王永红[1]（2021）在《及时反馈策略对高一物理教学的有效性研究》文中研究说明在整个教学过程中,无论是教师的“教”,还是学生的“学”,都需要获得反馈信息来及时调整,才能取得“教”和“学”的最佳效果。老师需要通过课堂互动、作业、测试等方式来了解学生对新知识的掌握情况,以便于在授课内容、授课方式方法、作业布置上作出调整,而学生也需要从老师给予的反馈信息中了解自己的学习情况,以便于对自己的学习方法进行改进。本文以有效教学理论、教育学理论、心理学理论以及信息反馈理论为基础,结合前人理论研究,应用文献研究、问卷调查和教学实践等研究方法,就高一物理教学中师生之间信息反馈的时效性进行研究。重点选取了课后作业批改环节,对学生的笔记本、练习本、作业本、练习册的批阅方式、发放时间间隔做了调查,发现存在作业设计不合理、形式单一、批改发放不及时等问题。如果课后作业能及时反馈,是否有可能改善学生对知识的掌握效率,从而提高教学的有效性。本文衡量及时反馈策略有效性的方式有两种,一是高一物理学业成绩,二是学生对待高中物理的情感态度。本次研究选取了西安市某省中学的两个一类班、两个二类班进行实验,将两个一类班和两个二类班学生的中考物理成绩作为前测数据,用SPSS Statistic统计软件对物理成绩进行数据统计和分析,符合实验要求。实验期间进行了变量控制,让作业发放的时效性成为唯一变量,经过两个月的教学实验,将月考和期中考试的物理成绩作为后测数据来进行实验分析。将所得数据用SPSS Statistic统计软件进行统计分析,发现二类班实验组与对照组存在明显差异,而一类班的实验组与控制组之间并没有明显差异。结合本次实验结果,本文提出了适应高一物理教学的及时反馈策略,包括课前摸底、课堂互动、课后作业批改方面的反馈策略。及时反馈策略的研究结果有助于提高高一新生适应阶段的物理学习成绩,也充实了及时反馈策略在物理学科的有效性研究。
张成林[2]（2021）在《初中物理课堂导入的研究和实践》文中认为课堂导入是课堂教学的重要组成部分,是调控学生学习状态和课堂氛围,提高课堂效率、优化教学首要环节。但目前我国应试教育的大背景下,升学压力的增加,对导入教学重视程度不高甚至忽略,长期高强度的应试教学导致学生对物理学习兴趣不高,教学效率低下等弊端。本文针对如何利用课堂导入优化初中物理课堂教学,提高学生学习热情,培养学生物理核心素养等问题做了以下研究:首先利用文献研究法,阐明课题研究意义、内容和方法,梳理了国内外对课堂导入的研究现状及成果。利用调查研究法对初中物理课堂导入现状进行调查分析,发现存在以下问题:教师对课堂导入环节不够重视甚至忽略,导入设计和实践时对学生参与度和培养考虑欠缺;导入内容时而偏离主题,时间把控不好以及导入方法陈旧;教师专业素养不高。依据课程标准对学科的要求和现存问题,基于建构主义教学理论、先行组织者理论、STEAM教育理论、教学最优化理论、人本主义理论提出了七条设计原则:针对性、科学性、趣味性、启发性、生活性、关联性、时效性原则。以及五条导入策略:目标指向明确策略、生动新颖激趣策略、强化课堂掌控策略、发散启迪思维策略、强化师生活动策略。融合原则和策略,精心设计了《运动的快慢》、《声音的产生和传播》、《汽化和液化》、《光的色散》和《生活中的透镜》五个教学案例,利用实验研究法和案例分析法进行案例研究,分实验班和对照班进行实践研究,通过观察学生课堂表现、单元检测分析成绩变化以及调查问卷的方式了解影响学生物理学习综合因素三方面综合对比分析,数据显示实验班各项指标都高于对照班,间接反映出课堂导入设计原则和策略的有效性。实践表明课堂导入实现了学生兴趣、学习意愿和上课状态等方面明显的提升,课堂氛围大幅升温,优化了课堂教学提高教学效率,说明课堂导入于初中物理课堂教学具有重要实际意义。最后笔者对本课题的研究成果进行了总结,结合实践研究对初中物理课堂导入教学现状进行原因分析总结并提出自己的建议。希望本文研究成果能为相关研究者提供一些参考,为推进物理教育事业的发展贡献一份力量。
