我院学分制管理考试现状研究

一、我院学分制管理中考试现状研究（论文文献综述）

农振航^[1]（2020）在《完全学分制政策研究 ——A大学视角》文中提出学分制虽说在我国已经有多年的发展历史,但目前采取学分制的高校多为学年学分制,严格说来,这并不是真正意义上的学分制。完全学分制则突破了学年的限制,实行弹性毕业年限、学生自主选课,充分尊重了学生的个性发展,更符合21世纪经济社会的复合型人才需求。我国教育部提出要推进和发展学分制。A大学根据广东省教育厅的学分制指导意见,从2015年开始实施完全学分制,经过几年的实践,该校选课工作较为繁杂且选课结果欠佳。在2019年毕业的约4500名毕业生中,竟无一人可以提前毕业,这与实施学分制弹性毕业年限的初衷是不符合的。结合本人工作经历,本文拟以A大学为视角,研究该校实施政府学分制政策的执行效果:一是运用调查问卷法,研究毕业学分结构设置、课程设置、任课老师评教结果、课程考核难易程度、学生个人主观因素对学生选课结果有着怎样的影响,进而研究现有政策的不足之处;二是运用质性研究方法探究学生提前毕业受限的因素:从学分上限、选课自由度、毕业实习毕业论文的相关设置以及外部环境限制因素的角度进行分析,进而研究现有政策的不足之处。从上述分析结果中提出优化我国现有学分制政策的建议:建立人才培养方案标准、建立学分制课程考核体系以及制度、建立评教结果公开制度、建立并完善选课制、建立并完善选课指导体制、探索跨校区选课、加强学分制宣传力度,增强社会接受程度、优化毕业资格审核程序、建立并完善学分制相关教学管理制度等。以期改善目前我国学分制政策,为完全学分制的科学实施提供可借鉴参考的建议。

何小燕,盛翠宝^[2]（2018）在《学分制管理在综合性医院护士规范化培训中的应用》文中进行了进一步梳理目的:探讨学分制管理在医院护士规范化培训的应用。方法:选取2014年6月2016年6月期间458名在义乌复元私立医院进行规范化培训护士作为研究对象,依据简单随机法分为对照组（采用"一带一"导师带教进行护士规范化培训）、观察组（采用"一带一"导师带教联合学分制管理进行护士规范化培训）。比较两组护士培训后能力变化、理论及操作考核成绩及护士对规范化培训的评价。结果:两组护士培训后,能力评估得分均有提高（P<0.05）;观察组护士能力评估得分明显高于对照组（P<0.05）;观察组培训后能力得分等级优良率明显高于对照组（P<0.05）;观察组学生理论考试及实践技能考试成绩均优于对照组（P<0.05）;观察组护士对于激发学习兴趣、基础知识掌握、培养临床工作能力、培养团队协作能力、所接受教学方式满意率均优于对照组（P<0.05）;而两组培养独立思考及自学能力、规范化护理比较无明显差异（P>0.05）。结论:学分制管理应用于医院护士规范化培训,可较好地提高护士临床能力,同时可提高护士自学能力。

