沈晓芳,陈孝萍[1]（2022）在《“健康中国2030”视域下高校公共体育课发展问题及对策研究》文中提出通过问卷调查法对重庆对外经贸学院非体育专业学生公共体育课现状进行调查,分析影响高校公共体育课开展的因素并提出相应的对策。结果表明,高校公共体育课教学存在体育设施欠缺、体育课程设置不合理、体育教学形式陈旧、体育成绩评价形式单一化等问题。针对高校公共体育课存在的问题提出,在"健康中国2030"视域下,需引导学生的体育观念转变,改善学校体育设施建设,完善体育课程设置,创新教学方法。
赵志明,李志鹏,朱颜开[2]（2021）在《微信公众平台对高校公共体育课程教学的应用研究——以湖南科技大学为例》文中进行了进一步梳理21世纪已经步入信息与大数据时代,高校公共体育课作为高校教学的重要组成部分,也应该充分利用现有的网络平台进行教学改革。在国家教育信息化改革的新背景下,高校公共体育课程作为通识教育的重要组成部分,面临着前所未有的冲击,如何进行高校公共体育课程信息化改革也将是一个重要课题,本文以微信公众平台为例,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法,来对湖南科技大学进行深入调查和研究,结合微信公众平台环境下湖南科技大学公共体育课程信息化应用中所面临的困境,得出在微信公众平台环境中的教学过程缺乏对体育技术动作的评价体系、学生的学习也缺乏监督、师生之间缺乏感情的交流等问题,再通过对微信公众平台环境下进行高校公共体育课改革的优点进行分析,发现微信公众平台能解决高校公共体育课程不再受场地的限制、改善了教师的教学方法和内容等便利,结合在微信公众平台环境下高校公共体育课程改革中所出现的问题以及带来的便利,提出行之有效的解决对策。
郑小凤[3]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中认为西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
秦勇[4]（2021）在《教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究》文中研究说明在遵守教学大纲,完成教学进度的基础上,每次课最后都会留半个小时的活动时间,但是,我们通过观察发现,一些学生会利用活动时间在场边休息或者玩手机,这种现象“传染”性很强,不仅自己不能及时将课上所学熟练巩固,还会给其他学生的篮球活动带来消极影响。如何提高学生在最后半小时活动时间的参与积极性;如何将课上所学灵活运用,提高学生的实战能力;如何更全面的完善考核评价体系是本研究所关注的问题。对学生来说,成绩是非常重视的环节,考核评价则是检验整个教学过程的重要步骤,如何充分利用好考核评价这一关键抓手,提高学生学习积极性,减少学生在课堂上玩手机、找各种理由坐在场边休息的消极被动现象,提高学生的实战能力是本研究的落脚点。本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理分析法等研究方法,以上海体育学院2018级运动训练专业田径班与乒乓球班20名男生为研究对象,将活动时间的教学比赛结果纳入平时成绩考核,观察并分析两者挂钩过程对学生学习积极性与实战能力的影响。研究结论如下:（1）将教学比赛结果纳入平时成绩考核结构中,能够显着提高学生在课程活动时间内的参赛积极性。学生参赛时间、参赛人数大幅增长,休息人数、休息时间和玩手机人数、时间、现象明显减少,教学氛围明显改善,有助于教学质量的改善与提高。（2）教学比赛纳入到平时成绩考核结构中,能够有效提高学生技战术水平以及在比赛过程中应用的熟练程度,有效提高学生的实战能力,实战经历增多,对抗强度增强,能更好地提高学生的实战能力。（3）大量的教学比赛还可以提高学生的规则意识,提高学生的团队意识、合作精神,同时还可以培养学生的竞争意识。
