维果茨基心理发展观评析

一、对维果茨基心理发展观的述评（论文文献综述）

刘星河^[1]（2021）在《维果茨基历史唯物主义心理语言学思想溯本》文中指出基于马克思恩格斯将历史唯物主义作为介间性理论关联辩证唯物主义与人类社会形成与发展的研究,维果茨基创建了以心理唯物主义关联辩证唯物主义与人类心智形成与发展的心理语言研究范型。维果茨基认为,心智是人类种系跨越动物种系界缘的标志性概念,心智的生成与发展是作为生理物质实体的人脑和作为心理精神实体的意识融合发展的结果,个体在社会交互性情境中符号/语言操作干预下生成语义单元体的过程是构成以心智为基础的思维/语言统合系统发展的核心要素,在这一过程中自然的、生理的、物化的、经验的、具象的视知感受性心理机能结构系统与发生机制实现了向社会的、心理的、文化的、概括的、抽象的言语辨知性心理机能结构系统与发生机制的转化与重构。

吴弦^[2]（2018）在《论维果茨基与苏俄新心理学的马克思主义渊源 ——苏俄“马克思主义文化心理学”对当代中国的启示》文中研究说明从1879年科学心理学在德国诞生至今,在一百多年的发展史中,西方主流心理学体系曾经容纳过众多的心理学流派及其理论。虽然曾经出现过若干马克思主义取向的心理学理论,但作为现代科学心理学学科体系中不可缺少的分支学科,马克思主义心理学却并未能真正进入西方主流心理学的视野,也从未正式成为西方主流心理学的一部分,这是令人遗憾的事实,其中的根本原因值得当代心理学工作者深思。与之形成鲜明对比的是,在社会主义苏联官方意识形态的影响和支持下,再结合20世纪前半叶苏联的社会背景,苏俄心理学的发展史独具特色,以维果茨基为代表的一批苏俄心理学家创立了马克思主义心理学理论体系,并使之成为了苏俄心理学的主流体系。此后,在整个苏联时期,马克思主义心理学在苏俄心理学界的主流地位从未动摇过,其中最具代表性的就是社会文化历史理论和主体心理学思想。在苏俄马克思主义心理学体系之内,存在着一个极富特色的研究领域,那就是“马克思主义文化心理学”,它以维果茨基学派的社会文化历史理论为主体,结合苏联社会文化的马克思主义特征,走上了一条独立的发展道路。纵观全世界范围内的现当代心理学发展史,至今为止,“马克思主义文化心理学”仍然是苏俄心理学独有的分支学科。早在1920年代,为了应对及解决当时科学心理学所面临的学科大分裂危机,维果茨基在对传统心理学理论及实践的全面反思的基础上,试图在苏联建立一种完全新型的心理学,他创立了社会文化历史理论,并以此作为苏俄新心理学体系的主体理论,同时也是“马克思主义文化心理学”的雏形。本论文重点论证社会文化历史理论体系的马克思主义渊源,具体从以下几个方面展开:“意识”与“无意识”理论、高级心理机能的起源与发展理论、工具法理论、符号学说、思维与言语学说。其中,关于“高级心理机能”和“思维与言语”这两方面的理论在维果茨基心理学理论体系中具有代表性,这也是本文的重点内容。接下来,为了更加全面地认识和了解马克思主义心理学,笔者简要介绍并分析了国外心理学理论研究中的马克思主义取向,包括苏俄马克思主义心理学的建立和发展、现代西方心理学理论研究中的马克思主义取向,并详细阐述了苏俄新心理学对中国的影响,主要包括以下三个方面:苏俄心理学影响下建立中国马克思主义心理学的努力;中国至今尚未建立自己的“马克思主义文化心理学”的原因分析;维果茨基道路对当代中国“马克思主义文化心理学”的建立及发展的启示。最后,在本文的结语部分,笔者总结了本研究的创新性贡献和重难点。

