论总结文体的写作方法和技巧

一、谈总结类文体的写作方法和技巧（论文文献综述）

苏宝盈^[1]（2021）在《自媒体时代下读写结合教学模式的研究》文中研究指明自媒体时代是指以个人传播为主,以现代化、电子化手段,向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的媒介时代,自媒体对社会的经济、文化、教育和人们的生活生产方式等方面产生了重要的影响。在教育方面,最主要的就是促进信息技术与课程的整合。读写结合教学模式是我国传统的语文教学模式,对发展学生的语言和思维能力,促进学生的读写能力有重要的作用。自媒体时代给读写结合教学模式带来了机遇和挑战。一方面,自媒体时代下的资源和平台方便了教师构建和实施读写结合教学模式。另一方面,自媒体中传播的大众文化冲击着学生的价值观;碎片化的阅读方式使学生的思维能力降低;不规范的网络语言以及不良的写作习惯,影响着学生的语言和思维习惯,一定程度上降低了学生的读写能力。面对自媒体时代给读写结合教学模式带来的影响以及学生阅读和写作习惯、方式的变化,本研究以自媒体时代下读写结合教学模式为研究对象,结合自媒体时代下读写结合教学模式的特点,重新对读写结合教学模式的目标进行定位,并对读写结合教学模式的内容选择以及具体的实施步骤进行研究。对自媒体时代下读写结合教学模式的研究,旨在利用自媒体时代下的资源和平台来构建和实施读写结合教学模式,促进学生语言和思维的发展,促进学生读写能力的提高。本研究认为自媒体时代下读写结合教学模式是一种强调将阅读和写作做为整体,合理利用自媒体时代下的平台和资源去创设一种信息化的教学环境来进行言语技能教学,以训练学生的语言和思维、提高学生的读写能力为宗旨的教学模式。它的特点为读写教学内容的丰富性;读写教学环境的情境性;读写教学过程的平等对话性。结合自媒体时代对读写结合教学模式的影响以及此教学模式的特点,本研究将自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位为激发读写兴趣;立足于学生书面语言的发展;促进学生思维能力的发展;培养学生搜集处理信息的能力;提高媒介素养。为实现自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位,本研究认为可以从教材和自媒体两方面来选择读写结合教学模式的内容。一方面是从教材中发掘可以与自媒体有交集的读写结合教学内容。本研究以人教版高中语文教材为例,认为在人教版高中语文教材中与自媒体有交集的内容有阅读鉴赏板块中的部分研讨与练习、部分文体和表达交流板块中的部分写作练习。另一方面是充分利用自媒体,扩充读写结合教学资源。教师首先要合理选择适合用来进行读写教学的自媒体平台。从技术操作层面和需求满足角度来说,本研究认为适合用来进行读写教学的自媒体有QQ、微信和微博。教师还要有效聚焦自媒体资源,例如,新闻热点资源和文化类综艺节目资源等,使这些自媒体资源成为读写结合教学模式的教学资源。本研究认为自媒体时代下读写结合教学模式的实施步骤分为四步:导入读写话题、阅读、写作和评价。这些步骤不是固定不变的,教师可根据读写结合教学模式的目标变化来适当增删和调整相关的步骤。最后,教师在构建和实施读写结合教学模式时,要注意避免在网络和信息技术世界里迷航;要避免在教学资源建设和认识上的偏差;要解决学生在众多网络信息资源里迷失的问题;要注意处理好此模式和其他教学模式的关系。

解华波^[2]（2020）在《公文写作 严肃大事——简评《党政机关公文写作教程》》文中进行了进一步梳理近期,办公室送来一本厚厚的书,定睛一看,是已退休多年的省档案馆原副馆长熊贞先生主编的《党政机关公文写作教程》,全书400余页、洋洋洒洒47万字,扉页赫然是原陕西省人大副主任徐山林的题词"公文写作严肃大事",并由中共陕西省委原秘书长、时任三秦文化研究会会长何金铭同志所写的《负责任与从实际出发》序言。想起几年前也曾送给我他主编的《陕西方言大词典》,顿感敬佩,为这位老骥伏枥、退而不休、年逾八旬仍志在笔端、下笔有神的老同志所感动!

