陈勇芝[1]（2019）在《基于校企合作的应用型大学创新创业教育发展研究 ——以北部湾大学为例》文中研究指明一方面,校企合作是企业和高等院校在满足各自不同利益的基础上,寻求共同发展的一种工作机制,而创新创业教育则日益成为世界各国高等教育适应时代发展的共同选择。另一方面,应用型大学由于它突出“应用性”,使得它既与校企合作具有天然联系,又与创新创业紧密相关,从而将校企合作与创新创业联系起来,成为二者沟通的桥梁,形成了“三合一”的整体。本文认为,培养具有创新创业精神、素质和能力的大学生是应用型大学的重要目标;与企业合作是应用型大学的重要办学形式和发展趋势,而校企合作具有诸种优势,以帮助应用型高校创新创业教育的发展;利用校企合作推动创新创业,既是校企合作深化的表现,又是创新创业教育深化的表现。因此,应用型大学基于校企合作发展创新创业教育既有必要,也十分可行。本文立足于一所应用型大学——北部湾大学及其相关数据,依据协同理论,分析了校企合作在高校创新创业教育中的价值,探讨了应用型大学运用校企合作推动创新创业教育的必要性,提出了应用型大学利用校企合作加强发展创新创业教育的路径、体制和机制建议。（1）校企合作对于创新创业教育的主要价值。校企合作具有改变创新创业教育形式、优化创新创业教育目标、丰富创新创业教育途径的价值。这些价值主要通过作用于教师、教室、内容、过程等方面而实现。（2）应用型大学运用校企合作推动创新创业教育的必要性。由于“应用”导向特点,我国应用型大学都普遍开展了校企合作和创新创业教育。但是借助校企合作发展创新创业教育还没有形成普遍趋势。（3）应用型大学利用校企合作发展创新创业教育的路径。应用型大学应利用校企合作,发展立足自我、企业作用突出、大学生能力中心的创新创业教育。（4）应用型大学需要建设合理的体制与机制,才能发挥校企合作在创新创业教育中的作用。
肖国芳[2]（2019）在《创新驱动视域下的研究型大学创新能力提升机制研究》文中进行了进一步梳理研究型大学是创新驱动发展的核心支撑力量,具有自身独特优势的同时也存在不少瓶颈问题。有针对性地提出对于提升我国研究型大学创新能力的思考:坚持科技创新和体制机制创新"双轮驱动",加强研究型大学的创新能力开放合作与融合;打破研究型大学内部的学科壁垒,大力推进学科交叉研究;突出质量和贡献导向,完善研究型大学创新能力评估体系。
刘建平,胡心媚,谢晖[3]（2019）在《基于直觉模糊DEMATEL的研究型大学创新创业人才培养关键因素分析》文中研究表明创新创业人才是实现自主创新、建设创新型国家的中坚力量,近年来我国高等教育取得了突飞猛进的发展,不断为社会各行各业培养和输送大量人才,但许多高校尤其是研究型大学对于创新创业人才培养的重视程度还有待提高。在对研究型大学创新创业人才培养的影响因素予以系统分析的基础上,构建基于直觉模糊DEMATEL的研究型大学创新创业人才培养关键影响因素分析法,并以K大学为例探讨影响创新创业人才培养的关键因素,从而为研究型大学创新创业人才的培养提出相关对策建议,以期提升研究型大学创新创业人才的培养水平。
成希[4]（2018）在《研究型大学创新创业教育生态系统构建研究》文中研究说明创新是推动人类文明进步的重要力量。进入新世纪以来,创新创业开始在许多国家蓬勃兴起并引发了全球最新一轮的创新与创业高潮,创新创业的触角延伸到了高新技术领域和教育领域。培养具有创新精神和创业能力的拔尖创新人才,成为高等学校21世纪教育教学改革的主旋律。创新创业教育是以创新为基础,以激发人的创造力为核心,以培养大学生创新精神和创业能力为主要目标,指向未来事业创新、创业发展的一种新的教育理念和教育实践,其实质是教育范式的变革。作为高等教育改革的先锋,研究型大学在创新性人才培养和科研创新能力方面具备其他大学无法比拟的优势,应义不容辞地承担着以创新创业来引领和推动社会发展的使命。近年来,在国家的大力推动下,创新创业教育在我国研究型大学快速广泛推进,创新创业教育的课程体系、平台、机制逐步建立起来。但是,我国大学“创新创业教育”的内涵并没有得到充分厘清,在教育实践中依然存在着课程和师资队伍“结构失衡”、管理“机制失调”、创新创业教育“功能不足”等问题。这些问题反映出,当前我国研究型大学创新创业教育尚未融入大学教育教学全过程,还处在一个“政府主导、权力推进、资源驱动”的外延式发展阶段,还没有形成从整体着眼、平衡联动发展的生态系统。面对当前我国研究型大学创新创业教育的现实困境,创新创业教育迫切需要从外部驱动、封闭、单一的发展模式走向内生生长、开放、协同的生态发展模式。研究型大学应通过构建创新创业教育生态系统来切实发挥创新创业教育的整体价值和长远价值,并对国家创新驱动发展和高等教育领域改革的做出积极回应。面对创新创业教育的改革诉求和发展趋势,本文分析了创新创业教育生态系统构建的理论依据和基本框架。从创新创业教育发展历程、趋势以及创新创业教育生态系统构建的背景入手,对创新创业教育的发展脉络进行了梳理,提出构建创新创业教育生态系统既是创新创业教育的自我改革,也是创新创业教育发展的必然趋势。