启发式教学的误区与对策

一、启发式教学的误区及其对策（论文文献综述）

苟晓玲^[1]（2021）在《理性观照下的教学经验研究》文中研究表明

高俪玮^[2]（2021）在《信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略 ——基于Q市三所小学中高年级的调查》文中进行了进一步梳理世纪之交的基础教育课程改革提出了“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”的改革途径,《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》又进一步提出实现信息技术与教育教学的“深度融合”能够更好地以教育信息化拉动教育现代化。自此,信息技术与教学深度融合成为了教育教学改革的重要途径和理想追求。那么,在学科教学实践中,这些基本的规定和理念是否得到真正的落实?现状如何?存在哪些问题?受哪些因素的制约?如何有针对性地加以优化?这便是该研究的基本研究思路和力图要探讨的问题。该研究以小学语文为学科范围,将文献法、课堂观察法、问卷调查法以及访谈法有机结合,深入调查研究信息技术与小学语文教学深度融合的现实情况。在梳理分析出信息技术与教学深度融合的内涵和表征作为该研究理论依据的基础之上,该研究对课堂观察、问卷调查以及访谈所得结果展开综合分析,并以此总结出当前在实现信息技术与小学语文教学深度融合的过程中存在如下问题:教师对信息技术使用目的认识流于浅表、信息技术对教师教学方式的改变形式化、信息技术对学生学习方式改变的局限性、信息技术对师生互动方式的改变不充分、信息技术与语文教学融合未彰显学科特点。根据调查和分析可知,导致这些问题产生的原因是多方面的,具体包括教师信息素养和学科素养的局限、学校信息化教学管理水平的限制、小学生身心发展特点的制约这三大方面。基于此,为了真正实现信息技术与小学语文教学的深度融合,该研究提出了一系列针对性的优化策略:首先,教师全面提高自身素养是关键,教师必须树立科学的深度融合观,提升信息化教学实践能力,加强对语文学科本身的研析;其次,学校完善信息化教学管理是保障,学校需优化信息化教学资源配置,组织对教师信息化教学的系统性培训,引领教师开展信息化教学研究,健全信息化教学评价体系;最后,提高学生利用信息技术自主学习的能力是着力点,唤起学生利用信息技术自主学习的意识,引导学生利用信息技术自主学习的行为,发挥信息技术课程作用以提升学生信息素养。

曲平^[3]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究表明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

