把握实验设计，培养创新能力

一、抓活实验设计 培养创新能力（论文文献综述）

黎育生^[1]（2021）在《我国高校辅导员队伍建设史研究（1949-1978）》文中指出我国高校辅导员队伍建设是从1951年开始的。我国高校辅导员队伍建设是中国特色社会主义现代化建设的一项重要工程。我国高校辅导员制度不但是一项具有中国特色、中国风格和中国精神的思想政治教育工作制度,而且是一项典型的中国高等教育制度。然而,当我们回顾高校辅导员队伍建设70年来的历史时发现,人们对高校辅导员制度中国首创性历史地位并没有形成统一的观点。显然,这是一种缺少历史知识和文化自信的表现。史实表明,前苏联并没有高校辅导员制度。不过,前苏联高校思想政治工作经验值得我们学习借鉴并且业已成为事实。我国高校辅导员队伍建设被默认为从清华大学开始,但最早建立实施高校辅导员制度的高校并不是清华大学。对这些观点进行学理爷正,这绝非件小事易事,因为高校辅导员队伍建设史研究不但是一项历史科学工作,而且一项科学历史工作。而这些工作恰恰证明,高校辅导员队伍是中国共产党红色工作队伍,是大学生思想政治教育骨干力量,是中国特色社会主义现代化建设重要力量,是中国从站起来到富起来再到强起来的艰辛探索者、勇敢创新者和坚强奋斗者。遗憾的是,当我们在推动伟大工程稳步前行时,人们还没有真正清醒认识到站起来时期高校辅导员队伍建设史的重要性,至少目前实践探索层和学术研究界是这样。尽管当下高校辅导员队伍建设已进入职业化、专业化发展快车道,但对于一个具有近70年实践探索的历史进程来说,这仍然难说是一个满意的交代,更不能说是一个巨大的进步。庆幸的是,我们没有忽略对改革开放以来高校辅导员队伍建设的经验总结和价值发挥。历史是最好的教科书。研究改革开放前高校辅导员队伍建设史,不管从历史角度说还是从现实视角看,不管是从实践角度看,还是从理论角度说,对于加强和改进新时代高校辅导员队伍建设,做好大学生思想政治教育工作都有重要价值和深远意义。本文以“我国高校辅导员队伍建设史（1949-1978）”为题,坚持以马克思主义为指导,以政策制度和具体史料为依据,坚持以时间为线索,以史带论,史论结合的原则,采用文献研究法、历史研究法和比较研究法等研究方法,通过对1949到1978年我国高校辅导员队伍建设实践进行历史梳理和理论分析,力图从史学角度揭示高校辅导员队伍建设客观规律,总结高校辅导员队伍建设的历史经验教训,获得高校辅导员队伍建设的重要启示,有效推动新时代高校辅导员队伍建设新发展。文章由导论、正文和结论三部分组成。导论阐明了高校辅导员队伍建设史研究的背景、目的和意义,分析高校辅导员队伍建设史研究现状,提出了高校辅导员队伍建设史研究思路和研究方法,明确了高校辅导员队伍建设史研究重点难点和创新点,为深入开展高校辅导员队伍建设史研究提供了前提。正文分为四章,第一章论述的是高校辅导员队伍建设的历史开端问题,主要探索了我国高校辅导员队伍建设的逻辑起点和历史流变,梳理了新中国成立初期我国高校思想政治工作队伍建设情况,确证了高校辅导员队伍建设开始于我国之历史地位,介绍了清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的实践经验,分析了初创时期我国高校辅导员队伍建设的主要特点。第二章论述的是高校辅导员队伍建设的艰辛探索问题,主要透视了高校辅导员队伍建设的艰辛探索历史背景,通过分析清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力和局限性,探索了高校辅导员队伍专职化制度化建设的曲折历程,考察了高校辅导员队伍建设的“政治挂帅”倾向,分析了艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第三章论述的是高校辅导员队伍建设的曲折发展问题,主要考察了“文化大革命”发生使我国高校辅导员队伍建设遭遇的曲折发展,探讨了高校辅导员队伍缺失所产生的巨大影响,分析了挫折时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第四章论述的是改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示问题。改革开放前我国高校辅导员队伍建设之所以能取得较好成绩,最关键的是坚持了中国共产党的领导;最重要的是坚持了实事求是的理论品质;最基本的是坚持了实践检验真理的标准;最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑。不过,受“左倾”错误思想泛滥和“文化大革命”的影响,高校辅导员队伍建设遭遇曲折发展,教训十分深刻,主要表现在:高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想;高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境;高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准。由此,我们得到这样的重要启示:新时代高校辅导员队伍建设要实现持续新发展,就要坚持历史、现实和将来相结合的发展定位;要坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值;要坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标;要坚持老新、专兼和红专相结合的发展模式;要坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序;要坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制。结论部分对文章的研究理路、主要内容、创新观点、存在问题和发展方向进行了归纳点拨。选择“我国高校辅导员队伍建设史研究（1949-1978）”这样一个还没有人系统研究过的问题作为论题,这是一个大胆的创新,简称为“选题新”。没有前人研究可借鉴,新研究就显得非常困难,这主要表现在对文献史料的搜集与把握难,学界之所以避而让之,一个很重要的原因就在于此。而本研究能克难而成是因为充分占有了1949到1978年的高校辅导员队伍建设历史文献史料,其中包括党和国家政策文件、高校校史和地方年鉴等,大量文献史料的占有与引用使文章内容丰新,这简称为“内容新”。通过对大量文献史料的对比、分析与研究发现,高校辅导员队伍建设是从我国开始的,而并不是从原苏联传入;清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设被大众默认为我国高校辅导员队伍建设的开始,但最早开始高校辅导员队伍建设的高校却并不是清华大学,等等,这简称为“观点新”。新选题的完成所带来的新内容和新观点,必将使人们对高校辅导员队伍建设带来新认识,从而推动高校辅导员队伍建设新发展。

