英语归纳阅读教学模式初探

一、英语诱导式阅读教学模式初探（论文文献综述）

杨梅^[1]（2021）在《小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例》文中指出阅读教学是小学语文教学中的重点,而如何掀起“悦”读教学高潮,教师对“悦”读教学的实践研究依然任重道远。“悦”不同于简单的“快乐”或者取得某种快感,它不排斥悲伤或者忧郁的内容,反而在融入真情实感中释放自我,是一种感情的升华,人格的提升,不是简单的快乐阅读或者悦读。因此“悦”读也可以理解为是一个悦目、悦耳、悦心的阅读过程,即本文理解的“悦”读便是一个赏心悦目的阅读过程,不仅包括学生的阅读,还涵盖了教师的阅读教学,相比于普通的阅读,“悦”读更强调的是阅读的初心、心境、心态、层次、深度乃至意志品质,而不是单一的感兴趣。“悦”读教学即教师通过加强对学生阅读兴趣的引导与培养,激发其主动阅读的情感体验。真正的“悦”读不仅是学生能获得过程中的快乐,而且能养成学生阅读习惯,提高学生阅读能力,培养学生阅读审美,夯实学生语用基础,提高学生语文核心素养,促进学生身心全面发展。本研究以教育学相关理论为基石,初步总结出相关文献中较为普遍的阅读教学问题。通过研究目前语文阅读教学的现状,运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等,针对H小学五、六年级语文教师“悦”读教学的实际情况,整理与分析出问卷调查情况和访谈情况以及对语文“悦”读教学的课堂观察实录。基于此研究,分别得出教师和学生的调查结果:教师方面:教师对“悦”读教学的关注不够;教师课前准备达不到理想效果;教师在课堂上的指导方法不够全面;教师在课堂上对学生评价的效果不佳;“悦”读课外延伸活动不够丰富。学生方面:学生课前自觉“悦”读情况不佳;学生课堂上自主“悦”读的积极性不高;学生课堂上“悦”读的效果一般;学生课外继续“悦”读的情况不理想。从教师及学生的角度分析影响教师进行课堂“悦”读教学的各方面原因,本研究也明确提出教师在“悦”读课前、课上、课外“悦”读教学的对策和建议:其一,教师要在“悦”读开始阶段进行读前引导。不仅是“悦”的意识的引导,还有师生“悦”的意识的培养。其二,教师要在“悦”读进展阶段对课文进行赏析,生成“悦”读教学的艺术。其三,教师要在“悦”读延伸阶段进行课后拓展,结合课堂内外,借“悦”读来审美;综合语文资源,融“悦”读于写作。本研究对小学语文“悦”读教学的实践研究做了一些有益的补充,希望对教师在进行“悦”读教学时多一些针对性的建议。

李楠^[2]（2021）在《基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究》文中研究说明《义务教育课程标准（2011）版)》中指出学生应在循序渐进的语言实践活动中发展语言和思维能力、实现知识内化,在活动中提升用英语做事情的能力。在这种课程改革的大背景下,国内学者结合学情积极探索出一项解决方案:践行英语学习活动观。英语学习活动观将内容与活动相结合,在学习理解、应用实践、迁移创新梯度分明的活动中促进学生语言、思维、文化的融合发展。而阅读是获取信息、丰富认知、训练思维的重要手段,反观当前初中英语阅读课堂教学存在教学内容碎片化、教学活动单一化、教学方式浅层化等现象,因此笔者将英语学习活动观应用于初中英语阅读教学,设计一种新型教学模式以解决当前阅读教学存在的问题。本研究旨在研究以下问题:基于英语学习活动观的初中英语阅读教学模式能提高学生的课堂参与度吗?能提升学生的主动思维意识吗?能提高学生深度语篇理解能力吗?能提高学生阅读水平吗?笔者通过梳理英语学习活动观的相关内容,构建出“五步”阅读教学模式并应用于实际教学当中。本研究采用问卷调查、课堂观察、访谈和实验以证明研究结果的准确性。首先,以控制变量法选取研究对象,实验班采用“五步”教学模式,控制班采用传统教学模式。在实验前后以不同维度的问卷调查问题和访谈题目,了解学生的课堂参与情况、主动思维意识发展、语篇理解现状以及学生对教学模式的态度;其次,根据课堂观察量表对实验班和控制班的阅读教学过程进行数次观察对比,直观了解实验班学生在新型模式下的课堂学习现状;最后,对实验对象进行阅读测试并运用SPSS25.0软件统计出两个班级学生在实验前后的阅读数据,以了解学生的阅读水平是否得到提高。研究结果表明,基于英语学习活动观的初中英语阅读教学能够提高学生的课堂参与度、提升学生主动思维意识、提高学生深度理解语篇能力和阅读水平,且大部分学生对当前教学模式表示肯定并成功体验了学习理解、应用实践、迁移创新类递进式的课堂教学活动。最后笔者为初中英语教学提出四条建议:基于学情设计活动,鼓励学生自主生成;媒体技术创设语境,灵活调整课堂活动;构建互动对话场域,培养学生深度思维;运用教学评一体化,分级实现阅读目标。