解冬^[4]（2020）在《基于学科核心素养的高中数学概念教学设计研究》文中认为随着社会和经济的发展,人才的培养强调“核心素养”,培育学生的核心素养成为推进教育改革的主要内容.围绕“全面发展的人”核心目标,我国于2016年9月正式颁布了《中国学生核心素养》,提出了能够适应终身发展与未来社会要求的必备品格和关键能力.之后在此基础上,2018年陆续颁布了各门学科的高中课程标准.对于数学学科而言,《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确提出六大数学核心素养.因此,如何落实数学核心素养成为数学课堂教学研究的关注重点.众所周知,数学概念是学习数学知识的基础,是组成数学知识的重要一部分.因此以数学核心素养为培育目标,研究数学概念的教学设计具有重要的理论意义和实践价值.本研究主要采用文献研究法、个案研究法、问卷调查法、量化分析法、案例分析法等相结合的研究方法进行数学核心素养视角下高中数学概念的教学设计研究.为了使数学核心素养在概念教学中落地生根,增强数学核心素养在概念教学中的操作性,本文将以数学核心素养为理论依托,以高中数学概念为载体,以关于数学概念教学模式以及基于数学核心素养的高中概念教学模式的研究现状为基础,构建基于数学核心素养的高中数学概念教学设计框图.为了增强该框图的操作性,结合教学设计的基本要素构建了基于数学核心素养的高中数学概念教学设计分析框架,这也是本研究希望有所创新之处.具体研究路线为:剖析高中数学概念教学设计案例,探寻高中数学概念教学设计案例存在的主要问题→并针对案例教学设计中发现的主要问题进行问卷调查,探究高中数学概念教学设计的主要症结→深刻分析概括主要问题,提出高中数学概念教学设计有效的对策→基于对策研究,以数学学科核心素养培育为目标进行高中数学概念教学设计案例解析.首先,以2018年第九届全国高中青年数学教师参赛提交的93份教学设计为载体,进行基于学科核心素养的高中数学概念教学设计案例分析,发现存在以下共性问题:设计教学目标时没有突出数学学科核心素养;引入概念时缺少让学生体会学习数学概念的必要性;抽象概念时未能让学生充分经历概念发生发展的形成过程;定义概念时未能让学生真正经历数学语言的概括提炼过程;强化概念时未能突出对概念本质属性的理解;应用概念时忽视实际问题的解决和概念的系统化的建构.其次,结合高中数学概念教学设计案例中发现的共性问题,对高中数学教师进行数学核心素养下高中数学概念教学的问卷调查,收回有效问卷共280份,得到如下结论:多数高中数学教师对数学学科核心素养的了解不深刻;高中数学教师制定教学目标时对学科核心素养的关注度不高;引入概念时多数高中数学教师不是特别重视介绍概念学习的必要性,并且发现教龄越短越明显;在抽象数学概念的过程中,一些高中数学教师不够重视学生的主动参与程度;概念定义方式是高中数学教师急需发展的专业知识,同时多数高中数学教师也未能让学生真正经历数学语言概括提炼概念的过程;高中数学教师在应用概念环节不是特别重视与生活实际或其它学科的联系;忽视建立概念的系统化结构.再次,针对数学核心素养下高中数学概念教学设计中发现的共性问题,结合调查结论提出以下对策:增进数学教师对数学学科核心素养的学习与落实;突出数学学科核心素养,设计合理的教学目标;重视数学概念的引入,突出新概念学习的必要性;问题引领学生充分经历概念的发生发展过程,提升数学抽象素养;正确使用数学语言表达概念,提高学生数学表达能力;采用多种方式强化概念,促进学生把握概念的本质属性;挖掘概念在现实中的应用,发展学生的数学建模素养;运用概念图构建概念系统结构,提高学生解决问题的能力.最后,基于对策研究,进行以数学核心素养为培育目标的高中数学概念教学设计解析.以“函数”主题中的“函数的单调性”为例进行基于学科核心素养的高中数学概念教学实施案例研究;以“概率与统计”主题中的“几何概型”和“几何与代数”主题中的“椭圆”为例,进行基于学科核心素养的高中数学概念教学设计研究.

徐宇婷^[5]（2020）在《多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究》文中指出当今社会是信息化的社会,生产力的快速发展使得信息和知识成为社会生产的重要方式,而这些都离不开教育的支持。随着科学技术的飞速发展与多媒体技术的日渐体系化,多媒体与现代教育的联系日益紧密,多媒体教学作为现代教育的一个发展方向,开始广泛被运用到初中历史课堂之中,越来越多的初中一线历史教师改变传统的一本书、一支粉笔的传统教学模式,而使用多媒体教学模式进行日常授课。在传统的初中历史课堂教学中,历史教师只能通过语言讲授和分析历史事件的背景、经过和结果,学生在历史课堂中处于被动的地位,不能积极主动参与整个学习过程中,这样就会导致学生对历史学习丧失兴趣,严重制约着学生学习的积极性和主动性,同时也影响着对学生创造性思维的培养。多媒体教学应用到教学领域中,对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法等带来了巨大的冲击和影响,让初中历史课堂教学焕然一新。全文分为六个部分:第一部分绪论叙述了论文的选题缘由、研究意义、学术动态、研究方法及创新点。第二部分从多媒体教学与初中历史教学入手,分析多媒体、多媒体教学、多媒体课件概念和初中历史课的目标要求及特点,提出多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据、必要性、作用和原则。第三部分对牡丹江市第九中学的学生和相关历史教师进行问卷调查,对学校主管领导和相关技术人员进行访谈,统计调查数据并整理访谈内容,具体分析牡丹江市第九中学目前历史课堂运用多媒体教学的现状。第四部分根据调查问卷和访谈结果,分析牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中的优势以及存在的一些问题。第五部分针对不足之处提出合理有效的应对措施。最后,设计了一节较为完整的多媒体教学课堂案例,期望通过本次的调查与研究能够对牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂教学运用中起到一定的指导作用,同时对牡丹江地区相关子弟学校多媒体教学在历史课堂教学中更好的运用起到一定的借鉴与指导作用。