以生态系统理论和教育生态理论的整体性、共生性、多样性为理论基础,分析创新创业教育生态系统的概念、结构和功能。在教育生态学视野下,创新创业教育生态系统是由创新创业教育各个要素构成的具有特定功能、并能产生整体综合效应的生态系统。创新创业教育生态系统代表着创新创业教育体系的高阶进化形态,体现了一种创新创业要素的共生关系,并强调了外部环境对教育的作用。在此基础上,提出从课程与教学生态、组织生态、环境生态三个维度来构建创新创业教育生态系统,三者相互交叉、相互影响、相互作用,形成具备培养创新创业人才、推动大学教育改革、服务国家创新发展功能的研究型大学创新创业教育生态系统。依据生态系统构建的基本框架,本文从我国研究型大学创新创业教育生态系统构成指标与权重、国外研究型大学创新创业教育的经验与启示两个方面为生态系统构建提供参考依据。一是通过文献、访谈和问卷调查相结合的方式从教育教学、组织机制、生态环境三个维度遴选出现阶段研究型大学创新创业教育生态系统的构成指标21项,并通过实证对生态系统的指标进行权重分析,明确当下我国研究型大学创新创业教育生态系统构建的具体指标并以此确定工作重心。二是通过对美国斯坦福大学、德国慕尼黑工业大学、新加坡国立大学三所研究型大学的课程与教学生态、组织生态和环境生态的总结和分析,展现了国外研究型大学的创新创业教育生态图景,总结出一个良好运转的创业教育生态系统,必然是供需、机制、环境等多方面的共同平衡,这些经验为我国创新创业教育生态系统构建提供了参考和借鉴。结合研究型大学创新创业教育的现状与问题、指标与权重、经验与启示,本文提出我国研究型大学创新创业教育生态系统的构建策略。一是以理念转变为核心,通过对课程结构、教学模式、师资队伍等生产性要素改革,构建创新创业教育课程与教学生态,提高创新创业教育教学的供给能力,满足创新创业人才培养的需要;二是以协同机制为牵引,通过组织协同、校企协同和评价协同,构建创新创业教育组织生态,加快聚集创新创业要素,形成创新创业教育发展合力,不断释放研究型大学创新创业活力;三是以支持体系为重点,通过政策和经费支持、平台服务构建和文化环境培育,构建创新创业教育环境生态,加强对创新创业资源配置,提升对生态系统支持能力,推动创新创业教育生态的共建共享和国家和区域创新发展。通过不同维度之间物质、信息和能量的相互交流和相互作用构建起创新创业教育生态系统,实现大学创新创业教育的健康、有序、可持续发展,并以此推动研究型大学教育改革,引领社会创新发展。
张烨,白永生,陈韬卉[5]（2017）在《研究型大学创新创业教育影响因素分析》文中提出本文研究影响研究型大学创新创业教育的因素,在现有研究基础上发现主要有大学生的创业意愿、大学生创业资源配置和大学生创业扶持政策这三个主要因素影响研究型大学的创新创业教育。
张慧颖,连晓庆[6]（2014）在《研究型大学创新科技政策研究的知识图谱分析》文中研究表明运用CiteSpace软件构建国际上学者对研究型大学创新科技政策研究的知识图谱,通过共被引文献分析和关键词热点分析,探寻研究型大学创新科技政策研究历程、不同时期的研究热点以及未来研究趋势。研究结果得出对我国的启示:研究型大学创新科技政策的发展不能仅局限于大学内部的科研政策,应根据国家和区域战略需求调整科研创新方向,广泛与市场接轨;并且如何从政策层面引导研究型大学科研个体进行创新也将成为未来政策的考虑。
丘建发[7]（2014）在《研究型大学的协同创新空间设计策略研究》文中研究表明知识经济与创新时代背景下，建设创新型国家已纳入战略层面。研究型大学作为科研创新的重要力量和区域创新系统的主体，承担着创新知识与人才输出者的角色。而随着国家层面提出建设一批高水平研究型大学和高校协同创新中心的提出，各重点大学纷纷提出建设研究型大学的目标，并将创新与科研能力提升作为发展重点。“创新”与“科研”作为大学管理层的热点与关注点，却是建设与设计者的盲点，设计界缺少对研究型大学特征与校园创新活动的研究，已使理论指导滞后于研究型大学的建设需求。本文从上述的现实需求出发，引入协同创新的视角以研究型大学的创新与科研职能作为切入点，结合创新科研相关的理论与规划学、建筑学的理论进行跨学科研究。论文基于笔者收集的国内近40所研究型大学的新建案例一手资料，以及近年国外研究型大学创新活动空间设计的先进案例，分别从城市、校园、建筑层面进行分析，通过数据统计、案例分析与理论总结，从而解答了“什么是创新型、研究型大学”以及“如何设计研究型大学创新科研空间”的问题。论文内容主要分为三个部分：一、提出问题与理论建构（第一、二、三章）首先针对国内大学建设现状指出设计界缺乏对“创新型”与“研究型”特征的研究，是当前研究型大学校园制约其创新与科研职能发展的重要原因。然后通过国内外研究型大学发展历程的分析，总结推动校园发展的主要因素以及创新社会背景下的发展方向。最后从协同创新视角切入，导入相关的多个学科理论与大学校园设计的先进理论建立理论基础；同时，基于协同创新系统的层级化结构，建构在区域创新体系、校园创新网络、团队创新组织三个层面的协同创新空间设计目标与策略框架体系。