冯阳^[3]（2016）在《学分制下艺术设计教学模式研究》文中指出我国艺术设计教育起步于20世纪初期,经历了“图案”教育、“工艺美术”教育等历史阶段,于上世纪的80年代后期开始逐步向艺术设计转型。到1998年我国本科专业目录的出台,学科发展完成了有工艺美术到艺术设计的蜕变,进入综合型艺术设计时代。2012年艺术学升格为门类以后,艺术设计的学科地位得到了进一步提升,艺术设计教育进入了一个新纪元。与艺术设计转型并行的是我国轰轰烈烈的学分制改革浪潮。我国高等教育与学分制渊源颇深。在民国时期曾有过近三十年的全面的践行活动,新中国建立以后转为实行计划性较强的学时制;上世纪70年代末开始,高等教育领域逐步展开了形式多样的学分制教学改革,旨在建立与市场经济相适宜的新的教学制度。在学分制改革中,关于学分制的内涵认知分歧较大。其中关于学分制是一种教学管理制度的认知造了一定程度的视听混淆,从而产生了成众的多徒有学分制之表却无选修之质的学分制教学模式,是我国学分制改革陷入一个难以自拔的怪圈。学分制的核心内容是选修机制、开放的课程体系、目标性的学分管理方式等。基此,得以产生多样性的人才。选修机制、学分管理须以开放的课程体系为载体,通观学分制发展历程可见,学分制改革均以课程体系改革为先行。基于学分制模式的大学课程体系设计与建设的缺失,是我国学分制改革举步维艰的重要原因之一。课程是教学活动的载体,艺术设计学科的转型是基于课程改革逐步展开与实现的。在此历程中,与学分制改革同行共舞,由此形成了形式多样的完全学分制、不完全学分制教学模式。其中比较典型的有学分学年制、分段式学分制（“1+3”制、工作室制等）、计划型学分制（学年学分制）、开放型学分制等。从课程体系的角度分析,学分学年制是一种基于传统教学的改良型学年制教学模式。其主要形式是在原有的课程体系中增加选修课程。选修课程主要分布于二个领域,一是通识教育部分,一是专业教学部分。前者,综合类院校基于学校平台搭建文理兼顾、包含学校特色课程的通识教育课程体系,艺术类院校则侧重于丰富基础理论教学和艺术常识的普及;后者,主要采取设置二、三年级集中选修时段,或增设平行课程等形式植入选修元素。这类教学模式践行群体众多,既有老牌艺术类院校如西安美术学院等,也有历史不足二十年的新建院校,因此,出于办学历史、以及局限于教学资源与能力等原因,比较普遍地存在着良莠不齐的现象。分段式教学模式,在艺术设计教学改革中具有积极的意义。主要有二类形式,一是“1+3”制,一是工作室制。前者施行一年的不分专业的共同基础教学。此举一定程度上打破了专业藩篱,在基础教学课程改革的配合下,建立“大设计”概念,一改传统的狭隘的专业本位思想,以及工艺美术教育阶段美术型基础教育的面貌。后者在引进他国经验的基础上,强调艺术设计教学的实践性、综合性,打破了传统的递进式、积累型的课程式教学模式,为艺术设计教学注入了新的活力,形成了多元化教学的格局。分段式教学模式的积极意义主要集中在课程教学改革与学科建设方面,在学分制改革方面主要是顺应改革趋势,建立了学分制教学形制。充分发挥学分制优势的艺术设计教学改革是南京艺术学院的完全学分制改革实践。南艺的学分制改革是艺术设计教育界的一面旗帜。它基于“突出课程、淡化专业”的革新思路,通过课程平行化和自由选修的方式,形成了“每个学生为自己设计一张课程表”的完全学分制教学范式。虽然南艺的完全学分制实践止于2009年,但是,基于学分制实践的课程改革成果,以及锐意革新的精神成为南艺艺术设计教学的宝贵财富。三十年的学分制改革实践,形成了我国艺术设计专业教学多元化局面,促进了艺术设计教育的发展和教学水平的提高。在此期间,随着上世纪末的大学扩招,艺术设计专业历经了一段爆发式的发展过程,整体教学规模发展过速。虽然教学规模的扩大满足了社会对艺术设计人才的需求,促进了学科的发展,但同时也埋下了根基薄弱、简单复制等隐患,整个学域存在着比较严重的虚胖现象。尤其是课程体系设计方面,拼缀现象严重,致使整体的教学质量下滑。此外,由于课程体系建设不到位,在学分制实践过程中还存在着比较普遍的各种形式的学分制虚假介入现象。基此,建议从明确培养目标,做好预设、铺陈,加强基础教学建议,打造精悍核心课程,开放终端课程,以及增加操作性能考量等方面入手,加强课程体系的设计与建设,为深化学分制改革、提高艺术设计人才培养质量做好基础性工作。