郑保玉[5]（2021）在《线上教学模式在高校公共体育篮球课程中的应用研究 ——以广西师范大学为例》文中研究指明线上教学模式是指跨越地理空间进行教育活动,以互联网为背景,利用电脑、手机等电子设备作为教学载体,展示教学内容的一种方式。线上教学突破时空限制,以学生为中心,极大地调动了学生在教学过程中的主动性和积极性,提高学生的自主学习能力,并充分利用课下零碎化的时间,从而提高学习效果。本研究以2020年疫情的突然爆发导致学校无法开展常规教学为契机,搜集整理了疫情期间高校公共体育课程所采用的线上教学模式,并结合高校公共体育篮球课程教学的特点,以线上教学模式在高校公共体育篮球教学中的效果为研究对象,采用文献资料法、访谈法和教学实验法等研究方法进行研究。选取广西师范大学公共体育课两个篮球选修班作为实验对象,选用既能适合传统教学也能适合线上教学的篮球教学内容,实验班采用线上体育教学模式,模拟特殊时期居家训练场景,对照班采用传统体育教学模式。实验前对实验对象进行测试,在实验班与对照班的各项测试指标没有显着性差异的情况下开展教学实验,经过一个学期的教学实验,通过对实验班与对照班实验前后学生的体质成绩、篮球技能成绩和篮球理论成绩进行对比分析,研究结果显示:1.在篮球技能成绩和体质成绩方面,对照班高于实验班,但差距不大。而在篮球理论成绩方面,实验班则高于对照班,且呈现显着性差异。2.通过对实验班的测试数据分析可知:在线上篮球教学中,理论成绩的提高对技能成绩和体质成绩的提高有明显作用。篮球理论成绩优秀的学生,其体质成绩和技能成绩也是优秀。3.学生主观满意度调查显示大部分学生对线上教学的接受度较高,并表明自己在篮球技能水平、身体素质和理论知识方面都有所提高。因此,在特殊时期,线上教学模式同样可以运用在体育学科之中。4.开展线上体育教学应当具备以下条件:满足线上体育教学需求的平台、学习者愿意接受此类形式的教学并具备一定的自主学习能力、丰富的线上学习资源和有较高信息技术化水平的教师以及学校对于实施线上教学所提供的支持等。
谢润[6]（2021）在《普通高校线上公共体育课程建设现状与发展策略研究》文中进行了进一步梳理互联网时代带动了全社会的发展,带来了翻天覆地的变化。在“互联网+”的背景下,互联网与教育相结合,构建出了今日多样化网络课程模式。普通高校公共体育课程的定位也应随之发生变化,线上公共体育课程的作用是帮助高校大学生或者社会群众在无法获取线下公共体育知识时起主导作用,或在线下公共体育课程无法满足知识需求时起到辅导作用。高校自身可以结合自身情况开展“线上+线下”、“翻转课堂”等模式,追求线上公共体育课程的可持续发展化。高校传统公共体育课程搭上互联网的便车,使得普遍群众可以通过网络获取自己想要的公共体育知识。本文以普通高校线上公共体育课程建设现状为研究对象,采用文献资料法、网络调查法、数理统计法、逻辑分析法和录像观察法等研究方法对普通高校的线上公共体育课程的教学团队、选课人数、课程评价、学习资源、教学内容和师生互动等建设情况进行整理归纳,并对线上公共体育课程的建设现状进行分析,并总结现阶段所存在的问题,针对所存在的问题提出相关的发展策略,为之后我国普通高校线上公共体育课程的研究实践提供可参考和量化的依据,以达到可持续发展的目的。根据对普通高校线上公共体育课程建设现状的研究,得出以下结论:1.普通高校线上公共体育课程数量较少,课程体系有待完善。我国高校现阶段缺乏对线上公共体育课程群体的建设。当前网上很大一部分体育课程属于体育专业课程,仅适应于体育专业的学生,不属于公共体育课程。2.普通高校线上公共体育课程的建设院校中体育类和师范类院校较少。体育类和师范类院校在线上公共体育课程的开发和建设上没有发挥出自身专项优势。3.普通高校线上公共体育课程推广力度不足。线上公共体育课程建设得到重视的同时,网络平台推广受限或者开设院校缺乏对新课程的推广和运营。4.普通高校线上公共体育课程学习资源及学习支持服务功能不强。课程学习资源存在无法满足学习者需求的情况;学习支持服务经常出现问题,很大程度上打击了学习者积极性。5.普通高校线上公共体育课程教学内容新颖性不足。在选取的59门课程中,部分课程的教学内容比较传统,仅仅将传统课堂通过视频的方式传送至线上,不经过加工和对知识点的细分处理,导致教学内容枯燥单调,新颖性不足,无法调动学习者线上学习的积极性。6.普通高校线上公共体育课程师生互动功能没有充分发挥。网络课程平台建立的师生互动平台没有完全发挥作用,老师与学生之间的课堂交流不密切。针对普通高校线上公共体育课程所存在的问题,提出以下发展策略:1.加快线上公共体育课程的建设。首先,国家和教育部门应重视公共体育课程;其次,各院校应鼓励教师开发新项目线上课程;最后,院校成立研讨和开发团队。2.发挥体育类和师范类院校的综合优势。