王铁宁,郭柳青,封顺珍,吴淑花,史少辉,陶春凤[1]（2021）在《理工科大学生从中学物理到大学物理过渡学习研究》文中研究说明物理学作为自然科学的带头学科,对生活、科技和社会各个方面都有极大的带动作用.近些年我国各方面的飞速发展与我国的物理教育水平不断提高密不可分,大学物理也由此被列为理工科学生一门重要的公共教育基础课程.我国的物理教育虽然从中学就正式开始,但中学物理与大学物理的教育之间有着一定的差别,以至于很多理工科大学生不能很好地从中学物理过渡到大学物理的学习中去.结合当前的教育现状,总结中学物理与大学物理的主要区别,然后就理工科大学生从中学物理到大学物理的过渡学习问题进行分析并提出几点具体建议,希望能对当前大学物理的教学改革提供一些参考.
苏米[2]（2020）在《大学物理与高中物理教学衔接问题研究 ——以电磁学部分为例》文中提出大学物理课程所教授的基本概念、基本方法和基本理论是理工科学生将来学习其他很多专业课程的基础,也是构成学生科学素养的重要组成部分。但是对于习惯了中学教学模式的大学新生来说,大学物理课程相对于中学物理课程来说具有起点高、难度大的问题,很多学生出现了不适应性学习障碍,这对大学物理教学也造成了极大困扰。因此,研究大学与高中的物理教学衔接问题尤为重要。本文以大学物理电磁学部分为例,将最近发展区理论和支架理论融入到电磁学的教学活动中,尝试运用教育理论来改善教学过程,帮助学生克服不适应性学习障碍,从而尝试解决大学与高中的物理教学衔接问题。本研究主要围绕大学物理电磁学中的静电场、稳恒磁场和电磁感应三部分内容展开。针对每一部分,笔者首先比较分析了大学和高中的知识体系和思想方法,找到两者之间的差异和重合部分;同时,采用问卷调查法,通过前测数据了解学生物理基础,结合大学电磁学的学习目标,确定学生的最近发展区,以便在发展区内精选研讨习题。接下来,基于上述准备工作,笔者用最近发展区理论指导习题研讨课的开展,记录、分析学生答题情况和研讨过程。新课结束后,笔者对学生进行后测和访谈,用SPSS和Excel软件进行数据统计和分析。最后,笔者结合收集整理的所有数据和资料,评估大学电磁学课程的教学衔接效果和基于最近发展区理论的习题研讨课的教学衔接效果。研究发现:（1）虽然大学物理电磁学部分的知识体系是在高中电磁学基础之上的螺旋上升,但大学电磁学部分的关注点与高中有所不同;而且对学生来说,大学物理电磁学部分所要求的物理思维能力和物理方法的运用能力都有很大提升。在每一章节的教学过程中,教师必须关注学生在高中所学的基础知识,关注学生的最近发展区,注意教学衔接工作的开展,并适时告知学生在大学物理电磁学部分学习过程中应该注意的一些问题。（2）在电磁学部分教学衔接过程中,教师必须让学生掌握数理的思想和方法,如“微元和积分的思想”,强调让学生熟练运用数学工具研究物理问题。数学能力的欠缺会导致很多学生难以学好电磁学。（3）大学物理电磁学部分的教学衔接是有效的,而且结果表明:成绩优秀的学生教学衔接效果最好,其次是成绩中等的学生,而成绩较差的学生教学衔接效果要差一些。（4）基于最近发展区理论的习题研讨课对成绩中等的学生帮助最大,其次是成绩优秀的学生,而对成绩较差的学生帮助很小。结合研究结论,笔者对教师和学生分别提出一些教和学的建议,以期能够缓解大中物理教学衔接问题,提高大学物理教学质量。
谭平静[3]（2020）在《高考成绩对物理学专业学生学业成绩的影响研究 ——以某地方高师院校为例》文中进行了进一步梳理本科阶段是师范生成长的关键时期,师范生的学业成就在很大程度上取决于他们在本科阶段所接受的教育和自己的努力程度。而学业成就主要通过学业成绩来反映,大学的各项评优、奖学金评定、出国留学、考研、就业等都非常看重学生的学业成绩,因此学业成绩是评判大学生在校期间学业成就水平的重要指标。相关资料显示,大学生的学业成绩受到诸多方面因素的影响,本文研究了高考成绩对大学学业成绩的影响。众所周知,高考成绩是衡量学生在高中阶段学业成就的重要指标,因此各高校对人才的选拔,历年来都是以高考成绩作为录取的主要依据。在现行高考模式下,学生高考成绩对其大学学业成绩的影响程度,是检验高考的信度和效度的重要依据。本研究对某地方高等师范院校的物理学（师范）专业连续两个年级的学生高考成绩和他们的大学学业成绩进行收集、整理。应用统计软件SPSS对他们的高考成绩和大学学业成绩进行相关分析,并进一步做多元线性回归分析来研究影响学业成绩的因素,得出以下结论。（1）该专业学生的高考总成绩与大学学业总成绩无显着相关性,相关性较弱,表明高考总成绩对大学学业总成绩没有太大影响;高考总成绩与大学专业必修课成绩为弱正相关关系,另外还可以看出,随着学年的增加,高考总成绩与专业必修课成绩的相关性程度在逐渐减弱。