唐珊珊[3]（2021）在《初中物理项目式教学案例的开发与应用》文中研究说明初中物理课程标准指出初中物理教学应以培养学生科学素养为目标。项目式教学顺应时代要求,在培养学生能力、提升学生素养上有一定优势。本文就项目式教学应用于初中物理学科的理论和实践展开,研究内容主要包括以下几部分:第一部分文献研究。首先通过搜集资料阅读文献,了解项目式教学的理论基础和发展现状,结合物理学科特点,界定出初中物理项目式教学的概念,并将其与传统教学模式进行比较。其次是在前人研究的基础上,提出初中物理项目式教学的设计原则和教学流程,以及项目式教学融入初中物理传统教学的三种方式,为后续项目式教学案例设计提供了必需的理论导引。第二部分现状调查。通过教师访谈和学生问卷调查了解当下初中物理教学中存在的问题,以及教师和学生对项目式教学的实施持有较积极态度,为后续实施项目式教学提供实践基础。第三部分项目式教学案例的设计和应用。以项目式教学理论为基础,结合苏科版初中物理教材内容和实际生活,设计并实施三个教学案例,其一是“成品制作类”项目——“自制传统杆秤”,以项目任务承载基础知识的学习;其二以《噪声及其控制》教学为例,在传统课堂增加项目活动;其三是取材“综合实践活动”的课下项目——“用电冰箱研究物态变化现象”,学生在课下以常见的家用电器完成生动有趣的教学任务,增加学习兴趣同时锻炼自主探究的能力。通过教学实践可知,大多数学生对项目式教学模式是比较认可的,且项目式教学有利于提高学生课堂参与度、调动学生学习积极性。在项目式教学模式下,学生自主学习和探究的机会较多,有利于培养学生科学探究能力和问题解决能力。但对于教学过程中的一些不足,如项目实施环节教师对课堂的有效把控和学生自评互评的有效落实等问题,还需继续研究和改进,才能将项目式教学更好的应用于初中物理教学,以培养学生综合能力、提高学生科学素养。
李伟[4]（2021）在《基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究》文中认为创客教育是一种强调创新实践、自主探究的全新教育模式,不同于传统的教育模式,创客教育在课堂上更加强调学生的主体性,并采用现代智能及信息技术为学生创设问题主导型教学情境,引导学生自主探究,鼓励学生将创新想法付诸实践活动,通过实践创造加深对知识的理解,以此来重点培养与提升学生的创新思维与实践应用能力。初中物理的学科知识相对抽象,而且涉及大量的物理实验,学生如果不通过实验操作来进行自主探究,很难深入理解实验现象背后的物理学知识。将创客教育理念应用于初中物理课堂,引导学生积极参与,以此来显着提升初中物理的课堂教学效果,有着重要意义。研究要按照“理论研究—案例导入—影响因素提取—优化方案解决”的思路来展开研究,首先对创客教育、学生参与度涉及的概念及理论研究进行系统梳理与分析,加深对相关知识理论的认知与理解;进而在初中物理课堂引入创客教育理念,探讨创客教育理念应用于初中物理课堂的优势及意义,并对创客教育在初中物理课堂构建与应用的步骤进行分析;接着研究选取案例学校作为调研对象,设计调查问卷,重点对创客教育模式下初中物理课堂的学生参与度展开调查研究,并基于问卷调查数据,采用过因子分析模型来进一步学生课堂参与度的主要影响因素;基于实证研究结果发现,创客教育模式下的初中物理课堂,学生参与主影响因素表现在创客教育的整合性、研创性和协同性三个方面,因此基于这三方面因素提出创客教育应用于初中物理课堂的优化发展建议:一是要合理建设物理教学的创客空间,促进创客教育与物理教学资源的深度融合;二是要设置学生感兴趣的创客物理学习项目;三是要加强学生之间的学习分享和交流研讨,以此来有效提升初中学生物理课堂的参与度,提升初中物理课堂教学效果,并加强对初中学生创新思维及实践能力的培养。
李红[5]（2021）在《基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究》文中指出21世纪是科技、信息、经济快速发展的时代,“新课改”要求教师在课堂教学的过程中更注重学生学科素养的培养。笔者长期进行初二初三的循环教学,发现学生在对物理新鲜好奇之后会感觉到物理知识的枯燥,随着学习难度的增加,部分学生对物理学习兴趣逐渐减少,甚至害怕上物理课,成绩也不理想。究其原因:在常规课堂教学中仍然实行“以教为中心”,教师一人从头讲到尾,忽视了学生在课堂教学中的主体地位,使学生的学习主动性、积极性受到严重遏制,提高学生的学科素养也就无从谈起。活动教学是注重学生的主体性,以活动促进学生主体发展为教学指导思想,倡导以主动学习为基本习得方式,强调以能力培养为核心,促进学生素质全面发展的一种教学观和教学形式。因此,为了改变当前的教学现状,笔者提出了基于活动教学的初中物理课堂的行动研究,以期解决当前物理教学中存在的学生学习物理兴趣不持久、参与课堂积极性不高的问题,最终促进学生的能力的发展。该课题的研究有利于纠正教师应试教育的教学思想,有利于改变教师传统的教学方式,有利于改变学生被动的学习方式,促进学生的能力的发展。