充分发挥体育类院校的学科背景和地理优势及师范类院校的师资、教学经验和科研优势。3.开设院校和师生应多元推广和宣传线上公共体育课程。开设院校在校内进行新课程推广,结合“线上+线下”模式;加强各院校之间的洽谈,有条件的寻求政府、企业和社区的合作。4.完善课程平台功能设计,提高学习资源支持服务。课程平台方及时修补系统漏洞,更新和优化服务系统,其开设院校完善课程服务;学习资源应多维互动,帮助学习者巩固和复习学习内容。5.加强线上公共体育课程研究,做好课程的统筹规划。明确自身定位,找准课程内容切入点。做好课程介绍;优化教学内容排版;加强政府、社区、学校和课程平台之间的合作。6.优化线上公共体育课程师生互动体系,鼓励师生积极互动。整合有效信息,进行内容分类,帮助教师第一时间解答学习者的疑惑;建立多渠道沟通。
雷永杰[7]（2021）在《遵义市高校公共体育篮球教学的开展现状及对策研究》文中指出高等院校公共体育篮球教学作为我国大学生身心将康发展、运动技能学习、终身体育意识提升和良好体育行为习惯建立的重要课程,越来越受到人们的关注。这不仅在于我国大学生体质健康水平逐年下降,更在于随着社会的快速发展我国现有的大学生公共体育篮球教学已经难以满足人才培养的需求。由此,不断提升我国高等院校公共体育篮球教学水平,就成为我国大学体育改革的重要目标。为此,在新一轮的高等院校教育教学改革中,我国教育主管部门不仅提出了新的发展目标,还制定了较为细致的发展规划。为适应我国高等院校公共体育篮球教学的改革需求,本研究通过分析贵州省遵义市高校公共体育篮球教学开展现状,以此发现当前存在的不足和影响教学开展的相关因素,并提出具有针对性的发展对策,为不断改善遵义市高校公共体育篮球教学开展现状提供参考。本文研究主要运用文献资料法、实地调研法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法,从分析遵义市高校公体篮球课教学基本情况与开展现状入手,结合现在高等院校公共体育教学的总体改革趋向,对其展开深入研究,得出结论如下:（1）遵义市高校公共体育篮球教学课场地、器材、设备设施存在一定差异,高校的篮球场地与器材不能满足正常的篮球教学需求,大部分的学生因为场地、器材、设施设备的不足导致学生的学习兴趣减弱和学习动机下降,课后练习与课余活动也无法有效进行开展。（2）遵义市高校公共体育篮球课教师呈现年轻化趋势,教师学历以硕士研究生居多,但高级职称教师数量太少,比重不足,男女教师不平衡,教师的科研成果相对较少,不能持续支撑教学改革的深入开展,而且入职后的公共体育篮球教师得到进修与深造学习的机会相对较少,师资水平的整体提升就会因此而被阻碍。（3）遵义市高校公共体育篮球教学课程大多还是以传统教学方法为主,没有得到大多数学生的认可和满意。虽然有一些教师进行了教学内容与方法上的创新,但对细节的改善仍然缺乏。（4）考核评价方式公平程度较低,考核偏向于只去注重结果却忽略过程,忽视学生在学习中的成长历程,不利于学生主体地位的发挥。（5）遵义市高校公共体育篮球教学课外拓展欠缺,导致学生课后积极参与篮球活动的人数较少,大部分学生主要还是依赖篮球教学课程来学习篮球技术,校内的篮球教学与篮球比赛、篮球娱乐性活动较少,课内外教学衔接不畅。
荀丽娟[8]（2021）在《大理大学公共体育课课程思政研究》文中提出2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”（1）高校公共体育课是大学生的一门必修的公共基础课程,其实践性强,不仅要承担传授体育知识与技能的任务,还肩负着培养大学生道德情感、意志品质、社会适应行为的责任。在全员育人理念的指导下,为了更好地发挥公共体育教学在人才培养中的积极作用,需深挖公共体育课程中的思政元素,探寻公共体育课与思想政治理论课之间的内在联系,使两门课程同向同行,更好的发挥育人作用。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法三种研究方法,在认真阅读和梳理了大量有关公共体育课课程思政建设的文献后,总结现下已有的经验,以大理大学为调查个案,重点对公共体育课教师、体育学院行政管理人员进行深入访谈,同时选取不同学科类别的学生进行问卷调查,共收集到有效问卷653份,通过对访谈材料、问卷数据的分析,旨在了解目前大理大学公共体育课课程思政的现状,为文章提供现实写作基础。