郑雅文^[3]（2019）在《核心素养视野下人教版高中语文“研讨与练习”编写研究》文中认为语文教材的编写一直都是社会各界广泛关注的事件,语文教材连接了老师的“教”与学生的“学”,也让民族文化跨越了时间的鸿沟得以绵延不断。作为人类知识的凝聚点,其重要性不可忽视。“研讨与练习”作为构成语文教材练习系统的重要部分,它的作用不局限于帮助学生巩固复习。“研讨与练习”的相关题目可以帮助老师找到教学工作中的重难点,并从侧面反映出教材编写者的编写意图。全文主要分为四章,第一章通过对“研讨与练习”相关概念的梳理,依据课程目标、心理学相关知识分析“研讨与练习”的编写依据。具体而言,明确语文教材与“研讨与练习”的概念范围,正确认识核心素养与语文核心素养的概念界定。对于课标涉及到改革的部分,对比2003版与2017版课标的不同。从认知主义心理学、行为主义心理学、建构主义心理学的理论出发,为后面的研究和建议做好理论铺垫。论文对教材练习的发展轨迹进行了探索,归纳影响教材练习设置的隐性因素。第二章对“研讨与练习”进行题量统计、题型划分、内容编排以及设计的优缺点进行归纳总结。总体上,教材内容的设计依照课程标准,并且符合基本的认知规律。重视理解和分析技能的训练,能够在题型设置上考虑不同文体的因素并给予适当的辅助材料。然而,部分技能训练存在缺失的问题,尤其是记忆、口语方面,对于单元目标和单元知识没有系统的建构,部分题目远离生活,缺乏可操作性。第三章结合语文核心素养的培养方向,对“研讨与练习”可以完善和提高的部分有进一步的认识。利用语文核心素养的四个模块对练习内容编写的检视,发现“研讨与练习”在语言整合和语理知识的建构上有可以加强的空间,其次对思维、审美方面的训练可以添加内容,文化方面主要突出三种文化的学习,尤其是在题目的设置中,要加强对学生文化关注意识和参与行为的培养。第四章分为调查问卷和建议两部分,主要在前文理论探究的基础上结合现实情况辅助研究,提出科学的建议。通过学生和教师的问卷调查,从评价和使用习惯来看待“研讨与练习”在实际运用中的问题。在建议上,主要提出了加入视听题型、引入高考题型、树立单元目标意识、建立单元知识的整合、添加文化活动题和写作创新题、从题目提问的方式打破局限思维、密切与生活的联系。