翟梅婷^[3]（2017）在《苏联建国初期维果茨基障碍儿童教育论研究》文中研究指明维果茨基是20世纪初苏联最具影响力的心理学家之一,文化历史学派的创始人。他的教育思想与独特的研究方法是教育学领域十分重要的理论遗产,对现代教育依然有着重要的理论价值,苏联与欧美出现的“维果茨基复兴”现象就是力证。但一般来说,维果茨基的最近发展区、文化历史理论等是常常被人提及的教育理论,而关于障碍儿童教育的研究却鲜有人进行过研究。本文意图通过对历史资料的发掘与文本的解读,剖析苏联教育历史中维果茨基障碍儿童教育论的研究过程与基本内容。首先,本文分析了苏联建国初期的障碍儿童教育状况与维果茨基在这一领域中工作历程。苏联建国初期,国家尚未安定,出现了一系列社会问题,流浪儿童、教育困难儿童等儿童群体成为威胁社会的不安定因素之一,也是教育面临的新问题。维果茨基临危受命,进入莫斯科大学心理研究所与分管障碍儿童教育的教育行政部门,开始了他障碍儿童教育的研究。在吸取了阿德勒、巴普洛夫等人的理论之基础上,批判了单纯从生物性立场出发的观点,从文化历史与社会环境的角度出发,进行了障碍儿童教育问题的卓有成效的探求。其次,本文梳理了维果茨基障碍儿童教育论的形成及主要理论成果。以苏联建国初期的障碍儿童教育历史为背景,分析维果茨基的障碍儿童教育研究历程,整理出基于补偿功能、儿童文化性发展、能力与人格论等理论视角,解析了其障碍儿童教育论的基本特征。在20世纪初苏联的特定历史条件下,维果茨基创造性地探究了儿童障碍问题的本质,得出社会与文化因素是影响障碍儿童发展的关键的论断,推动了教育为改善障碍儿童问题作出更多有益贡献。最后,本文分析了维果茨基关于障碍儿童教育的思想是与现代先进的人本主义的障碍儿童教育理论的关系。发掘维果茨基的研究成果遗产,分析其障碍儿童教育论在生物学观点与社会作用观点上的立场、诊断治疗上注重过程的立场、以及指向“全纳”思想的探究,从而明确了维果茨基教育理论研究在现代的价值。

陈亭秀^[4]（2017）在《西方维果茨基研究探析》文中研究说明维果茨基对西方心理学和教育学都产生了非常重要的影响。从上世纪60年代他的作品被翻译成英文以来,维果茨基的理论一直受到西方学术界的长期关注。文化-历史理论强调社会文化在儿童思维发展中的重要作用,为西方学者提供了一个新的视角,启发了活动理论、社会建构主义等新流派的诞生,促进了西方心理学和教育学研究的发展。西方维果茨基研究经历了 50多年的发展,取得了丰硕的成果。本文采用历史文献法和比较研究法,通过收集和整理西方研究维果茨基理论的论文、专着和文集等相关资料,把维果茨基研究在西方的发展历程分为发端、兴盛、受到批判和修正主义运动四个阶段,介绍了每个阶段的发展情况和取得的成果。通过梳理这段发展历程,本研究分析了维果茨基长期受到西方关注,以及西方在新世纪研究出现新转向的原因,并探讨了对国内的研究和教育改革的启示。