高校公共体育课与思想政治教育之间有着共同的育人目标,有效的将两者结合,实现“课程育人”,创新发展思想政治教育的形式,有利于更好的实现高校“立德树人”的根本任务。文章撰写过程中以理论的概述——现状及原因的分析——对策的探析为主线,共分为三个章节,第一章以理论概述为主,分析了高校公共体育课及课程思政的内涵和特征,在此基础上分析了公共体育课课程思政建设的意义。第二章以大理大学公共体育课课程思政发展的调查数据为基础,一是分析了教师、学生对公共体育课课程思政的认知情况;二是总结了教师在公共体育课教学中进行课程思政的具体形式;三是对目前公共体育课课程思政建设取得的实效进行提炼;四是结合现实生活分析存在的问题和影响因素。第三章结合大理大学目前公共体育课课程思政发展的实际情况,从正确认识公共体育课课程思政的重要性、建立健全公共体育课课程思政的制度规范、加强对公共体育课课程思政的监督管理和评价、经常性开展公共体育课课程思政经验交流、公共体育课教师如何增强课程思政能力五个大的方面分析了大理大学如何继续有效推进公共体育课课程思政建设。
荆文波[9]（2021）在《参与式教学在高校公共体育课中的应用研究 ——以首都师范大学为例》文中指出研究目的:中国特色社会主义道路迈向了新时代,新时期国家的核心竞争力体现为各类人才的竞争,国家的发展对人才的培养提出了更高的要求。2019年2月,国务院在《中国教育现代化2035》文件中明确指出要积极创建培养人才的模式,倡导合作式、参与式、启发式、探究式等教学方式。这就要求在培养人才的过程中,需要通过多种形式转变学生学习方式,从“要我学”转变到“我要学”,不断提升学生在学习中的主体性。“参与式教学”更加注重发挥学生的主观能动性,以学生为主体,注重课堂中师生之间的平等交流,充分调动学生学习积极性,让学生在整个教学过程体验到学习的乐趣,因此,本研究拟探讨该方法与体育课程学习效果的之间的关系,对新时代人才培养的要求具有一定的理论和现实意义。研究方法:本文采用问卷调查法、教学实验法、访谈法、文献资料法、数理统计法等方法进行教学研究。通过选取首都师范大学2019级初等教育学院篮球公选课学生为实验对象,其中实验班22名男生,8名女生,对照班22名男生,8名女生,两个班级共计60人,进行为期八周的教学实验,在实验中尽量控制教学方法为整个教学实验中唯一变量。研究结果:（1）实验前实验班与对照班的身体素质、篮球技术水平、体育学习兴趣、成就动机水平各个维度之间均不存在差异性。（2）在身体素质上,实验班与对照班在实验前后都不存在显着性的差异（P>0.05）。（3）在篮球技术上,对照班在原地定点投篮和一分钟全场往返上篮成绩有一定的提升,而实验班测试结果更具有显着性差异,在原地定点投篮项目上均值由2.06提升到3.00,一分钟全场往返上篮均值由2.83提升到3.86。相较于对照班提升幅度明显。（4）在体育学习兴趣上、实验班在“课外参与体育活动程度”“课外自主学习程度”“喜欢体育课的程度”三个维度上具有显着性差异（P<0.05）,在“厌恶学习的程度”维度不具有显着性差异（P>0.05）。（5）在成就动机水平上,实验班在“追求成功”和“避免失败”两个维度P值均小于0.05具有显着性差异且相较于对照班提升幅度明显。结论:（1）参与式教学在提高学生身体素质方面并无明显效果;（2）参与式教学能够有效巩固学生对技能水平的掌握;（3）参与式教学在提升学生体育学习兴趣,提升学生自主学习能力方面有明显效果;（4）参与式教学能够提升大学生成就动机。
聂晓冉[10]（2021）在《新冠疫情期间我国煤炭系统高校公共体育教学优化路径研究》文中研究表明
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 1 研究对象和方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 高校公共体育课的发展现状 |
| 2.2 影响高校公共体育教学开展的因素 |
| 3 高校公共体育课发展对策 |
| 3.1 引导学生的体育观念转变 |
| 3.2 改善学校体育设施建设 |
| 3.3 完善体育课程设置 |
| 3.4 创新教学方法 |
| 4 结论 |