赵雅昕^[2]（2020）在《基于问题式（PBL）教学模式的高中化学实验教学设计与实践研究》文中研究表明2017年版新课标首次提出了化学学科核心素养,并指出教师应开展“素养为本”的化学实验课堂教学,提倡创设真实的问题情境,开展多种探究性活动。在此背景下,本研究试图解决当前传统实验课堂教学中存在的问题,将问题式（PBL）教学模式应用于高中化学实验教学中,使学生掌握知识、提高问题解决能力。本文以建构主义理论、问题解决理论和高阶思维能力培养理论为主要理论支撑,采用文献法、问卷调查法、访谈法梳理当前有关问题式（PBL）教学模式的研究成果以及当前化学实验教学的现状。针对高中化学必修1实验教学中问题式教与学的现状,在查阅大量文献的基础上,通过对化学必修1中实验内容进行分析梳理,构建了基于问题式（PBL）教学模式的基本结构,根据本文所研究的教学模式设计三种类型的实验教学案例,在乌海市第十中学进行教学实践,得到一些有价值的结果,具体如下:（1）在实验班实施本文研究的PBL教学模式对化学必修1实验内容进行教学后,对学生进行检测,发现实验班学生的成绩明显高于对照班,对提高学生化学成绩有一定的帮助。（2）高中化学实验教学中实施PBL教学模式,在一定程度上提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。（3）在高中化学实验教学应用PBL教学模式,有利于突破教学重点、解决难点,突出实验特征,训练和提高学生的基本操作能力,从“看实验”转变为“做实验”,从教室走向实验室,促进学生自觉地设计实验方案、自由操作实验、自主地观察实验现象,体验实验探究的乐趣。（4）实施PBL教学模式,可以更新教师教学理念,改善师生关系。总之,将本文研究的PBL教学模式在高中化学必修1实验教学中进行实施,不仅对培养学生分析问题、解决问题的能力有很大的帮助。同时,培养与发展学生宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任的化学学科核心素养,真正实现“素养为本”的化学实验课堂教学。