杜思源^[6]（2020）在《初中古诗词个性化阅读教学研究》文中提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中提出:“阅读是学生的个性化行为。”[1]根据《课标》要求,学生要在充分地阅读中有所感悟,得出自己独特的认识,而不是按照教师的思路或是教参的答案去被动地阅读,教师不应该用讲解代替学生的阅读和思考。可见,学生亲自阅读、思考、理解、感知和表达在教学中的重要性。个性化阅读教学符合《课标》要求,尊重学生的个性化阅读行为,在古诗词教学中起着积极作用。然而,当今语文课堂教学中存在忽视学生的独特理解,而千篇一律地“肢解”古诗词的现象。无论是从《课标》要求还是从学生语文素养提高的角度,个性化阅读都应得到充分重视。在对现有研究成果进行分析整理的基础上,发现前人对“个性化阅读教学”的概念、特征、教学实施策略已经进行了详细的研究,认识到了“个性化阅读”在语文教学中的重要作用,但很少有学者将“个性化阅读”与“初中古诗词教学”结合起来进行研究,因此,该领域仍值得深入研究。本文将运用文献研究法、问卷调查法和访谈法,结合《课标》要求,针对当前初中古诗词个性化阅读教学中存在的问题,提出实施“个性化阅读”的策略。本文具体可分为如下三章:第一章个性化阅读概述与价值审视。对个性化阅读的相关概念进行界定,审视个性化阅读的价值。第二章初中古诗词个性化阅读教学现状调查研究。开展学生问卷和教师访谈,总结初中古诗词个性化阅读教学存在的问题:教师讲授为主,忽视学生的学习体验情况;教师主导学习,忽视学生的自我驱动能力;评价方式单一,忽视学生的自我评价能力。归纳产生上述问题的主要原因:时代久远造成认知和理解的隔膜;古诗词教学模式化,学生内驱动力缺失;学生缺乏知识积淀,自我评价能力缺失。第三章初中古诗词个性化阅读教学的实践探索。此章是本文的亮点暨重要章节,针对当前古诗词课堂教学存在的问题,将探讨古诗词个性化阅读教学的目标和策略,采取以诵促学、填补空白、创设情境、以意逆志等策略,让学生在阅读中获得独特的感受和体验,提升个性化阅读能力,感受诗歌之美。

孟红霞^[7]（2020）在《讲授法在小学课堂教学中存在的问题与对策研究》文中研究指明讲授法作为一种古老的教学方法,其在小学阶段的教学中占有重要的地位。尤其是对于小学低学段的教学来说是非常重要的,小学低年级的学生由于其身心发展还不太成熟,其接受的知识大多都来自于小学教师。研究讲授法在当前小学教学中的应用现状,有助于小学教师在教学中有的放矢,实现更加高效的讲授。本研究运用文献研究法、问卷调查法和案例分析法等对讲授法在当前小学课堂运用中存在的问题展开调查。本论文主要分为以下五个部分:第一部分,导言。主要论述了本文的选题依据、文献综述、研究方法及研究价值。分别从理论和实践两方面分析本研究的必要性,梳理国内外有关讲授法的研究成果,明确本研究的基本问题;第二部分,“讲授法”的概念及相关理论。此部分内容做出了相关的概念界定,并系统地论述了讲授法的类型和作用。第三部分,找到当前讲授法在小学课堂教学中存在的问题。通过对锦州市S学校的22位不同年级的语数教师进行深刻的访谈,并对该学校不同年级的72节课进行实地考察之后发现,当前讲授法在小学课堂运用中主要存在讲授法与自主学习、合作学习等方式的混合运用不太恰当,讲授法与信息技术的融合度不太高,教师讲授流于形式和教师缺乏讲授艺术等问题。第四部分,根据调查结果用访谈的方式来挖掘造成此类问题的原因主要有教师对讲授教学法的价值理念存在偏颇,教师缺乏讲授能力,信息技术的泛化,冲淡教师的教育理念,以及教师自身素质偏低,无法实现高效讲授。第五部分,针对讲授法在当前小学课堂教学应用中存在的问题,提出有效重构讲授法的建议,即扭转教师的价值观念,提高教师的讲授技艺,科学运用计算机等信息技术以及加强对学生课堂反馈的捕捉等。本研究有助于教师了解讲授教学法在当前教学应用中存在的问题,并结合自己的教学实际和学生的思维特点合理的布局讲授教学的内容,实现更高效的讲授。与此同时,也有利于教师更新自己的教学理念,在教学中真正落实学生的主体地位,真正实现“寓教于乐”的教学理念。让学生想学、乐学,让教师想教、善教。