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 访谈法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 数理统计法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 微信公众平台对高校公共体育课程教学应用的认知 |
| 2.1.1 教师和学生对微信公众平台的认知 |
| 2.1.2 教师对在微信公众平台运用体育教学的态度 |
| 2.2微信公众平台对高校教师和学生的影响 |
| 2.2.1 教师和学生认为微信公众平台对体育课的影响 |
| 2.2.2 微信公众平台对高校公共体育课授课教师的影响 |
| 2.2.3对体育教师工作量的影响 |
| 2.3 应用微信公众平台进行高校公共体育课程教学改革的优势 |
| 2.3.1 改变传统体育教学观念 |
| 2.3.2 改善体育教学方法和教学内容 |
| 2.3.3 优化体育教学环境 |
| 2.3.4 丰富教学资源 |
| 2.4 应用微信公众平台进行高校公共体育课程教学改革存在的困境 |
| 2.4.1 体育技术掌握情况的评价欠佳 |
| 2.4.2 学生的学习缺乏监督 |
| 2.4.3 突发事件无可预见性 |
| 2.4.4 缺乏情感的正面交流 |
| 3 结论与建议 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 建议 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当前高校篮球普修或者选修课学生的上课现状 |
| 1.1.2 考试内容引导学习内容,学生主动性不足 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 关于体育课堂积极性的研究 |
| 1.3.3 关于体育课堂比赛教学的研究(比赛对教学的影响) |
| 1.3.4 关于篮球教学考核方式方法的研究 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3.研究结果分析 |
| 3.1 实验组、对照组实验后数据对比分析 |
| 3.1.1 实验后实验组与对照组实战能力水平对比分析 |
| 3.1.2 实验后实验组与对照组参赛积极性对比分析 |
| 3.1.3 实验后实验组与对照组平时课堂表现对比分析 |
| 3.2 实验组与对照组实验前后组内对比分析 |
| 3.2.1 实验前后实验组与对照组实战能力水平组内对比分析 |
| 3.2.2 实验前后实验组与对照组参赛积极性组内对比分析 |
| 3.2.3 实验前后实验组与对照组平时表现组内对比分析 |
| 3.3 讨论 |
| 3.3.1 课上典型情况的案例分析 |
| 3.3.2 对个人比赛总结的案例分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5.参考文献 |
| 6.致谢 |
| 附录1 活动时间内学生表现数据 |
| 附录2 课堂表现评分标准 |
| 附录3 教学实践评分标准 |
| 附件4：罚球、半场运球技术考核评分标准 |
| 附录5 大学生学习兴趣评价量表 |
| 附录6 大学生情谊表现与合作精神评价量表 |
| 附录7 学生信息 |
| 附件8 上海体育学院术科教案模版 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 线上教学模式应用于高校公共体育教学的价值 |
| 1.4 线上教学应用于高校公共体育篮球课的可行性分析 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式的研究 |
| 2.2 关于线上教学的研究 |
| 2.3 线上教学在高校公共体育教学领域的研究 |
| 2.4 疫情期间国内高校线上体育教学现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 线上体育教学的构建分析 |
| 4.1 线上体育教学的相关理论基础 |
| 4.2 线上体育教学与传统体育教学模式对比分析 |
| 4.3 线上体育教学与传统体育教学的特点 |
| 4.4 线上体育教学与传统体育教学的优劣分析 |
