王江波[1]（2020）在《高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用研究》文中研究指明在2016年全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“高等教育发展方向要同我国现实目标和未来发展方向联系在一起”,“要提高我国高等教育发展水平,增强国家核心竞争力”,“高校立身之本在于立德树人,……,要坚持立德树人作为思想政治教育中心环节”,本选题正是基于这一指导思想而产生。高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用指的是高校落实立德树人根本任务所带来的对国家核心竞争力的积极促进的影响、效果及能力。该研究有利于丰富和拓宽思想政治教育相关理论研究和理论视野,对于加强高校立德树人教育,提升国家核心竞争力,更好地实现高等教育立德树人（以下简称立德树人）的教育目标具有积极的理论和现实意义。本研究旨在回应社会主义现代化建设的需要、高等教育改革发展的需要、思想政治教育加强改进的需要、立德树人的高校之本守正创新的需要、大学生健康成长的需要。具体来说,本研究聚焦于从研究立德树人对国家核心竞争力的作用的迫切需要到探究其马克思主义理论基础与挖掘古今中外相关思想资源;再研究立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系,进而剖析立德树人对国家核心竞争力的作用及作用发挥机制,再结合现实对其现状进行考察,进而提出优化作用发挥的策略。归结起来,本研究集中于以下几大问题的探讨。第一,挖掘了立德树人对国家核心竞争力的作用的理论基础与思想借鉴。从国家核心竞争力、立德树人与国家核心竞争力的关系、立德树人发挥对国家核心竞争力的作用为切入点,寻找马克思主义理论基础与中外思想资源。“共产主义道德是共产主义事业的基础”“思想道德和科学文化素质决定综合国力和国际竞争力”等是立德树人对国家核心竞争力作用研究的马克思主义理论基础;“欲求自强之道,总以修政事、求贤才为急务”等是中国传统文化思想资源;文化价值因素、心理与精神因素、态度因素、民族性格对社会经济发展产生显性影响是重要的西方思想资源。第二,厘清了立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系。在对立德树人、国家核心竞争力等核心概念的内涵、要素、地位的分析基础上,进而把握“时代新人”是立德树人对国家核心竞争力发挥作用的实践主体。立德树人与国家核心竞争力两者的内在关系则表现为统一于实现中国梦的过程中相互合作,共筑于形成国家开放战略中相互渗透,共建于互为对方营造环境中相互协调,共构于实现人全面发展目标中相互支撑。第三,剖析了立德树人对国家核心竞争力作用及其作用发挥机制。坚持马克思主义、坚持党的领导、坚持社会主义道路发挥政治引领作用;发挥理想信念、社会主义核心价值观、爱国主义的精神动力作用;实现智力支持、人才支撑、环境优化的保障作用等是立德树人对国家核心竞争力的作用。以政治是经济集中表现的马克思主义政治观为方向机制,以教育具有经济基础与上层建筑的双重属性为连接机制,以把方向、协调各方等为内容的党的领导为保证机制,以人的利益、使命、理想为导向的个人发展动力机制等则是立德树人对国家核心竞争力的作用发挥机制。第四,分析了立德树人对国家核心竞争力作用的现状及优化路径。根据我国在国际竞争中的排名和总结立德树人的表现,构建了立德树人对国家核心竞争力的作用的指标体系。用显示性指标概括分析了两者常年的整体状况,用解释性指标详细分析了两者近年的具体状况,得出需要继续重视“坚持马克思主义、坚持党的领导、坚持社会主义道路”“理想信念”“爱国主义”“社会主义核心价值观”的结论。最后从加深对国家核心竞争力的全方位认识,人才培养体系建设、高等教育体制改革、加强党对高校领导等维度探讨立德树人对国家核心竞争力作用优化路径。本文通过实证分析,弥补了立德树人促进国家发展缺少实证研究的短板,采用的数据来源于对大学生思想政治状况调查的统计（共计21年）,并与国际数据进行结合,具有科学性和说服力。
栾培新[2]（2018）在《基于STS的创新创业教育研究》文中研究说明为实施创新驱动发展战略,建设世界科技强国,人才资源是第一资源,是一个国家最宝贵最重要的资源。高等教育是培养国家需要的各级各类专门人才最重要途径,理应充分发挥自身在人才培养方面的优势。在我国社会领域掀起了“大众创业、万众创新”发展的新浪潮的时代背景下,高校的创新创业教育蓬勃开展,也取得了很大的成绩,但是,高校的创新创业教育如何更好地服务于国家对创新创业人才的需要,如何服务于解决“人才短缺”与“大学生就业难”的矛盾问题,有很多值得从STS视角加以深入研究的理论和现实问题。STS研究是在科学技术与社会走向一体化过程逐渐发展起来的新兴的综合性交叉学科,它侧重从多学科、跨学科角度探究科学技术与社会的相互作用关系,主要沿着理论研究、应用研究和STS教育三个方向发展。STS的研究视域以及其研究方法为对高校创新创业教育的科技哲学研究提供了有效的方法论工具。本文提出,STS研究要直面中国的创新创业教育问题,中国的创新创业教育问题属于具有新时代中国特色STS的现实问题,其依据在于:二者在培养目标上的一致性;二者在教育内容上的契合性;二者在培养路径上的耦合性。以STS的视角审视创新创业教育的理论问题。创新创业教育是一种具有创造创新创业特质的教育实践活动,创造创新创业特质贯穿于高等教育整体系统,是创造教育、创新教育、创业教育三者的有机统一,它具有系统性、实践性、建构性和主体性。分析了创新创业教育的基本定位和价值。以STS的视角审视创新创业教育的历史问题。梳理了北美地区、欧洲、亚太地区创新创业教育的发展情况,回顾了我国创新创业教育兴起时期和发展时期的创新创业教育状况,尤其整理了高校开展创新创业教育起始阶段、多元探索阶段、全面推进阶段和深入推进阶段的情况,并概括出我国高校创新创业发展的基本特征。以STS的视角审视我国创新创业教育现实问题。包括创新创业教育理念的滞后与超越,创新创业教育价值取向的偏差与回归,创新创业教育的失衡与平衡,创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节与融合,高校创新创业教育网络系统的分离与构建。将创新创业教育纳入STS研究视域,探究中国创新创业教育的理论和现实问题,无论对于丰富STS的研究,还是对于促进中国创新创业教育发展,推动创新型人才培养都具有重要的意义。