二、分析问题与实证研究（第四、五、六章）结合研究型大学创新、科研活动的相关理论与校园建设的突出问题，通过案例研究分别从三个不同层面探索促进研究型大学创新与科研职能发展的具体空间设计策略：首先在区位设计层面上，从城市区位、功能策划与校园界面入手创造具有联系、开放特征的环境，建立研究型大学与城市和外部创新主体的协同创新关系；然后在规划设计层面上，通过校园群体组织规划、校园社区以及网络结构的设计，建立促进学科间创新科研协作与非创新网络形成的校园空间；最后在建筑设计层面上，通过协作创新空间、非正式空间以及协同结构的营造，创造符合现代科研创新组织与新型教学理念的建筑空间。三、理论总结与实践探索（第七章）对分层面建立的设计策略进行综合，形成总体原则与整合策略；然后结合笔者近年负责的几个研究型大学设计项目案例，进一步探讨该策略体系在实践中的运用，以及未来的发展趋势。本研究指出协同创新是当今创新组织形式，研究型大学的协同创新空间设计策略实质是大学校园设计的时代观，应该建立具有开放、协作、交流、弹性特征的价值立场与校园空间，并整合不同层次上的正式与非正式空间、功能与社会结构，建立整体的校园空间。研究结合当今国内大学建设的突出问题与国外先进经验、趋势，所提出的设计策略不但为解决现状突出问题提供参考依据，也为未来创新型、研究型大学校园建设提供理论与实践指导。
冯艳飞,童晓玲[8]（2013）在《研究型大学创新创业教育质量评价模型与方法》文中进行了进一步梳理阐述了研究型大学及其创新创业教育的内涵与特点,结合研究型大学创新创业教育的级别、特点、目标、内容、结构等,分析了综合评价指标体系设计时主要涉及的影响因素源于政府层面、高校层面、学生层面、社会层面;构建了研究型大学创新创业教育质量评价指标体系,并运用改进的BP神经网络评价模型和方法,对研究型大学创新创业教育质量进行客观全面的的评价分析,并从社会信度与效度2个方面得出了较为良好的评价结果。
孙德梅,杨早立,郎益夫[9]（2012）在《研究型大学创新团队内部知识共享影响因素研究》文中提出文章基于研究型大学创新团队内部视角,在国内外相关文献研究基础上提出:知识共享主体、团队内部环境、知识共享平台、激励机制、共享知识特性等五个主要因素对研究型大学创新团队内部知识共享水平具有显着性影响研究假设,并构建了二阶因子理论模型。通过对研究型大学科研人员调研数据,运用结构方程模型进行了实证研究。研究结果验证了假设的成立,同时得出共享主体、团队内部环境对研究型大学创新团队内部知识共享水平影响总效应值最大,其它三个影响因素相对较小。
童晓玲[10]（2012）在《研究型大学创新创业教育体系研究》文中研究说明创新创业教育作为我国高等教育近年理论和实践的双热点,源于美国,后遍及许多国家。1989年国际教育会议上将专业教育、职业教育和创业教育称为21世纪教育的三张通行证。我国正加大力度发展创新创业教育,以满足建设创新型国家,增强我国竞争力,提高教育教学质量,缓解就业压力等需求。为更好的开展创新创业教育,2010年4月教育部办公厅、科技部办公厅印发《高校学生科技创业实习基地认定办法（试行）》,2010年5月教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,可见国家对此的高度重视。论文肯定了创新创业教育对人才培养的重大意义,结合研究型大学的教育实践展开研究,探索创新创业教育的组织模式和运行机制,挖掘创新创业教育基地对内和对外的职能。在此过程中充分调动各方积极性,优化教育资源,以达成提升学生的创新精神、创业意识和创业能力的培养目标。最后就如何开展创新创业教育工作提出了相关意见。本文的研究内容主要包括以下几方面：（1）梳理相关文献,分析我国研究型大学创新创业教育的研究背景、目的、理论和现实意义,理清研究思路、研究方法和创新之处。（2）系统的阐述研究型大学、创新教育、创业教育及创新创业教育的概念和理论基础及国内外创新创业教育的演化历程与发展趋势。（3）对创新教育和创业教育的一致性及差异性展开深入的探讨,并基于二者的辩证统一关系,对二者耦合的内在驱动因子和外在影响因素展开分析,从创新创业教育主体及教育体系各个层面研究了二者耦合的实践路径。（4）利用利益相关者理论和结构方程模型的方法,基于问卷调查结果来揭示研究型大学创新创业教育体系的关键影响因素。（5）将创新创业教育的理念和模式嵌入到研究型大学教育体系中,从外部政策和社会舆论环境、内部体系模块、运行模式、运行机制四个维度构建了既符合创新创业人才培养规律,又能融入大学教育体系的研究型大学创新创业教育体系框架模型,并着重对创新创业教育的内部体系模块和“三课堂”运行模式作了深入探讨。（6）从教育管理、教育服务、内部激励及保障体系等方面对我国高校创新创业教育的运行机制提出建议,以推动我国创新创业教育研究与实施的科学化、规范化、系统化。（7）对创新创业教育的质量评价体系进行深入研究,对质量评价主体、方式、指标体系及评价模型与方法展开分析,同时通过对WU大学进行实证分析,验证上述理论结果,并对WU大学的创新创业教育体系提出切实可行的改进建议和方案。本文的研究为我国创新创业教育理念的推广与实施奠定了理论基础,有关创新创业教育体系构建的相关成果,进行相应的优化和改善,投入实际应用后将有力地提高我国高校的创新创业教育水平。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究亮点 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 校企合作 |