武玥^[4]（2018）在《律诗吟诵与明代诗声》文中认为明人喜好探讨诗学,热衷从不同角度去研究、总结诗歌创作鉴赏的经验。近年来伴随研究深入,明代诗学重“声”的特点变得清晰起来,明代诗声理论的轮廓初显。发声地吟诵诗歌是古人创作、鉴赏诗歌的重要辅助,但由于声学保存方式上的局限,古人如何借助发声地吟来艺术实践的记录仍未引起大多数研究者重视。从诗歌发展早期的吟咏性情到明清时期蒙学借助吟诵来教育幼童,都是借助声来启发艺术创作的一种方式。吟诵是根据诗歌韵律节奏来读诗的方式,当下会吟诵的人多是曾接受过私塾教育年逾古稀的老先生,口头相传少有明确的理论标准,因此保存、学习和传播都比较困难。本文以明代诗学的研究成果为基础,立足明代卷轶浩繁的诗话、诗社活动的文献及选本评点之中有关诗声的资料,以尤其讲究声韵和法度的律诗为切入点,力图揭示明代诗声理论的研究价值,凸显中国古典诗人以声赏诗、论诗的真实变化。研究从问题出发,主要分为六章来说明:第一章律诗吟诵与明代诗声研究缘起,陈述研究的主要问题并进行概念界定。首先对声读等基本概念进行追溯和阐释,分析古法吟诵的内在机制。其次明确吟诵作为古人诗歌创作、鉴赏必备要素的理论价值。第三节围绕“律变”和“律诗吟诵”之间的关系来阐释律诗作为代表诗体研究诗声的价值。第二章阐释传统诗声的理论基础,按照时间和影响选取历史上诗声理论的代表文献。第一节从诗歌的发端讨论传统诗声理论的起源;第二节重点探讨以声律意识萌生为代表诗声理论奠基时期的代表文献;第三节以明前传统诗声理论拓展期的基本文献为研究对象;第四节梳理成熟阶段的明代诗声理论基本分期,初步探索明代诗声的发展轨迹。论文主体以明代诗声的中心论点为对象,以典型诗论家的律诗创作理论为例深入分析其构成,梳理发展脉络,总结不同时期诗声理论的侧重。第三章以发轫期的诗声代表李东阳《麓堂诗话》为研究对象,从诗体特征、论诗取声和追求“圆活生动”的美调等三部分来明确以律诗创作技巧为代表的诗声在明代初期受到重视。第四章以前后七子等人为例讨论成熟、反思期的明代诗声理论。第一节选取了前后七子中具有代表性的李梦阳、谢榛等人诗学观点来说明成熟期的诗声理论价值;第二节则发掘代表理论反思的杨慎、许学夷等人的诗声观念,分析明代中后期诗歌创作中声学因素的核心化与理论化。第五章设置专题诗评点与明代吟诗方式的转变,首先以《唐诗品汇》中刘辰翁评语为代表的吟咏感悟批语探讨明初社会认可的吟诗鉴赏方法;其次讨论明晚期金圣叹解析式评诗的特点与价值;分析其与明早期诗评点的差异,对比了律诗的两种评点方式,揭示出声学因素逐渐弱化的诗评发展趋势。第六章律诗吟诵与明诗声拾遗及价值:第一节汇总记录在诗社活动,或散落在诗话、诗法等载体中个别诗人的诗声理论,并分析其价值及传承;第二节根据上文的研究成果总概括以律诗吟诵论明代诗声学的意义。第三节总结性地分析以律诗吟诵研究明代诗声学的创新和价值。

刘艳^[5]（2018）在《论《知音》杂志的“文学特稿”》文中进行了进一步梳理论文以《知音》杂志为考察重点,首次对文学特稿进行了较系统、全面的梳理和论述,探讨了其发展趋势,产生原因,内容与形式,意义与不足,尤其是对文学特稿为中国当代纪实文学发展带来的理论与现实意义做了阐释。论文除绪论与结语外,分三章进行具体论述。绪论:系统论述了何为特稿,何为文学特稿,文学特稿与新闻特稿之间的区别。并对中外特稿研究的发展做了详细分析。第一章:文学特稿的发展与现状。以具体的资料和数据,介绍了《知音》等杂志的文学特稿从出现到发展、壮大的过程,并分析了文学特稿兴旺发达的原因。认为正是经济和社会发展的需要,传媒领域的迅速扩张,人们阅读需求的改变,以及纪实文学浪潮的兴盛,使文学特稿得以迅速、蓬勃发展。同时也对《知音》杂志在文学特稿中的代表性做了阐述。第二章:文学特稿的属性。《知音》文学特稿既有文学属性又有“纪实”属性。它的文学属性体现在其采写的独特人事中,也体现在其充满文学色彩的字里行间,以及精彩不凡的谋篇布局里。它的“纪实”属性表现在其迅速反映现实人生,传达真实社会信息,写作者态度的严肃端正等方面。第三章:文学特稿的意义与不足。在社会意义上,《知音》文学特稿秉承“文以载道,以文化人”的责任,具有强烈的政治意识和责任意识,以真实之笔报道人间真情,为人们尤其是在困惑中的青年指点人生。它通过惩恶扬善,弘扬正义的价值取向,有力地促进了精神文明和社会主义核心价值观的建设。在文学意义上,它丰富了纪实文学与通俗文学的内涵,扩大了当代文学的资源领域,沟通了文学与新闻之间的关系,为文学尤其是纪实文学理论的发展提供了资源。当然,《知音》杂志文学特稿还存在着诸多不足,如屡有失实、过于重复等,因而必须加强理论研究,提升品位,处理好雅与俗、社会效应与经济效益的关系,从而闯出一条自己的独立发展之路。结论:对全文作总结,对《知音》等大众文化期刊的发展壮大提出了建议和希望。