本论文中笔者按照“计划—行动—观察—反思”的步骤,进行了螺旋式上升的循环研究。在研究中笔者应用杨莉娟教授提出的活动教学三种典型模式:“活动—体验型”教学模式,“活动—交往型”教学模式,“活动—探究型”教学模式,对苏科版八年级和九年级适合运用活动教学的课题进行了教学设计,运用三种教学模式进行了课堂实践研究。并对应用活动教学三种典型模式进行了详尽的分析,具有一定的实践参考价值。研究发现:1、教师应该根据学生的特点、教学内容等方面灵活选用不同的教学模式,在一节课中也可以将不同的活动教学模式融合在一起使用,灵活运用,不可生搬硬套。2、并不是所有的教学内容都适合应用活动教学的这三种典型模式,在教学过程中要适时地应用。3、并不是课堂活动进行的越多越好,要注意恰当的选择、组织活动,注意活动的可控性、层次性、有效性。4、需要采取适当的活动教学策略:通过设置学生当小老师的活动环节、建立新的提问策略、搭建QQ问题交流平台、培养学生合作交流的技巧、多给学生归纳总结的机会等教学策略。5、为了顺利实施活动教学,需要提高教师对课堂活动的把控能力,提高教师的专业素养。
欧思光[6]（2021）在《基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略研究 ——以韶关市S中学为例》文中指出《教育信息化“十三五”规划》要求“探索综合实践类课程在STEAM教育等新型教育模式中的应用”。STEAM教育理念涉及到科学、技术、工程、艺术以及数学等多领域知识的融合教育,注重从实践中培养学生解决问题的能力,强调学生提出与实际相关的问题并运用跨学科知识解决问题以及培养学生的创新能力。旨在培养懂科学技术、了解社会,善于将科学技术应用于生活中的高素质学生,这与教育部提出的培养学科核心素养不谋而合。基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养的提升策略的研究成为当前的研究重点之一。依据国家教育政策和初中物理课程标准,基于STEAM教育理念进行初中物理教学,提升初中物理科学探究素养也是大势所趋。科学探究素养是初中物理新课标提出的核心素养之一,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式。让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程,主动获取物理知识,领悟科学探究方法,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣,养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。这种科学探究能力不仅是当代学生需要具备的核心素养,这也是必备的重要素养之一。现今,初中物理课程教学主要以讲授法为主,辅以多媒体课件,即使出现了任务驱动法、实验教学等教学方法,课堂教学仍然以教师为主,即教师讲解示范后演示实验,学生模仿练习学习知识与技能,这种传统的教学模式一定程度上限制了学生的自主学习能力、合作交流能力和科学探究能力,达不到科学探究素养的具体要求。因此,本研究以文献研究法、问卷调查法、行动研究法为基本研究方法,通过分析基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养的现状,设计基于STEAM教育理念在初中物理教学中具体落实的教学策略,总结初中物理教学中学生科学探究素养提升的教学策略,为初中物理教师及其他研究者提供具体的、科学的实践参考。基于上述目的,本研究主要开展以下工作:第一,阐述研究背景、研究目的及意义,明晰研究内容、研究方法与思路,采用文献研究法,梳理国内外文献,综述基于STEAM教育理念的国内外研究现状。第二,界定本研究的核心概念:STEAM教育、科学探究素养。阐述本研究的理论基础“经验、兴趣与课程”理论、建构主义学习理论、“做中学”理论。第三,对当前基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养现状开展问卷调查。通过收集并分析数据,从而,为后面的研究提供数据支撑。第四,研究基于STEAM教育理念提升初中物理科学探究素养为目标导向,以STEAM教育理念为指导理念,参考STEAM学习教学流程,从而提出基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略。