韩超^[4]（2012）在《成人高等学历教育实施学分制教学管理研究 ——以云南大学职业与继续教育学院为例》文中进行了进一步梳理成人高等学历教育作为我国高等教育的重要组成部分,为经济建设和人才培养做出了巨大的贡献。在成人高等学历教育中,怎样发挥成人学生学习自主性,结合成人学生的学习特点和学习需求的多样性,革新教学内容、手段等以适应成人学习,这些越来越受关注。此外,在这样一个注重知识、信息和效率的时代,如何利用现代信息技术提高教学管理的效率,使其作为进一步普及教育、提高学习效率的途径,成为成人高等教育备受关注的焦点。而成人高等学历教育实行学分制教学管理正是顺应了社会发展对教育需求转变的一种教学管理模式,这不仅符合社会需要和人才培养规律,而且也体现在国家教育未来发展的政策之中。学分制为成人学生学习提供了多种选择机会,满足个人学习的多样化需求和个性发展。所以成人高等学历教育实行学分制教学管理,符合成人学习的特点和规律,是成人高等教育发展的必然趋势。本文通过对学分制教学管理理论分析和研究,立足于学分制的实施给传统的成人高等教育教学管理各方面带来的革新,分析学分制的推进在成人高等学历教育教学管理中的困难与问题。并以云南大学职业与继续教育学分制的实践为例,采用文献研究法、问卷调查法和个案分析,分析学分制在成人高等教育教学管理现实应用中所遇到的问题,并针对成人高等学历教育推行过程中,学生与教师相对分离状态下,提出了引入现代信息技术手段,实行班主任对学生进行日常事务管理和专业教师指导学生专业学习的共同管理机制,以弥补成人高等学历教育教学中学生和教师在空间上相对分离的状态所导致的教学交互不足、管理不到位等问题。此外,本文从政府、学校和教学单位三个层面提出符合成人高等学历教育学分制教学管理的建议,使教学管理过程更加规范,并能在管理过程中根据反馈及时做出调整和决策,最终促使成人高等学历教育教学质量提高和学分制教学管理更加完善。

徐立群^[5]（2012）在《普通高校成人教育学分制的研究 ——以上海市S大学为例》文中研究表明在经济全球化和社会现代化的今天，人类已经进入一个讲求速度、变革、创新的知识社会。普通高校成人教育如何面对机遇与挑战并存的局面，主动适应社会发展的需求，为我国经济的可持续发展和社会的进步提供适宜的教育服务及充足的人才支持，这是普通高校成人教育管理领域必须解决而又尚待深究的重大现实课题。学分制作为一种教学管理制度，以其充分体现“以学生为主体，尊重个体差异、注重个性发展”的现代教育理念，具有促进成人学生个性发展，发挥成人学生学习主动性和积极性等显着特点，日益受到教育界的关注，被认为是成人教育适应市场需要的新型教育管理制度。普通高校成人教育实行学分制管理不仅是应对大众化教育的重要手段，同时也是满足成人教育多样化特点的客观要求，是推进普通高校成人教育管理改革和加快构建终身教育体系的必然趋势。上海市S大学作为地方性综合院校，地处国家的经济、科技、工业、金融、贸易、会展和航运中心，在人才培养、科学研究、服务社会方面承担着重要的作用；同时,该校的成人教育历年招生规模和教育质量都处于上海市领先水平，肩负着发展终身教育事业、构建学习型社会的的使命，近年来为提高成人教育质量，一直在探索和尝试教学改革，取得了一些经验，为同类高校提供了良好的借鉴。本研究将主要以上海市S大学为个案，在国内外成人教育研究的基础上，从教育理念、保障措施和具体操作三个层面，重点考察该校近年来在成人教育学分制改革方面开展的情况，并通过对管理部门及教学管理人员的访谈、学生的问卷调查，以及同类高校如上海市X大学调研的基础上，真实客观地反映当前普通高校成人教育教学改革及学分制运行的情况，分析问题并提出对策。通过调查和研究，我国普通高校成人教育推行学分制教学改革，首先应该从改变教育理念着手，树立终身教育观念，坚持以人为本的教育思想。其次，根据成人教育的特点和实际需求，优化教育结构，构建灵活开放的管理体系，实现人才培养；同时，健全管理机制、完善管理制度，为学分制改革营造健康的环境。最后，要积极探索并实践与学分制管理模式相匹配的各种操作手段和方法，保障学分制的顺利实施，推进普通高校成人教育持续、健康、快速发展。