佘亚荣^[6]（2018）在《基于应用型本科人才培养的秘书写作教学改革与实践》文中进行了进一步梳理《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出,各类高校应"合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色"。为了顺应发展需求,地方本科院校开设的秘书写作课应该遵循应用型本科人才培养的目标要求,探索符合自身特点的教学规律和方法。而目前该类院校开设的秘书写作课大多存在教学目标定位不科学、

徐微微^[7]（2017）在《以读促写在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为高中英语教学旨在培养学生的语言综合运用能力,而写作作为四项基本技能之一是非常重要的一个部分。而在实际教学中我们发现,往往是教师学生双方投入较多,结果却差强人意。早在20世纪70年代Widdowson就提出了“以读促写”这一概念。自此国内外的诸多学者对这方面都进行了研究,其中国外的研究要早于国内。国外的研究主要集中在阅读与写作关系上,通过教学实验证明了阅读对提高写作能力的重要作用;而国内的研究主要集中在怎样把阅读与写作二者在教学中结合起来,而针对高中生的英语写作教学的研究为数不多,且缺少有效的教学策略分析。本论文旨在研究在高中英语教学中怎样进行“以读促写”并提出了具体的教学策略。本论文基于语篇分析理论（主要包括语境分析、语篇的连贯与衔接以及语篇的体裁）、图式理论（图式的定义与特征以及图式的分类与功能）以及Swain的语言输出假说,探讨如何进行“以读促写”的有效方式。笔者以黑龙江省实验中学高二年级共95名同学作为研究对象,进行了为期三个月的教学实验,一个班为实验班,另一个班为对照班,在实验班（6班）采用“以读促写”的教学方法,在对照班（12班）采用以前的传统教学方法。实验数据来自学生两次考试的作文成绩。笔者收集数据后用SPSS软件进行分析,分析结果表明“以读促写”这种方法能提高学生的写作水平,实验班学生的写作成绩高于对照班,笔者提出了几点教学策略:（1）提高学生写作的衔接与连贯能力;（2）帮助学生建立英语写作语篇的结构图示,本论文主要以议论文、说明文、记叙文为例进行了教案设计;（3）加强写作提纲的训练;（4）进行范文模仿及相应的缩写训练。本研究具有一定的理论和实践意义。理论意义主要集中在进一步丰富了有关“以读促写”方面的研究,提出了具体的教学策略;具有一定的借鉴意义;与此同时本论文为高中英语写作教学提供了一种新的思路,提出的教学策略可以更好的把阅读和写作二者结合起来,提高学生的写作水平。

