一面镜子用来研究幼儿的心理发展。与此同时,3-6岁幼儿处于语言综合能力发展的关键阶段,这一时期的幼儿迫切需要一种便于被理解和接受的表达方式去满足内心的情感需要,绘画便是其最佳选择,幼儿通过在绘画过程中的“说画”向外界讲述他们眼中的世界。有准备地回应和引导幼儿“说画”是提高幼儿绘画能力和语言表达能力的关键,也是教育工作者解读幼儿内在情感和心理发展特点的最佳时机。本研究采用参与性观察法和文献法,对大连市某幼儿园6个班级的72名幼儿进行观察,其中大中小班各24人（男女人数均等）,每名幼儿参加绘画活动两次（主题画和自由画各一次）。运用自编的《3-6岁幼儿在绘画活动中的“说画”内容记录表》,观察3-6岁幼儿在绘画过程中的“说画”现象,并记录绘画主题、幼儿性别、年龄等因变量以便研究幼儿“说画”的影响因素。同时,本研究运用通过文献法收集资料,经过填入、扩充、搭桥、浮现四个步骤编制《3-6岁幼儿在绘画活动中的“说画”类型编码表》,将记录好的数据依次录入编码表中,并结合教学日记总结3-6岁幼儿在绘画活动中“说画”的类型及其特点,继而探析回应和引导幼儿“说画”的策略。通过对3-6岁幼儿绘画活动中“说画”的内容进行分析,将“说画”的类型分为幼儿对自己“说画”的自我指导型、自问自答型、字词游戏与重复型、回忆联想与想象型、情绪表现型和命名评价型;对同伴“说画”的交流作品型、回忆联想与想象型和命名评价型以及对教师“说画”的寻求帮助型、告状型、询问型和表述作品型。并通过进一步的分析发现,3-6岁幼儿在绘画活动中的“说画”具有泛灵性、投射性、再现性、创造性、模仿性、审美性的特点。本研究对幼儿“说画”的影响因素进行探究后得出:幼儿年龄与“说画”显着相关,进行相关分析后发现,幼儿对自己“说画”中的自我指导型、回忆联想与想象型和情绪表现型以及对同伴的全部“说画”类型皆存在极其显着的年龄差异。同时,幼儿性别的主效应存在于幼儿对自己“说画”的自我指导型和命名评价型“说画”中。但研究未发现绘画主题的主效应,相应地,幼儿性别与绘画主题的交互效应不显着。与此同时,从教育日记中发现教师回应态度对幼儿“说画”存在一定影响。研究者对研究结果分析后,为教师提出相应的教育建议:在画前“说画”方面,教师可以运用借形想象法,激发幼儿的创造性;调动幼儿的多种感官参与教学,培养幼儿的审美性;实施综合艺术教育,呵护幼儿的泛灵性。在画中“说画”方面,教师应耐心倾听幼儿“说画”,深入解读幼儿的心理;运用对话教学方式,丰富幼儿的情感体验;采用形意结合的示范教学方式,积累幼儿的再现经验。在画后“说画”方面,教师应改变评价模式,尊重幼儿的模仿性。