崔晴^[8]（2020）在《情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《经济生活》为例》文中研究表明随着素质教育和思想政治课程改革的深入推进,情境教学法被越来越多的思想政治课教师所接受,也被列入教学方法改革的计划中,并积极运用于课堂教学实践。高中思想政治情境教学,把情境的直观展示与教师的语言描绘相结合,激发学生对思想政治课堂教学的积极参与意识。开展高中思想政治情境教学,符合落实思想政治课立德树人根本任务、构建综合性活动型学科课程和培育高中生思想政治学科核心素养的现实要求。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的具体场景,帮助学生理解教材获得情感体验的教学方法,外化建构学说、最近发展区理论、辩证唯物主义的反映论是其理论依据。高中思想政治情境教学具有实践性、综合性、针对性和双向性等理论特质。此外,情境教学法融入高中思想政治课的教学中,要求教师在选取和创设情境时要遵循契合性、冲突性、趣味性和正面性等原则,正确处理情境、教师和学生三者之间的关系。结合情境教学法在高中思想政治课教学中的案例展示、学生问卷调查结果和教师访谈记录,总结出情境教学法在应用中存在情境创设偏离学生期望、学生学习主动性不强、情境教学开展过程零碎和情境功能发挥不充分等问题。根据问题出现的原因,从情境、教师和学生的有机结合点上,提出从创设贴近学生学情的情境、情境教学培养学生学习的主动性、用整合的思维运用情境和强调课后总结的重要性几个方面提出改进对策。情境教学法的应用条件是充足的教学设备和师资力量,营造良好课堂氛围、实现教学相长和加强理论联系实际,是情境教学法应用于高中思想政治课教学的价值所在。本文选取高中《经济生活》“树立正确的消费观”的教学内容,对情境教学前教师和学生的准备工作,情境教学中的带入情境、理解情境和拓宽情境三个环节,以及课后总结中的教学反思和评价的具体操作进行了缕析,力求高中思想政治情境教学更富成效性。情境教学法在高中思想政治课教学中的应用绝不仅仅局限于现状,未来还有广阔的发展空间。希望通过此次的研究,吸引更多的教师关注情境教学法的应用,并把这种教学法在思想政治学科的课堂教学中本土化,不断地提高高中思想政治课的教学效果。