第五,实施教学行动研究,教学行动研究主要以笔者所任教的韶关市S中学一个班的学生为研究对象,开展三轮教学行动研究。第一轮教学行动研究采用初步提出的基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升的教学策略,通过观察教学效果、访谈、总结反思后,对初步提出的教学策略进行修改与完善。再进行后续两轮的行动研究,完善及总结基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升的教学策略。第六,分析教学行动研究效果,评价学生是否达到初中物理科学探究素养的水平。第七,总结和展望,总结研究成果,反思研究过程中存在的不足,为今后开展更深入的研究做展望。本研究得出的结论如下:1.笔者提出的教学策略能够较好的激发学生的浓厚学习兴趣,让学生在自主、合作、实践探究学习过程中逐步地提升交流表达能力、合作学习能力和问题解决能力,初中物理科学探究素养得到不断提升。2.基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略是可行和有效的;STEAM教育理念具有前瞻性和指导性,有助于提升学生的学习兴趣和主观能动性,锻炼学生的合作能力和动手能力,让大部分学生都能达到初中物理科学探究水平。
王仪[7]（2021）在《“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例》文中研究指明党的十八大指出,要全面实施素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为响应十八大号召,举国上下开启了全面深化基础教育课程改革的新征程。为深入进行中小学课堂教学改革,切实转变教师的教学方式,让学生真正成为学习的主人,使学生获得终身发展需要的必备品质和关键能力,2016年江苏省盐城市在全市中小学中,开展了一场声势浩大的“让学引思”课堂教学改革。所谓“让学”,即让学生在课堂上亲身体验各种学习过程,确保一定的时间和空间,让学生的学习活动正常展开。所谓“引思”,即在课堂上教师要引导、引领、引发学生思考,确保一定的形式和内容,使学生的大脑始终处于积极的思维状态。这一次大规模的课堂教学改革,不仅指明了全市基础教育发展的整体方向,也是地方教育行政部门对本地区教育发展的具体要求。笔者所在盐城市滨海县第一初级中学积极响应市教育局的号召,在全校各个学科全面推行“让学引思”课堂教学改革,至今己几年时间了,总体上看这一次课改确实取得了一些成绩,但毋庸讳言也存在着一定的问题。在这样的背景之下,本课题将紧密结合本人教学工作的实际,着力对“让学引思”理念运用于初中物理教学展开较深入的探究,为本地区初中物理教学一线的同行,优化教学效果、提高教学质量提供参考和借鉴。本研究的主要方法为文献研究法、调查研究法和行动研究法。笔者在研读大量文献资料的基础上,了解归纳了国内在该领域的研究现状,以人本主义、建构主义、最近发展区和多元智能等教育教学理论为指导,通过问卷调查及访谈,分别从学生和教师的层面,对本校初中物理课堂“让学引思”教学理念实施的现状,进行较为深入的调查和分析。通过调查研究,笔者发现本校当前初二物理课堂中存在的一些主要问题,并经探索从几个方面提出了相应改进的教学策略。首先,“让学引思”理念的推行需要转变教师的教育观念,一线教师作为课改的实施者,应该由知识的传授者转变为学生学习的引路人。其次,针对本校部分学生对物理学习缺乏兴趣的情况,笔者提出了“让学引思”理念下初中物理教学的情感策略。然后针对教与学中存在的问题,提出了“让学引思”理念下初中物理课堂教学策略,即注重课前导学,让学生充分预习、展示;注重合作探究,让学生手脑“动”起来;注重质疑解惑,让学生思维“活”起来;注重迁移拓展,让学生解决问题“能”起来;注重归纳整理,让学生知识结构“全”起来;注重评价反思,让学生学习信心“足”起来等。最后,在探索提出相关教学策略的基础上,笔者开展了一定的教学实践,将部分教学策略运用到实际教学中去,并通过实践班和对照班教学的对比分析,总结了有关教学策略实践的效果,彰显了本研究具有的价值。