| 4.5 线上体育教学的设计流程 |
| 4.6 实验设计 |
| 4.7 线上教学模式在高校公体篮球课中的应用 |
| 4.8 线上教学应用于高校公共体育教学中存在的问题与建议 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验班与对照班前测结果分析(组间) |
| 5.1.1 体质成绩结果与分析 |
| 5.1.2 篮球运动技能成绩前测结果与分析 |
| 5.1.3 篮球技能理论成绩前测结果分析 |
| 5.2 实验班与对照班后测结果分析(组间) |
| 5.2.1 体质成绩结果与分析 |
| 5.2.2 篮球技能成绩结果与分析 |
| 5.2.3 篮球理论成绩结果与分析 |
| 5.3 实验班前测与后测结果与分析(组内) |
| 5.3.1 体质成绩的结果分析 |
| 5.3.2 篮球技能成绩的结果分析 |
| 5.3.3 篮球理论成绩的结果分析 |
| 5.4 实验班不同理论成绩学生前测与后测结果分析(组内) |
| 5.4.1 篮球技能成绩结果分析 |
| 5.4.2 体质水平成绩结果分析 |
| 5.5 实验班线上篮球课程教学评价与分析(组内) |
| 5.5.1 教学满意程度分析 |
| 5.5.2 线上篮球教学有效性分析 |
| 5.5.3 技能理论学习的分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕士期间所发表的论文目录 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 公共体育课程 |
| 2.1.2 公共体育课程教学 |
| 2.1.3 线上公共体育课程 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 有关普通高校公共体育课程的研究 |
| 2.2.2 有关线上体育课程的研究 |
| 2.2.3 有关线上公共体育课程的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 网络调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 录像观察法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 普通高校线上公共体育课程建设现状分析 |
| 4.1.1 教学团队情况分析 |
| 4.1.2 选课人数情况分析 |
| 4.1.3 课程评价情况分析 |
| 4.1.4 学习资源情况分析 |
| 4.1.5 教学内容情况分析 |
| 4.1.6 师生互动情况分析 |
| 4.2 普通高校线上公共体育课程存在问题 |
| 4.2.1 普通高校线上公共体育课程数量较少,课程体系有待完善 |
| 4.2.2 普通高校线上公共体育课程的建设院校中体育类和师范类院校较少 |
| 4.2.3 普通高校线上公共体育课程推广力度不足 |
| 4.2.4 普通高校线上公共体育课程学习资源及学习支持服务功能不强 |
| 4.2.5 普通高校线上公共体育课程教学内容新颖性不足 |
| 4.2.6 普通高校线上公共体育课程师生互动功能发挥不充分 |
| 4.3 普通高校线上公共体育课程发展策略探析 |
| 4.3.1 加快线上公共体育课程的建设 |
| 4.3.2 发挥体育类和师范类院校的综合优势 |
| 4.3.3 开设院校和师生应多元推广和宣传线上公共体育课程 |
| 4.3.4 完善课程平台功能设计,提高学习资源支持服务 |
| 4.3.5 加强线上公共体育课程研究,做好课程的统筹规划 |
| 4.3.6 优化线上公共体育课程师生互动体系,鼓励师生互动 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间完成论文 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 高校公共体育 |
| 1.4.2 高校公共体育教学 |
| 1.4.3 高校公共体育篮球教学 |
| 1.5 研究任务 |
| 1.5.1 遵义市高校公共体育篮球教学开展现状的基本情况 |
| 1.5.2 遵义市高校公共体育篮球教学开展现状存在的问题 |