阮芳翠（NGUYEN PHUONG THUY）^[7]（2019）在《汉越詈语对比研究》文中提出詈语是一种特殊的语言现象。它存在于世界各国各民族的各种语言中。因而詈语是人类语言中的重要组成部分。詈语是语言不可缺少的一部分。詈语承载的不仅是语言信息,也是人们的情感表达,更能透析出一个民族的文化心理和价值取向。研究詈语的人也有不少,但是用汉语的詈语和越南语的詈语来对比研究的话,到目前为止,只有范明心（Pham Minh Tam,2013）在她的硕士论文《现代汉语詈骂语之考察——与越南语相对应表达形式对比》（Nghien cuu loi mang chui trong tieng Han hien dai va so sanh doi chieu voi tieng Viet）中把汉语的詈语和越南语的詈语进行比较,但是作者并没有深入去把詈语研究透彻只是走马观花,并且内容里面主要是写关于汉语的骂詈语。尽管越语方面的研究较为稀少,但以前人对汉语和越南语成语研究得出的结果为理论基础,让笔者坚信《汉越詈语对比研究》的这一课题是可以继续发展延伸的。世界联系越来越紧密。中国在世界的影响力越来越大,学习汉语的外国人也越来越多。跟中国一样,在越南学习越南语的中国留学生也越来越普遍,可见汉语与越南语都很重要。而汉语詈语和越南语詈语作为两种语言的特殊语言更让人觉得好奇、让人想去深入的了解它们。因为无论在日常生活还是在文学作品中,汉越詈语是避免不了出现的,所以笔者进一步想去研究这两种语言的詈语,从而可以知道人们心中的喜怒哀乐。我们都知道中国与越南“山连山,水连水”,从农业生产走向今天的现代化事业整个漫长历史中,两国都经历了不知多少艰难,一步步地解决了温饱问题并走向小康。随着物质生活水平的提高,精神生活及社会程度也提高了,中越两国历史悠久,同为文明礼仪之邦。詈语因被视为有伤风雅,历来为含蓄理性的国人不齿。然而,詈语作为一种客观存在的语言形象,直接反映中越人民的喜怒哀乐和价值形态。同时,越南是中国邻邦,受中国风俗习惯及生活思想的影响十分广泛深远,因此,在使用詈骂语的日常生活过程中,中越两国有相似的方面,也有不同的地方。本文主要针对詈语在汉语和越语的分类、结构、功能、修辞及文化上的异同进行对比研究,通过汉越詈语的比较研究,为此提供一些有价值的素材、线索和思路,揭示中国和越南的传统文化的特点和价值观。

张笛^[8]（2018）在《普通话儿童与家长的言语行为策略——以句末含有语气词“吧”的对话片段为例》文中提出儿童言语行为策略的发展是一个复杂的心理过程,与儿童的语言获得同步开始并相互促进。本研究以儿童首轮句末带"吧"的句子为分析的切入点,将亲子间的对话片段分为"儿童自我回应"与"家长回应"两大类,以此探讨普通话儿童与家长的言语行为策略,结果发现绝大多数"儿童自我回应"式的对话片段是儿童社会化的表现,应将"自言自语"作为儿童学习的一种策略;儿童大部分的话语都得到了"家长回应",反映了家长对儿童独立人格的尊重,同时也表明儿童话语的交际性和目的性很强,并明确要求家长及时回应。成人在和儿童进行交流时应使用清晰且易被儿童接受的言语行为策略,重视培养与儿童之间的积极情感,也可以让儿童充当交流的主导者,提升其言语交际的主动性与创造性。

陈玲招^[9]（2018）在《在自闭症儿童语言发展中的实践研究》文中认为语言障碍是自闭症儿童三大核心症状之一,主要表现在语言发展延迟或缺失、语言应用能力的障碍、语言的重复,以及在使用语言时声调、重音、速度、节律等方面异常。自闭症儿童的语言特点大致可分为三种表现形式:仿说、自言自语、答非所问。蒙台梭利教育由20世纪初意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利博士创立,之后传播到世界各地,经百年而不衰,成为现代教育体系中不可缺少的重要部分。本人结合自闭症儿童的语言发展特点和教学实践经验,通过对自闭症儿童长达近五年的追踪和观察,发现并记录其语言能力的发展变化,探索蒙台梭利教育在自闭症儿童语言教育中的运用方法和效果,并总结出四大主要影响因素:理念、课程、教学和环境。在教育实践中,从理念的更新、课程的优化、教学的创新、环境的创设四个维度出发,为自闭症儿童提供有准备的人文环境和科学系统的教育训练,促进自闭症儿童语言的发展。本论文共分为五个部分:第一部分,绪论,系统阐述本研究的选题缘由及意义、文献综述、研究方法等。第一章,全面介绍蒙台梭利教育体系及自闭症儿童语言障碍。第二章,分别从理念、课程、教学、环境四个角度阐释蒙台梭利对自闭症儿童语言教学的启示。第三章,列举了蒙台梭利生活语文课堂运用实例,比较了11位自闭症学生前后5年的语言发展。第四章,结语,总结与探讨了蒙台梭利教育实践中的发现和思考。经研究发现,蒙台梭利实验班的学生经过5年的学习,在听说读写等语言能力上均有一定程度的提高,社会交往能力增强,整体发展较好。因此,蒙台梭利教育对自闭症儿童的语言发展具有激发和促进作用,同时对社交障碍和兴趣狭窄与行为异常等都有所改善。因而,实践好蒙台梭利教育对于自闭症儿童的教育康复具有重要意义和价值,不失为一条可行之路。

