| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 选题缘起与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 乡村教育研究 |
| 1.2.2 城镇化研究 |
| 1.2.3 教育选择研究 |
| 1.2.4 既有文献述评 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 城镇化 |
| 1.3.2 教育选择 |
| 1.4 理论基础与分析框架 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 分析框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 方法论 |
| 1.5.2 资料收集方法 |
| 1.5.3 资料分析方法 |
| 第2章 县城义务教育场域的时空结构 |
| 2.1 两极分化:县级义务教育场域的城乡空间 |
| 2.1.1 县城教育规模集中 |
| 2.1.2 农村教育萎缩孱弱 |
| 2.2 变迁:县级教育场域的时间流程 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 教育进城的惯习系统 |
| 3.1 农村家庭:教育进城的社会行动者 |
| 3.1.1 家庭代际间的教育惯习 |
| 3.1.2 家庭教育的自发责任 |
| 3.1.3 村庄中的隐形压力 |
| 3.2 理性策略:教育进城的实践 |
| 3.2.1 进城读书 |
| 3.2.2 乡镇读书 |
| 3.2.3 辍学:读书无用论的蔓延 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 教育进城的规则和资本 |
| 4.1 撤点并校:教育进城的国家规则 |
| 4.1.1 办学责任转移 |
| 4.1.2 教育经费 |
| 4.2 圈地扩城:教育进城的地方逻辑 |
| 4.2.1 城镇化率指标的推动 |
| 4.2.2 城市建设的需求 |
| 4.2.3 教育产业化的红利 |
| 4.3 教育进城的行动策略 |
| 4.3.1 户籍:教育进城的准入门槛 |
| 4.3.2 关系:教育进城的非正式通行证 |
| 4.3.3 收入:教育进城的持续保障 |
| 4.3.4 精力与情感:教育进城的无尽付出 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 县城义务教育场域的整合与再生产 |
| 5.1 城乡教育一体化 |
| 5.1.1 “以县为主”的办学模式与农村教育城镇化的对等 |
| 5.1.2 被牺牲的农村边缘家庭 |
| 5.2 难以平衡的城乡教育质量 |
| 5.2.1 “超级班级”:县城教育的拥堵 |
| 5.2.2 “画点建校”:县城教育的稀释 |
| 5.2.3 教育“内卷化”:农民投入与收益不成正比 |
| 5.3 彻底剥夺:县城与农村间的新型互动 |
| 5.3.1 县城的单向吸纳 |
| 5.3.2 城市文化的排斥 |
| 5.3.3 教育进城对乡村振兴的阻碍 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 结论与讨论 |
| 6.1 结论与启示 |
| 6.1.1 结论 |
| 6.1.2 本项研究的启示 |
| 6.2 政策建议 |
| 6.2.1 增加县城教育投入,保障县城教育质量 |
| 6.2.2 缩小差距,促进城乡教育均衡发展 |
| 6.2.3 改善城乡关系,加快乡村振兴 |
| 6.3 创新与不足 |
| 6.3.1 创新之处 |
| 6.3.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 第一轮调研访谈提纲 |
| 第二轮调研访谈提纲 |
| 附录2 访谈对象基本情况 |