王会亭^[5]（2017）在《基于具身认知的教师培训研究》文中研究表明发端于新世纪之初的基础教育课程改革在推动我国基础教育转向内涵式发展的同时,也对中小学教师的素质提出了全新的要求与挑战。而教师培训是提高教师素质,促进教师专业发展的一条重要路径,是教师教育的一项重要内容,它与教师职前培养、入职教育共同组成了一套完整的教师教育体系,同时,教师培训也是教师终身学习的内在需要。教师培训的质量不仅关乎教师自身的专业成长,也关乎学生的整全发展,还关乎民族的振兴和社会的进步。当前,随着我国基础教育改革不断向纵深方向推展,提高教师培训质量,促进教师专业发展已成为迫在眉睫的任务。鉴于此,近年来,教师及其培训工作受到了前所未有的关注与重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《规划纲要》）已将提高中小学教师培训质量列入我国基础教育当前改革和发展规划工作的一个重点,明确提出要“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教育部、财政部于2010年开始启动了国家级层面的教师培训工作（简称“国培计划”）。与此同时,省级教师培训、县区级教师培训、校本培训也在如火如荼地开展着。尽管教师培训备受关注与重视,但其实施效果却并不理想。教师培训即教师学习的过程,其效果深受教师培训相关行为主体的认识论的影响。当前教师培训效果不彰的原因自然是多方面的,但其根源则在于对人类认知与学习本质的误解。因此,当前教师培训走出困境的重要出路就在于重新认识人类的认知和学习活动。而被誉为“第二代认知科学”的具身认知对于人类的认知与学习有全新的认识与把握。它认为,认知、思维、记忆、学习、情感和态度等是身体作用于环境的活动塑造出来的。从本质上来说,心智是一种身体经验,身体的物理体验制约了心智活动的性质和特征。心智基于身体、源于身体。具身认知理论科学地揭示了认知与学习发生的条件和内在机理,这正好为本研究的进行提供了理论上的指导和哲理上的依据。因此,本研究以具身认知为理论视域,以复杂性思维、关系思维为导引,以教师专业发展的实质是教师专业实践的改善为基点,以教师培训的核心要素为主线,以“不同的认知范式会对教师培训造成不同的影响为核心观点”,以问题解决为旨归,对教师培训如何走出困境进行了阐释与反思。具体而言,本论文导论部分主要介绍了本研究的背景、理论与实践意义、研究现状、研究思路与方法,界定了研究中出现的核心概念,指出了本研究的创新之处。第一章为了廓清教师培训的逻辑起点,首先阐释了教师专业发展的涵义、实质及其发展阶段,接着勾画了何为教师的理想形象,最后分析了教师的应然素质。第二章介绍了离身认知的思想渊源、主要流派、核心观点及主要困厄,使我们对离身认知有一个清晰的认知。第三章选取S大学承办的两个“国培计划”项目为研究个案,采用质性研究的方法,从本体论、价值论、知识论、方法论等四个维度剖析离身认知对教师培训造成的危害。第四章首先阐述了具身认知的实质意涵及具身效应,接着介绍了具身认知产生的哲学和心理学基础,最后分析了具身认知的优势、局限及未来路向,使我们从本体论意义上对具知认知有一个全面、客观的把握,为具身认知理论在教师培训中的合理运用奠定基础。第五章在分析具身认知用于指导教师培训适切性的基础上,指出教师具身培训应遵循悬置与还原、体验、反思等原则,进而从本体论、价值论、知识论与方法论等四个层面阐述了具身认知对于提升教师培训质量的价值,并在此基础上介绍了教师具身培训的理想范型。结语部分主要阐明离身认知与具身认知都有其价值与限度,强调要客观、辩证地对待这两种理论,并指出在运用具身认知理论观照教师培训时,要避免落入“技术至上”的窠臼。

杨瑞^[6]（2016）在《维果茨基心理语言学观研究》文中研究表明维果茨基是世界着名的心理学家,是俄罗斯“文化历史学派”创始人,是“高级心理机能”、“最近发展区”等理论的首创者。维果茨基一生短暂,却拥有丰富的研究成果。维果茨基的科学理论不仅丰富了当代心理科学的理论宝库,同时有力地推动了与心理学相关学科的发展,如教育心理学、艺术心理学、缺陷心理学、心理语言学等。虽然“心理语言学”这一术语在维果茨基去世后才出现,但他一直被苏俄学者视为心理语言学的先驱,对该学科的发展做出了重要贡献。尤其是维果茨基关于“内部言语”的研究引起了学者们对言语发展内部过程的关注,对思维与言语关系的探究产生了重要影响。继维果茨基之后,苏俄的心理学家和语言学家不断发展他的学说,并从各个角度探讨内部言语问题,并为后来的语言意识、言语活动论的研究奠定了基础。此外,维果茨基还是卓越的心理学方法论者,他突破传统的研究方法,为心理语言学的研究开辟了新的途径。俄罗斯及世界各国学者充分研究、借鉴、评价了维果茨基在心理学、教育学、文艺理论研究等领域的卓越贡献,但鲜有对其心理语言学思想的梳理,而这正是本文的研究任务。本论文较为系统地梳理了维果茨基的心理学语言学观,介绍了其科学的方法论,并试图探寻其心理语言学观对俄语学习者的启示。本论文的研究共分为五大部分:第一章绪论部分介绍本课题的研究背景、目的、意义;综述国内外有关维果茨基的研究成果及存在的问题;阐明本课题的研究方法、内容及创新点。第二章概述作者的生平和科学道路。包括其一生经历的主要事迹和在各个领域中的具有影响力的代表作。第三章是对维果茨基心理语言学观以及作为心理语言学思想的心理学主要源头—历史文化观的综述分析。该章是本论文的重点、难点部分,笔者不仅对维果茨基的相关理论进行了总结,同时对维果茨基和皮亚杰就“自我中心言语”观点的异同做了分析和对比。第四章揭示维果茨基对俄罗斯心理语言学理论和方法论发展所做出的贡献。第五章结合维果茨基的心理语言学思想就俄语学习（言语理解和言语生成）提出一些建议。希望本课题的研究能丰富国内对维果茨基理论的研究,并为俄语学习者提供一定的启示和实践指导意义。