李迎莹^[10]（2018）在《小学高年级语文朗读教学的现状调查及对策研究 ——基于锦州市三所小学的调查》文中研究说明朗读教学在语文教学中的作用越来越重要,它有助于学生综合素质的提高。同时,朗读教学还是语文教师不可或缺的业务能力。现阶段,大多数教师都能意识到朗读教学的重要性,但是对小学高年级开展朗读教学的效果并不理想。为了全面把握小学高年级朗读教学的现状,笔者采用了文献研究法、访谈法和问卷调查法等研究方法分析当前朗读教学中存在的问题并找出解决问题的对策。本文利用自编的调查问卷,以锦州市三所小学高年级的360名学生和53名语文教师为对象,重点了解现阶段小学高年级朗读教学的现状,分析存在的问题,给出优化的对策。本文分为五个部分。第一部分是导言部分,主要内容包括选题依据、国内外相关研究的文献综述、相关概念界定、研究的基本方法以及研究意义。第二部分是针对小学高年级语文朗读教学的现状调查,通过调查问卷、访谈和对文献的梳理指出现阶段小学高年级语文朗读教学真实的现状。第三部分是归纳小学高年级语文朗读教学中存在的问题,分别从教师自身的朗读教学能力、朗读教学的素材以及朗读教学的时间三个方面找出存在的问题。第四部分是针对存在的问题进行原因分析,具体从教师自身朗读教学知识与能力、朗读教学条件、高年级学生的身心发展特点以及学校教学管理四个方面进行成因分析。第五部分是根据出现的问题和原因提出如下较为合理的优化对策:把握“课前、课中、课后”三个关键点,提升教师自身的朗读教学能力、打破“唯教材论”的理念,从多媒体技术和教材拓展入手,拓展朗读素材渠道、正确看待课文讲解与朗读教学的关系,保证课上充足的朗读教学时间。本研究基于对锦州市三所小学的调查,从小学高年级朗读教学的实际情况出发,找出现存的问题并结合一些教学片段提出相应的改进对策。希望对教师提高小学高年级朗读教学有所帮助。

二、自言自语——一种行之有效的语言研究方法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、自言自语——一种行之有效的语言研究方法（论文提纲范文）

（1）如何在游戏活动中培养幼儿的语言表达能力（论文提纲范文）

（2）自闭症学前儿童交互式身体活动方案的构建与实证研究（论文提纲范文）

（3）普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究（论文提纲范文）

（4）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）

（5）小学语文成语教学研究 ——以部编本小学语文教材为例（论文提纲范文）

（6）3-6岁幼儿在绘画活动中的“说画”类型及特点研究（论文提纲范文）

（7）汉越詈语对比研究（论文提纲范文）

（8）普通话儿童与家长的言语行为策略——以句末含有语气词“吧”的对话片段为例（论文提纲范文）

（9）在自闭症儿童语言发展中的实践研究（论文提纲范文）

（10）小学高年级语文朗读教学的现状调查及对策研究 ——基于锦州市三所小学的调查（论文提纲范文）

四、自言自语——一种行之有效的语言研究方法（论文参考文献）

• [1]如何在游戏活动中培养幼儿的语言表达能力[J]. 江国娟. 家教世界, 2021(27)
• [2]自闭症学前儿童交互式身体活动方案的构建与实证研究[D]. 杨宏昌. 上海体育学院, 2021(09)
• [3]普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究[D]. 史一飞. 河北师范大学, 2021(12)
• [4]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
• [5]小学语文成语教学研究 ——以部编本小学语文教材为例[D]. 陈小玲. 西南大学, 2020(01)
• [6]3-6岁幼儿在绘画活动中的“说画”类型及特点研究[D]. 吴嘉琪. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [7]汉越詈语对比研究[D]. 阮芳翠（NGUYEN PHUONG THUY）. 广西民族大学, 2019(01)
• [8]普通话儿童与家长的言语行为策略——以句末含有语气词“吧”的对话片段为例[J]. 张笛. 学前教育研究, 2018(08)
• [9]在自闭症儿童语言发展中的实践研究[D]. 陈玲招. 深圳大学, 2018(01)
• [10]小学高年级语文朗读教学的现状调查及对策研究 ——基于锦州市三所小学的调查[D]. 李迎莹. 渤海大学, 2018(12)