（2）高考各单科成绩与大学学业成绩相关分析结果如下:高考单科成绩中,该专业学生的高考数学成绩与大学学业总成绩为弱正相关关系、与专业必修课成绩为中度正相关关系;高考物理成绩与专业必修课成绩为弱正相关关系;高考外语成绩与大学公共必修课成绩为弱正相关关系。另外还可以得出,以上的相关程度均随着学年的增加在逐渐减小;高考语文、高考化学、高考生物成绩对大学学业成绩均没有什么影响。根据以上研究结论,本文从高校招生、物理学（师范）专业教育、物理学师范生学习三个方面,提出了一些教育对策,从而为提高物理学（师范）专业的人才培养质量提供参考。对于高校招生,合理制定招生计划,适当调整专业设置;改革招生录取的方式。对于物理学（师范）专业教育,教育工作者要注意对高考成绩优异和较差的学生给予更多的关注;加强对高中物理和大学物理的衔接教学;重视对专业基础课程的教学;以课程本质特征来指导学生的学习;重视对学生大学学习策略的培养;加强对学生大学中后阶段学习的指导;帮助学生建立积极的归因方式。对于物理学师范生的学习,要重视数学课程的学习;做好学习计划和职业生涯规划;重视学习方法和学习策略的积累。
刘叶青[4]（2019）在《中学与大学物理力学和电学部分的衔接研究》文中认为物理教育是一个完整的科学体系,其中力学和电学作为中学和大学物理学科的重点组成部分,两者在中学阶段到大学阶段的衔接具有重要价值。学生在进入大学后,其高中的学习模式不再适用,但理工专业的学生在大学生活中都要学习大学物理,而在大学物理的学习中,学生总会下意识地使用中学时期所形成的一些定势思维,导致解决大学物理问题存在较大困难,以至于学生无法顺利从中学物理过渡到大学物理。本文研究主要分为七个部分:第一部分提出问题和对国内外的研究情况进行了概括,并且阐述了该研究对高中生和大一新生的意义;第二部分提出本研究的理论依据;第三部分对高中生物理学习情况以及对大学物理了解情况进行调查,并作出分析;第四部分为力学衔接教学研究;第五部分为电学衔接教学研究;第六部分为对高三理科生进行衔接教学实践及分析;第七部分为对大一刚入学新生进行衔接教学实践,并对实验结果进行分析。本文通过文本分析法、文献分析法、问卷调查法、个案研究法进行衔接教学研究,最终得出结论:在中学阶段进行中学与大学物理关于力学和电学部分的衔接教学,对学生今后学习效果的提高有着重要的作用。
李海[5]（2019）在《职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例》文中研究表明实践知能是上海“青浦经验”发展到今天最核心的概念,是顾泠沅先生、鲍建生教授及其研究团队经过青浦实验、教师行动教育模式和教师发展指导者三个阶段40年左右的实践研究所形成的中国特色数学教育理论的重要组成部分。在顾泠沅先生、鲍建生教授及其团队关于实践知能研究的基础上,本文从词源学、哲学的视角出发,分析了与实践知能有关的词语“知识”、“能力”、“实践”的生活来源及其发展,分析了与这些词语相关的哲学观点以及各个不同哲学观点的共同之处。然后结合相关理论尤其是结合德国哲学家康德的四个问题,进一步探寻了数学教师实践知能的理论基础,重新界定了数学教师实践知能的概念。在鲍建生教授关于数学教师实践知能框架的基础上,对数学教师实践知能的框架进行了细化。在这个细化了的数学教师实践知能框架下,以《数学教育学》、《数学教学技能训练》和《数学课程标准解读与教材研究》为主要干预性课程,选择初中几何定理证明教学内容中的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学对某高校的2015级44名职前数学教师、2016级76名职前数学教师在2017年秋季学期和2018年秋季学期分别进行了一个学期的数学教师实践知能发展的干预性教学。本文以设计研究为研究的方法论,在细化了的数学教师实践知能框架基础上,编制职前数学教师实践知能问卷调查表和访谈提纲,采用问卷调查、访谈和讨论等收集研究数据的方法,对职前数学教师的实践知能发展进行实证研究,主要解决四个研究问题:（1）职前数学教师实践知能的现状是怎样的?（2）职前数学教师在学习干预课程中的教学理论时,对三个定理证明的教学进行了什么样的分析?这些分析对他们理解这三个定理的教学有什么帮助?（3）在数学教师实践知能模型框架之下,职前数学教师对研究者提供的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学设计文本案例的学习、思考和研讨,对职前数学教师理解三个定理的教学有什么作用?