吴进善^[7]（2016）在《维果茨基的语言与思维关系理论解读》文中研究说明语言和思维的关系问题是哲学、心理学等多个学科长期以来共同关心和争论的话题。前苏联"文化—历史学派"创始人、着名心理学家维果茨基曾就语言与思维的关系问题进行了深入研究,其方法和结论对当今哲学、心理学、教育学等领域仍具有深远的指导意义和参考价值。目前国内针对维果茨基语言与思维关系理论的专门研究尚不多见,本文以维果茨基关于语言与思维关系研究的核心着作《思维与语言》一书为主要理论来源,从方法、内容、后人的评价和验证等多个方面,对维果茨基的语言思维观进行系统述评,为国内的相关研究提供参考。

王光荣^[8]（2014）在《我国维果茨基心理学思想研究的历史与现状》文中研究表明维果茨基堪称心理学的巨人,在现代心理科学中享有崇高的地位。迄今为止我国对维果茨基的研究已经有半个世纪的历史,期间走过了由不重视到重视,由分散研究到有计划有组织研究的道路。全国维果茨基研究会自1998年成立以来,我国学者对维果茨基心理学思想的研究无论是在理论方面,还是在应用和实证方面均取得了显着的成果。

李玉馨^[9]（2013）在《维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示》文中提出每一个儿童都不是一成不变的,而是不断发展的个体。他们具有巨大的潜能,由现实水平逐渐向潜在水平发展。如果仅仅以静止的眼光看待儿童,他们的潜在能力就会被忽略,一旦被忽略,则很有可能被永久的埋没,这对儿童日后的发展极为不利。维果茨基的“最近发展区”理论给我们提供了一条理解儿童发展的途径,引导成人用发展的眼光来正确看待儿童的能力,挖掘儿童的潜在发展水平。本研究运用文献研读法和历史研究法,以“最近发展区”理论为研究对象,在深入了解和分析“最近发展区”理论的基础上,将其精髓应用于学前教学工作、幼儿合作学习、幼儿评估和反馈中,并结合我国学前教育的现状,进一步得出对我国学前教育的启示。本文共分六个部分：第一部分：绪论。简要地论述了本研究的缘起、目的、研究的基本内容、研究方法和概念界定,对国内外关于维果茨基“最近发展区”理论的研究进行了简单的梳理和总结。第二部分：最近发展区理论产生的背景。从历史的角度追溯维果茨基所提出“最近发展区”这一思想的理论基础和现实依据。第三部分：最近发展区所揭示的教学与发展。依次阐述了教学和发展的内涵、教学和发展的内容、教学和发展的最佳期,以及“最近发展区”理论指导下的教学模式。第四部分：最近发展区与儿童在游戏活动中的合作。首先介绍了维果茨基的儿童游戏观,随后分析了游戏的特点与儿童最近发展区之间的关系,最后着重论述了最近发展区框架内的儿童游戏合作研究。第五部分：最近发展区理论在学前教育中的运用。分析在学前教育中运用该理论的必要性,并将其精髓应用于学前教学工作、幼儿合作学习、幼儿评估和反馈中,从而总结出该理论在学前教育实践中的成功经验,以及在运用中可能存在的问题。第六部分：启示。在我国当前儿童学前教育的现实背景之下,通过对维果茨基“最近发展区”理论和实践中的运用所做的深入探究,进一步得出对我国学前教育的启示。

