李思圆[1]（2021）在《小学生写作思维培养研究》文中研究指明随着新一轮基础教育课程改革在我国正式启动,“思维发展与提升”作为语文学科核心素养之一越来越受到重视。本研究根据写作教学与思维发展的过往研究及相关理论,确定了写作思维的构成要素,并根据小学阶段的现实要求构建分析框架。基于小学阶段写作思维的理论框架,通过访谈、观察等方法对X市5所小学语文写作教学中的思维培养现状进行调查。当前学生写作存在的主要问题有:在写作准备阶段,重写作教学模式讲解,轻写作思维形象训练;学生观察能力薄弱,写作思维逻辑性欠缺。在写作构思阶段,写作素材单一,学生写作思维创新性不足;写作结构套路化,写作思维固化。在写作表达阶段,文字表达缺乏逻辑性,写作作品修改缺乏专业性评价。对照理论基础,针对现存问题,提出以下建议:在写作准备阶段,借助表象训练,培养学生形象思维;通过联想和想象,培养学生创新思维;掌握观察方法,培养学生抽象思维。在写作构思阶段,提供选材的基本步骤,培养学生抽象思维;巧用主题单元写作选材,扩充学生写作思维;掌握列提纲、思维导图加强抽象思维训练。在写作表达阶段,图文转换,帮助学生从形象思维到抽象思维的过渡;串联词句理清学生写作思维逻辑;通过作品修改培养学生写作思维批判性;建立多元化的写作作品评价方式,提升作品修改意识。
徐培亮,凤轶群,翟文茜[2]（2020）在《论军队常用文书“前写作”教学的重构》文中研究指明在"大写作观"的指导下,"前写作""显写作""后写作"构成了写作的生态系统。在这个系统中,"前写作"占有重要地位。当前,军队常用文书写作教学侧重"显写作"环节的讲授与练习,忽视了"前写作"在解决学员"不愿写"、帮助学员积累素材、驱动学员持续写作方面的重要作用。解决这一问题,需要在教学理念、教学方法、教学效果三个方面对军队常用文书的"前写作"教学重新进行构建。
蒋雯睿,王晓江[3]（2020）在《媒体融合背景下新闻“大写作观”的培养与构建》文中进行了进一步梳理互联网的不断发展以及终端设备的智能化,逐渐形成了一种"泛在网络",在媒体融合发展的背景下更加要求培养与构建新闻写作的"大写作观"。认为其内涵除了体现新闻真实性、客观性和立场观点方法,还应突出新闻写作的人民观,即新闻写作为人民服务的根本特征;新闻写作的时代观,即新时代背景映衬下的新闻写作;新闻写作的文本观,即新闻的不同形式表达所产生的新闻创新传播要求与新闻文本之间的关系。站在历史和现实的交汇点上,对社会进行深入的了解,以推进社会发展,为人民服务为目的,构建起具有强烈责任感的写作理念。
马怀强,肖辉[4]（2020）在《地方本科院校汉语言文学专业学生创新能力培养路径研究——以铜陵学院为例》文中指出培养创新型人才是高等教育的重要目标。汉语言文学专业人才培养应适应社会对创新人才的需求,强化对学生创新能力的培养。论文以铜陵学院为例,提出地方本科院校汉语言文学专业学生创新能力培养的路径。树立以能力培养为中心的教学理念,构建以创新能力训练为核心的实践教学体系,搭建以激发和提升学生创新能力为目标的学科竞赛平台,把学生创新能力的培养落到实处。
文禄林[5]（2020）在《高等师范写作教学现状与应对策略——以湖南幼儿师范高等专科学校为例》文中进行了进一步梳理当前高等师范学校的写作教学,在课程设置、教材选用、师资配备等方面,都明显存在诸多问题,必须进行大力改革和创新,切实突出其师范性特征,从人才培养目标入手,加大实践教学力度,真正实现与小学语文一线教学紧密结合,提升学生的语文核心素养,从而实现专业化人才培养的终极目标。
何纤[6]（2018）在《基于作文语料的印尼华文教师写作素养缺失分析》文中研究指明本文依托191篇印尼华文教师作文语料,从写作技能缺失和汉语偏误分析两个角度,通过分类统计、描写分析的方法总结其写作素养上存在的问题和原因,并结合问卷反馈提出提升印尼华文教师写作素养的相关建议。全文共分为五章:1.绪论。介绍本文的选题意义及目的、研究综述、研究视角、研究方法、语料来源。2.印尼华文教师汉语写作现状调查统计。结合问卷调查,统计并分析印尼华文教师写作学习、教学和写作素养自我认知情况。3.印尼华文教师写作技能要素缺失分析。从写作学的角度,分析印尼华文教师在选择材料、凝练主题、安排结构、语言表达等技能要素上存在的问题,并分析问题产生的原因。4.印尼华文教师汉语偏误分析。基于作文语料,分析印尼华文教师在写作中常见的汉字偏误、词汇偏误、语法偏误、语篇衔接偏误等,并探讨其成因。5.印尼华文教师写作素养提升策略分析。从培养培训策略和自我提升策略两个角度对提升印尼华文教师写作素养提出建议。最后为结语部分,总结本文的主要研究结论,并说明研究中存在的问题和局限性。