江韵^[8]（2017）在《美国留学生习作中的汉语元话语标记调查研究》文中研究指明元话语能力是关于话语能力的能力,是驾驭话语的能力,是留学生汉语语用意识和汉语认知能力在语言习得中的具体表现。到了学习的高级阶段,要突破瓶颈,进一步提升留学生的写作水平和篇章表达能力,离不开元话语能力的培养。由于元话语标记是引导和标识元话语的独特语言形式,能够直观地反映出学生的元话语能力。本文以汉语元话语标记为切入点,采用归纳法、语料库分析法、定性分析与定量分析相结合等方法,调查美国国家中文领航项目（南京中心）高级阶段留学生书面习作中的汉语元话语标记使用情况,阐述元话语标记与留学生元话语能力之间的密切关系,分析留学生在使用汉语元话语标记时所呈现的文体特征、语体特征和偏误情况,探讨教师应如何开展元话语标记的对外汉语教学,并提出相应的教学建议。论文共分为五章。第一章介绍选题缘由、研究方法,梳理汉语元话语标记的研究现状,划分汉语元话语标记的类型,并提出划分的理论依据。第二章分析美国留学生总计丨8.3万字的作文语料,总结其使用汉语元话语标记的特点和规律,认为留学生在使用汉语元话语标记时存在单一性、偏向性和语体色彩不协调等问题。第三章考察美国留学生习作中汉语元话语标记所呈现的文体特征和语体特征。分别讨论了应用文、记叙文、议论文三种文体以及新闻体、政论体、学术论文体三种语体中汉语元话语标记的使用差异,指出了留学生在中文文体和语体的把握上存在的不足,并提出相应的教学建议。第四章依据Selinker的中介语理论,运用偏误分析法对美国留学生习作中汉语元话语标记的使用偏误进行分析。归纳偏误类型,主要有元话语标记的错用、漏用、泛化和混用四种情况。认为母语负迁移、目的语规则泛化以及文化因素所导致的回避策略是造成偏误的原因。针对这些偏误,笔者提出了相应的教学建议。第五章总结论文的研究内容和主要观点,指出研究存在的不足和值得深入探讨的问题。