林允珊^[3]（2020）在《生物学实验设计技能培养的教学策略研究》文中研究指明生物科学是反映生命现象及其规律的自然科学,许多的生物科学结论来自于生物科学实验,而实验设计技能直接影响实验的进行乃至实验结果的正确性。科学探究是生物学科核心素养的组成部分,作为科学探究的重要组分,实验设计技能影响着科学探究素养的养成,进而影响生物课程目标的达成。实验设计技能是一种智力技能,而智力技能的形成遵循智力动作的形成理论。本研究首先通过文献法,综述了国内外智力技能培养的理论和实践研究成果,在了解当下生物学教学中实验设计技能培养现状的基础上,以智力动作按阶段形成理论等基本理论为依据,结合生物学实验设计特点,提出了实验设计技能培养的教学策略,并为实验设计技能的培养设计了配套的实验设计技能训练工具表,对学生的实验设计技能开展形成性评价,获得反馈信息,以便调整和完善教学策略;其次,采用等组教学实验法,实施了本研究提出的实验设计技能培养的教学策略的实证研究;再者,通过实验设计技能调查问卷进行实验设计技能培养的教学策略的有效性检测;结果表明:实验班学生的实验设计技能水平显着高于对照班学生,验证了本研究提出的实验设计技能培养的教学策略的有效性以及实验设计技能训练工具表的发展性评价功能。

杜小丽^[4]（2019）在《基于物理核心素养的初中生活化实验教学策略研究 ——以北师版八年级教科书为例》文中指出物理是一门以实验为基础的学科。但随着课程改革的不断推进与科技的发展,中学实验室建设出现高档化整齐化的趋向,为保护实验器材实验室的开放程度较低,很多教师不再做实验而是播放实验,理论讲实验也替代了做实验。2017年高中新修订的物理课程标准提出了培养学生物理核心素养教学目标,而初中依旧是以三维目标为准则,如何落实三维目标的基础上指向物理核心素养。引起了对生活化实验教学策略的研究。通过实际的教学以及查阅相关文献发现改变该现状就要从物理学的本质出发,从教师的观念出发、从教师的实际改变出发。物理教学要有趣不难,就要从实验出发而且是生活化的实验。通过对国内外生活化实验教学相关文献的查阅和对名师教学视屏的学习,梳理了生活化实验自身的特点以及对教学独有的作用。以建构主义学习理论、认知主义理论、生态化教学理论为基础,结合初中物理课堂中教和学存在的问题,提出了初中物理生活化实验教学的特点:利用学生积累的生活经验、链接新旧知识点学以致用、生动再现物理现象。以及提出了初中物理生活化实验教学的原则:针对性原则、简洁性原则、趣味性原则、探究性原则、基本性原则。依据特点与原则初步的提出了基于物理核心素养的初中生活化实验教学策略。运用提出的教学策略,设计出了初中北师版八年级教材中的五个教学实例并实施,检验了策略运用的效果。综合初步提出的基于物理核心素养初中生活化实验教学的基本策略和实例实施效果,提炼出了可行的基于物理核心素养的初中生活化实验教学策略:问题导学策略、情境生活化策略、引发认知冲突策略、方式多样化策略以及方法显性化策略。提出了运用策略的建议:选择合理生活化实验、选择适宜的生活情境、采用恰当问题引导、凸显物理方法的教育、落实教学三维目标指向物理核心素养。

蔡瑞璇^[5]（2019）在《武汉城市“五反”运动研究（1963-1965）》文中研究指明1963年3月1日,中共中央发布《关于增产节约和反对贪污盗窃、反对投机倒把、反对铺张浪费、反对分散主义、反对官僚主义运动的指示》,开始了城市“五反”运动,该运动是在国内外形势日益严峻以及毛泽东对国内阶级斗争形势作出了错误估计后而发动的一场政治运动,在中共中央和中共湖北省委的指示下,1963年始,中共武汉市委为推进武汉市进行城市“五反”采取了一系列措施,主要是两大方面,首先是武汉按照中央精神开展“五反”运动,对相关贪污盗窃,投机倒把,铺张浪费的案件进行查处,另一方面是增产节约,通过学习先进经验,学习模范工人等方式方法大力推进增产节约运动的开展。增产节约运动与城市“五反”运动互为补充,可以说在特定的政治、经济背景下,增产节约与“五反”构成了社会主义运动的一体两面,在运动后期,为了巩固运动成果,达到稳固社会主义政权的目的,武汉市重点进行组织建设,从思想、政治全方位出发,选派一批政治素质过硬、思想坚定的党员干部充实到各级领导岗位。城市“五反”运动的积极性虽不可忽视,在一定程度上提高了干部的思想觉悟,促进了生产的发展,加强了党的作风建设,提升了干部形象,但其毕竟是在“以阶级斗争为纲”的思想指导下进行的,消极影响要大过积极方面,进一步助长了阶级斗争的理论和实践,打击了原资方人士建设社会主义的积极性及导致了一些悲剧的发生。