虞娅娜[3]（2017）在《中美高校学生社团运行机制的比较研究》文中进行了进一步梳理高校学生社团是大学“独立、开放、自由”精神的直接产物,是大学课堂教育的社会延展,它对于完善大学生道德品质、提升大学生知识技能、锻炼大学生综合能力、引导大学生适应社会、促进大学生成长成才起着不可估量的重要作用,是不断推动高等教育发展的重要力量。高校学生社团类型千姿百态、内容丰富多彩,不仅丰富了大学生的课余生活,成为高校校园文化的重要载体,也是大学生锻炼自我能力、发挥自我个性、完善自我品格的有效“学习场”,还是大学生参与社团实践,培养团队精神、协作精神、创新精神、竞争意识、心理抗压能力等综合素养的最佳“实践场”,更是培养当代大学生具有正确世界观、人生观和价值观、具有积极向上的人格素养、公民素养的最佳“育人场”,高校学生社团最大的意义价值就在于其培养人这一隐性育人功能。随着中国高等教育的改革与发展,高等院校的数量产生了质的飞跃,继而高校学生社团的数量和规模也随之激增扩张,这种跨越式发展给高校学生社团的发展和建设带来了巨大的挑战,不少高校由于盲目扩充学生社团数量,而忽视了学生社团质量,导致问题频出,严重制约了高校学生社团的可持续发展。此外,随着21世纪知识经济时代的到来,特别是在全球化、国际化背景下,高校学生社团类型层出不穷,社团活动日益扩张,高校如何在新形势下积极应对,调整高校学生社团运行机制,使学生社团不断适应新形势、新情况,真正发挥其育人作用是当前所有高校亟待研究及解决的问题。美国是当今世界高等教育最发达的国家之一,高校学生社团发展也处于世界一流水平。学生社团在美国大学里占据着重大地位,学生社团数量不计其数,类型五花八门,社团活动几乎覆盖到了所有学生,学生社团成为美国大学生扩大交际圈、锻炼能力、社会实践的不二选择。美国大批政界精英、社会精英都在高校参与过学生社团活动,社团活动是美国大学生活中最为重要、最为活跃的部分。美国高校学生社团为何如此兴兴向荣、蓬勃发展?其学生社团是如何有效运行的?有哪些是值得借鉴得?又存在哪些问题?这些都是非常值得我们去深入了解与研究的问题。本论文主要聚焦中美高校学生社团的“运行机制”,从历史纵向维度、现实横向维度、未来发展维度三个不同研究维度,按照“历史——实然——应然”的逻辑分析框架,对中美高校学生社团的历史发展、目前现状、未来走向进行综合对比分析。论文将高校学生社团运行视为动态开放的复杂组织系统,基于自组织理论,从“他组织视角、自组织视角、序参量视角”三个不同的理论研究视角,将高校学生社团运行机制的研究分层细化为“高校学生社团的管理策略、高校学生社团的组织行为及高校学生社团的活动开展”三个研究向度,以大量的文献资料、案例数据及实证研究资料为基石,按照静态工具性价值到动态意义性价值的双向逻辑思维,对中美高校学生社团运行机制的实然状态进行深入系统的对比研究,揭示中美高校学生社团运行机制的特点及异同,对造成这种异同的缘由进行深入分析,并在此基础上综合分析出中美高校学生社团运行机制中存在的问题,对如何进一步优化中美高校学生社团运行提出合理建议,使高校学生社团充分发挥其锻炼人、培养人的育人作用,促进大学生全面的成长成才。论文第一章概述研究背景与研究基础,主要对研究缘起、国内外研究现状、论文的研究内容、研究方法、论文创新点进行简要的阐述。第二章主要对高校学生社团及其运行机制进行深入阐述。首先对高校学生社团进行概念厘定,阐释高校学生社团的基本要素及内涵,并对高校学生社团特点、功能及作用进行详细论述,对高校学生社团深入把握。其次对高校学生社团运行机制研究的理论基础、概念本质进行详细阐释,并在此基础上构建了高校学生社团运行机制的研究模型。论文第三章主要从历史纵向维度梳理中美高校学生社团的历史发展脉络并进行比较研究。通过对中美高校学生社团起源及发展的历史比较研究,归纳凝练中美高校学生社团在不同历史阶段的发展历程及特点,从历史纵向维度厘清中美高校学生社团的历史缘起及发展脉络,并通过历史对比研究为中美高校学生社团的进一步发展提供启示。第四章至第六章主要从现实横向维度对中美高校学生社团运行机制的实然状态进行系统的比较研究,依据高校学生社团运行机制的研究模型,分别从“他组织视角、自组织视角、序参量视角”三个不同的理论研究视角,对中美高校学生社团的“管理策略、组织行为、活动开展”进行深入对比研究,通过文献研究、比较研究和实证研究的研究方法,揭示中美高校学生社团管理策略、组织行为、活动开展的特点及异同,并深入分析其原因。第四章主要从高校学生社团的他组织属性出发,从“他组织视角”聚焦中美高校学生社团的管理策略,通过对中美高校学生社团管理理念、管理机构、管理目标、管理范畴、管理过程、管理活动等维度的综合对比研究,深入分析中美高校学生社团管理策略的特点及异同。第五章主要从高校学生社团的自组织属性出发,从“自组织视角”来深入研究中美高校的组织行为,主要研究高校学生社团作为一个自组织的具体组织行为,基于组织行为学相关理论,从中美高校学生社团的组织结构、组织决策、组织沟通、组织激励等研究维度进行对比研究,分析出中美高校学生社团组织行为的特点及异同。第六章主要从高校学生社团组织“序参量视角”,聚焦高校学生社团运行最为重要的研究向度——社团活动开展,通过文献研究及实证研究,对中美高校学生社团活动开展的整体情况、活动类型、活动内容、学生参与、活动效果进行对比研究,着重通过实证研究的聚类分析,对中美高校学生社团活动开展中的“序参量”进行实证研究,为中美高校学生社团更好地开展活动提供科学的实证建议。论文第七章从未来发展维度对中美高校学生社团运行机制存在的问题进行了详细探讨,并基于论文第四章到第六章的对比研究,对如何进一步优化中美高校学生社团运行机制提出了合理的建议。第八章为论文结论部分,基于对中美高校学生社团运行机制三个研究维度三个研究向度的实证研究、对比研究及价值判断,分别从历史纵向维度、现实横向维度、未来发展维度三个研究维度对中美高校学生社团的历史发展、中美高校学生社团的管理策略、中美高校学生社团的组织行为、中美高校学生社团的活动开展以及中美高校学生社团运行机制的问题与对策进行了结论性的阐述,对中美高校学生社团未来发展提出了几点深入思考。最后,论文分析探讨了自身存在的问题与不足,并对后续的研究方向提出了建议。
高迪[4]（2006）在《知识经济时代下的大学生素质教育研究》文中研究指明在已经到来的21世纪，科技革命将继续和加速向广度和深度进军，知识经济必将成为主导型的经济形态。知识经济是以现代科学技术为核心，建立在知识的生产、处理、传播和应用的基础上的经济。在知识经济时代，人才是关键，因为经济和社会发展是人的本质力量的体现。因此经济发展的核心是创造知识的人的素质问题，而人的素质的提升依赖于教育。教育尤其是大学教育在知识经济时代的关键作用已成为国际社会的普遍共识。大学是知识传播、创新和应用的主要基地，更是培养民族创新精神的摇篮。谁能抓住机遇，加快培养高素质劳动者和创新人才，提高全民的素质和国家的创新能力，谁就能在未来激烈的国际竞争中赢得主动权。面对以上问题，大学的素质教育的实施显得尤其重要。对于大学生素质教育问题，我们国家也是予以高度重视的，第三次全国教育工作会议，不仅要求素质教育在中、小学普遍开展，而且要求在高等教育中全面推行。随后在全国推进以素质教育为中心的教育理论研究，取得了一定的成果，但仍处于探索阶段，还存在着很多问题。 本文就是在此背景下对大学生素质教育进行了全面系统的研究。本文共分五章，以素质教育和大学生素质教育的概念、知识经济的含义和时代特征为理论基础，分析了知识经济时代加强和改进大学生素质教育的必要性以及我国大学生素质教育在观念、目标、方式方法等方面存在的问题。根据知识经济时代社会对大学生素质提出的要求，对大学生素质教育的观念、方式方法、课程设置、环境和教师队伍建设的创新进行了研究，有利于我国大学生素质教育的开展。