马草^[9]（2017）在《魏晋南北朝形式问题研究》文中认为魏晋南北朝审美获得了全面发展,实现了自觉,是中国美学发展的关键期。形式的自觉与完善是魏晋南北朝审美自觉的重要组成,是艺术之为艺术的根本之一。形式是美学的基本层面与基础领域,形式研究是理解魏晋南北朝美学存在与发展的关键环节。对形式的认知,标志着美学研究所能达到的深度与高度,具有重要的价值与意义。绪论对形式及相关概念、形式研究的意义与中国美学中的形式观念进行了研究。形式指对象各要素间的结构、秩序,及各要素呈现的外在感性表象。形式、形式美与形式美学,形式与内容等是一系列相关联,而又彼此区分的概念。“文”是中国美学的形式概念,是研究中国美学形式问题最恰当的对象。第一章对魏晋南北朝形式的基本问题进行了探究。个体生命觉醒是审美自觉的必要前提。审美自觉既是个体生命觉醒的重要组成,又推动了个体生命的觉醒。形式自觉是审美自觉的重要构成,标志特征是精致化、专业化、体系化与个性化。魏晋南北朝形式发展实现了由文到采的转变,采成为形式自觉的时代主题。采的核心是对品质的追求,主导精神是新变精神。观念自觉是形式自觉的重要内容,形成了若干具有稳定性、抽象性、普遍性的专业概念,如道、言、体、法、丽等。此时期形成了有关形式的若干重要命题,如文道、文笔、言意、情采、形神、功夫与自然等。此时期形式生成有两大基本原则:个体性与集体性原则、审美性原则与功能性原则。第二章探究了人物美与自然美形式。人物美是魏晋南北朝审美最早自觉的领域,形式美是其重要内容。人物美的自觉与对身体的认知密不可分。人物的形式美分为容貌之美与服饰之美。对人物美的认知奠定了审美活动的基础,人物美的形式成为审美形式的主体来源。对物的肯定是自然审美自觉的必要条件。自然的形式美指声色之美,其在刘宋实现了真正的独立。自然审美是审美活动的基础环节,自然形式成为审美形式的客观来源。第三章对文学形式进行了探究。魏晋南北朝言辞选用以采为标准,辞藻呈现出丽化趋向。辞在理论层面获得全面、深入的探讨;实词化成为诗歌语言发展的趋向,意象走向繁密。诗歌语言区别于日常语言,建构起了诗性逻辑关系和结构。魏晋南北朝对文体进行了细致的辨析和深入的理论探讨。五言成为最重要的文体,其句法、句式结构多样,语法与语意功能完备,建构起了诗性的语法关系、逻辑关系与语言结构,具有流动性的节律美。文字的声音得到了专门开发,形成声律,实现了诗歌内在的音乐化。通过声律,诗歌建立了音乐化的结构与音义对比结构,重组了时空结构,建立了节律化的诗歌结构,生成了流动性的形式美感。隐喻成为普遍的表达方式,物兴与用典得到广泛使用。借助物兴与用典,文学具有了双重的意义结构和时空结构,建立了诗性逻辑和结构,生成了多样化的美感效应。乐府民歌是文人诗歌的形式来源,后者是对前者的精致、专业发展。二者形式差异的根本原因取决于形式生成的基本原则。第四章研究了书法与绘画形式。新书体在东晋定型,技法体系逐渐完善,奠定了书法自觉的形式基础。书法形成了专门的形式概念,如笔、法、体、骨、势等。妍媚成为书法形式发展的趋向,体现为线条品质的精致化与形态的丰富性。新体广泛使用提按,对线条及其组合进行了改进,强化了线条的表现性,重构了时空结构,建立了审美性的艺术语言结构和体系。绘画在东晋实现了自觉。绘画形成了专门的形式概念,如笔、采、位置、形、骨等。精微成为绘画形式发展的趋向,表现为造型的准确性与线条的表现性。绘画强化了线条的表现性,实现了色彩与构图的进步,重构了时空结构,建立了审美性的艺术语言结构和体系。集体书画是个体书画的形式来源,后者是对前者的精致化发展。形式生成的基本原则是集体书画与个体书画形式差异的根源。第五章对魏晋南北朝形式自觉进行了评价。丽是形式自觉的审美理想与必然,本质是生命的体现,包含三个类型与层次。通过与秦汉、隋唐形式的比较,认为魏晋南北朝为形式自觉的第二阶段,即全面展开期,具有过渡性、时代性与个体性、经典性等特征。此时期形式自觉分为三个阶段:魏、西晋的转折期,东晋与刘宋的突破期,齐梁陈北朝的全面发展期。高度成熟的形式与庸常的情感内涵间失衡,致使形式超越了内容,产生了形式主义。南北朝文风不应被称之为形式主义,其原因在于内容,而非形式。中国美学抒情特征的形成与形式密不可分,成熟的形式是抒情特征生成的前提。魏晋南北朝是形式的自觉期,是中国美学抒情特征形成的关键期。