| 2.2 应用型大学 |
| 2.3 创新创业教育 |
| 2.4 协同理论 |
| 第三章 北部湾大学创新创业教育现状描述与分析 |
| 3.1 现状分析 |
| 3.1.1 人员配备和机构设置健全 |
| 3.1.2 制度、课程和平台比较完善 |
| 3.2 存在的问题及原因 |
| 3.2.1 未充分体现学校海洋性办学特色及原因 |
| 3.2.2 企业的作用不明显及原因 |
| 3.2.3 过于突出创新创业教育的就业导向及原因 |
| 第四章 应用型大学利用校企合作发展创新创业教育的必要性和可行性 |
| 4.1 必要性分析 |
| 4.1.1 应用型大学普遍开展校企合作 |
| 4.1.2 应用型大学普遍开展创新创业教育 |
| 4.1.3 应用型大学尚未深入利用校企合作发展创新创业教育 |
| 4.1.4 利用校企合作发展创新创业教育是应用型大学深化人才培养改革的新思路 |
| 4.2 可行性分析 |
| 4.2.1 校企合作使创新创业教室真实化 |
| 4.2.2 校企合作使创新创业教师优良化 |
| 4.2.3 校企合作使创新创业内容实践化 |
| 4.2.4 校企合作使创新创业学习主动化 |
| 第五章 应用型大学基于校企合作发展创新创业教育的路径 |
| 5.1 根据协同理论确定发展路径 |
| 5.1.1 发展路径必须立足于协同主体的自身特点 |
| 5.1.2 发展路径必须立足于协同活动的互动互补 |
| 5.1.3 发展路径必须立足于协同体的共同目标 |
| 5.2 立足自我发展从自身特点出发的创新创业教育体系 |
| 5.2.1 借力企业巩固应用型大学创新创业教育的大众化价值追求 |
| 5.2.2 利用校企合作动力强化应用型大学创新创业教育的应用导向 |
| 5.2.3 借重企业突出应用型大学创新创业教育的地方特色 |
| 5.3 扬长避短发展企业主体地位突出的创新创业教育 |
| 5.3.1 改变观念加强企业协同开展创新创业教育的主体积极性 |
| 5.3.2 抓住重点放大企业改变创新创业教学模式的价值 |
| 5.3.3 坚持育人实现创新创业教育的校企优势互补 |
| 5.4 协同育人发展学生能力导向中心的创新创业教育体系 |
| 5.4.1 善用企业环境培养创新创业需要的人文素质和能力 |
| 5.4.2 能用企业任务培养创新创业需要的知识运用和转化能力 |
| 5.4.3 巧用企业难题培养创新创业需要的终身学习能力和“问题”能力 |
| 第六章 应用型大学基于校企合作发展创新创业教育的体制与机制建议 |
| 6.1 努力建设地位平等、导向突出、特色鲜明的育才体制 |
| 6.1.1 主体地位平等 |
| 6.1.2 市场导向突出 |
| 6.1.3 实践特色鲜明 |
| 6.2 大力加强持续高效的育才工作机制 |
| 6.2.1 合理的竞争机制 |
| 6.2.2 深入的合作机制 |
| 6.2.3 高效的反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
| 1 引言 |
| 2 研究型大学是创新驱动发展的核心支撑 |
| 3 研究型大学创新能力及其瓶颈问题 |
| 3.1 研究型大学支撑原创基础研究的布局和能力比较欠缺 |
| 3.2 研究型大学的科技成果转化能力和动力不强 |
| 3.3 研究型大学在科研上存在的学科与校院壁垒亟需突破 |
| 4 提升研究型大学创新能力的路径选择 |
| 4.1 坚持科技创新和体制机制创新“双轮驱动”, 加强研究型大学的创新能力开放合作与融合 |
| 4.2 打破研究型大学内部的学科壁垒, 大力推进学科交叉研究 |
| 4.3 突出质量和贡献导向, 完善研究型大学创新能力评估体系 |
| 一、引言 |
| 二、基本概念界定 |
| (一) 研究型大学 |
| (二) 创新创业人才 |
| 三、研究型大学创新创业人才培养影响因素分析 |
| (一) 输入指标及其细化指标内涵 |
| (二) 过程指标及其细化指标内涵 |
| (三) 输出指标及其细化指标内涵 |
| 四、研究型大学创新创业人才培养因素分析模型构建 |
| 五、案例应用 |
| (一) 原因因素分析 |
| (二) 结果因素分析 |
| (三) 各因素的中心度 |
| 六、结语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起与研究意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于创业教育与创新创业教育的研究 |