吴晓蕊[8]（2021）在《协同学视角下初中生物理科学思维的培养研究 ——以电学为例》文中指出随着现代社会的发展,各个行业对人才的需求越来越多,要求也越来越高。因此,教育需要作出相应的变化,在教学中进行合理的调整,才能够培养出更好的适应当今社会生活的人才。其中,物理作为中学教育中的重要学科,应当尽量发挥本学科培养学生思维和能力的功能,让学生的自身发展跟上时代发展,更好的适应个人今后的学习和生活。2017年,教育部提出以立德树人为本,着力于培养学生的品格、能力和价值观的核心素养,而后进一步提出每个学科的学科核心素养,其中物理学科核心素养强调了四个方面:一比较基础性的物理观念、二侧重过程和应用的科学思维、三关于观察力和操作性的科学探究以及注重道德品质、四人文方面的科学态度与责任。研究发现,科学思维的培养不应仅限于高中,还应该从初中就引起重视。因此本文基于协同学理论对初中生物理科学思维培养进行研究。本文主要由以下三个部分组成:第一部分,通过对协同学与科学思维的研究现状进行整理,利用查阅的文献资料和书籍对协同学、思维、物理思维、科学思维进行概念界定,从人脑思维的角度找到协同学与科学思维之间的联系。第二部分,对现阶段学生所用的物理教材从模型构建、科学推理、科学论证以及质疑创新四个方面进行分析。再通过问卷形式,从学生的角度对物理教学中科学思维的现状进行调查,并对结果进行分析。第三部分,基于协同学的方法,结合理论研究和现状调查,以初三电学部分为例,对初中生物理科学思维培养进行思考和教学设计,并对实践结果进行分析和研究。本文利用协同学的方法对初中物理教学中的科学思维培养做了一次尝试,通过实践和结果的分析发现,在科学思维培养的教学中融入协同学方法是可行的,并且具有一定优势。
陈朋飞[9]（2021）在《大班额下初中物理分层教学的研究与实践 ——以鲁山一高附中为例》文中研究指明新课程标准提出了教师要面向全体学生,这就要求教师要注重学生的个体差异,关注每一个学生的成长,促进每一个学生的发展。新课程标准相关要求提倡教师在教学中应该充分考虑不同学生的特点,灵活使用教学方法与评估策略。但是,由于当地学生人数的逐年增加以及师资力量的不足,造成大班额现象普遍存在。同时,由于传统教学模式和应试教育的束缚,大部分教师在教学过程中很难关注到每一个学生的发展。因此,只有优化传统的教学模式,才能使学生得到全面发展。而分层教学是以因材施教为原则,注重学生的个体差异的一种教学模式,它弥补了传统教学模式的不足,为大班额下如何有效开展教学工作提供了一种新的思路。笔者根据自己所任教学校的实际情况进行了分层教学模式的探讨。在教学实践中运用访谈法来了解大班额下初中物理教学现状;运用实验法将所教的两个平行班分为实验班和对照班进行对比;运用调查问卷法对分层教学模式效果进行分析。通过分层备课、分层授课、分层布置作业以及分层教学评价等具体操作来实施分层教学模式。最后,通过学期初和学期末的考试成绩和调查问卷对比,笔者发现实验班同学的学期末成绩比学期初成绩有了明显进步,而且进行分层教学的实验班的学生课堂参与度更高,学习主动性更强,学习物理的兴趣和物理学科素养也在逐步提高。实践研究证明,在初中物理教学大班额的客观条件下,实施分层教学是可行的。通过分层教学不仅可以提高学生的成绩,更重要的是可以促进学生个性发展。它能够在更大程度上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,培养学生的自信心,让学生在赏识中获得成长。
蒋赛蒙[10]（2021）在《乡镇初中物理实验教学实践研究》文中研究指明国家高度重视教育事业,把教育事业放在了优先发展的战略地位,扎实推进实施教育惠民举措,在教育工作者与全社会的努力下,城乡教育的差距正在逐步缩小。由于现实条件所限,农村地区的教育质量仍有很大改善和提升的空间。初中物理实验教学在教学中占据着非常重要的地位和作用。因此,笔者选取乡镇初中物理实验教学的教学状况进行研究,对促进乡镇初中物理教育发展和培养学生的科学素养,有着非常重要的意义。初中物理实验是中学物理实验教学的重要环节,在教学中占据着非常重要的地位和作用。笔者通过对永城市的三所乡镇初中的实地考察、听课观摩和教师访谈,发现了该地区物理实验教学中存在的四个问题:（1）学生缺乏物理学习动机;（2）实验教学中学生参与环节较少;（3）教学评价方式单一化;（4）实验教学设施缺乏)。然后针对这四个问题制定出相应的教学实践措施:（1）物理课堂中设计趣味小实验;（2）教学中设计中增加学生参与环节;（3）教学评价方式多样化;（4）多途径完善物理实验设施。并根据相应措施在实践中进行教学改进,最后通过对学生实验操作能力考核,体现出改进后的物理实验教学取得效果。笔者通过对乡镇初中物理实验教学的实践研究,采取这些措施改进物理教学,并在教学实践中取得了一定的成果,提升了乡镇初中学生的物理学习兴趣;提高了学生的探究合作能力;为弥补乡镇初中实验器材不足的问题找到了有效的解决途径;对乡镇初中的物理实验教学实践和发展有着重要的借鉴意义。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新高考背景 |