陈德静[5]（2005）在《基于科技创新的高等教育改革与创新研究》文中进行了进一步梳理高等教育与科技创新体系构成了我国科教兴国战略的主体与基础。本文以马克思主义社会发展理论及其最新成果、科技创新理论、高等教育及经济社会改革与发展理论为指导，采用实证分析等方法，从高等教育与科技创新互动关系的视角，分析借鉴国内外高等教育改革与发展的经验教训，对我国高等教育的改革与创新进行了系统的研究和探索。 本文首先从高等教育与科技创新的内在联系出发，分析研究科技创新对经济社会发展的巨大推动作用，揭示了社会发展呼唤科技创新，科技创新呼唤高等教育改革与创新的基本规律及两者互为动力、相互促进、协调发展的互动关系，凸现了科技创新对高等教育改革与创新的强烈呼唤。 高等教育的改革与创新是一项系统工程，也是一个世界性的课题。本文坚持理论联系实际，立足于制度创新，立足于我国高等教育改革与创新的实践，对我国高等教育体制、高等学校内部管理体制、高等学校的教育教学及科技工作的改革与创新等问题进行了系统的研究。对构建高等教育体制的基本框架及运行机制，构建高等教育体系立交桥，对高等学校进行合理分层及实行分层管理分类指导，改革高等学校招生制度，建立现代大学制度，构建高等学校内部用人与分配上的竞争与激励机制，构建高等学校贫困生资助体系，构建高等学校质量保证与控制体系，构建高等学校科技创新体系和有效的运行机制等重点问题进行了积极的探索。在此基础上，归纳形成了五点基本结论和十点政策建议。
吴玉厚,王宝金,王素君,曹传明[6]（2003）在《国际国内教育新理念的研究》文中研究说明 在讨论国际国内教育新理念之前,有一个概念上的问题需要明确。教育观念、教育思想与教育理论,究竟具有怎样的内涵与外延:教育思想与教育观念是同义词,都是指人们对于教育这种社会活动或社会现象的认识,但认识有系统的认识,也有层面上的反映。因此,可以区分为不同的层次,浅层次的认识,即片断的看法、想法、意见、要求等,并没有形成系统的思想体系,这是每一位教师、家长以及学生和社会人士都有的,所以对某些教育问题,谁都能够发表意见。人们往往把浅层次的认识称为教育观念,而把经过比较深入的研究,形成比较系统、稳定的思想体系的深层次的认识,称为教育思想,它的更高层次则是教育理论、教育学说。
张军[7]（2002）在《人的发展的历史形态及其当代意蕴 ——“人的依赖”·“物的依赖”·“能力依赖”》文中指出本论文坚持历史唯物主义的基本立场、观点和方法，运用马克思人的发展的历史形态理论，解析人的发展形态的历史演变及其一般规律，并立足当代人的发展实践，结合人的发展的历史形态演变进程和一般规律来审视当代人的发展的历史形态。人的发展和社会发展是同一个历史过程，二者辩证统一于人的发展的历史形态。在当代中国，伴随由社会主义市场经济的建立所驱动的现代化进程，全球化知识经济正在蓬勃兴起，中国社会面临双重历史转型，既要实现由传统农业社会向现代工业社会的转变，又要承担由现代工业社会向知识（能力）社会转型的历史重任。其间，人的发展具有多重历史属性，既有自然经济条件下的“人的依赖”，又有工业生产条件下的“物的依赖”，还有社会主义市场经济和知识经济条件下的“能力依赖”。“人的依赖”、“物的依赖”和“能力依赖”是人类发展至当代依次经历的三大历史形态，它们驳然混存于当代中国人的发展实践之中。其中，“能力依赖”表征并确证着马克思所预想的“自由个性”形态，它是“自由个性”形态在当代实践和发展的初级阶段，代表着当代人类发展的进步趋势和前进方向。前市场经济条件下的“人的依赖”是人的发展的最初形态。人成为共同体中的“人”，其历史内涵主要体现在：“自然化”需要、“原始丰富”而缺乏自主的活动、“依附”的社会关系、“缺失”的个性和“无我”的意识等。在当代，“人的依赖”仍然有着广泛而深刻的影响：权力经济、家庭承包责任制、家族制企业等，表征着权力和血缘向经济生活的渗透；金字塔式的集权控制体制、重人情而轻法制的社会管理模式以及权力过分集中、任人唯亲、家长制工作作风等形形色色的官僚主义，表征着政治上的“人治”与“集权”；“人情关系本位”和“官本位”文化观念根深蒂固，人在精神和思想上也受制于血统、权力、“人情关系”等人身依附因素的统治和支配；“重人伦轻法制”、“重天命轻人力”、“重依附轻自立”、“重主观意志轻理性精神”、“重继承轻创新”等社会性格的普遍存在，表征着人们尚未从依附性生存实践中彻底摆脱出来。“人的依赖”在促使人以“群体”的形式发展自身并获得原始的全面性和目的真实性的同时，也存在不可避免的历史局限性，主要表现为人对自然的过分依赖、强烈的人身依附性、人格不独立以及“官本位”观念、特权思想和等级意识等，由此造成人的能力、创造个性、独立自主性得不到充分发挥，公正、平等、人权、博爱意识等现代精神难以形成，以及理性精神和制度原则无从确立，等等。市场经济条件下的“物的依赖”是人的发展的第二大历史形态。人成为“物化”中的人，其历史内涵主要体现在：“物化”需要、“能动—片面”的物化活动、“物化”的社会关系、“以物的依赖性为基础”的独立人格和“惟物至上”的观念等。“物的依赖”作为当代人的发展的主要形态，普遍存在于当代人的生存和发展实践之中：“物本经济”、片面追求物质占有和享受的社会消费、物本管理等，表征着物的力量对人们社会生产及经济生活的统治和支配；中西方共同存有的“金钱政治”，表征着物的力量和价值对社会政治生<WP=3>活及公共行政的物化侵蚀；“金钱本位”文化观念的形成，表征着人在精神和思想上也成为物的奴隶；以物的依赖性为基础的独立自主性、竞争进取性的出现以及市场型、法制型社会人格的形成，表征着人们围绕着物的力量和价值、围绕着物质利益的追求和实现来建构人之为人的内在品质。“物的依赖”，一方面使人获得了一定的独立自主性，使平等和自由的观念、科学理性精神得以形成，并促使人向世界历史的个人转变；另一方面造成人与自然的关系、人与其活动的关系、人与社会的关系、人与人的关系以及人与自身的关系的全面物化，严重阻碍了人的全面而自由发展。社会主义市场经济和知识经济条件下的“能力依赖”是人的发展的当代形态。人成为能力支撑起的时代新人，其内涵主要体现在：“能本化”需要、“能本化”活动、能力组合的社会关系、“以能力的充分正确发挥为基础”的个性和能本观念等。“能力依赖”作为当代人的发展的最高历史形态，肇始并存在于当代人的生存实践的最前沿：以人的知识和能力为基础的智能化社会生产、以人的能力充分发挥为目的的社会发展、按能分配和能本管理等，表征着社会生产和经济发展围绕着人的能力及其充分发挥而运作；知识—能力素质水平高的知识阶层成为政治权力赖以存在的主要阶级基础、人们依靠能力获得权力并树立权力的权威以及选贤任能等，表征着以人的知识和能力为基础的能力政治的形成；“能力本位”文化观念的形成，表征着人从自身能力出发来思考社会和人生；基于人的能力及其充分正确发挥而生成的平等性、开放性、学习性、创新性和个性化等成为人的重要社会性格，表征着“以能力的充分正确发挥为基础”的社会人格的形成。“能力依赖”既是对“人的依赖”的否定和扬弃，又是对“物的依赖”的批判和超越，它不仅促使人的存在方式和价值实现方式实现了历史变革，而且促使健全人格的生成，促使人性的解放和发展。当然，与“自由个性”形态相比，“能力依赖”还存在一定的理论局限?