| 1.5.3 遵义市高校公共体育篮球教学发展对策 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内文献综述 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地调研法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 遵义市高校公共体育篮球教学开展现状的基本情况 |
| 4.1.1 遵义市高校公共体育篮球教学指导思想 |
| 4.1.2 遵义市高校公共体育篮球课程地位 |
| 4.1.3 遵义市高校公共体育篮球教学氛围 |
| 4.1.4 遵义市高校公共体育篮球教学内容 |
| 4.1.5 遵义市高校公共体育篮球教学组织形式与方法采纳 |
| 4.2 遵义市高校公共体育篮球教学开展现状存在的问题 |
| 4.2.1 教学设施与教学环境存在的问题 |
| 4.2.2 教学师资力量与教学师资水平存在的问题 |
| 4.2.3 教学评价与教学目标存在的问题 |
| 4.2.4 教学内容与教学方法存在的问题 |
| 4.2.5 教学拓展与篮球赛事活动存在的问题 |
| 4.3 遵义市高校公共体育篮球教学发展对策 |
| 4.3.1 加大篮球环境设施的建设与投资 |
| 4.3.2 加强师资队伍建设,提高教师全面综合素质 |
| 4.3.3 教学评价体系和教学目标科学化,重视培养学生自主能力 |
| 4.3.4 教学内容丰富化,教学方法优良化 |
| 4.3.5 拓展篮球活动,营造篮球氛围 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 完善教学设施,优化教学环境 |
| 5.2.2 拓宽教师学习进修深造渠道,促进师资队伍发展建设 |
| 5.2.3 创新教学方法与手段,提升教学成效 |
| 5.2.4 注重综合整体性考核,完善教学评价体系 |
| 5.2.5 丰富篮球教学内容,拓展篮球课内外活动形式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈调查法 |
| 五、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究评述 |
| 第一章 高校公共体育课课程思政概述 |
| 一、相关概念阐释 |
| (一)公共体育 |
| (二)高校公共体育课 |
| (三)课程思政 |
| (四)高校公共体育课课程思政 |
| 二、高校公共体育课的特点 |
| (一)健身性 |
| (二)普及性 |
| (三)实践性 |
| (四)基础性 |
| (五)灵活性 |
| (六)主体性 |
| 三、课程思政的特点 |
| (一)立德树人的本质要求 |
| (二)协同育人的核心理念 |
| (三)立体多元的教育结构 |
| (四)显隐结合的教育方法 |
| (五)严谨的方向性导向 |
| (六)思政元素融入课程的形式 |
| (七)强烈的教师个人育人意识 |
| 四、高校公共体育课课程思政的意义 |
| (一)有助于更好地落实“三全育人”工作 |
| (二)有助于提升高校公共体育课的教育质量 |
| (三)有助于促进大学生思想政治素质的提高 |
| (四)有助于高校公共体育课教师的成长和专业发展 |
| 第二章 大理大学公共体育课课程思政调查及其分析 |
| 一、调查开展情况 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查过程 |
| 二、公共体育课课程思政现状 |
| (一)师生对公共体育课课程思政的认知 |
| (二)公共体育课课程思政的具体形式 |
| (三)公共体育课课程思政取得的实效 |
| 三、公共体育课课程思政建设存在的问题 |
| (一)课程思政建设力度不够 |
| (二)课堂教学尚存在不足 |
| 四、影响公共体育课课程思政的因素 |
| (一)制度因素 |
| (二)教师因素 |
| (三)学生因素 |
| 第三章 大理大学推进公共体育课课程思政发展的思考 |
| 一、加强学习,正确认识公共体育课课程思政的重要性 |
| (一)学习文件精神,充分认识课程思政的本质 |