（4）经过数学教师实践知能干预性课程的学习和训练,职前数学教师实践知能产生了哪些变化?经过研究,得出以下主要结论:1.职前数学教师的数学教学实践知能现状不容乐观,但同时职前数学教师的数学教学实践知能并非空白,虽然职前数学教师没有真正做数学教师的经验,但他们在数学教师实践知能的知识基础、教学过程和支持系统领域都存在着一定的积累,这些积累来自于他们受教育的过程,包括中小学的教育过程和大学教育过程和部分职前数学教师做中小学数学家教的过程;职前数学教师通过接受中小学教育和大学教育尤其是数学教育,他们在教育教学理论、心理学理论、数学素养和信息技术方面已经有了一定的积累,但对数学课堂教学的教学经验尤其是课堂把控能力还比较薄弱;2.通过运用数学教师实践知能模型进行教学干预,职前数学教师的实践知能得到很大的发展,表现为实践知能的前后测存在显着性差异;3.实践知能模型应用于职前数学教师的培养具有一定的应用潜力,但在应用过程中需做好设计,即需要一个科学的教学干预过程;4.在实践知能干预性课程教学中既要重视理论的教和学,也要注重随时将理论与三个定理证明教学的实践相结合,在这一结合过程中,组织、引导职前数学教师对数学教学理论的学习、思考、分析和研讨,不但有利于他们理解数学教学理论,也有利于理解具体数学教学内容的教学;5.为职前数学教师提供比较成熟的三个定理证明教学的教学案例,并且组织他们对案例进行比较系统的学习、讨论、交流,对他们理解三个定理的证明教学具有积极的意义;6.通过数学教学理论学习、数学教学技能训练、设计教学、讨论和信心宣告,职前数学教师在实践知能的支持系统（信念与态度）得到提高。7.本研究设计的职前数学教师实践知能干预性教学,对提高职前数学教师的实践知能具有明显的作用。这些研究结论,对数学教师实践知能的研究、我国的数学教师教育具有一定的启示。最后,结合本研究的研究过程和结论,对高校数学教师教育数学专业任课教师和数学教育类课程任课教师给出了一些建议。并且对数学教师实践知能的未来研究进行了展望,提出了一些需要进一步研究的问题。本研究相信,为开拓新的数学教育研究广阔天地,建立具有鲜明中国特色的研究领域,本研究做出了些许的进展工作。
牛敏[6]（2018）在《中学物理与大学物理在教材内容上的衔接研究》文中提出我们都知道物理学主要研究的是物质的存在形式、运动以及性质,它的研究范畴不仅仅包括物质的内部结构,还涉及到物质与物质之间的相互作用。在当今社会,物理发挥着至关重要的作用,对于当代大学生而言,学好物理这门课程,是必要的。中学物理课程作为一门必修的基础课程,恰好是对初等教育阶段的科学课程的学习进行了衔接,课程要求学生能够掌握基础物理知识和基本技能;体验科学的研究方法;发展实践能力和创新意识。物理对于当代理工科大学生而言也是一门必修的通识性科目,大学物理有着它不可替代的作用,主要表现在:提高学生对科学的学习兴趣;锻炼学生的抽象思维能力;开发学生的创新意识等。通过对本校大学物理授课教师进行访谈以及对我校非物理专业的大一年级新生《大学物理》课程期末考核挂科率的分析,发现存在中学物理与大学物理在教材内容上的断层问题,通过使用问卷调查法,对大一学生进行了问卷调查,通过对所调查的数据进行分析,发现问题,并且明确问题所在,从而证明进行衔接研究的必要性。同时还采用了文本分析法和文献研究法对我国以往的课程改革方案以及物理研究工作者的研究成果进行分析,为本次研究拓展知识面。本文主要的研究方向如下:首先对“大学物理基本要求”以及基础教育课程改革方案进行研究和分析,然后对两个阶段的各部分知识内容的安排情况进行总结归纳,进行整理;其次通过问卷调查法从大一学生处了解到问题出现的几个方面,然后对这些方面进行深入分析;最后,针对中学与大学之间没有衔接的知识内容提出衔接措施,将这部分知识添加到中学物理教材当中。本文通过对中学物理与大学物理教材进行分析,归纳出相同知识点部分与不同知识点部分,之后针对这两部分分别进行研究提出衔接措施。培养高中生学习科学的兴趣,并且提高大学生的抽象思维能力和实践水平是本文的撰写目的,希望通过进行本文的衔接研究来达到这一目的。
高敏,龚沙,杜承意,汪卓群,朱治忠,陈潜源[7]（2018）在《大学物理与中学物理教学的衔接研究与实践》文中指出以大学物理为研究对象,通过对教学、学习方面的衔接,如何调动学生学习的主动性,如何更好地运用高等数学解决物理问题,采用多种教学方式等方面的研究,旨在改变大学物理教学难、学习难、不会做题的局面,实现大学物理与中学物理教学的有效衔接和顺利过渡.