鹿义霞[7]（2018）在《“大写作观”视野下的高校写作课程创新教学》文中进行了进一步梳理写作是一门基础课,也是一种复杂多维的精神生产,具有丰富的人文性、综合性和较强的实践性。长期以来,因为写作学科的边缘地位,加之课程设置不科学、课堂教育模式化、写作训练不系统、学术交流不畅、评价主观单向等诸多因素的制约,写作教学普遍存在"高耗低效"、缺乏生气和活力等现象,忽视人文素质和创新能力培养,割裂了作为写作主体的学生和作为写作客体的生活土壤的血肉联系,致使部分学生的创作之舟偏离了航向,陷入某种难
鹿义霞[8]（2017）在《“大写作观”视野下高校写作课程创新教学研究》文中研究说明写作具有丰富的人文性、综合性和较强的实践性。基于写作教学的封闭性和被动性等现实困境,确立科学的写作教学理念,构建新型写作教学模式十分必要。我们需要积极拓展人文资源,建构内容丰富的开放性课程体系;打造活力课堂,建构有效的生成性教学系统;深化课程建设内涵,建构和谐的实践共同体;培养学生综合能力,构建具有延展性的可持续写作前景。"动力学作文教学革命"需要"大写作观"视野与"场效应",需要联通写作小课堂与社会大课堂,需要多维性、立体化的教学方法。
尹相如[9]（2017）在《坚持写作的“三大铁律”,突破妨碍写作教学质量提高的瓶颈》文中进行了进一步梳理长期以来,写作教学存在一个问题始终没有得到解决,即学生通过写作课的学习,写作能力提高并不大。要突破这个妨碍写作教学质量提高的瓶颈,必须按照写作的根本规律进行教学,坚持"以写为主,以讲促写",实现写作课程的转轨定位;坚持以生活为课堂,实现"课内外一体化教学";坚持与时俱进,更新教学内容和写作方式。
郭晶[10]（2017）在《基于能力培养的高校中文写作课程探索》文中指出长期以来,提高写作能力的期待过重地压覆在写作类课程之上。文章提出应树立"大写作观"理念,打通中文专业各课程间的学科壁垒,开展"大写作课堂"教育。同时,就目前高校中文专业写作课程在内容体系、学时设置、课堂教学模式、课程评价机制等方面也提出了相应策略上的建议。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一、发展核心素养的要求 |
| 二、写作教学的思维之殇 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、写作思维的理论研究 |
| 二、写作思维培养的实践探索 |
| 三、启示 |
| 第三节 研究的目的与意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究的创新之处与技术路线 |
| 一、研究的创新之处 |
| 二、本研究的技术路线 |
| 第二章 小学生写作思维的分析框架 |
| 第一节 分析框架的理论基础 |
| 一、写作思维的内涵 |
| 二、写作思维的过程 |
| 三、写作思维的构成要素 |
| 第二节 分析框架的现实依据 |
| 一、课程标准 |
| 二、教科书 |
| 三、小学生思维发展的阶段特征 |
| 第三节 分析框架的构建及其可行性论证 |
| 一、分析框架的构建 |
| 二、分析框架的可行性 |
| 第三章 小学阶段写作思维的现状 |
| 第一节 对小学阶段写作思维的调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 小学写作思维存在的问题及归因分析 |
| 一、写作准备阶段 |
| 二、写作构思阶段 |
| 三、写作表达阶段 |
| 第四章 小学写作思维教学建议 |
| 第一节 写作准备阶段 |
| 一、写作动机 |
| 二、积累素材 |
| 第二节 写作构思阶段 |
| 一、设置内容 |
| 二、条理结构 |
| 第三节 写作表达阶段 |
| 一、文字运用 |
| 二、作品修改 |
| 第五章 研究结论与后续展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 后续展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 附录 B 课堂观察记录表 |
| 附录 C 专家评价量表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 一、概念明晰 |
| 二、当前军队常用文书“前写作”教学的困境 |
| (一)把大学写作教学单纯理解为中学写作教学的延续 |
| (二)把写作教学单纯理解为文字能力培养和格式训练 |
| (三)把“前写作”环节单纯理解为常用文书拟制的一部分 |
| 三、重构军队常用文书“前写作”教学的原因 |