刘婧^[3]（2021）在《基于跨文化教育的高职英语思辨式阅读教学策略探讨》文中进行了进一步梳理随着我国对外开放的程度不断扩大,对国际的影响力也在不断升级,要想提高对外开放的整体水平,培养出大量具有思辨式阅读教学的跨文化英语人才,使学生了解国外的文化习俗,需要积极树立跨文化意识,让学生能够拥有思辨式阅读能力,以批判性的思维认识并运用英语进行沟通和交流,使中国传统文化以新的形式、新的姿态走向世界,增强我国的国际影响力。

李婷婷^[4]（2020）在《高中英语群文阅读大班额教学方式研究》文中提出近年来群文阅读由语文学科逐步向英语学科扩散,在教学中的地位也日益凸显。群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。在教学过程中通过阅读文本的选择、阅读技巧的指导、以及师生之间多元交流形式,来培养学生的阅读能力。结合目前一些地区出现的大班额教学困境,本文分析了群文阅读文本组合、群文阅读课型分类、群文阅读教学策略以及大班额教学方面的现状。当前群文阅读的文本组合主要依据主题意义、语篇类型、阅读测评项目和语篇模式划分。前人的的研究中提出了增加语言知识课型、概念认知课型、阅读策略课型、语言实践课型、情义品质课型、探究型、训练型和读写型几种课型。教学策略方面,本文主要梳理了于泽元教授提出的KWWLC教学模式以及李兴勇老师提出的阅读圈教学策略和六顶帽子教学法。大班额教学的现状是出现了课堂管理困难、小组合作拘于形式化、课堂枯燥、教师难以顾及到每个学生等问题。大班额教学始终是中西部地区英语教学面临的一大难题。宏观上减少大班额的举措正在有条不紊地进行,在微观上我们也得有“遇山开山”的精神,勇于探索解决方式,这样才能实现教育的公平。本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法。通过经验总结、访谈、文献研究以及实验的方式,旨在解决高中英语群文阅读大班额教学所面临的“上什么”和“怎么上”的难题,并为高中英语群文阅读教学提供指导。最后从学生层面和教师层面出发,通过访谈结果以及实验数据分析得出本文中提到的高中英语群文阅读大班额教学方式操作性强,且有利于学生词汇量和阅读能力的提升。高中英语群文阅读大班额教学方式主要分为两个方面:前期准备方面（文本组合以及学生组织方式）和实施过程中三个不同阶段的教学方式安排。准备方面的文本组合主要分为过渡期以话题为中心的课内文本组合以及基于“1+X”理念和“i+1”理论下以课内文本作为主线,通过“问题---解决”、“假设---求证”、“诱因---发展”、“时间主线”、“同质文本（写作风格）”等方式进行的熟练期课外文本延伸组合。准备方面的学生组织方式有智慧课堂下的小组合作和高效课堂下的双重分层,并且在学生主观能动性方面进行教化与培养。高中英语群文阅读课大班额教学方式安排:第一阶段的“3R”模式教学、第二阶段的“板块式”阅读教学以及第三阶段的“云端”阅读教学。“3R”模式教学是在精读课程的“读前、读中、读后”的教学方式上加以创新。“3R”指的是“导读、练读和启读”;“板块式”阅读教学是基于图式理论而建立的一种教学方式。引导学生根据自己原有的经验发现更多的新知识。“云端”阅读教学主要是与“云课堂”相结合的一种教学方式。这种新型的阅读教学方式能够加强学生对英语群文阅读的兴趣,同时也能创造轻松的阅读氛围,提高阅读效率。