王俊锋[8]（2018）在《基于数学工具的高中物理与大学物理衔接》文中提出高中物理和大学物理之间的跨越性较大,导致很多大学新生学习大学物理时感觉困难重重;高中物理与大学物理的衔接越来越受到物理教育工作者的重视,已有文献大多是从课程内容和学习方法等进行研究,专门从数学工具的角度进行研究的较少,且已有文献多为期刊文章,硕博士论文较少;结合自己三年高中物理教学经验和大学物理学习经验,总结衔接困难点。基于以上三点思考,确定本文要从数学工具的角度研究高中物理和大学物理的衔接。大学物理和高中物理的衔接,不仅仅是知识上的衔接,还要考虑到学生的心理认知水平和逻辑思维能力的差异,也要考虑大学学习生活和高中生涯的区别。本研究在研读了大量相关文献的基础上,采用内容分析法、对比分析法、问卷调查法和访谈法等,从数学工具的角度对大学物理和高中物理进行衔接研究。设计调查问卷调查大学物理学习现状,得出大学物理学习中最大的困难点是高等数学工具的使用的结论,然后针对高等数学的具体知识点对大学物理学习成绩的影响再次设计调查问卷,得出影响大学物理学习成绩最大的知识点有微积分和解析向量的结论。论文采用内容分析法和对比分析法,详细对比分析高中物理课本和大学物理课本中对同一个知识点的具体推导和使用,着重对比数学工具使用的区别和联系。然后详细对比高中物理课本和大学物理课本中同一类型的的例题,对比数学工具使用的具体区别,并阐释高等数学为大学物理的学习带来的便利。得出的结论有大学物理主要使用高等数学,其中最主要的是微积分和解析向量的使用。高中数学课上是建立了微积分的基础的,但是高中物理不要求使用高等数学知识进行计算,所以建议高中物理教师授课的时候要多渗透一些高等数学解决实际物理问题的思想和方法。
马新泽[9]（2014）在《少数民族大学生物理学习方法探究——以昌吉学院为例》文中研究表明大学物理这门学科是少数民族大学生历来觉得较难的课程之一,少数民族大学生怎样学好大学物理这门学科,这一直是学生和老师积极探讨的问题,本文主要以昌吉学院为例从大学物理学习方法的角度出发探讨这个问题。
古丽姗[10]（2014）在《浅谈大学物理学习过程中应重视的几个要点》文中进行了进一步梳理本文通过自己在大学物理教学习以及学生学习过程中的一些感受,就大学物理学习中应该重视的几个要点谈了一些看法。希望对初学大学物理的学生们在学习过程中有所帮助。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 0 引言 |
| 1 中学物理与大学物理的主要差别 |
| 1.1 课程学习目标上的差异 |
| 1.2 教学手段和学习方式上的差异 |
| 1.3 教学知识和内容的差异 |
| 1.4 学习环境和自主学习要求上的差异 |
| 2 做好从中学物理到大学物理过渡学习的建议 |
| 2.1 明确课堂学习目标，把握知识中的重难点 |
| 2.2 提高授课质量，强化学生对大学物理的学习兴趣 |
| 2.3 加强高等数学的学习，充分认识高等数学的工具作用 |
| 2.4 增强学习的自主性，培养良好的学习习惯 |
| 3 结论 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 研究方法简述 |
| 1.5.2 样本选择和数据收集 |
| 1.5.3 问卷的编制与发放 |
| 1.5.4 习题研讨课的教学模式介绍 |
| 2. 相关概念界定与研究理论综述 |
| 2.1 教学衔接概念界定 |
| 2.2 研究理论综述 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 支架理论 |
| 3. 静电场部分教学衔接问题研究 |
| 3.1 大学及高中静电场部分教学内容及思想方法对比与分析 |
| 3.2 学生静电场部分基础概念前测数据分析 |
| 3.3 静电场部分习题研讨 |
| 3.3.1 习题研讨活动 |
| 3.3.2 用最近发展区理论指导教学的案例分析 |
| 3.4 静电场部分教学衔接效果分析 |
| 3.4.1 数据分析 |
| 3.4.2 学生访谈反馈 |
| 3.5 静电场部分习题研讨课教学衔接效果分析 |
| 3.5.1 数据分析 |
| 3.5.2 学生访谈反馈 |
| 3.6 静电场部分教学衔接问题研究小结 |
| 4. 稳恒磁场部分教学衔接问题研究 |
| 4.1 大学及高中稳恒磁场部分教学内容及思想方法对比与分析 |
| 4.2 学生稳恒磁场部分基础概念前测数据分析 |
| 4.3 稳恒磁场部分习题研讨 |
| 4.3.1 习题研讨活动 |
| 4.3.2 用最近发展区理论指导教学的案例分析 |
| 4.4 稳恒磁场部分教学衔接效果分析 |
| 4.4.1 数据分析 |
| 4.4.2 学生访谈反馈 |
| 4.5 稳恒磁场部分习题研讨课教学衔接效果分析 |
| 4.5.1 数据分析 |
| 4.5.2 学生访谈反馈 |
| 4.6 稳恒磁场部分教学衔接问题研究小结 |
| 5. 电磁感应部分教学衔接问题研究 |
| 5.1 大学及高中电磁感应部分教学内容及思想方法对比与分析 |
| 5.2 学生电磁感应部分基础概念前测数据分析 |
| 5.3 电磁感应部分习题研讨 |
| 5.3.1 习题研讨活动 |
| 5.3.2 用最近发展区理论指导教学的案例分析 |
| 5.4 电磁感应部分教学衔接效果分析 |
| 5.4.1 数据分析 |
| 5.4.2 学生访谈反馈 |