| (二)公共体育课课程思政具有其独特性和一定优越性 |
| (三)公共体育课课程思政工作覆盖面广,影响重大 |
| (四)防止公共体育课课程思政出现片面错误做法 |
| 二、建立健全公共体育课课程思政的制度规范 |
| (一)建立健全公共体育课课程思政责任人制度 |
| (二)建立健全公共体育课课程思政教师培训制度 |
| (三)建立健全公共体育课课程思政考核评价体系 |
| (四)建立健全公共体育课课程思政激励机制 |
| 三、加强对公共体育课课程思政的监督管理和评价 |
| (一)公共体育课教师选聘须将思想政治工作能力作为考核要素 |
| (二)要按相关制度要求加强对课程思政工作的监管考核 |
| (三)要把公共体育课课程思政作为常规工作常抓不懈 |
| (四)将课程思政列为公共体育课教师年度考核的重要指标 |
| (五)树立典型,宣传表彰公共体育课课程思政的优秀教师 |
| 四、经常性开展公共体育课课程思政经验交流 |
| (一)建立校内公共体育课课程思政交流平台 |
| (二)建立校外公共体育课课程思政交流平台 |
| (三)公共体育课教师有意识主动开展非正式的交流 |
| 五、公共体育课教师增强课程思政能力的有效途径 |
| (一)加强师德修养,提高热爱学生的能力 |
| (二)扩充知识和视野,提升思想政治素质 |
| (三)参加培训研修,不断提高课程思政的能力 |
| (四)加强与学生交流,提高课程思政的针对性 |
| (五)不断改进教学方法,增强课程思政的实效性 |
| (六)挖掘鲜活题材,增强课程思政工作的感染力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究任务 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 核心概念的界定 |
| 1.5.2 国外相关研究 |
| 1.5.3 国内相关研究现状 |
| 1.5.4 高校公共体育课教学现状 |
| 1.5.5 文献综述小结 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 实验前各项测试指标分析 |
| 3.1.1 实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 3.1.2 实验班与对照班篮球技术对比分析 |
| 3.1.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比分析 |
| 3.1.4 实验班与对照班成就动机对比分析 |
| 3.2 实验后各项测试指标分析 |
| 3.2.1 实验班与对照班身体素质对比与分析 |
| 3.2.2 实验班与对照班篮球技术对比与分析 |
| 3.2.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比与分析 |
| 3.2.4 实验班与对照班成就动机对比与分析 |
| 3.3 参与式教学在高校公共体育中应用过程中教学反思 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 参与式教学对于学生的身体素质提升效果不明显 |
| 4.1.2 参与式教学能够有助于提升学生篮球技能水平 |
| 4.1.3 参与式教学能够提升大学生体育学习兴趣,提升学生的自主学习能力 |
| 4.1.4 参与式教学能够提升大学生成就动机 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 将参与式教学在高校公共体育课进行广泛推广 |
| 4.2.2 促进学生与教师主体观念转变,积极落实学生在课堂中的主体地位 |
| 4.2.3 加大公共体育课程中身体素质练习负荷 |
| 4.2.4 教师在教学过程中加强对学生自主能力培养,对于不同学生要做到有的放矢 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 大学生体育学习兴趣调查量表 |
| 附录2 成就动机调查量表 |
| 附录3 实验过程照片 |
| 附录4 实验各项数据测试方法 |
| 附录5 学生上课教案 |
| 附录6 实验部分数据 |
| 附录7 |
| 附录8 专家访谈提纲 |