陈梦圆^[9]（2019）在《高校思想政治理论课教学方法研究》文中研究说明2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。这次的思想政治理论课教师座谈会,是中国共产党成立近百年来第一次围绕一类课程在中央层面召开的重要会议。党中央对思想政治理论课的高度重视是前所未有的,这既进一步增强了思想政治理论课教师的学科自信和职业自信,同时也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地,在新时代,要巩固好这个主渠道和主阵地,就必须贯彻好习近平总书记的重要讲话精神,多措并举整体推进高校思想政治理论课教学改革创新。作为高校思想政治理论课教学改革中最活跃、最外显的因素,高校思想政治理论课教学方法不仅是实现教学目标的必要条件,同时也是提升教学效果的重要因素。对高校思想政治理论课教学方法进行系统深入的研究,既是推进思想政治理论课教学改革创新的重要内容和关键环节,也是整体推动思想政治理论课教学方法实现科学化的必然选择。本文在探索高校思想政治理论课教学方法基本理论的基础上,梳理了高校思想政治理论课教学方法发展的四个历史阶段和发展特点,并对近70年来高校思想政治理论课教学方法发展取得的经验进行了概况和总结。同时,厘清了在新的历史条件和时代背景下高校思想政治理论课教学方法改革与创新的内容和路径,并从内容、主体和对象的三维视角分析了教学方法科学运用与不断优化的途径,并在行文的最后对高校思想政治理论课教学方法发展做出了展望和构想。这是本文研究的基本思路亦是主要的步骤。具体而言,论文主体部分主要从四个逻辑板块来展开研究:一是研究高校思想政治理论课教学方法是什么,有什么特点和价值;二是研究高校思想政治理论课教学方法的发展进程有什么特点,积累了哪些经验;三是研究该如何不断促进教学方法的改革与创新,更加科学运用与不断优化高校思想政治理论课教学方法;四是对高校思想政治理论课教学方法未来发展做出了展望和构想。以上四个逻辑板块研究的内容层层递进并有机联系在一起。具体的研究思路和研究内容如下:第一,高校思想政治理论课教学方法的基本理论。通过对高校思想政治理论课、教学方法、高校思想政治理论课教学方法等基本概念的界定,对高校思想政治理论课教学方法特点的分析,以期在更深层次上把握高校思想政治理论课教学方法的本质,同时对教学方法的重要价值及功能进行了阐释。这部分主要是本文第一章的内容。第二,高校思想政治理论课教学方法发展的历史进程。从历史发展的角度,对高校思想政治理论课教学方法变化发展的演变进程进行了系统梳理和深入分析。由于高校思想政治理论课程的发展历史总伴随着对该课程教学方法的探索,所以以高校思想政治理论课程发展的历史,以及国家层面、学校层面和思想政治理论课教师个人层面对思想政治理论课教学方法的认知、把握和运用的历史为线索,来回顾高校思想政治理论课教学方法发展的历程,在此基础上,概括了高校思想政治理论课教学方法发展近70年来呈现的特点,并对教学方法发展中取得的成绩和积累的经验进行了总结,对发展趋势进行了展望,以此来确定现有的思想政治理论课教学方法该在哪些方面运用与优化。这部分主要是第二章的内容,从逻辑上看,有承上启下的作用。第三,高校思想政治理论课教学方法研究的具体内容。这部分分别从思想政治理论课动态的发展研究和静态的理论阐释两个角度对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述,是论文第三章和第四章的基本内容。第三章是高校思想政治理论课教学方法的改革与创新。离开了对教学方法改革创新理论的研究,我们对教学方法的研究就是静止的、固化的、僵硬的。当外在的环境、条件发生变化,大学生呈现新的思想行为特点时,教学方法就要与时俱进,以“八个相统一”为方法论指导,促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”。第四章是三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化。本章是整篇论文的核心章节和主要的研究创新点之一。在本章突破了以往研究教学方法的按课程、按第一课堂与第二课堂或者基本方法与拓展方法的分类标准,创新性的从教学内容视角、教学主体视角和教学对象视角的三维角度来论述在高校思想政治理论课教学中应该如何科学地运用和优化教学方法,并根据教学实际情况综合运用多种方式方法,不断提升思想政治理论课教学实效。在教学内容视角主要论述了理论原理性知识内容的利用多媒体的讲授法、专题式教学方法和研讨式教学方法;与学生个人成长成才联系密切内容的启发式教学方法、互动讨论式教学方法和两种思想政治理论课教学的心理学方法:情境教学法与暗示教学方法;思想政治理论课实践教学的方法。在教学主体视角分别从思想政治理论课教师队伍整体的特殊性和思想政治理论课教师个体特殊性两方面来论述教学方法的运用与优化。在教学对象视角指出思想政治理论课教学应坚持以学生为中心的教学理念并分析了当代大学生的特点与需求,进而论述了突出学生专业特色的分类教学方法。第四,高校思想政治理论课教学方法发展构想。这部分内容也是本论文的一个创新点。本部分从一定的理论高度探讨了树立科学的思想政治理论课教学方法观的相关内容,并从联系现实问题改进教学方法和关注教学效果发展教学方法两个视角进一步对思想政治理论课教学方法进行了深入的思考和理性的阐释,在一定意义上促进了思想政治理论课教学方法理性思维的提升。这部分是本论文第五章的内容。