王健[8]（2001）在《强化知识经济时代的素质教育》文中进行了进一步梳理
覃凤兰[9]（2001）在《知识经济时代师专生素质教育初探》文中研究说明师专实施素质教育是迎接知识经济时代到来的一大举措 ,师专素质教育应更新教育观念、加强教学内容与课程体系的改革、注重培养学生创新精神和实践能力和科学学习方法的训练等等。
周裘绒[10]（2001）在《素质教育与教师素质》文中进行了进一步梳理世纪之交 ,知识经济已初见端倪。实施素质教育 ,首先要让教师具有创新精神 ;让教师以能力本位为核心的综合素质 ;要让教师具备既会教书又会做人的健全人格 ;要有智力因素和非智力因素的协调发展 ;要有终身学习的强烈意识和基本能力。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 现实意义 |
| 1.2 研究述评 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 高等教育立德树人对国家核心竞争力作用的理论基础与思想溯源 |
| 2.1 理论之基:马克思主义经典作家和中国共产党的相关论述 |
| 2.1.1 关于国家核心竞争力的重要论断 |
| 2.1.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的重要论断 |
| 2.1.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的重要论断 |
| 2.2 守正传承:中国传统社会的相关论述 |
| 2.2.1 关于国家核心竞争力的思想 |
| 2.2.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的思想 |
| 2.2.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的思想 |
| 2.3 思想借鉴:西方社会的相关论述 |
| 2.3.1 关于国家核心竞争力的观点 |
| 2.3.2 关于立德树人与国家核心竞争力关系的观点 |
| 2.3.3 关于立德树人对国家核心竞争力的作用的观点 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高等教育立德树人与国家核心竞争力的关系 |
| 3.1 立德树人的解析 |
| 3.1.1 立德树人的内容、特征、原则、任务 |
| 3.1.2 立德树人是高等教育的根本任务和思想政治教育的中心环节 |
| 3.1.3 立德贯穿于树人全过程 |
| 3.2 科学认识国家核心竞争力 |
| 3.2.1 国家核心竞争力的概念界定 |
| 3.2.2 社会主义核心价值观、人才、科技、创新是构成要素 |
| 3.2.3 四个要素形成合力 |
| 3.3 立德树人与国家核心竞争力的关系 |
| 3.3.1 立德树人对国家核心竞争力发挥作用的主体是“时代新人” |
| 3.3.2 统一在实现中国梦的过程中相互合作 |
| 3.3.3 共筑在形成国家开放的战略中相互渗透 |
| 3.3.4 共建在互为对方营造的环境中相互协调 |
| 3.3.5 共构在实现人全面发展的目标中相互支撑 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高等教育立德树人对国家核心竞争力的作用及作用机制 |
| 4.1 立德树人对国家核心竞争力的作用 |
| 4.1.1 坚持马克思主义、党的领导、社会主义道路的政治引领作用 |
| 4.1.2 发挥理想信念、社会主义核心价值观、爱国主义的精神动力作用 |
| 4.1.3 提供智力支持、人才支撑、环境优化的保障作用 |
| 4.2 立德树人对国家核心竞争力的作用机制 |
| 4.2.1 以政治是经济集中表现的马克思主义政治观为方向机制 |
| 4.2.2 以教育具有经济基础与上层建筑的双重属性为连接机制 |
| 4.2.3 以把方向、协调各方等为内容的党的领导为保证机制 |
| 4.2.4 以人的利益、使命、理想为导向的个人发展动力机制 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 高等教育立德树人对国家核心竞争力作用的指标体系与实证分析方法 |
| 5.1 指标体系构成与框架 |
| 5.1.1 指标选取依据、原则与框架 |
| 5.1.2 数据来源及其发布单位 |
| 5.1.3 分析方法为单变量频数分析、双变量相关系数、分类与制表 |
| 5.2 立德树人、国家核心竞争力21年整体状况及特征 |
| 5.2.1 我国国家核心竞争力21年整体呈稳步上升态势 |
| 5.2.2 高校学生道德认知和价值判断保持健康向上并逐步提升 |
| 5.2.3 教师尊重与关爱学生表现突出,学术道德等稳定上升 |
| 5.2.4 积极评价学校教育教学工作和肯定学校立德树人各项工作 |
| 5.2.5 党和政府工作表现突出,综合国力趋势乐观 |
| 5.3 显示性指标相关性分析 |
| 5.3.1 立德树人对整体竞争力的相关性表现 |
| 5.3.2 立德树人对人才的相关性表现 |
| 5.3.3 立德树人对科技的相关性表现 |
| 5.3.4 立德树人对创新的相关性表现 |
| 5.4 解释性指标相关性分析 |
| 5.4.1 国家核心竞争力随着对党的领导的不断坚定等而提升 |
| 5.4.2 不断加强的理想信念与国家核心竞争力的上升趋势保持同步 |
| 5.4.3 践行社会主义核心价值观与国家核心竞争力的上升状态互相契合 |
| 5.5 对策与建议 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 加强高等教育立德树人在国家核心竞争力中作用的路径思考 |
| 6.1 形成对国家核心竞争力的透视视角 |
| 6.1.1 全方位地把握国家核心竞争力 |
| 6.1.2 充分肯定我国制度优势 |
| 6.1.3 自主设计国家核心竞争力指标 |
| 6.1.4 以实现人民幸福和人的全面发展为目标 |
| 6.2 构建立德树人教育体系,形成更高水平的人才培养体系 |
| 6.2.1 把立德树人融入学校思想政治教育各环节 |
| 6.2.2 围绕立德树人目标设计学科、教学、教材和管理体系 |
| 6.2.3 立德树人要注重从理想信念、爱国主义等方面上下功夫 |
| 6.2.4 建设新时代立德树人教师队伍,发挥好教师主导作用 |
| 6.3 深化高等教育体制改革,健全立德树人落实机制 |
| 6.3.1 要深化办学体制和教育管理改革 |
| 6.3.2 要提升高等教育服务经济社会发展能力 |
| 6.3.3 要扩大高等教育开放水平 |
| 6.4 加强党对新时代高等教育立德树人的全面领导 |
| 6.4.1 突出思想政治工作在高等教育立德树人的重要性 |
| 6.4.2 培养和组织精于思想政治工作的人才队伍 |