| 5.5 电磁感应部分习题研讨课教学衔接效果分析 |
| 5.5.1 数据分析 |
| 5.5.2 学生访谈反馈 |
| 5.6 电磁感应部分教学衔接问题研究小结 |
| 6. 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论与建议 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 建议 |
| 6.2 研究创新、不足与展望 |
| 6.2.1 研究创新 |
| 6.2.2 研究不足 |
| 6.2.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 电磁学概念调查问卷(后附答案) |
| 附录2 问卷题号、出处及考查的知识 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路、流程与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究流程 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 信度与效度 |
| 1.5.2 学业成绩 |
| 1.5.3 教育评估 |
| 第2章 理论依据 |
| 2.1 相关分析 |
| 2.1.1 相关 |
| 2.1.2 相关系数 |
| 2.2 决定系数 |
| 2.3 多元线性回归分析 |
| 第3章 高考成绩与大学学业成绩的相关性分析 |
| 3.1 样本的选择 |
| 3.1.1 年级的选择 |
| 3.1.2 学生和课程成绩的选择 |
| 3.1.3 数据处理程序 |
| 3.2 2015级物理师范生的数据分析 |
| 3.2.1 高考总成绩与大学学业成绩相关系数分析 |
| 3.2.2 高考各单科成绩与大学学业成绩相关系数分析 |
| 3.3 2016级物理学师范生的数据分析 |
| 3.3.1 高考总成绩与大学学业成绩相关系数分析 |
| 3.3.2 高考单科成绩与大学学业成绩相关系数分析 |
| 3.4 高考成绩与大学学业成绩相关程度的比较分析 |
| 3.4.1 高考总成绩与大学学业成绩相关程度的比较分析 |
| 3.4.2 高考单科成绩与大学学业成绩相关程度的比较分析 |
| 第4章 高考成绩与大学学业成绩的线性回归分析 |
| 4.1 样本、课程的选择 |
| 4.2 高考成绩与大学学业成绩的线性回归分析 |
| 4.2.1 高考成绩与专业必修课成绩的多元线性回归分析 |
| 4.2.2 高考成绩与公共必修课成绩的多元线性回归分析 |
| 第5章 高考成绩对物理学师范生学业成绩的影响 |
| 5.1 高考成绩对物理学师范生学业成绩影响的数据分析结果 |
| 5.1.1 相关性分析结果 |
| 5.1.2 线性回归性分析结果 |
| 5.2 高考成绩对物理学师范生学业成绩影响的原因分析 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 访谈调查 |
| 第6章 基于高考成绩对大学学业成绩影响的物理学师范教育对策 |
| 6.1 高校招生的对策 |
| 6.2 物理学(师范)专业教育的对策 |
| 6.3 物理学师范生学习的对策 |
| 第7章 问题与展望 |
| 7.1 问题 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 学生访谈提纲 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究意义与方法 |
| 第一章 研究理论基础 |
| 第一节 教育系统论 |
| 第二节 建构主义理论 |
| 第三节 维果斯基最近发展区理论 |
| 第四节 结构主义教学理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 “中学与大学物理教学衔接”的调查研究 |
| 第一节 调查概况 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 中学物理与大学物理力学部分的衔接 |
| 第一节 中学与大学力学教学内容和方法分析研究 |
| 第二节 中学与大学物理的力学衔接困难和策略 |
| 本章小结 |
| 第四章 中学物理与大学物理电学部分的衔接 |
| 第一节 中学与大学电学部分内容和方法分析研究 |
| 第二节 中学与大学电学衔接困难和策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 以高三学生研究为对象的衔接教学 |
| 第一节 调查概况 |
| 第二节 衔接教学的实施 |
| 第三节 衔接教学效果分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 以大学新生为研究对象的衔接教学 |
| 第一节 研究对象的选取 |
| 第二节 衔接教学实践前测 |
| 第三节 衔接教学实施 |
| 第四节 衔接教学结果分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的创新与不足之处 |
| 附录 1 高中生物理学习情况问卷调查 |
| 附录 2 大学生物理学习情况调查问卷 |
| 附录3 中学物理与大学物理衔接教学课程评价问卷调查 |