吴涛^[10]（2010）在《变构学习模型研究》文中研究说明本研究以学习研究范式的转换以及学习科学的兴起为宏观背景,依托“变构学习模型”,剖析了其理论基础,涌现过程,核心要素以及运作机制,并展开了变构学习模型的案例研究,努力探索人类学习的复杂本质。全文共分五章展开论述,具体如下：第一章分析了变构学习模型的理论基础。变构学习模型继承和发扬了皮亚杰的建构主义学说。但是,作为一种认识论的建构主义学说尚不足以解释复杂的学习现象,变构学习模型从法国传统哲学——巴什拉的认识论障碍——那里获得了借鉴。此外,变构学习模型对于教师以及教学环境作用之重视,可以追溯到维果茨基的文化历史理论。因此,这三者便奠定了变构学习模型的坚实理论基础。第二章从变构学习模型的视角,对经验主义传统、行为主义传统和建构主义传统的众多学习理论进行了“解构”和重新梳理。变构学习模型是在对三大研究传统贡献与局限的反思和“扬弃”基础上的“涌现”。在变构学习模型涌现的过程中,学习的隐喻、学习的悖论、学与教整合的取向以及“学习”研究的系统方法都发挥了重要作用。变构学习模型不仅揭示了学习过程的复杂性,更为重要的是创设了促进变构学习的教学环境。第三章着重分析了变构学习模型的核心——概念体的研究前史以及概念体的涵义、构成和作用。在如何对待概念体的问题上,变构学习模型指出既要利用概念体来学习、又要和概念体反着来：从教学的视角来看,概念体的转化是在问题情境激发之下,多个参数交互的结果,离不开教学环境的干预。从学习的视角来看,知识炼制是学习者的个体过程,包括解构-建构、干扰、调用等环节,涉及了多个相互作用的不同层面。可以说,知识炼制的教学意义就是概念体的转化。此外,北美流行的“概念转变”研究与来自欧洲的“概念体的转化”之间的“对质”,将有助于深化对变构学习模型的理解。第四章在揭示出学习过程的复杂性的基础之上,将影响变构学习的各种复杂参数整合为变构教学环境,并与学习者的心智活动相互作用,从而促进学习者的对质,概念体的转化,知识的炼制和调用。调查学习者原有概念体、促进学习者概念体转化是变构教学环境设计的必要研究。变构教学环境设计应当遵循八个主导原则,精心调节变构教学环境的诸多复杂参数,就如同复杂的“炼丹术”。第五章展开了基于变构学习模型的案例研究。首先,从变构教学环境设计的角度,剖析了LDES具有代表性的变构学习和教学案例,以拓展我们的国际视野,发掘案例中所蕴含的隐性知识,获得有益的实践经验和启示。为了培养学习者的生态素养,沟通去境脉化的学校课堂和真实的科学世界之间的严重隔阂,我们开发了“生态素养”学习项目。在该项目中,我们展开本土行动,“调用”变构学习模型和变构教学环境,改善我国科学学习和教学实践。本研究采用了“基于设计的研究”新型范式,力求在理论与实践的互动发展中,催生本土化创新。

二、对维果茨基心理发展观的述评（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对维果茨基心理发展观的述评（论文提纲范文）

（1）维果茨基历史唯物主义心理语言学思想溯本（论文提纲范文）

（2）论维果茨基与苏俄新心理学的马克思主义渊源 ——苏俄“马克思主义文化心理学”对当代中国的启示（论文提纲范文）

（3）苏联建国初期维果茨基障碍儿童教育论研究（论文提纲范文）

（4）西方维果茨基研究探析（论文提纲范文）

（5）基于具身认知的教师培训研究（论文提纲范文）

（6）维果茨基心理语言学观研究（论文提纲范文）

（8）我国维果茨基心理学思想研究的历史与现状（论文提纲范文）

（9）维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示（论文提纲范文）

（10）变构学习模型研究（论文提纲范文）

四、对维果茨基心理发展观的述评（论文参考文献）

• [1]维果茨基历史唯物主义心理语言学思想溯本[J]. 刘星河. 天津外国语大学学报, 2021(05)
• [2]论维果茨基与苏俄新心理学的马克思主义渊源 ——苏俄“马克思主义文化心理学”对当代中国的启示[D]. 吴弦. 武汉大学, 2018(01)
• [3]苏联建国初期维果茨基障碍儿童教育论研究[D]. 翟梅婷. 上海师范大学, 2017(01)
• [4]西方维果茨基研究探析[D]. 陈亭秀. 华东师范大学, 2017(11)
• [5]基于具身认知的教师培训研究[D]. 王会亭. 苏州大学, 2017(04)
• [6]维果茨基心理语言学观研究[D]. 杨瑞. 哈尔滨师范大学, 2016(08)
• [7]维果茨基的语言与思维关系理论解读[J]. 吴进善. 西北民族大学学报(哲学社会科学版), 2016(02)
• [8]我国维果茨基心理学思想研究的历史与现状[J]. 王光荣. 心理与行为研究, 2014(02)
• [9]维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示[D]. 李玉馨. 中央民族大学, 2013(01)
• [10]变构学习模型研究[D]. 吴涛. 华东师范大学, 2010(11)