李铭^[10]（2017）在《北师大版初中语文教材练习系统研究》文中进行了进一步梳理语文教材有广义和狭义之分,广义上的语文教材指所有和语文教育有关的各种资料,狭义上的语文教材专指语文教师和学生在语文教学过程中使用的课本,它是语文信息和语文教育资源的载体,又是教师和学生进行语文教育和学习的凭借,对学生语文能力和语文素养的提升具有不可替代的作用。助读系统、选文系统、知识系统和练习系统这四大系统共同构成了语文教材这一整体,编写一套语文教材,离不开对这四个系统进行合理有效的编排和编制,这四大系统中的练习系统是一套语文教材必备的重要组成部分。练习系统中体现着教材编者的想法,体现着新课改和语文新课程标准的思想和理念,练习系统帮助教师选择教学内容,确定教学目标和教学重难点,检验教学效果,促进教学反思,教师还可以通过练习系统调整教学的方向和方法,对语文教学起着引导和调控的作用。学生通过练习系统可以掌握和巩固所学知识、检验知识的掌握程度和学习效果,并根据自身不足调整学习方法和努力方向,进而提高语文学习能力和语文素养。本文以北师大版初中语文教材为研究蓝本,在对北师大版初中语文教材练习系统梳理的基础上,深入分析了北师大版初中语文教材以学生为中心、注重整合、开放创新的编写理念和教材的基本组织和结构,并详细分析了北师大版初中语文教材练习系统在题量、内容、题型等方面的特点。深入调查了北师大版初中语文教材练习系统的具体教学和使用情况,总结了北师大版初中语文教科书练习系统的特点以及不足之处,并针对这些特点及练习系统在教学和使用中的现状,对语文教材练习系统的设计、编写和使用提出了具体的建议。本论文包括五个部分,绪论介绍了研究的基本问题:选题的来源及意义、文献综述、研究方法;第一章对相关概念进行了界定,分析了语文教材练习系统的地位和作用,提出了本文研究的理论依据;第二章具体分析了北师大版初中语文教材练习系统以生为本、注重整合、倡导开放、开放创新的编写理念,并从练习的题量、结构、内容、题型等方面入手对练习系统进行了具体深入的分析,得出了北师大版初中语文教材练习系统注重语文学科工具性与人文性相统一、注重学生学习方式的转变、注重学生语文综合应用能力培养三大自身特色。第三章深入调查了学生和教师使用练习系统的现状,得出了练习系统在使用中的不足之处:题型较为单一、题目缺少启发性、题目偏难,教师偏好布置课外资料上的练习,学生完成课后练习的情况不容乐观。第四章针对这些问题提出了建议:语文教材练习系统应遵循启发性、可行性、多元化、梯度性原则,教材编写应当注重形式和内容的整合,题量设置既要重量更要质,符合学生身心发展阶段和认知发展水平,同时练习的内容的选择要注重趣味性,吸引学生的好奇心和求知欲,本文尝试探讨如何编制更为合理、科学、有效的语文练习系统,使语文教材的练习系统真正发挥它的重要作用,改善学生的学习方式和方法,培养学生的语文素养,促进学生的全面发展,更深入地完备语文教材的编制,为语文教材建设和发展提供有价值的参考。

二、谈总结类文体的写作方法和技巧（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈总结类文体的写作方法和技巧（论文提纲范文）

（1）自媒体时代下读写结合教学模式的研究（论文提纲范文）

（3）核心素养视野下人教版高中语文“研讨与练习”编写研究（论文提纲范文）

（4）律诗吟诵与明代诗声（论文提纲范文）

（5）论《知音》杂志的“文学特稿”（论文提纲范文）

（6）基于应用型本科人才培养的秘书写作教学改革与实践（论文提纲范文）

（7）以读促写在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）美国留学生习作中的汉语元话语标记调查研究（论文提纲范文）

（9）魏晋南北朝形式问题研究（论文提纲范文）

（10）北师大版初中语文教材练习系统研究（论文提纲范文）

四、谈总结类文体的写作方法和技巧（论文参考文献）

• [1]自媒体时代下读写结合教学模式的研究[D]. 苏宝盈. 广西师范大学, 2021(11)
• [2]公文写作 严肃大事——简评《党政机关公文写作教程》[J]. 解华波. 陕西档案, 2020(06)
• [3]核心素养视野下人教版高中语文“研讨与练习”编写研究[D]. 郑雅文. 淮北师范大学, 2019(09)
• [4]律诗吟诵与明代诗声[D]. 武玥. 东北师范大学, 2018(02)
• [5]论《知音》杂志的“文学特稿”[D]. 刘艳. 湖南大学, 2018(06)
• [6]基于应用型本科人才培养的秘书写作教学改革与实践[J]. 佘亚荣. 秘书之友, 2018(01)
• [7]以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 徐微微. 哈尔滨师范大学, 2017(06)
• [8]美国留学生习作中的汉语元话语标记调查研究[D]. 江韵. 南京大学, 2017(11)
• [9]魏晋南北朝形式问题研究[D]. 马草. 南开大学, 2017(05)
• [10]北师大版初中语文教材练习系统研究[D]. 李铭. 青海师范大学, 2017(02)