| 附录4 力学与电学小测 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从我国教育的战略地位到教师在教育中的核心作用 |
| 1.1.2 从师范教育到教师教育的重要转型 |
| 1.1.3 我国职前数学教师培养概要及其主要问题 |
| 1.1.4 初中几何证明教学的重要性及其现实教学困难 |
| 1.1.5 重视实践性知识和能力的教师专业发展 |
| 1.2 主要概念界定 |
| 1.2.1 职前数学教师 |
| 1.2.2 实践知能 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 了解职前数学教师实践知能的现状 |
| 1.3.2 优化高等师范院校对职前数学教师培养的方式 |
| 1.3.3 为数学教师实践知能的进一步研究提供参考和借鉴 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 实践知能 |
| 2.1.1 实践知能相关词语的词源分析 |
| 2.1.2 知识的哲学理论概览 |
| 2.1.3 知识及其分类 |
| 2.1.4 实践的哲学理论概览 |
| 2.1.5 教师知识及其分类 |
| 2.1.6 教师知识的实践取向 |
| 2.1.7 已有实践取向的教师知识研究 |
| 2.2 发展职前数学教师实践性知识与能力的模式、方法与措施 |
| 2.3 职前数学教师数学推理与证明教学知识研究 |
| 2.4 几何证明教学研究 |
| 2.4.1 什么是推理与证明 |
| 2.4.2 数学推理与证明历史发展的简要轮廓 |
| 2.4.3 数学证明的教育价值 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 数学教师实践知能的理论框架 |
| 3.1 已有“知能”研究文献述评 |
| 3.2 数学教师实践知能的概念和结构 |
| 3.2.1 顾泠沅先生和鲍建生教授关注实践知能的缘起及基本研究思路 |
| 3.2.2 数学教师实践知能概念及其结构发展的简要脉络 |
| 3.2.3 已有数学教师实践知能概念及其结构述评 |
| 3.2.4 数学教师实践知能研究的展望 |
| 3.2.5 数学教师实践知能的理论基础 |
| 3.2.6 本研究的数学教师实践知能定义及其框架 |
| 3.2.7 对数学教师实践知能框架的进一步细化 |
| 第4章 研究方法与研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 初中几何定理证明教学三个定理的选定 |
| 4.3 实践知能发展干预性课程的教学 |
| 4.3.1 干预课程的教学目标 |
| 4.3.2 干预课程的教学内容 |
| 4.3.3 干预课程的教学方法与教学措施 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 设计研究概述及其与本研究的关系 |
| 4.4.2 本研究的研究问题及其子问题对应的研究方法 |
| 4.5 研究流程 |
| 4.5.1 设计研究的研究流程 |
| 4.5.2 第一轮、第二轮研究研究流程 |
| 4.6 研究工具 |
| 4.6.1 职前数学教师实践知能问卷调查表(前后测)的形成 |
| 4.6.2 职前数学教师实践知能变化情况访谈提纲的形成 |
| 4.7 问卷调查和访谈的具体实施 |
| 4.7.1 职前数学教师实践知能问卷调查的实施 |
| 4.7.2 职前数学教师实践知能访谈的实施 |
| 4.8 研究数据的收集 |
| 4.9 研究数据的分析方式 |
| 4.10 研究的信度、效度与伦理 |
| 4.10.1 研究的信度 |
| 4.10.2 研究的效度 |
| 4.10.3 研究的伦理 |
| 第5章 第一轮研究结果 |
| 5.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 5.1.1 职前数学教师对三角形内角和定理等三个定理及其证明的掌握 |
| 5.1.2 职前数学教师实践知能中知识基础的现状 |
| 5.1.3 职前数学教师实践知能中教学过程的现状 |
| 5.1.4 职前数学教师实践知能中支持系统的现状 |
| 5.2 职前数学教师在教学理论学习时对三个定理教学的分析 |
| 5.2.1 职前数学教师对青浦经验的四条数学教学原理的学习和理解 |
| 5.2.2 职前数学教师应用脚手架理论对三个证明教学的分析 |
| 5.2.3 职前数学教师学习弗赖登塔尔的教学理论时对三个定理教学的分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 5.3 职前数学教师实践知能的变化 |
| 5.3.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 5.3.2 职前数学教师在实践知能各个子成分的变化 |
| 5.3.3 通过对个别研究对象的访谈看研究对象实践知能的变化 |
| 第6章 第二轮研究结果 |
| 6.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 6.1.1 职前数学教师对三角形内角和定理等三个定理及其证明的掌握 |
| 6.1.2 职前数学教师实践知能中知识基础的现状 |
| 6.1.3 职前数学教师实践知能中教学过程的现状 |