张羽^[5]（2020）在《高中语文批注式阅读教学策略研究》文中研究说明批注式阅读教学是一种将批注式阅读法与语文教学有机结合的教学模式,它强调学生在课堂中的主体地位,尊重学生的个性差异。本文运用文献分析法与问卷调查法,探索现阶段批注式阅读教学中存在的理论与实践方面的问题,并结合对新课程标准理念的思考,采取相应的策略,进而使学生在批注中获得真实的阅读感受。本文主要从以下三个部分来进行论述:第一部分通过梳理批注式阅读教学的相关概念、特点、价值与文本选择,来界定批注式阅读教学模式的有关内涵,并阐证其存在的独特价值。第二部分通过向高中生发放调查问卷与对高中语文教师进行访谈,依据问卷数据和访谈内容,笔者发现现阶段的批注式阅读教学中,学生对文本的批注缺乏兴趣,对批注的内容缺乏深刻性,批注的方法运用不当,批注的时间限于课上,批注的数量不够充足,没有养成批注的习惯;教师也存在着对批注教学缺少明确规划,缺乏对学生批注方法的深入指导,缺乏对学生批注过程的适度管理,缺乏对批注活动的有效评价等问题。第三部分则是针对问卷调查和访谈结果中出现的问题探索解决的策略,主要从五个方面进行阐证:对高中语文批注式阅读的先行指导;高中语文批注式阅读教学的规划;高中语文批注式阅读教学的实施;高中语文批注式阅读教学的评价;促进学生养成批注式阅读的习惯。通过对这五个方面的分层论述,以期为批注式阅读教学提供一点借鉴。

徐丽丹^[6]（2020）在《小学语文沉浸式阅读教学研究》文中认为阅读是学生获取信息、发展思维、获得审美体验、认识客观世界的重要媒介。小学语文阅读教学作为语文教育的重要内容,是培养学生语文思维的重要途径,更是提高学生语文素养的基本推力。近年来国家对阅读教学越来越来重视,不管是部编本教材编写,还是高考改革方向重新厘定,都看出国家对学生阅读素养提出了更高的要求,阅读教学的价值得到进一步彰显。然而,由于网络电视等新媒介及传统教学思维定势影响,作为阅读奠基的小学阶段学生阅读参与、体验还在弱化,迫切需要教师有效引导他们进入阅读作品的情境去提高阅读深度。苏州市语文中心组老师率将沉浸式理论融入阅读教学进行的专题研究,旨在通过多形式的情景创设、高水准的教师素养等推动阅读教学,力图把握学生的阅读期待、立足学生的阅读兴趣,使学生能养成自主沉浸阅读意识和习惯,最终在阅读沉浸过程中涵养终身学习的能力。沉浸式阅读教学的苏州经验,传统小学语文阅读教学的具体问题,迫切需要提出优化沉浸式阅读教学的有效路径。采用文献研究、文本分析以及案例分析等研究方法发现,传统阅读教学在目标厘定、内容的生成以及教学的组织方面存在较多问题,导致教师教学浅、学生阅读浅等实际问题,主要原因在于教师阅读教学理念过于陈旧,家庭阅读引导参与少等。沉浸式阅读教学对解决以上问题有明显的优势,实施过程中需要把阅读教学目标的有效预设放在的首位,理清目标设置的针对性和层次性;重视阅读教学内容的延展性,能够扩大学生的阅读视野,助益学生沉浸阅读习性的养成;立足学生阅读心理特征和教学内容的特点,采取多形式的教学组织形式,可以加强学生沉浸阅读活动跟教学活动的联系。