| 6.4.3 突出各级党委和政府对高等教育立德树人的领导责任 |
| 6.5 本章小结 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起与研究意义 |
| 1.1.1 问题的缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外相关问题研究述评 |
| 1.2.1 STS相关问题研究 |
| 1.2.2 创新创业教育相关研究 |
| 1.2.3 已有相关研究评析 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第2章 STS直面创新创业教育问题 |
| 2.1 STS的历史演进 |
| 2.1.1 STS的诞生 |
| 2.1.2 STS的形成 |
| 2.1.3 STS的发展 |
| 2.2 STS的基本界定 |
| 2.2.1 STS的概念分析 |
| 2.2.2 STS的研究对象 |
| 2.2.3 STS的研究方法 |
| 2.3 创新创业教育的STS审视框架 |
| 2.3.1 中国特色STS的现实问题 |
| 2.3.2 新时代中国特色的STS教育 |
| 2.3.3 STS审视创新创业教育的基本思路 |
| 第3章 创新创业教育的理论阐释 |
| 3.1 创新创业教育的概念厘定 |
| 3.1.1 创造、创新与创业 |
| 3.1.2 创造教育、创新教育与创业教育 |
| 3.1.3 创新创业教育是“三创”教育的统一 |
| 3.2 创新创业教育的主要特征 |
| 3.2.1 系统性 |
| 3.2.2 实践性 |
| 3.2.3 建构性 |
| 3.2.4 主体性 |
| 3.3 创新创业教育的基本定位 |
| 3.3.1 以教育与科技、经济、社会紧密结合为引领 |
| 3.3.2 以培养创新创业人才为根本 |
| 3.3.3 以“三创”素质养成为核心 |
| 3.3.4 以各具特色为重点 |
| 3.4 创新创业教育的价值分析 |
| 3.4.1 支撑创新型国家建设 |
| 3.4.2 引领经济增长的原动力 |
| 3.4.3 厚植“三创”文化基因 |
| 3.4.4 助推和谐社会建设 |
| 3.4.5 支撑生态文明建设 |
| 第4章 创新创业教育的历史考察 |
| 4.1 国外主要地区创新创业教育的发展状况 |
| 4.1.1 北美地区的创新创业教育 |
| 4.1.2 欧洲地区的创新创业教育 |
| 4.1.3 亚太地区的创新创业教育 |
| 4.2 我国创新创业教育的发展历程 |
| 4.2.1 我国创新创业教育的兴起 |
| 4.2.2 我国高校创新创业教育的发展 |
| 4.3 我国高校创新创业教育发展的基本特征 |
| 4.3.1 由高校自发探索到政府引导、社会联动 |
| 4.3.2 由技能型创新创业教育到素质型创新创业教育 |
| 4.3.3 由模仿型创新创业教育到本土型创新创业教育 |
| 第5章 创新创业教育的现实考量 |
| 5.1 创新创业教育理念滞后与超越 |
| 5.1.1 创新创业教育理念的狭隘化与碎片化 |
| 5.1.2 创新创业教育理念的先进性与超前性 |
| 5.2 创新创业教育价值取向的偏差与回归 |
| 5.2.1 创新创业教育价值取向偏差:功利化与表层化 |
| 5.2.2 创新创业教育价值取向回归:社会本位与个人本位的统一 |
| 5.3 创新创业教育的知识与实践关系失衡与平衡 |
| 5.3.1 知识与实践关系失衡的表现 |
| 5.3.2 知识与实践关系失衡的根源 |
| 5.3.3 知识与实践关系平衡的路径 |
| 5.4 创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节与融合 |
| 5.4.1 创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节 |
| 5.4.2 创新创业教育与专业教育深度融合的原则 |
| 5.4.3 创新创业教育与通识教育有效融合的思路 |
| 5.5 创新创业教育网络系统的分离与构建 |
| 5.5.1 创新创业教育网络系统存在的问题 |
| 5.5.2 创新创业教育网络系统问题的根源 |
| 5.5.3 创新创业教育系统网络的构建思路 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 创新创业教育问题是中国STS必须直面的一个现实问题 |
| 6.2 创新创业教育是创造教育、创新教育、创业教育的有机统一 |
| 6.3 创新创业教育在历史发展进程中获得其内在特征 |
| 6.4 考量我国创新创业教育的现实问题并探寻出路 |
| 6.5 研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
| 论文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 研究背景与研究基础 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究创新 |
| 一、研究内容的聚焦性 |
| 二、研究方法的实证性 |
| 三、研究视角的新颖性 |
| 四、研究结论的实用性 |
| 本章小结 |
| 第二章 高校学生社团及其运行机制 |
| 第一节 高校学生社团的界定 |
| 一、社团 |
| 二、学生社团 |
| 三、高校学生社团 |
| 第二节 高校学生社团的特点、内涵及功能 |
| 一、高校学生社团的特点 |
| 二、高校学生社团的内涵 |
| 三、高校学生社团的功能 |
| 第三节 高校学生社团运行机制 |
| 一、高校学生社团运行机制及本质 |
| 二、高校学生社团运行机制研究的理论基础 |
| 三、高校学生社团运行机制的自组织理论视角研究 |
| 四、高校学生社团运行机制的研究模型 |
| 本章小结 |
| 第三章 中美高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 第一节 中国高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 一、中国学生社团的孕育 |
| 二、中国高校学生社团缘起与繁荣 |
| 三、中国高校学生社团的曲折发展 |
| 四、中国高校学生社团新世纪的大发展 |
| 第二节 美国高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 一、美国高校学生社团的缘起及初步发展(1636年至1860年) |
| 二、美国高校学生社团的繁荣发展(1860年至1945年) |
| 三、美国高校学生社团的全面发展(1945年至1999年) |
| 四、美国高校学生社团的新发展(2000年至今) |
| 第三节 中美高校学生社团的历史比较及启示 |
| 一、中美高校学生社团历史缘起的“共生” |
| 二、中美高校学生社团历史发展的“异途” |