宁凯^[6]（2018）在《新时代大学的文化自信教育策略研究》文中提出习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告中指出,文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴,文化强民族强。没有高度的文化自信,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族伟大复兴。要坚持中国特色社会主义文化发展道路,激发全民族文化创新创造活力,建设社会主义文化强国。大学生是社会主义事业的建设者和接班人,是各个行业的后备力量,其文化自信对社会主义文化建设具有重要的影响,研究大学生的文化自信问题、增进大学生的文化自信,对繁荣发展民族文化、提高大学生教育质量具有重要价值。论文采用文献法、调查法和实验法开展研究。第一章绪论,阐述了研究的背景、研究的目的与意义、研究思路与方法以及核心概念的界定。通过文献综述,梳理了文化自信、文化自信教育、以文化人等相关文献,充分借鉴和吸收已有研究成果的精华,并确定论文的研究问题。第二章理论基础,介绍和提炼马克思关于人的全面发展的科学论断、费孝通的文化自觉理论、马卡连柯的集体主义教育理论、班杜拉的社会学习理论,为论文的策略研究奠定理论基础。第三章中华文化的优秀品格与当代价值,总结了中国优秀传统文化、中国革命文化、社会主义先进文化的优秀品格,及其对大学生开展文化自信教育中的现实价值,为大学文化自信教育提供事实依据。第四章大学生文化自信教育现状调研,编制《大学生文化自信教育问卷》共13题,包括6个单选题和7个多选题,用于对大学生文化自信教育现状以及大学生对文化自信教育的态度进行调查。调查共收集来自于黑龙江大学、哈尔滨师范大学、哈尔滨理工大学、黑龙江工程学院、哈尔滨学院等五所大学的有效作答被试4803人。调研结果对发现问题、查找成因、制定策略提供了数据支撑。第五章新时代大学在文化自信教育方面存在的问题,总结出文化迷茫、价值迷失、制度缺失、创新乏力、形式主义等五个问题。第六章大学在文化自信教育方面存在问题的成因分析,归纳为近代历史文化思潮的消极影响、市场经济文化的影响、西方文化的冲击,以及大学自身存在的短板等几个方面。第七章大学实施文化自信教育的教育实验,介绍在哈尔滨某大学开展文化自信教育等组干预实验的过程与结果。实验结果显示,进行“以文化人工程”,有目的、有计划、有组织地实施国学课程教育、文化讲座、国学经典诵读活动和文化研讨会等措施,对提升大学生的文化素养、培育大学生的文化自信是十分有效的。第八章新时代大学改进文化自信教育的有效策略,提出了新时代大学改进文化自信教育的六个方面措施:一是以全面发展理念为引领,实施新时代大学文化自信教育;二是以文化自觉培育为根本,推动新时代大学文化自信教育;三是以思想政治教育为抓手,深化新时代大学文化自信教育;四是以细化大学教学为手段,加强新时代大学文化自信教育;五是以文化自信教育工程建设为突破,促进新时代大学文化自信教育;六是以机制和氛围建设为保障,巩固新时代大学文化自信教育。新时代大学的文化自信教育要统筹设计,系统地落实各项措施,构建“全员全过程全方位”的育人格局,最终形成一整套运行良好、成效显着的文化自信教育的有机方略。

高守贵,夏道明^[7]（2018）在《核心素养视域下师范生的“科学精神”培养》文中指出2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》明确指出"中国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养"[1]。六大素养对学生全面发展提出了新要求,对师范生的教育培养工作更具有指导意义,其中培养师范生的科学精神意义重大。一、科学精神的内涵和作用综观中外历史可知,推动近代西方几次科技浪潮