宿建东^[7]（2020）在《学习共同体视角下小学高年级语文阅读教学研究 ——以朔州市城区三所小学为例》文中研究表明小学语文阅读在小学语文教学中有着独特的地位和作用。它是连接课内外阅读的桥梁,也是提高学生语文素养的重要途径。然而,目前在小学语文阅读教学中课内外阅读资源还未实现有效整合,阅读合作未达到“形”“质”合一的效果,阅读教学也没有发挥其应有的作用和价值。学习共同体强调在共同愿景下,参与者通过制度共建,信息共享,最终实现共同发展,这对解决当前小学语文阅读教学存在的问题具有积极意义。本研究在前人研究成果的基础上,探讨了学习共同体与小学高年级语文阅读教学,并以学习共同体为视角,分析了小学高年级语文阅读教学的特点、要素和呈现方式。再对当下小学高年级语文阅读教学的合作现状进行调查,发现其在实践过程中存在的问题,并分析其影响因素,最后提出思考与建议。本研究大致可以分为两个部分。一是理论部分,主要概述了学习共同体与小学高年级语文阅读的独特性,并在此基础上对两者的关系进行论述,发现基于学习共同体的小学高年级语文阅读教学具有以下特征:参与者具有共同阅读愿景、共享的阅读机制、合作的阅读方式、多元的评价和反思方法。二是现状调查研究部分。笔者立足于学习共同体下的小学高年级语文阅读教学的理想状态,选取朔州市朔城区三所小学的师生为调查对象进行调查。通过调查发现目前小学高年级语文阅读教学在实践中存在着组组合作淡化、合作忽略文本特性、师生关系固化、教师评价不具有针对性等问题。对问题进行了进一步分析,发现其影响因素主要有教师理论素养欠缺、阅读合作制度模糊、师生沟通不到位等。据此本研究从更新阅读理念、建立共同的阅读愿景;创建阅读共享机制、进行环境建设;加强师生沟通、实现身份认同;延伸课堂评价与标准这四个方面给出了思考和建议。

纪璐^[8]（2020）在《小学语文批注式阅读教学现状研究》文中进行了进一步梳理批注式阅读作为一种重要的阅读方法,能够帮助学生更好的理解文本,获得广泛、深入、全方位的阅读体验。将批注式阅读这一阅读方法运用于课堂教学之中能让学生边阅读边记录、边阅读边思考,化被动为主动,发展阅读思维,丰富阅读情感体验,有助于学生养成良好的阅读习惯、提升阅读能力,这极大的引起了笔者的研究兴趣。教师如何认识批注式阅读教学、如何实施批注式阅读教学、小学语文批注式阅读教学中是否存在有待解决的问题以及如何对现存问题提出解决对策成为了笔者的研究问题。基于对小学语文批注式阅读教学现状的思考,本文采用了问卷调查法、访谈法和内容分析法三种研究方法。首先,论文在绪论部分介绍了论文写作的研究背景,以及本课题的研究意义,并梳理了相关国内外研究成果,形成研究思路,确定研究方法。其次对批注式阅读教学的相关概念进行了界定,并阐释了批注式阅读教学的理论支撑,然后对批注式阅读的发展历史进行了梳理。接着,通过问卷调查法、访谈法了解小学语文批注式阅读教学的现状。为了更加准确的了解学生的批注水平,笔者还选取了一些学生的批注成果进行内容分析,以进一步发现小学语文批注式阅读教学中存在的问题,并从学校、教师、学生三个层面去分析存在问题的原因。最后在对批注式阅读教学效果进行反思的同时,归纳分析出具体合理的小学语文批注式阅读教学问题的解决对策:首先要加深教师对批注式阅读教学的认识,其次要激发学生批注兴趣,最后要运用多元教学策略,比如合理布置批注预习作业、指导学生批注方法、统一学生批注形式、建立批注评价标准等。

许盼^[9]（2020）在《基于生命课堂理念的小学语文阅读教学设计研究 ——以《坐井观天》为例》文中提出生命课堂自20世纪70年代末萌芽以来,便呈现方兴未艾之势,受到教育界的广泛关注。阅读教学设计一直是小学语文的重要环节,对学生语文阅读能力的提升、语文素质和人文素养的培养具有关键的作用。生命课堂作为新课程标准倡导的核心理念之一,是一种以促进人生命发展为主的教育理念。以生命课堂理念指导的小学语文阅读教学设计,将逐步走进语文课堂教学,为广大的教育工作者提供一定的参考。本文综合运用文献法、调查法与观察法等多种研究方法,通过查阅大量研究资料,明确了阅读教学设计的研究思路。基于此,以小学二年级人教版第13课《坐井观天》为例,进行具体的教学设计与教学实施,全文大致可分为四个部分。第一部分:主要介绍了本文的研究背景和研究意义,对生命课堂、小学语文阅读教学、教学设计等研究现状进行了统计分析,从而确定了本文的研究方法和研究思路。第二部分:通过对生命课堂理念下小学语文阅读教学设计的功能、原则及要求的相关阐述,建构了应用于小学语文阅读教学设计的模型。第三部分:包括两方面的内容,一是进行基于生命课堂理念的《坐井观天》教学设计前端分析,二是从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面出发设计一套详细的基于生命课堂理念的《坐井观天》教学设计方案。第四部分:按照“导入—初读—精读—总结”四个阶段,对基于生命课堂理念的《坐井观天》进行具体实施,通过测试和访谈法对教学效果进行分析,再反思设计中存在的不足并提出建议。本文致力于设计基于生命课堂教学理念的小学语文阅读教学,以提升教师的阅读教学水平,提高阅读教学质量,最终促进学生语文素质和人文素养的提升。