| 三、中美高校学生社团历史未来的“共融” |
| 本章小结 |
| 第四章 中美高校学生社团管理策略的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团管理策略 |
| 一、高校学生社团管理 |
| 二、高校学生社团管理策略 |
| 三、高校学生社团管理策略研究 |
| 第二节 中美高校学生社团管理策略的比较 |
| 一、中美高校学生社团管理机构的比较 |
| 二、中美高校学生社团管理理念及管理目标的比较 |
| 三、中美高校学生社团管理范畴及管理过程的比较 |
| 第三节 中美高校学生社团管理策略的异同及启示 |
| 一、中美高校学生社团管理策略的共性 |
| 二、中美高校学生社团管理策略的差异 |
| 三、中美高校学生社团不同管理策略的启示 |
| 本章小结 |
| 第五章 中美高校学生社团组织行为的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团组织行为 |
| 一、高校学生社团组织研究 |
| 二、高校学生社团组织行为研究 |
| 第二节 中美高校学生社团组织行为 |
| 一、中美高校学生社团组织结构 |
| 二、中美高校学生社团组织决策 |
| 三、中美高校学生社团组织沟通 |
| 四、中美高校学生社团组织激励 |
| 第三节 中美高校学生社团组织行为特点及异同 |
| 一、中美高校学生社团组织行为特点 |
| 二、中美高校学生社团组织行为的共同点 |
| 三、中美高校学生社团组织行为的不同点 |
| 本章小结 |
| 第六章 中美高校学生社团活动开展的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团活动开展 |
| 一、高校学生社团活动开展 |
| 二、高校学生社团活动开展的意蕴 |
| 三、高校学生社团活动开展的研究 |
| 第二节 中美高校学生社团的活动开展比较 |
| 一、中美高校学生社团活动开展的整体情况比较 |
| 二、中美高校学生社团活动类型及内容的比较 |
| 三、中美高校学生社团活动参与比较 |
| 四、中美高校学生社团活动效果比较 |
| 第三节 中美高校学生社团活动开展的聚类研究 |
| 一、中美高校学生社团活动开展的聚类研究 |
| 二、中国高校学生社团活动开展聚类研究的主要结论及建议 |
| 三、美国高校学生社团活动开展的聚类研究主要结论及建议 |
| 本章小结 |
| 第七章 中美高校学生社团运行机制的问题及优化 |
| 第一节 中美高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 一、中国高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 二、美国高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 第二节 中美高校学生社团运行机制的优化 |
| 一、中国高校学生社团运行机制的优化 |
| 二、美国高校学生社团运行机制的优化 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论及思考 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究思考 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 美国布鲁克海文大学(BROOKHAVEN COLLEGE)社团管理规定 |
| 附录2 中美高校学生社团运行机制的调研问卷 |
| 后记 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 写作思路及创新之处 |
| 1.3 思想政治教育是大学生素质教育的核心和灵魂 |
| 1.3.1 思想政治教育在素质教育中的作用 |
| 1.3.2 思想政治教育在素质教育中的功能 |
| 第2章 素质教育和大学生素质教育概述 |
| 2.1 素质的概念和素质教育的涵义、原则 |
| 2.1.1 素质的概念 |
| 2.1.2 素质教育的涵义 |
| 2.1.3 素质教育的原则 |
| 2.2 大学生素质教育的涵义和内容 |
| 2.2.1 大学生素质教育的涵义 |
| 2.2.2 大学生素质教育的内容 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 知识经济时代全面实施大学生素质教育的必要性 |
| 3.1 知识经济的内涵 |
| 3.2 知识经济的时代特征 |
| 3.2.1 知识和信息成为经济发展的主要因素 |
| 3.2.2 以教育和学习为根本，注重人才素质的提高 |
| 3.2.3 注重知识创新 |
| 3.2.4 高科技产业成为社会发展的支柱产业和主导产业 |
| 3.2.5 世界经济一体化发展 |
| 3.3 全面实施大学生素质教育是知识经济时代的必然要求 |
| 3.3.1 知识经济时代的到来，对大学生的素质提出了新的要求 |
| 3.3.2 知识经济时代下，我国经济发展和社会进步要求改进和加强大学生素质教育 |
| 3.3.3 知识经济时代的国际竞争要求我们全面开展大学生素质教育 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 知识经济时代下我国大学生素质教育存在的问题 |
| 4.1 大学生素质教育观念存在的问题 |
| 4.1.1 传统的应试教育观念根深蒂固 |
| 4.1.2 忽视学生个性发展，教育呈“批量化生产”态势 |
| 4.1.3 注重继承性而忽略创造性教育 |
| 4.1.4 终结教育的错误观念 |
| 4.1.5 重专业技术轻人文教育 |
| 4.2 大学生素质教育培养目标存在的问题 |
| 4.3 大学生素质教育方式方法存在的问题 |
| 4.3.1 以教师为中心，与学生的主体地位相脱离 |
| 4.3.2 以课堂为中心，与社会发展实践相脱离 |
| 4.4 大学生课程设置存在的问题 |
| 4.4.1 专业设置过细，专业融通性不强 |
| 4.4.2 课程体系陈旧，课程设置跟不上时代 |
| 4.4.3 课程设置脱离实际 |
| 4.5 大学生素质教育环境存在的问题 |
| 4.6 高校教师队伍存在的问题 |
| 4.6.1 教师结构不合理 |
| 4.6.2 教师创造力不足 |
| 4.6.3 知识经济时代的社会变化导致的部分教师的迷失 |
| 4.7 本章小结 |
| 第5章 知识经济时代下我国大学生素质教育的创新 |
| 5.1 大学生素质教育观念的创新 |
| 5.1.1 树立以思想政治教育为核心的素质教育观念 |
| 5.1.2 树立国际化的素质教育观念 |
| 5.1.3 树立个性化和创造性的素质教育观 |
| 5.1.4 树立终身教育的素质教育观念 |
| 5.1.5 树立科学精神与人文精神相统一素质教育观念 |
| 5.2 大学生素质教育方式方法的创新 |