| 1.1.2 研究动机 |
| 1.1.3 实践价值 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 反馈和教学反馈 |
| 1.3.2 及时反馈和及时反馈策略 |
| 1.3.3 有效教学和高中物理有效教学 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 教育学理论 |
| 1.4.2 心理学理论 |
| 1.4.3 有效教学理论 |
| 1.4.4 信息反馈理论 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 物理教学的及时反馈现状 |
| 2.1 学生视角的教学反馈现状 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查问卷的编制 |
| 2.1.3 调查途径 |
| 2.1.4 调查结果 |
| 2.2 教师视角的教学反馈现状 |
| 2.2.1 调查对象 |
| 2.2.2 调查材料 |
| 2.2.3 调查方法 |
| 2.2.4 调查结果 |
| 2.3 师生访谈 |
| 2.3.1 教师访谈汇总 |
| 2.3.2 学生访谈汇总 |
| 2.4 及时反馈现状总结 |
| 2.4.1 书面作业价值体现不充分 |
| 2.4.2 反馈不及时 |
| 2.4.3 反馈的信息量不足 |
| 第三章 高一物理教学及时反馈策略 |
| 3.1 高一物理教学及时反馈策略的出发点 |
| 3.1.1 高一物理的学科特征 |
| 3.1.2 高一学生的学习特点 |
| 3.2 高一物理教学及时反馈策略的内容 |
| 3.2.1 课前了解学情,教师获取及时反馈 |
| 3.2.2 课堂教学互动,师生双向反馈 |
| 3.2.3 课后作业布置,及时批改发放 |
| 3.3 利用现代教育技术实现及时反馈 |
| 3.3.1 基于网络平台的作业布置 |
| 3.3.2 基于现代技术的课堂互动 |
| 3.3.3 基于现代科技的作业批改 |
| 第四章 及时反馈策略的实验研究 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验方案 |
| 4.1.2 检测材料 |
| 4.1.3 实验假设 |
| 4.1.4 实验目的 |
| 4.1.5 实验方法 |
| 4.2 实验过程及数据分析 |
| 4.2.1 实验前测 |
| 4.2.2 实验实施过程 |
| 4.2.3 实验后测 |
| 4.3 实验期间的案例记录 |
| 4.4 及时反馈策略在作业批改环节有效教学的结果 |
| 4.4.1 实验结果分析 |
| 4.4.2 及时反馈策略对提高学生物理成绩的影响 |
| 4.4.3 及时反馈策略对学生物理学习兴趣的影响 |
| 4.4.4 作业批改中实施及时反馈策略的反思 |
| 第五章 反思和展望 |
| 5.1 本文的创新之处 |
| 5.2 本研究的不足之处 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:高一物理教学反馈学生问卷调查表 |
| 附录 B:高一物理教学反馈老师问卷调查表 |
| 附录 C:师生访谈提纲 |
| 附录 D:月考测试试卷 |
| 附录 E:四个班级的作业收交记录 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育物理课程标准的要求 |
| 1.1.2 教师专业化发展的要求 |
| 1.1.3 国家政策对人才培养的要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外课堂导入相关研究 |
| 2.2 国内课堂导入相关研究 |
| 第3章 课题相关的理论 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.2 相关理论 |
| 3.2.1 人本主义理论 |
| 3.2.2 先行组织者理论 |