| 二、关于创新人才和创新创业人才培养的研究 |
| 三、关于创业教育和创新创业教育生态的研究 |
| 第三节 概念界定与辨析 |
| 一、创新、创业的概念 |
| 二、创新创业教育的概念及相关概念辨析 |
| 三、创新创业教育生态的概念 |
| 第四节 研究思路、论文结构与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、论文结构 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 我国研究型大学创新创业教育的现状与困境 |
| 第一节 我国研究型大学创新创业教育现状调研 |
| 一、问卷设计与调查实施 |
| 二、课程与教学现状 |
| 三、组织与管理现状 |
| 四、支撑条件现状 |
| 第二节 我国研究型大学创新创业教育存在的主要问题 |
| 一、创新创业教育存在的“结构失衡”问题 |
| 二、创新创业教育存在的“机制失调”问题 |
| 三、创新创业教育存在的“功能不足”问题 |
| 第三节 我国研究型大学创新创业教育的困境审视 |
| 一、创新创业教育发展理念有待革新 |
| 二、创新创业教育组织机制发展滞后 |
| 三、创新创业教育支撑体系有待完善 |
| 本章小结 |
| 第三章 研究型大学创新创业教育生态系统的理论分析 |
| 第一节 创新创业教育生态系统的发展脉络 |
| 一、大学创新创业教育的发展历程 |
| 二、大学创新创业教育的发展趋势 |
| 三、大学创新创业教育生态系统的提出 |
| 第二节 创新创业教育生态系统的理论基础 |
| 一、生态系统理论 |
| 二、教育生态理论 |
| 第三节 研究型大学创新创业教育生态系统的结构功能 |
| 一、创新创业教育生态系统的内涵阐释 |
| 二、创新创业教育生态系统的基本结构 |
| 三、创新创业教育生态系统的应然功能 |
| 本章小结 |
| 第四章 研究型大学创新创业教育生态系统的构成指标与权重分析 |
| 第一节 创新创业教育生态系统构成指标的遴选 |
| 一、基于文献研究法和访谈法的指标遴选 |
| 二、基于问卷调查法的指标遴选 |
| 三、创新创业教育生态系统构成指标的确定 |
| 第二节 创新创业教育生态系统构成指标的权重分析 |
| 一、调研组织与实施 |
| 二、描述性统计分析 |
| 三、信效度分析 |
| 第三节 创新创业教育生态系统构成指标的权重确定 |
| 一、主观权重的确定 |
| 二、客观权重的确定 |
| 三、总权重的确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 国外研究型大学创新创业教育生态系统构建经验与启示 |
| 第一节 斯坦福大学创业教育生态系统的构建 |
| 一、课程与教学生态 |
| 二、组织生态 |
| 三、环境生态 |
| 第二节 慕尼黑工业大学创新创业教育生态系统的构建 |
| 一、课程与教学生态 |
| 二、组织生态 |
| 三、环境生态 |
| 第三节 新加坡国立大学创新创业教育生态系统的构建 |
| 一、课程与教学生态 |
| 二、组织生态 |
| 三、环境生态 |
| 第四节 创新创业教育生态系统构建的经验与启示 |
| 一、供需平衡:构建创新创业教育人才培养体系 |
| 二、机制平衡:构建创新创业教育组织协作网络 |
| 三、环境平衡:构建创新创业教育多方支持体系 |
| 本章小结 |
| 第六章 我国研究型大学创新创业教育生态系统的构建策略 |
| 第一节 以理念转变为核心,构建创新创业教育课程与教学生态 |
| 一、构建基于核心素养的课程体系 |
| 二、探索基于知识建构的教学模式 |
| 三、完善基于教师发展的师资队伍 |
| 第二节 以协同机制为牵引,构建创新创业教育组织生态 |
| 一、以机构协同推进创新创业教育发展 |
| 二、以校企协同搭建创新创业教育平台 |
| 三、以评价协同激发师生创新创业活力 |
| 第三节 以支持体系为重点,构建创新创业教育环境生态 |
| 一、健全创新创业教育保障体系 |
| 二、完善创新创业教育服务平台 |
| 三、培育创新创业教育文化环境 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 附录B 攻读学位期间主持课题的情况 |
| 附录C 研究型大学创新创业教育现状问卷调查(学校卷) |
| 附录D 研究型大学创新创业教育现状问卷调查(教师卷) |
| 附录E 研究型大学创新创业教育现状问卷调查(学生卷) |
| 附录F 研究型大学创新创业教育现状调研访谈提纲 |
| 附录G 研究型大学创新创业教育生态系统调研(专家问卷) |
| 附录H 研究型大学创新创业教育生态系统构成指标调查问卷 |
| 致谢 |
| 一、大学生创业意愿对研究型大学创新创业教育的影响 |
| 二、大学生创业资源配置对研究型大学创新创业教育的影响 |