| 5.2.1 创建以学生为中心的教学方式 |
| 5.2.2 创建多样化教学方式 |
| 5.2.3 由封闭式教学方式向开放式教学方式转变 |
| 5.3 大学生课程设置创新 |
| 5.3.1 加大思想政治理论课教学的力度，培养大学生的思想政治素质 |
| 5.3.2 加强科学知识和人文教育的结合 |
| 5.3.3 开设心理学课程，培养大学生健康的心理素质 |
| 5.3.4 适应国际化要求，加强双语课程的开展 |
| 5.3.5 开辟第二课堂，在实践中培养学生的各方面素质 |
| 5.4 大学生素质教育的环境的创新 |
| 5.4.1 创造国际化的教育环境 |
| 5.4.2 营造充满创新活力的教育环境 |
| 5.4.3 创造主动学习的教育环境 |
| 5.4.4 创建信息化的校园环境 |
| 5.5 教师队伍培养的创新 |
| 5.5.1 扩大教师队伍 |
| 5.5.2 注重师德建设 |
| 5.5.3 培养创新意识 |
| 5.5.4 提高业务水平 |
| 5.5.5 完善教师终身学习体系 |
| 5.5.6 创造条件，使教师队伍国际化 |
| 5.5.7 建立科学的教师评价体系 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 本文研究的概况 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的动态分析 |
| 1.1.3 研究的主要方法 |
| 1.1.4 本文的基本结构及主要内容 |
| 1.1.5 本文研究可能的创新之处及不足 |
| 1.2 本文研究的理论基础 |
| 1.2.1 马克思主义关于社会发展的有关理论及其发展 |
| 1.2.2 科技创新理论 |
| 1.2.3 高等教育与经济社会发展理论 |
| 1.3 社会发展呼唤科技创新 |
| 1.3.1 科技创新对社会发展的巨大推动作用 |
| 1.3.2 科技创新的时代意义 |
| 第二章 科技创新呼唤高等教育改革 |
| 2.1 科技创新与国家创新体系 |
| 2.1.1 什么是国家创新体系 |
| 2.1.2 国家创新体系的形成 |
| 2.1.3 国家创新体系既是知识创新体系又是知识转化体系 |
| 2.1.4 国家创新体系是知识经济发展的基础 |
| 2.1.5 如何建立和完善国家创新体系 |
| 2.2 国家创新体系与高等教育 |
| 2.2.1 高等教育是国家创新体系的基础 |
| 2.2.2 高等教育是国家创新体系的重要组成部分 |
| 2.2.3 高等教育自身是一个独特的科技创新体系 |
| 2.3 加快高等教育改革与创新的步伐 |
| 2.3.1 立足于制度创新 |
| 2.3.2 立足于发挥高等教育的职能 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高等教育体制的改革与创新 |
| 3.1 建国以来我国高等教育体制改革的实践 |
| 3.1.1 关于高等教育体制 |
| 3.1.2 高等教育体制改革的历史回顾 |
| 3.1.3 我国高等教育发展的现状及趋势 |
| 3.2 国际高等教育发展的基本经验及趋势 |
| 3.2.1 国际高等教育发展的基本经验 |
| 3.2.2 国际高等教育发展的基本趋势 |
| 3.3 构建高等教育新体系 |
| 3.3.1 构建高等教育新体制 |
| 3.3.2 构建高等教育体系立交桥 |
| 3.3.3 建立分层管理分类指导的运行机制 |
| 3.4 深化高等学校招生与就业制度的改革 |
| 3.4.1 招生制度的改革与创新 |
| 3.4.2 就业制度的改革与创新 |
| 3.5 建设高水平研究型大学 |
| 3.5.1 研究型大学的地位和作用 |
| 3.5.2 对高水平研究型大学的基本认识 |
| 3.5.3 如何建设高水平研究型大学 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 高等学校内部管理体制的改革与创新 |
| 4.1 坚持和完善党委领导下的校长负责制 |
| 4.1.1 加强领导班子建设，尤其要选准配好党政一把手 |
| 4.1.2 健全和完善配套的工作制度 |
| 4.1.3 需要进一步明确和理顺的几个问题 |
| 4.1.4 组织开展对一些重大理论问题的研究 |
| 4.2 人事分配制度的改革与创新 |
| 4.2.1 高校人事分配制度改革的背景及总体要求 |
| 4.2.2 近年来的改革实践及新情况、新特点 |
| 4.2.3 当前人事分配制度改革的热点、难点问题 |
| 4.2.4 对深化高校人事分配制度改革的思考 |
| 4.3 高校后勤社会化的改革与创新 |
| 4.3.1 高校后勤社会化改革的历史进程 |
| 4.3.2 对高校后勤社会化改革的基本认识 |
| 4.3.3 积极稳妥地推进和深化高校后勤社会化改革 |
| 4.4 健全和完善贫困生资助体系 |
| 4.4.1 切实做好国家助学贷款工作，发挥其主体资助作用 |
| 4.4.2 不断完善校内经济资助体系，发挥其有效补充作用 |
| 4.4.3 关注贫困生群体的健康成长，是一个不容忽视的问题 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 高等学校教育教学的改革与创新 |
| 5.1 教育思想与观念的创新 |
| 5.1.1 以人才培养为中心，促进人的全面发展的教育观 |
| 5.1.2 主动适应经济和社会发展需要的服务观 |
| 5.1.3 强化素质教育，培养创新创业人才的人才观 |
| 5.1.4 尊重人才，学术自由的学术观 |
| 5.1.5 师生互动，教学相长的师生观 |
| 5.2 学校定位与培养目标 |
| 5.2.1 科学定位——找准发展空间 |
| 5.2.2 细化定位——把握培养目标 |
| 5.2.3 安于定位——立足于提高水平，办出特色 |
| 5.3 教学改革与创新 |
| 5.3.1 教学管理制度的改革与创新 |
| 5.3.2 教学内容的改革与创新 |
| 5.3.3 教学方法和手段的改革与创新 |
| 5.4 全面推进素质教育 |
| 5.4.1 进一步提高对高等学校素质教育的认识 |
| 5.4.2 扎扎实实推进高等学校的素质教育 |
| 5.4.3 全面提高教育者的素质 |
| 5.4.4 把道德建设提高到素质教育的重要位置 |
| 5.5 教学质量管理与评价体系的改革与创新 |
| 5.5.1 大众化背景下的高等教育质量观 |
| 5.5.2 健全和完善我国高等学校教学质量评价体系 |
| 5.5.3 健全和完善高校内部教学质量控制体系 |
| 5.5.4 坚持规模与质量的协调发展 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 高等学校科技工作的改革与创新 |
| 6.1 高等学校的科技创新功能 |
| 6.1.1 高等学校科技创新的现实意义 |
| 6.1.2 科技创新是高等学校的历史使命 |
| 6.2 健全和完善高等学校科技创新体系和机制 |