| 6.1.4 职前数学教师实践知能中支持系统的现状 |
| 6.2 职前数学教师在教学理论学习中对三个定理教学的分析 |
| 6.2.1 职前数学教师对青浦经验的四条数学教学原理的学习和理解 |
| 6.2.2 职前数学教师应用脚手架理论对三个证明教学的分析 |
| 6.2.3 职前数学教师学习弗赖登塔尔的教学理论时对三个定理教学的分析 |
| 6.3 职前数学教师对三个定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.1 职前数学教师对三角形内角和定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.2 职前数学教师对勾股定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.3 职前数学教师对垂径定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.4 案例学习、思考和研讨对职前数学教师理解三个定理教学的意义 |
| 6.4 职前数学教师实践知能的变化 |
| 6.4.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 6.4.2 职前数学教师实践知能各个子成分的变化 |
| 6.4.3 通过对个别研究对象的访谈看研究对象实践知能的变化 |
| 第7章 对两轮研究的总结 |
| 7.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 7.1.1 职前数学教师对三个定理内容及其证明掌握的现状 |
| 7.1.2 职前数学教师实践知能的现状 |
| 7.2 教学理论的学习、讨论和分析对掌握三个定理教学的价值 |
| 7.3 教学案例对职前数学教师理解三个定理教学的意义 |
| 7.4 两轮研究问卷数据合并后职前数学教师实践知能的变化 |
| 7.4.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 7.4.2 两轮问卷调查数据合并后职前数学教师实践知能各个子成分的变化 |
| 7.4.3 从两轮研究中访谈个别研究对象而发现研究对象实践知能的变化 |
| 第8章 研究结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 启示与建议 |
| 8.2.1 研究启示 |
| 8.2.2 建议 |
| 8.3 有待进一步研究的问题 |
| 8.4 研究的主要贡献 |
| 8.5 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :职前数学教师对其他同学三个定理证明的讨论提纲 |
| 附录2 :研究职前数学教师实践知能变化情况访谈提纲 |
| 附录3 :职前数学教师从业信心宣告书 |
| 附录4 :职前数学教师数学教学实践知能问卷调查表 |
| 附录5 :三角形内角和定理、勾股定理、垂径定理教学设计案例 |
| 1.三角形内角和定理教学设计案例 |
| 2.勾股定理教学设计案例 |
| 3.垂径定理教学设计案例 |
| 附录6 :职前数学教师三个定理证明教学设计案例学习思考提纲 |
| 附录7 :职前数学教师三个定理证明教学设计案例研讨讨论提纲 |
| 附录8 :职前数学教师干预性课程教学满意度问卷调查表 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 1.个人简历 |
| 2.参与或主持科研项目 |
| 3.发表论文 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 课题研究的目的 |
| 1.3 课题研究的意义 |
| 1.3.1 对高中生的意义 |
| 1.3.2 对大一新生的意义 |
| 1.3.3 对大学低年级教师的意义 |
| 1.3.4 对新课程改革的意义 |
| 1.4 课题研究的过程 |
| 1.5 课题研究的方法 |
| 1.5.1 访谈法 |
| 1.5.2 文本分析法 |
| 1.5.3 文献研究法 |
| 1.5.4 问卷调查法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育部对衔接的建议及有关教育工作者的观点 |
| 2.2 “新课程标准”【10】和“大学物理基本要求”的分析对比 |
| 2.3 学生的身心发展特点 |
| 2.3.1 高中生的身心发展特点 |
| 2.3.2 大一新生的身心发展特点 |
| 2.4 教师职业特点 |
| 第三章 中学物理与大学物理在教材内容上的比较分析 |
| 3.1 力学部分内容的分析比较 |
| 3.1.1 中学物理力学部分知识概述 |
| 3.1.2 大学物理力学部分知识概述 |
| 3.1.3 对中学物理与大学物理的力学部分进行分析 |
| 3.2 热学部分内容的分析比较 |
| 3.2.1 中学物理热学部分知识概述 |
| 3.2.2 大学物理热学部分知识概述 |
| 3.2.3 中学物理与大学物理在热学部分的比较分析 |
| 3.3 电磁学部分内容的分析比较 |
| 3.3.1 中学物理电磁学部分知识概述 |
| 3.3.2 大学物理电磁学部分知识概述 |
| 3.3.3 中学物理与大学物理在电磁学部分的分析对比 |
| 3.4 光学部分内容的分析比较 |