| 三、大学生创业扶持政策对研究型大学创新创业教育的影响 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 现实问题 |
| 1.1.2 理论问题 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 社会背景：创新型社会与协同创新体系的建设 |
| 1.2.2 学科背景：大学建设热潮与设计理论发展 |
| 1.3 研究的对象 |
| 1.3.1 研究型大学 |
| 1.3.2 协同创新与协同创新空间 |
| 1.3.3 研究范围的界定 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 国内外研究综述 |
| 1.5.1 大学校园设计相关研究 |
| 1.5.2 研究型大学相关的研究 |
| 1.5.3 创新相关的研究 |
| 1.6 研究方法和研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 1.7 研究内容与创新点 |
| 1.7.1 研究内容与主要问题 |
| 1.7.2 创新点 |
| 第二章 研究型大学发展及与创新体系结合历程 |
| 2.1 国外研究型大学起源与发展 |
| 2.1.1 时代背景与历史使命——研究与服务的职能发展历程 |
| 2.1.2 决策与设计者的追求——研究型的大学校园 |
| 2.1.3 西方各国研究型大学发展与特点 |
| 2.2 知识经济创新时代国外研究型大学发展 |
| 2.2.1 创新主体——知识经济中研究型大学新职能 |
| 2.2.2 走向创业——国外研究型大学校园新方向 |
| 2.3 国内研究型大学起源与发展 |
| 2.3.1 分离与回归——中国当代大学科研职能发展 |
| 2.3.2 模仿到多元——西方思潮影响下的当代中国大学校园 |
| 2.4 创新社会中我国研究型大学的机遇与挑战 |
| 2.4.1 创新的核心——创新社会中我国研究型大学的机遇 |
| 2.4.2 快速扩张与指导滞后——我国研究型大学建设面临的挑战 |
| 2.5 协同创新中研究型大学的发展趋势及对设计策略的呼唤 |
| 2.5.1 研究型大学特征与发展趋势 |
| 2.5.2 协同创新对研究型大学设计策略的呼唤 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 研究型大学协同创新空间设计策略的理论建构 |
| 3.1 协同学系统理论和协同创新层级结构的导入 |
| 3.1.1 协同系统——复杂系统的合作与自组织 |
| 3.1.2 协同创新——协同系统在创新组织中的应用 |
| 3.1.3 层级与协作——研究型大学在创新系统中的分析视角 |
| 3.2 创新相关的理论基础 |
| 3.2.1 信息交流和隐性知识——创新行为的本质特征 |
| 3.2.2 正式网络和非正式网络——创新的组织机制 |
| 3.2.3 跨学科与团队协作——创新的非线性协同特征 |
| 3.2.4 知识溢出与集群——研究型大学的主体机构作用 |
| 3.2.5 多主体与区域特征——与经济结合的创新协同体系 |
| 3.2.6 创新组织特征对创新环境要素的启示 |
| 3.3 研究型教学的相关教育理念 |
| 3.3.1 新知识观与大学新理念 |
| 3.3.2 研究型教学理念及特征 |
| 3.3.3 现代科研特征及发展趋势 |
| 3.3.4 研究型大学教学特点及对环境设计的启示 |
| 3.4 整体设计观下大学校园设计理论基础 |
| 3.4.1 多学科融合的大学校园设计整体观 |
| 3.4.2 功能主义与人文主义结合的立场 |
| 3.4.3 社区化与交往化的校园设计理论 |
| 3.5 研究型大学协同创新空间设计策略的建构 |
| 3.5.1 协同创新视角下研究型大学设计策略的目标与原则 |
| 3.5.2 研究型大学协同创新空间设计策略的内涵 |
| 3.5.3 研究型大学协同创新空间设计策略的结构层次 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 区域协同创新体系内研究型大学区位设计策略 |
| 4.1 研究型大学参与区域协同创新的机制与关注焦点 |
| 4.1.1 研究型大学参与区域协同创新的理论基础 |
| 4.1.2 国内研究型大学参与区域创新的条件缺失 |
| 4.1.3 研究型大学在区域创新中的定位与策略目标 |
| 4.2 研究型大学与城市区域发展的协同区位 |
| 4.2.1 驱动区域创新的校园选址 |
| 4.2.2 结合产业布局的区位关系 |
| 4.2.3 多元混合的区域空间结构 |
| 4.3 研究型大学与区域创新系统协同的功能策划 |
| 4.3.1 与外部创新主体的网络关系 |
| 4.3.2 建立创新联系的功能策划 |
| 4.3.3 校园发展特征与用地配套 |
| 4.4 研究型大学与周边社区融合的界面设计 |
| 4.4.1 自组织协同理念下的社区融合 |