刘丽华^[8]（2018）在《自然灾害微博舆情的社会计算模型建构研究 ——以情感分析和主题建模为基础》文中指出伴随着人类征服自然的足迹,当前自然灾害的负面影响也在变强,呈现出发生范围扩大、突发频率更高、影响程度更为剧烈的特点。当自然灾害突然袭来,处在极大不确定之中民众心理恐慌,各类鱼龙混杂的信息在人性的弱点推波助澜下很容易形成大范围传播,一些以假乱真、混淆视听的谣言对民众造成二次伤害,同时也会影响正常的自然灾害应急处置与救援工作。因此,为了有效应对自然灾害风险带来的不确定性,避免谣言传播带来的负面影响,及时掌握自然灾害舆情对于政府的自然灾害治理尤为重要,将有利于化解自然灾害带来的“人祸”,减少损失,进而维护社会和谐稳定。而社交媒体信息发布的低门槛促使其成为自然灾害事件中信息聚集的平台,部分灾区民众、社会公众或群体通过互联网络信息平台对灾害事件发布或转发的各种言论、相关灾情及救助信息。为了更好地对自然灾害事件社交媒体舆情进行分析,本文聚焦自然灾害微博舆情,从社会计算视角出发,以情感分析和主题建模为基础构建用于分析自然灾害微博舆情的社会计算模型。基于自然灾害微博舆情的社会计算模型,本文选取了 2016年武汉水灾、江苏盐城623龙卷风冰雹特别重大灾害、四川茂县624特大山体滑坡灾害和吉林713洪灾四个自然灾害事件进行了应用研究,通过网络爬虫收集相关微博舆情数据之后,借助SnowNLP实现了对微博舆情数据的情感分析,基于LDA实现了对微博舆情数据整体的主题建模和以情感分类为基础的主题建模。在对自然灾害微博舆情的社会计算模型进行检验的过程中,本文遵循传统舆情研究的内容分析法主要对四个自然灾害事件微博舆情进行了情感编码和主题编码,研究结果可以和社会计算模型结果相互印证。最后,本文总结了自然灾害微博舆情的社会计算模型的特点,认为该社会计算模型适合于进行微博大数据分析、分析结果具有有效性且节约成本。此外,该社会计算模型从微博数据出发,能够得到自然灾害微博舆情的个性化结果,也预示着基于社会计算的舆情分析是今后的发展趋势。在未来的发展,自然灾害微博舆情的社会计算模型仍需要持续迭代、争取实现对微博舆情的实时分析,并将研究成果推向实践。

郭婧^[9]（2017）在《以培养生物科学素养为目标的社团课程实践与探索》文中研究说明近年来世界各国越来越注重对学生科学素养的培养,科学素养是公民综合素质的一部分,可以体现出一个国家的综合国力和发展水平,公民科学素养的提升是发展小康社会和建立创新型社会的基础,所以重点培养青少年的科学素养带动人群的科学素养水平的整体提升有重要意义。很多初中学校都开设了社团课程来培养学生的综合素质,力求培养学生德智体美劳的全面发展。初中生物社团课程是校内社团课程的一种,以课堂教学内容为基础,以提升初中生生物科学素养为培养目标,以培养学生的科学知识、科学能力、科学情感态度价值观为三维教学目标,选择了与学生生活联系最为紧密的生物活动为载体,学生以自愿报名的形式组成生物社团课程的学习成员作为实验组,并选取一组相同人数的学生不参与生物社团课程活动作为对照组。在调查了学校内和学校外的环境之后,开发了学校的实验室资源、图书馆资源,然后充分考虑学生的知识水平和身心发展规律,设计了植物观察与植物分类课程、制作类课程、探究类课程和科普类课程四类课程,在课程活动过程中充分体现学生的主体性,注重培养学生的探究能力、思维能力和创新意识。在课程活动结束后,以初中生生物科学素养测试题为媒介,对两组学生进行检测,并对学生的成绩进行对比分析,统计数据结果表明以生物活动为载体的社团课程活动能促进学生的生物科学素养的提升,对学生有积极的影响;在对实验组进行兴趣程度调查后,结果表明大部分同学对社团课程感到非常满意并产生了对生物科学学习的兴趣,结合学生的三维目标的测评结果和学生对生物社团课程的相关建议,在之后的教学中对生物社团课程结构进行完善,希望能更有效地提升学生的生物科学素养。