| 3.4.1 中学物理光学部分知识概述 |
| 3.4.2 大学物理光学部分知识概述 |
| 3.4.3 中学物理与大学物理在光学部分的分析对比 |
| 第四章 中学物理与大学物理在教材内容上的衔接措施 |
| 4.1 有关“大学物理”情况的调查研究 |
| 4.1.1 问卷调查的对象及实施过程 |
| 4.1.2 调查结果的统计与分析 |
| 4.2 力学部分的衔接研究 |
| 4.2.1 相同知识点的衔接研究 |
| 4.2.2 新增知识点的衔接研究 |
| 4.3 热学部分的衔接研究 |
| 4.3.1 相同知识点的衔接研究 |
| 4.3.2 新增知识点的衔接研究 |
| 4.4 电磁学部分的衔接研究 |
| 4.4.1 相同知识点的衔接研究 |
| 4.4.2 新增知识点的衔接研究 |
| 4.5 光学部分的衔接研究 |
| 4.5.1 相同知识点的衔接研究 |
| 4.5.2 新增知识点的衔接研究 |
| 第五章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 1 大学物理与中学物理的差异 |
| 1.1 研究对象的区别 |
| 1.2 研究方法的区别 |
| 1.3 数学工具使用的区别 |
| 1.4 教学的区别 |
| 1.4.1 教学方法的区别 |
| 1.4.2 教学内容的区别 |
| 1.4.3 教学手段的区别 |
| 1.5 学习的区别 |
| 1.5.1 学习方法的区别 |
| 1.5.2 学习兴趣的区别 |
| 2 大学物理与中学物理有效衔接的主要途径 |
| 2.1 教学方式的衔接 |
| 2.2 教学内容上的衔接 |
| 2.3 将高等数学更好地运用到大学物理的学习中 |
| 2.4 采用多种形式的教学方式 |
| 3 归纳总结 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 内容分析法 |
| 1.3.3 对比分析法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 1.3.5 访谈法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育系统论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.2.1 建构主义知识观 |
| 2.2.2 建构主义学习观 |
| 2.2.3 建构主义教学观 |
| 2.3 学习阶段理论 |
| 第三章 大学物理学习情况调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查的具体实施 |
| 3.3 调查统计结果与分析 |
| 第四章 矢量工具在高中物理和大学物理中使用的对比 |
| 4.1 位移矢量和位置矢量在高中和大学物理中的引入 |
| 4.2 位置矢量和位移矢量在质点运动学中的应用 |
| 4.3 牛顿第一定律的矢量表达式 |
| 4.4 矢量点乘(标积)在高中物理和大学物理中的使用 |
| 4.5 矢量叉乘(矢积)在大学物理中的使用 |
| 第五章 微积分在大学物理中的使用和在高中物理中的渗透 |
| 5.1 极限思想在高中物理的建立 |
| 5.2 微分思想在高中物理中的渗透和在大学物理中的应用 |
| 5.2.1 微分在高中和大学物理质点运动学中的应用 |
| 5.2.2 微分在高中和大学物理牛顿运动定律中的应用 |
| 5.2.3 微分在高中和大学物理功和功率中的应用 |
| 5.2.4 微分在高中和大学物理静电场中的应用 |
| 5.2.5 微分在高中和大学物理恒定磁场中的应用 |
| 5.3 积分思想在高中物理中的渗透和在大学物理中应用 |
| 5.3.1 积分在高中和大学物理动量定理中的应用 |
| 5.3.2 积分在高中和大学物理动能定理中的应用 |
| 5.3.3 积分在高中和大学物理静电场中的应用 |
| 5.3.4 积分在高中和大学物理恒定磁场中的应用 |
| 第六章 案例分析 |
| 6.1 高中和大学物理质点运动学中的数学工具实践对比 |
| 6.1.1 直线运动和抛体运动中的解题对比 |
| 6.1.2 圆周运动的对比 |
| 6.2 高中和大学物理牛顿运动定律中数学工具的实践对比 |
| 6.3 高中和大学物理动能定理中数学工具的实践对比 |
| 6.4 高中和大学物理静电场中数学工具的实践对比 |
| 6.5 高中和大学物理恒定磁场数学工具中实践对比 |
| 第七章 结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 1学习大学物理必须讲究学习方法 |
| 2 良好的学习方法是学好大学物理的关键因素 |
| 3 当前大学物理学习方法存在的问题及形成原因 |
| 3.1不分主次,事倍功半 |
| 3.2不愿思考,机械模仿 |
| 3.3基础薄弱,一知半解 |
| 3.4只会上课,不做笔记 |
| 3.5只重理论,不重实验 |
| 3.6学习懒惰,不肯用脑 |
| 4 改进学习方法和教学方法是一个关键 |
| 1 重视高等数学知识在大学物理学习过程中的重要性 |
| 1.1 例谈矢量代数在大学物理学习过程中的重要性 |
| 1.2 例谈微积分在大学物理学习过程中的重要性 |
| 2 重视大学物理教材和教法上的特点, 初步把握大学物理学习要点 |
| 3 结论 |