张菊香^[6]（2011）在《高职院校学分制改革及其影响因素研究》文中进行了进一步梳理在国家大力发展职业教育的有利背景下,如何不断提高教育教学质量,如何实现发展方式从外延向内涵的转变,如何培养多规格、多层次、多样化的高素质技能型人才等是摆在高等职业教育面前急需解决的问题。部分高职院校决定实施学分制改革来应对上述问题,但是,由于高职院校大都起步较晚,对学分制本身的认识还比较肤浅,对学分制改革的理解还流于表面,因此,学分制改革大都没有取得预期的效果。事实上,学分制改革的成功牵涉到方方面面,它既需要社会大环境的协调,也需要学校小环境的支持。本文在充分阐释学分制相关概念及其实施理论的基础上,通过实证调查,结合具体案例,分析了高职院校学分制改革的实践情况,探讨了影响高职院校学分制改革的诸多因素,并在借鉴国外学分制实施成功的经验之上,提出了转变教育观念、加强队伍建设、创新教学管理体制、加大信息化建设力度、改善教学服务设施等几项对策,以期为正在进行或准备实行学分制改革的高职院校提供理论和实践上的参考,为高职院校学分制改革的完善和推广提供可资借鉴的分析,为处于蓬勃发展的高等职业教育提供更强大的动力。

谭祥国^[7]（2010）在《学年学分制管理的现状及对策——以重庆工贸职院为例》文中研究指明学分制管理是高校深化教学管理改革的有效手段及方法。继本科院校之后,高职院校相继推行学分制管理。笔者通过学分制管理的实践研究,阐述了其内涵及优势,针对学分制管理过程中出现的各种新问题、新难题进行了深入的思考,提出了对策。

颜悦^[8]（2010）在《关于高等音乐院校进行学分制改革的初步研究》文中研究指明学分制作为高等教育的一种教学体制,产生于19世纪末的美国。经历了一百多年在实践中的逐步完善,已成为各国高等院校的主要教学体制与管理模式。我国高等专业音乐院校在20世纪初实行的是学分制,20世纪中期实行的是借鉴前苏联的学年制,20世纪80年代以来,为了适应社会对音乐文化人才多样需求,各院校又进行了教学体制的改革,逐步走上了向学分制转变的道路。专业音乐教育有其不同于一般高等教育的特殊性,学分制亦有自身的优势和特定的要求。在高等专业音乐教育中实行学分制的改革,必须力争使两者特点的结合达到理想状态。本文从学分制这一高等教学体制的产生、发展的线索出发进行全面的阐述和比较；重点对欧美等国高等专业音乐教育学分制管理模式与我国部分高等专业音乐艺术院校学分制的实行状况和特点进行论述；结合专业音乐教育的特殊性,对我国高等音乐院校学分制改革的必要性和可行性进行剖析；对如何克服高等专业音乐院校学分制改革的障碍,提出继续推进学分制改革的意见和思考。在分析研究本国国情的基础上,对西方国家教育体制改革中的经验成果进行筛选,提出了完善我国的高等专业音乐教育学分制体系,以更有利于培养优秀音乐人才。

赵家红,郝景春^[9]（2009）在《民族院校大学英语教学改革探索与实践——基于西藏民族学院的个案研究》文中研究指明随着高等教育教学改革的不断深入,民族院校大学英语教学取得了一定的成绩,但和其它高校相比还有很大的差距。本文以西藏民族学院为例,通过介绍该校"大学英语分层次教学、学分制管理改革"的做法,量化改革的成就,总结改革的经验,探讨其可行性和适用性,目的在于使这一改革成果在其它高校尤其是民族院校得以广泛推广使用。