| 4.4.2 建立开放融合的校园边界 |
| 4.4.3 衔接周边社区的交通结构 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 校园协同创新网络中研究型大学规划设计策略 |
| 5.1 研究型大学组织科研与创新的机制与焦点问题 |
| 5.1.1 研究型大学科研与创新活动的特征与原理 |
| 5.1.2 国内研究型大学校园创新科研空间的发展滞后 |
| 5.1.3 研究型大学校园协同创新的核心问题与策略目标 |
| 5.2 适应现代科研创新协作的群体组织规划 |
| 5.2.1 教学科研并重的多核布局 |
| 5.2.2 融合相近学科的集群组织 |
| 5.2.3 促进学科交叉的共享联系 |
| 5.2.4 适应学科发展的弹性空间 |
| 5.3 形成非正式创新网络的校园社区设计 |
| 5.3.1 构建创新网络的社区策略 |
| 5.3.2 促进创新交往的社区设施 |
| 5.3.3 形成多元活力的混合功能 |
| 5.3.4 控制适宜密度与人性尺度 |
| 5.4 整合开放空间体系的协同网络结构 |
| 5.4.1 网络创新模式与校园整体结构 |
| 5.4.2 提升交往活力的开放空间体系 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 团队协同创新组织下研究型大学建筑设计策略 |
| 6.1 研究型大学团队科研创新活动特征与关注问题 |
| 6.1.1 研究型大学团队式创新与教学新模式活动特征 |
| 6.1.2 国内研究型大学创新科研建筑空间发展滞后 |
| 6.1.3 研究型大学协同创新建筑空间的关注问题与策略目标 |
| 6.2 基于团队协作组织的创新空间营造 |
| 6.2.1 团队创新组织的开放空间 |
| 6.2.2 跨学科和团队的协作联系 |
| 6.2.3 研究型教学活动的环境支持 |
| 6.3 形成创新网络的非正式空间设计 |
| 6.3.1 新知识空间的非正式特征 |
| 6.3.2 非正式交流空间与服务设施 |
| 6.3.3 非正式学习空间与实用率 |
| 6.4 整合正式与非正式空间的协同结构 |
| 6.4.1 创新建筑空间的协同结构 |
| 6.4.2 协同结构的空间组织模式 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 研究型大学协同创新空间设计策略综合运用 |
| 7.1 研究型大学协同创新空间设计的策略综合 |
| 7.1.1 构建层级网络关系 |
| 7.1.2 建立整体复合空间 |
| 7.1.3 综合设计策略框架 |
| 7.2 研究型大学协同创新空间设计的综合实践 |
| 7.2.1 上海大学东区设计实践 |
| 7.2.2 华南理工大学何镜堂工作室 |
| 7.2.3 北京工业大学校园规划 |
| 7.2.4 人民大学通州校区设计探索 |
| 7.2.5 天津科技大学新校区 |
| 7.3 创新时代研究型大学空间变化与趋势展望 |
| 7.3.1 从封闭自主到开放协作 |
| 7.3.2 从正式空间到非正式空间 |
| 7.3.3 从空间创新到组织机制创新 |
| 7.3.4 网络时代研究型大学创新空间发展趋势展望 |
| 7.5 小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 一、研究型大学及其创新创业教育的内涵与特点 |
| 二、研究型大学创新创业教育质量评价指标体系的构建 |
| 三、研究型大学创新创业教育的BP神经网络评价模型构建 |
| 四、案例分析 |
| (1) 节点数的确定。 |
| (2) 模型的训练与检测。 |
| (3) 评价结果分析。 |
| 五、结语 |
| 1 文献综述 |
| 2 理论基础及研究假设 |
| 2.1 知识共享主体因素 |
| 2.2 共享知识特性因素 |
| 2.3 共享环境因素 |
| 2.4 激励机制 |
| 2.5 知识共享平台 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 设计量表 |
| 3.2 数据收集与描述性统计 |
| 3.3 二阶因子模型构建及参数估计 |
| 3.4 模型拟合及修正 |
| 3.5 结果分析 |
| 4 结语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 研究型大学的研究综述 |
| 1.2.2 创新教育的研究综述 |
| 1.2.3 创业教育的研究综述 |
| 1.2.4 创新创业教育的研究综述 |
| 1.3 研究路线、内容与方法 |
| 1.3.1 研究路线 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 研究型大学创新创业教育的理论基础 |
| 2.1 研究型大学的相关理论研究 |
| 2.1.1 研究型大学的基本内涵 |