| 6.2.1 构建高等学校科技创新体系 |
| 6.2.2 健全高等学校科技创新活动的运行机制 |
| 6.2.3 完善高等学校科技投融资体系 |
| 6.2.4 高等学校科技创新活动存在的问题与对策 |
| 6.3 建立高水平的科技创新队伍 |
| 6.3.1 创新人才是科技创新的核心 |
| 6.3.2 建立高水平的创新人才队伍 |
| 6.3.3 强化科技创新人才的激励机制 |
| 6.4 推进科技成果的产业化 |
| 6.4.1 高等学校科技成果产业化的现状分析 |
| 6.4.2 坚持走“产——学——研”一体化道路 |
| 6.4.3 高等学校科技成果转化模式的研究 |
| 6.5 未来科技创新的趋势和特点 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 基本结论与政策建议 |
| 7.1 基本结论 |
| 7.1.1 高等教育与科技创新相互促进，协调发展，共同推动经济社会发展 |
| 7.1.2 转变政府职能，建立现代大学制度是高等教育体制改革的重点 |
| 7.1.3 构建用人和分配上的竞争与激励机制是高等学校内部管理体制改革的核心 |
| 7.1.4 科学定位，贴近社会，办出特色是提高人才培养质量的关键 |
| 7.1.5 科技创新是高等学校的重要任务 |
| 7.2 政策建议 |
| 7.2.1 切实落实科技和教育优先发展的战略地位 |
| 7.2.2 加快建设一流研究型大学步伐 |
| 7.2.3 坚持把提高教育质量作为高等教育发展的主线抓紧抓实 |
| 7.2.4 实行分类管理，引导与鼓励各类学校办出水平和特色 |
| 7.2.5 构建高等教育立交桥，满足各类人员终身学习的需要 |
| 7.2.6 加快高校招生制度改革与创新的步伐 |
| 7.2.7 建立权威的高等教育评估机构 |
| 7.2.8 切实加强教师队伍的建设 |
| 7.2.9 推进实质性的国际交流与合作 |
| 7.2.10 进一步激活高等学校科技创新及成果转化的优势与活力 |
| 致谢 |
| 2000 年入学以来主要学术成果目录 |
| 主要参考文献 |
| 第一章 一个重要课题：从历史形态的角度探究人的发展 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 对马克思人的发展的历史形态理论研究的清理与总结 |
| 三、 本课题的研究方法 |
| 四、 本课题研究的意义 |
| 第二章 “人的依赖”：前市场经济条件下人的发展的历史形态 |
| 一、 “人的依赖”形成的背景与因素 |
| 1、 自然生产力 |
| 2、 以“人的依赖关系”为中介的自然生产 |
| 二、 共同体中的“人的依赖”的基本形式 |
| 1、 “自然化”需要 |
| 2、 “原始丰富”而缺乏自主的活动 |
| 3、 “依附”的社会关系 |
| 4、 “缺失”的个性 |
| 5、 “无我”的意识 |
| 三、 “人的依赖”的当代形态 |
| 1、 血缘与权力向经济生活的渗透 |
| 2、 政治上的“人治”与“集权” |
| 3、 “人情关系本位”、“官本位”的文化观念 |
| 4、 “以人的依赖关系为基础”的社会人格 |
| 四、 “人的依赖”对人的发展的双重意义 |
| 1、 “人的依赖”的历史进步性 |
| 2、 “人的依赖”的历史局限性 |
| 第三章 “物的依赖”：市场经济背景下人的发展的历史形态 |
| 一、 “物的依赖”的历史生成 |
| 1、 工业生产力 |
| 2、 以“物的依赖性”为中介的工业生产 |
| 二、 “物化”中的人 |
| 1、 “物化”需要 |
| 2、 “能动—片面”的物化活动 |
| 3、 “物化”的社会关系 |
| 4、 “以物的依赖性为基础”的独立个性 |
| 5、 “惟物至上”的观念 |
| 三、 “物的依赖”的当代表现 |
| 1、 物本经济 |
| 2、 金钱政治 |
| 3、 “金钱本位”的文化观念 |
| 4、 “以物的依赖性为基础”的社会人格 |
| 四、 “物的依赖”对人的发展的价值两歧性 |
| 1、 “物的依赖”对人的发展的肯定性意义 |
| 2、 “物的依赖”对人的发展的否定性意义 |
| 第四章 “能力依赖”：当代人的发展的历史形态 |
| 一、 当今时代发展呼唤“能力依赖” |
| 1、 何谓人的能力 |
| 2、 工业生产实质上是打开人的本质力量的一本书 |
| 3、 社会主义市场经济本质上要求人依靠其能力而存在 |
| 4、 知识经济确证和表征人的能力价值 |
| 5、 当今世界竞争实质上是人的创新能力的竞争 |
| 二、 “能力”支撑起的时代新人 |
| 1、 “能本化”需要 |
| 2、 “能本化”活动 |
| 3、 能力组合的社会关系 |
| 4、 “以能力的充分正确发挥为基础”的个性 |
| 5、 能本观念 |
| 三、 “能力依赖”的当代实践 |
| 1、 经济生活中的“能力依赖” |
| 2、 能力政治 |
| 3、 “能力为本”的文化价值观念 |
| 4、 “以能力的充分正确发挥为基础”的社会人格 |
| 四、 “能力依赖”开辟人性革命、人的解放和发展的新时代 |
| 1、 人的生存方式的变革 |
| 2、 人的价值实现方式的革命 |
| 3、 健全人格的诞生 |
| 4、 人性的解放和发展 |
| 五、 “能力依赖”的历史局限 |
| 1、 “能力依赖”的理论局限 |
| 2、 “能力依赖”的实践局限 |
| 第五章 创建一个能力社会 |
| 一、 以“能力依赖”为核心的能力社会 |
| 1、 何谓能力社会 |
| 2、 能力社会的基本内容 |
| 3、 能力社会的本质特征 |
| 二、 文化理念创新：确立“能力依赖”新理念与新思维 |
| 1、 文化理念创新——确立“能力本位”文化观念 |
| 2、 人生理念创新——确立“我能故我在”的人生价值观 |
| 三、 社会制度创新：保证人的能力的充分正确发挥 |
| 1、 所有制创新——确立劳动者个人能力所有制 |
| 2、 分配制度创新——确立按能分配制度 |
| 3、 保障制度创新——确立能本社会保障制度 |
| 四、 社会体制创新：激活人的能力 |
| 1、 能本动力机制 |
| 2、 能本竞争机制 |
| 3、 能本流动机制 |
| 4、 能本压力机制 |
| 五、 确立“能绩优先”的用人机制：为人的能力的充分正确发挥提供组织保证 |
| 1、 谁选用 |
| 2、 选用谁 |
| 3、 凭什么选用 |
| 4、 怎么选用 |
| 六、 推行能本管理：促就人的能力充分正确发挥 |
| 1、 人的能力的确认与评估 |
| 2、 人的能力的配置与使用 |
| 3、 人的能力的开发与培育 |
| 七、 实施“能力依赖”的人才开发战略：抢占社会发展的制高点 |
| 1、 发展素质教育，培养创新型人才 |
| 2、 实施人力资源整体开发战略，充分开发并利用好人力资源 |
| 3、 实施拼抢人才战略，加快构筑新世纪人才优势 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