谢穗^[10]（2008）在《技工院校试行学分制的实践与思考 ——以株洲技术学院为例》文中提出学分制是从西方引进的一项比较先进的教育管理制度,在我国的教育实践中真正实行学分制的历史并不久远,特别是技工院校目前尚处于学分制的试点阶段,既无可借鉴的经验,也无充足的理论准备。技工教育是职业教育的重要组成部分,它更强调理论和操作的紧密结合,突出动手能力培养,这一特点决定了一味照搬或简单模仿国内外普通高校或高职实行学分制的做法将无助于技工院校的教育教学改革,而应该紧紧贴合技工教育的特点开展学分制的研究工作。正是在这一背景下,本文展开了对技工院校试行学分制的方法与实践的探讨。本文在对学分制的相关概念阐述以及对学分制的内涵和外延进行广泛研究的基础上,重点论述了技工院校实行学分制的必要性和基本原则。为了将学分制的研究从理论落实到实践,本文以株洲技术学院为例,采用个案研究法和问卷调查法介绍了株洲技术学院试行学分制的基本做法,总结了试点效果,提出了在师资管理、学生管理和学籍管理等方面的理念与制度创新。最后,本文针对技工院校实行学分制存在的主要问题提出了解决方案和改进措施。可以说,本文为建立一套系统的、科学的、可操作的、适应技工教育特点的学分制管理模式进行了一些有益的探索与尝试,希望能对其它同类院校实行学分制提供一定的参考与借鉴。

二、我院学分制管理中考试现状研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、我院学分制管理中考试现状研究（论文提纲范文）

（1）完全学分制政策研究 ——A大学视角（论文提纲范文）

（2）学分制管理在综合性医院护士规范化培训中的应用（论文提纲范文）

（3）学分制下艺术设计教学模式研究（论文提纲范文）

（4）成人高等学历教育实施学分制教学管理研究 ——以云南大学职业与继续教育学院为例（论文提纲范文）

（5）普通高校成人教育学分制的研究 ——以上海市S大学为例（论文提纲范文）

（6）高职院校学分制改革及其影响因素研究（论文提纲范文）

（7）学年学分制管理的现状及对策——以重庆工贸职院为例（论文提纲范文）

（8）关于高等音乐院校进行学分制改革的初步研究（论文提纲范文）

（9）民族院校大学英语教学改革探索与实践——基于西藏民族学院的个案研究（论文提纲范文）

（10）技工院校试行学分制的实践与思考 ——以株洲技术学院为例（论文提纲范文）

四、我院学分制管理中考试现状研究（论文参考文献）

• [1]完全学分制政策研究 ——A大学视角[D]. 农振航. 华南理工大学, 2020(02)
• [2]学分制管理在综合性医院护士规范化培训中的应用[J]. 何小燕,盛翠宝. 中医药管理杂志, 2018(11)
• [3]学分制下艺术设计教学模式研究[D]. 冯阳. 南京艺术学院, 2016(02)
• [4]成人高等学历教育实施学分制教学管理研究 ——以云南大学职业与继续教育学院为例[D]. 韩超. 云南大学, 2012(11)
• [5]普通高校成人教育学分制的研究 ——以上海市S大学为例[D]. 徐立群. 上海师范大学, 2012(02)
• [6]高职院校学分制改革及其影响因素研究[D]. 张菊香. 湖南农业大学, 2011(07)
• [7]学年学分制管理的现状及对策——以重庆工贸职院为例[J]. 谭祥国. 新课程研究(中旬刊), 2010(10)
• [8]关于高等音乐院校进行学分制改革的初步研究[D]. 颜悦. 上海音乐学院, 2010(05)
• [9]民族院校大学英语教学改革探索与实践——基于西藏民族学院的个案研究[J]. 赵家红,郝景春. 贵州民族研究, 2009(03)
• [10]技工院校试行学分制的实践与思考 ——以株洲技术学院为例[D]. 谢穗. 湖南农业大学, 2008(09)