| 2.1.2 研究型大学与其他高校类型的区别 |
| 2.2 创新教育与创业教育的内涵与特点 |
| 2.2.1 创新教育与创业教育的内涵 |
| 2.2.2 创新创业教育的内涵与特点 |
| 2.3 创新创业教育的相关理论 |
| 2.3.1 主体教育理论 |
| 2.3.2 个性教育理论 |
| 2.3.3 全面发展教育理论 |
| 2.4 创新创业教育的演化历程与趋势 |
| 2.4.1 国外创新创业教育的演化历程与经验 |
| 2.4.2 我国的创新创业教育发展现状 |
| 2.4.3 国内外研究型大学创新创业教育的对比分析 |
| 2.4.4 创新创业教育的未来趋势 |
| 本章小结 |
| 第3章 研究型大学创新教育与创业教育的耦合机制 |
| 3.1 创新教育与创业教育的异同点 |
| 3.1.1 整体培养目标一致 |
| 3.1.2 核心内容本质相通 |
| 3.1.3 功能作用效果相同 |
| 3.1.4 差异性 |
| 3.2 创新教育与创业教育耦合的条件分析 |
| 3.2.1 创新教育与创业教育耦合的内在驱动因子分析 |
| 3.2.2 创新教育与创业教育耦合的外在促进因素分析 |
| 3.3 研究型大学创新教育与创业教育耦合的实践路径 |
| 3.3.1 创新创业教育主体层面的耦合分析 |
| 3.3.2 创新创业教育体系层面的耦合分析 |
| 本章小结 |
| 第4章 研究型大学创新创业教育体系的影响因素 |
| 4.1 研究型大学创新创业教育体系的利益相关者分析 |
| 4.1.1 利益相关者理论的基本内涵 |
| 4.1.2 创新创业教育体系利益相关者的界定及分类 |
| 4.1.3 创新创业教育体系利益相关者的利益分析 |
| 4.2 研究型大学创新创业教育体系影响因素的实证分析 |
| 4.2.1 研究方案设计 |
| 4.2.2 问卷统计 |
| 4.2.3 问卷信度和效度分析 |
| 4.2.4 数据的结构方程模型分析 |
| 4.3 研究型大学创新创业教育体系的影响因子结构分析 |
| 4.3.1 内部因子分析 |
| 4.3.2 外部因子分析 |
| 4.3.3 个人因子分析 |
| 本章小结 |
| 第5章 研究型大学创新创业教育体系设计 |
| 5.1 研究型大学创新创业教育体系的设计原则及思路 |
| 5.1.1 创新创业教育体系的设计原则 |
| 5.1.2 创新创业教育体系的设计思路 |
| 5.2 研究型大学创新创业教育体系的框架模型及模块分析 |
| 5.2.1 研究型大学创新创业教育的目标理念体系 |
| 5.2.2 研究型大学创新创业教育的组织环境体系 |
| 5.2.3 研究型大学创新创业教育的参与主体体系 |
| 5.2.4 研究型大学创新创业教育的课程内容体系 |
| 5.2.5 研究型大学创新创业教育的实践平台体系 |
| 5.3 研究型大学创新创业教育体系的“三课堂”运行模式 |
| 本章小结 |
| 第6章 研究型大学创新创业教育体系的运行机制 |
| 6.1 研究型大学创新创业教育体系的教育管理机制 |
| 6.2 研究型大学创新创业教育体系的教育服务机制 |
| 6.3 研究型大学创新创业教育体系的内部激励机制 |
| 6.3.1 优化激励要素的配置 |
| 6.3.2 注重物质与精神激励并举 |
| 6.3.3 保持激励过程的及时性、持续性 |
| 6.4 研究型大学创新创业教育实施的保障体系 |
| 6.4.1 政府的政策支撑 |
| 6.4.2 社会的舆论保障 |
| 6.4.3 企业的合作支持 |
| 6.4.4 家庭的支持配合 |
| 本章小结 |
| 第7章 研究型大学创新创业教育质量评价体系构建 |
| 7.1 研究型大学创新创业教育质量评价主体与方式选择 |
| 7.1.1 师资队伍的评价方式 |
| 7.1.2 学生群体的评价方式 |
| 7.1.3 课程体系的评价方式 |
| 7.2 研究型大学创新创业教育质量评价指标体系设计 |
| 7.3 研究型大学创新创业教育的质量评价模型与方法 |
| 本章小结 |
| 第8章 WU大学创新创业教育体系的质量评价及改进案例分析 |
| 8.1 WU大学创新创业教育现状及问题分析 |
| 8.1.1 WU大学创新创业教育体系建设取得的成果 |
| 8.1.2 WU大学创新创业教育体系现存问题分析 |
| 8.2 WU大学创新创业教育体系的质量评价 |
| 8.3 WU大学创新创业教育体系的改进建议 |
| 本章小结 |
| 第9章 全文总结与研究展望 |
| 9.1 全文总结 |
| 9.2 主要创新点 |
| 9.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 攻读博士学位期间参与的科研课题 |
| 附录 |
| Ⅰ.高等学校创新创业教育调查问卷(毕业生) |
| Ⅱ.高等学校创新创业教育调查问卷(教师) |
| Ⅲ.高等学校创新创业教育调查问卷(在校生) |
| Ⅳ.WU大学创新创业教育访谈问卷 |