王亚美^[10]（2019）在《高中语文个性化阅读教学研究》文中研究说明素质教育提倡要以学生的个性培养为重点,发展学生的个性。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中特别强调,要将学生的个性培养放在重要位置,增强学生的独立阅读能力和个性化阅读体验,珍视学生在语文学习中形成的独特感受、体验和理解。因此,在语文教学中推行个性化教学是大势所趋。探究高中语文个性化阅读教学,有助于提高学生的独立阅读能力,促进高中生形成批判性思维,顺应社会对创新型人才的要求,为培养高中生的终身阅读能力打下坚实的基础。本文在研究高中语文个性化阅读教学的过程中,主要运用文献研究法搜索与之相关的资料,分析当前个性化阅读教学的研究现状,并了解相关的理论基础;通过非参与式的课堂观察,了解当前高中语文教师和学生在阅读教学课堂中的表现状况以及个性化阅读教学的践行情况;采用问卷调查和访谈两种方法,分析高中语文阅读教学现今的发展现状和存在的问题,从而提出可供参考的教学策略。本文主要由三个部分组成:引言、正文和结语,正文则由五个章节组成。引言:主要阐述本课题的研究缘起;对高中语文个性化阅读教学相关的研究现状进行综述;最后提出本次课题的整体研究思路和创新点。第一章:通过查找相关的理论研究资料,对个性化阅读教学的概念、特征、理论基础进行分析,探究个性化阅读与探究性阅读、创造性阅读的异同,确定在高中实施个性化阅读教学的意义。第二章:对高中阶段学生与其他学段学生的身心发展特点以及在阅读教学中所表现的特性进行对比,分析在高中阶段学生发展中的独特之处,从而使个性化阅读教学的研究更具全面性、针对性和操作性。第三章:选择扬州市三所高中进行问卷调查和访谈,分别从教师和学生两个方面对当前个性化阅读教学的现状进行分析,发现其存在的问题,并分析原因。第四章:针对高中语文个性化阅读教学当前的发展现状提出相应的实施策略。主要从实施的原则和课堂教学策略两个方面来探究个性化阅读教学在课堂实施中的具体方法,从而使个性化阅读教学更好地落实到高中语文课堂中。第五章:对优秀的案例进行评述,从中吸取优点经验,反思不足,得到启发。结语:总结本课题的研究意义和成果,以期对一线教师和语文教学有所帮助。对个性化阅读教学进行展望和评价,并分析本论文的研究不足之处,明确今后的努力方向。

二、启发式教学的误区及其对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、启发式教学的误区及其对策（论文提纲范文）

（2）信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略 ——基于Q市三所小学中高年级的调查（论文提纲范文）

（3）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（4）基于学科核心素养的高中数学概念教学设计研究（论文提纲范文）

（5）多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究（论文提纲范文）

（6）初中古诗词个性化阅读教学研究（论文提纲范文）

（7）讲授法在小学课堂教学中存在的问题与对策研究（论文提纲范文）

（8）情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《经济生活》为例（论文提纲范文）

（9）高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）

（10）高中语文个性化阅读教学研究（论文提纲范文）

四、启发式教学的误区及其对策（论文参考文献）

• [1]理性观照下的教学经验研究[D]. 苟晓玲. 湖南师范大学, 2021
• [2]信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略 ——基于Q市三所小学中高年级的调查[D]. 高俪玮. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]基于学科核心素养的高中数学概念教学设计研究[D]. 解冬. 太原师范学院, 2020(02)
• [5]多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究[D]. 徐宇婷. 牡丹江师范学院, 2020(02)
• [6]初中古诗词个性化阅读教学研究[D]. 杜思源. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [7]讲授法在小学课堂教学中存在的问题与对策研究[D]. 孟红霞. 渤海大学, 2020(05)
• [8]情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《经济生活》为例[D]. 崔晴. 河南大学, 2020(02)
• [9]高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 陈梦圆. 东北师范大学, 2019(04)
• [10]高中语文个性化阅读教学研究[D]. 王亚美. 扬州大学, 2019(02)