齐双平^[10]（2020）在《开放式课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用》文中认为21世纪是一个信息科技发展迅速的时代,是信息爆炸和国际竞争日益激烈的时代。知识经济时代需要越来越多的新型人才。这些人才要有很强的交流合作能力,与人友善;要有寻找并得到信息的能力,不断学习;要有解决问题的能力,不断进步;要有创新性的思辩能力,不断创造。21世纪迫切要求改革传统教育模式,呼唤新的教育模式的出现。开放式教学模式是启发式教育思想在新的历史条件下的进一步发展。它既是学生学习的一种方式,也是一种教学方法,更是一种教学思想。开放式教学模式的意义在于:深化教育改革,全面推进素质教育,培养新世纪学生健康的主体精神,适应学生自身发展,培养学生终身学习能力,促进学生综合学习能力的发展,大面积提高教学质量。河北省在2019年进行了新课程改革的试点,在2020年,河北省将全面实施课程改革。在这种情况下,教师自身甚至整个教育界将发生翻天覆地的变化。英语阅读仍然是困扰学生的难点,如何提高学生的阅读理解能力?本文对开放式教学模式进行了阐释,并对河北省衡水中学高二年级833班学生在英语阅读教学中实行了开放式教学模式并进行了相应的结果分析。且根据调查结果从中得到了相应的启示。为开放式教学模式的顺利展开奠定了基础。本论文采用了问卷调查法、课堂观察法、访谈法的研究方法,对衡水中学高二年级832和833班进行了实验研究。研究结果表明,通过开放式教学模式,学生更加主动快乐地学习,学生的阅读理解能力得到了一定的提升,词汇量的获得和句子结构的理解都得到了一定的提高,形成了良好的阅读习惯,提升了学生对于英语阅读的兴趣。对整个的英语学习都有一定的帮助作用。

二、英语诱导式阅读教学模式初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语诱导式阅读教学模式初探（论文提纲范文）

（1）小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例（论文提纲范文）

（2）基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）

（3）基于跨文化教育的高职英语思辨式阅读教学策略探讨（论文提纲范文）

（4）高中英语群文阅读大班额教学方式研究（论文提纲范文）

（5）高中语文批注式阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（6）小学语文沉浸式阅读教学研究（论文提纲范文）

（7）学习共同体视角下小学高年级语文阅读教学研究 ——以朔州市城区三所小学为例（论文提纲范文）

（8）小学语文批注式阅读教学现状研究（论文提纲范文）

（9）基于生命课堂理念的小学语文阅读教学设计研究 ——以《坐井观天》为例（论文提纲范文）

（10）开放式课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用（论文提纲范文）

四、英语诱导式阅读教学模式初探（论文参考文献）

• [1]小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例[D]. 杨梅. 云南师范大学, 2021(09)
• [2]基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究[D]. 李楠. 吉林师范大学, 2021(02)
• [3]基于跨文化教育的高职英语思辨式阅读教学策略探讨[J]. 刘婧. 校园英语, 2021(01)
• [4]高中英语群文阅读大班额教学方式研究[D]. 李婷婷. 西南大学, 2020(06)
• [5]高中语文批注式阅读教学策略研究[D]. 张羽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [6]小学语文沉浸式阅读教学研究[D]. 徐丽丹. 湖南科技大学, 2020(06)
• [7]学习共同体视角下小学高年级语文阅读教学研究 ——以朔州市城区三所小学为例[D]. 宿建东. 湖南师范大学, 2020(01)
• [8]小学语文批注式阅读教学现状研究[D]. 纪璐. 上海师范大学, 2020(07)
• [9]基于生命课堂理念的小学语文阅读教学设计研究 ——以《坐井观天》为例[D]. 许盼. 长江大学, 2020(02)
• [10]开放式课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D]. 齐双平. 西南大学, 2020(01)