莫兴竹^[10]（2015）在《西宁市特色小学建设的个案研究》文中进行了进一步梳理为推动素质教育深入发展,为培养富有特色、拥有个性、全面发展的学生,特色学校的建设成了一种势不可挡的趋势。通过对国内外特色学校建设的相关研究,得出了特色学校建设的五大衡量标准:独特的学校文化、独到的办学理念、特色的学校团队、特色的学校活动、特色的学校制度。本论文通过文献研究法、问卷调查法和访谈法对X小学特色学校建设的基本情况以及该校的学校文化、办学理念、校本课程和学校团队进行了调查,并对调查结果进行了分析,得出了X小学特色学校建设的目标。学校的特色文化主要有富有特色的物质文化、管理文化、教师文化、课程文化和学生文化;特色的办学理念主要是围绕“办教师、学生喜爱的学校”为出发点和归宿;特色的教师团队主要是指通过拜师会、教研活动和课题项目培养出一批业务素质精湛、富有教学特色的教师队伍;特色活动主要有社团活动,寓德育于实践的活动以及温馨教室与班级建设;特色制度主要介绍了学生的礼仪制度,对学生的奖励制度和“师徒结对”制度。基于特色学校建设的目标和内容,X小学特色学校建设的措施主要体现在建立了富有人文的学校文化,形成了自主创新的办学理念,打造了和谐专业的教师队伍,开展了丰富独特的学校活动并建立了合理到位的特色制度。通过全校师生的不懈努力,X小学特色学校建设取得了一定的成就,同时总结了X小学特色学校建设的经验主要体现在以下三方面:目标定位合理,内容具有创新,措施富有成效。在取得成效的同时,该校在特色学校建设的过程中也存在一定的不足:学校主体对特色学校建设的认识还需进一步增强;校本课程开发缺乏学生参与,实施效果有待进一步增加;教师师资不足,激励制度有待进一步完善。基于X小学特色学校建设的实践经验,同时立足于特色学校建设的一般性规律,本论文提炼出了特色学校建设的一般原则:立足学校实际,提出切实可行的办学理念;着眼于教师团队,建设一支高素质、有特色的教师队伍;结合学生学习实际,培养全面发展、富有特色的学生。本论文通过对西宁市一所小学进行个案研究,总结、归纳出X小学特色学校建设的成效、经验、不足及一般原则,为该校进一步发展提供平台,期待为其他学校的发展提供经验借鉴。

二、抓活实验设计 培养创新能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、抓活实验设计 培养创新能力（论文提纲范文）

（1）我国高校辅导员队伍建设史研究（1949-1978）（论文提纲范文）

（2）基于问题式（PBL）教学模式的高中化学实验教学设计与实践研究（论文提纲范文）

（3）生物学实验设计技能培养的教学策略研究（论文提纲范文）

（4）基于物理核心素养的初中生活化实验教学策略研究 ——以北师版八年级教科书为例（论文提纲范文）

（5）武汉城市“五反”运动研究（1963-1965）（论文提纲范文）

（6）新时代大学的文化自信教育策略研究（论文提纲范文）

（7）核心素养视域下师范生的“科学精神”培养（论文提纲范文）

（8）自然灾害微博舆情的社会计算模型建构研究 ——以情感分析和主题建模为基础（论文提纲范文）

（9）以培养生物科学素养为目标的社团课程实践与探索（论文提纲范文）

（10）西宁市特色小学建设的个案研究（论文提纲范文）

四、抓活实验设计 培养创新能力（论文参考文献）

• [1]我国高校辅导员队伍建设史研究（1949-1978）[D]. 黎育生. 广西师范大学, 2021(09)
• [2]基于问题式（PBL）教学模式的高中化学实验教学设计与实践研究[D]. 赵雅昕. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [3]生物学实验设计技能培养的教学策略研究[D]. 林允珊. 福建师范大学, 2020(12)
• [4]基于物理核心素养的初中生活化实验教学策略研究 ——以北师版八年级教科书为例[D]. 杜小丽. 西北师范大学, 2019(06)
• [5]武汉城市“五反”运动研究（1963-1965）[D]. 蔡瑞璇. 华中师范大学, 2019(01)
• [6]新时代大学的文化自信教育策略研究[D]. 宁凯. 哈尔滨师范大学, 2018(04)
• [7]核心素养视域下师范生的“科学精神”培养[J]. 高守贵,夏道明. 家教世界, 2018(Z3)
• [8]自然灾害微博舆情的社会计算模型建构研究 ——以情感分析和主题建模为基础[D]. 刘丽华. 武汉大学, 2018(01)
• [9]以培养生物科学素养为目标的社团课程实践与探索[D]. 郭婧. 湖南师范大学, 2017(01)
• [10]西宁市特色小学建设的个案研究[D]. 莫兴竹. 青海师范大学, 2015(06)