| (一)“前写作”教学是解决“不愿写”的良方 |
| (二)作者的“前写作”修养是写作的“资源池” |
| (三)军用文书的受命性是“前写作”的驱动力 |
| 四、重构军队常用文书“前写作”教学的策略 |
| (一)立起重构——更新教学理念 |
| (二)推进重构——改革教学方法 |
| (三)完善重构——评估教学效果 |
| 五、结语 |
| 一、新闻写作的人民观 |
| 1.“国之大者是大局”，在大局下思考，围绕大局写作 |
| 2. 坚持以人民为中心的新闻大写作观内涵丰富 |
| 二、新闻写作的时代观 |
| 1. 在比较中认识和把握时代发展的根本要求 |
| 2. 以“科技向善”为理念，用好传播媒介讲好中国故事 |
| 3. 注重使用具有时代特征的叙事模式 |
| 三、新闻写作的文本观 |
| 1. 正确认识事实和新闻事实 |
| 2. 学会用正确的方法实现新闻真实 |
| 3. 正确理性认识新闻说服效果 |
| 4. 新闻文本的生产是选择和取舍的艺术 |
| 四、“大新闻写作观”的培养与建立 |
| 1. 坚持阅读，做个实实在在的“读书人”，努力增强学习能力 |
| 2. 新闻写作永远不变的是新闻的真实性原则 |
| 3. 新闻写作的价值观应从人民群众的角度出发 |
| 4. 新闻写作应更加注重创新 |
| 五、结语 |
| 一、树立以提升学生能力培养为中心的教学理念 |
| 二、构筑以创新能力训练为核心的实践平台 |
| 三、搭建以激发和提升学生创新能力为目标的学科竞赛平台 |
| 一、写作教学现状不容乐观 |
| 二、写作教学改革及应对策略 |
| （一）致力课题研究，走出去、请进来，与小学一线教学“硬接轨” |
| （二）合理取舍教学内容、改变教学方式方法，实现高校教学的“软着陆” |
| （三）加强教育实践指导，让学生与小学教学亲密接触 |
| （四）运用“大写作观”视野，实现写作教学的立体化 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题目的及意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 第三节 研究视角与方法 |
| 第四节 语料来源说明 |
| 第二章 印尼华文教师汉语写作现状调查统计 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 问卷的编制与调查的实施 |
| 第三节 问卷调查的数据统计 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 印尼华文教师写作技能要素缺失分析 |
| 第一节 选材能力 |
| 第二节 凝练主题的能力 |
| 第三节 结构安排的能力 |
| 第四节 语言表达能力 |
| 第五节 存在问题归因 |
| 第六节 小结 |
| 第四章 基于作文语料的印尼华文教师汉语偏误分析 |
| 第一节 汉字偏误 |
| 第二节 词汇偏误 |
| 第三节 语法偏误 |
| 第四节 语篇衔接偏误 |
| 第五节 格式及标点符号偏误 |
| 第六节 小结 |
| 第五章 印尼华文教师写作素养提升策略分析 |
| 第一节 培养培训策略 |
| 第二节 自我提升策略 |
| 第三节 小结 |
| 结语 |
| 本文不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 一、创设写作的“情景场”, 建构开放性课程体系 |
| 二、打破“布道式”教学模式, 打造充满生机的活力课堂 |
| 三、打造写作“共同体”, 强化动力唤醒与“写作归属感” |
| 四、倡导写作的“陌生化”, 鼓励学生创作“放胆文” |
| 五、注重人文性与工具性的统一, 由理论教学型转为实践教学型 |
| 一、创设写作的“情景场”, 建构开放性课程体系 |
| 二、打破“布道式”教学模式, 打造充满生机的活力课堂 |
| 三、打造写作“共同体”, 强化动力唤醒与“写作归属感” |
| 四、倡导写作的“陌生化”, 鼓励学生创作“放胆文” |
| 五、注重人文性与工具性的统一, 由理论教学型转为实践教学型 |
| 一、坚持写作教学的实践性,实现写作课程的转轨定位 |
| 二、坚持以生活为课堂,实行“课内外教学一体化” |
| 三、坚持与时俱进,更新教学内容和写作方式 |
| 一、高校中文写作课程不能承受之重 |
| 二、确立“大写作观”理念, 开展“大写作课堂” |
| 三、课程内容体系、学时设置探索 |
| 四、新型课堂教学模式探索 |
| 五、多元评价机制探索 |