| 3.2.3 教学最优化理论 |
| 3.2.4 STEAM教育理论 |
| 3.2.5 建构主义教学理论 |
| 3.2.6 相关理论综合运用 |
| 第4章 初中物理课堂导入现状调查 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 问卷的编制与实施 |
| 4.1.2 调查结果分析 |
| 4.2 教师调查问卷 |
| 4.2.1 问卷的编制与实施 |
| 4.2.2 调查结果分析 |
| 4.3 学生和教师调查问卷总结分析 |
| 第5章 初中物理课堂导入设计原则 |
| 5.1 初中物理课堂导入针对性原则 |
| 5.2 初中物理课堂导入科学性原则 |
| 5.3 初中物理课堂导入趣味性原则 |
| 5.4 初中物理课堂导入启发性原则 |
| 5.5 初中物理课堂导入生活性原则 |
| 5.6 初中物理课堂导入关联性原则 |
| 5.7 初中物理课堂导入时效性原则 |
| 第6章 初中物理课堂导入教学策略 |
| 6.1 目标指向明确策略 |
| 6.2 生动新颖激趣策略 |
| 6.3 发散启迪思维策略 |
| 6.4 强化课堂掌控策略 |
| 6.5 强化师生活动策略 |
| 第7章 教学案例与评析 |
| 7.1 教学案例实践研究 |
| 7.1.1 案例一《运动的快慢》 |
| 7.1.2 案例二《声音的产生与传播》 |
| 7.1.3 案例三《汽化和液化》 |
| 7.1.4 案例四《光的色散》 |
| 7.1.5 案例五《生活中的透镜》 |
| 7.2 教学案例实践结果分析 |
| 第8章 总结与思考 |
| 8.1 研究的总结 |
| 8.2 研究的不足 |
| 8.3 后续的研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于初中物理课堂导入情况的问卷(学生卷) |
| 附录二 关于初中物理课堂导入情况的问卷(教师卷) |
| 附录三 教学实践回访问卷 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 项目式教学的内涵和理论基础 |
| 2.1 项目式教学的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义教育理论 |
| 2.1.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.1.3 布鲁纳的发现学习理论 |
| 2.1.4 加德纳多元智能理论 |
| 2.2 项目式教学的概念界定 |
| 2.2.1 项目 |
| 2.2.2 项目式教学 |
| 2.2.3 项目式教学与传统教学的比较 |
| 第三章 项目式教学融入初中物理教学的理论探讨 |
| 3.1 初中物理项目式教学的设计原则 |
| 3.1.1 主题真实原则 |
| 3.1.2 项目可行原则 |
| 3.1.3 选题趣味原则 |
| 3.1.4 教师指导原则 |
| 3.1.5 持续探究原则 |
| 3.2 初中物理项目式教学的教学流程 |
| 3.2.1 项目主题确定 |
| 3.2.2 项目任务计划 |
| 3.2.3 项目活动实施 |
| 3.2.4 项目成果评价 |
| 3.3 项目式教学融入初中物理教学的三种方式 |
| 3.3.1 以产品制作承载知识学习 |
| 3.3.2 根据教学内容、增加项目活动 |
| 3.3.3 取材“综合实践活动”,开展课下项目 |
| 第四章 基于项目式教学的初中物理教学现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.3 学生问卷调查 |
| 4.4 调查结果总结 |
| 第五章 初中物理项目式教学案例的设计与实施 |
| 5.1 产品制作类项目：自制传统杆秤 |
| 5.1.1 项目背景及流程设计 |
| 5.1.2 项目活动实施 |
| 5.1.3 项目活动反思 |
| 5.2 传统教学结合项目活动的案例 |
| 5.2.1 教学背景及流程设计 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.2.3 教学设计反思 |
| 5.3 综合实践活动类项目:用电冰箱研究物态变化现象 |
| 5.3.1 项目背景及流程设计 |
| 5.3.2 项目活动实施 |
| 5.3.3 项目活动反思 |
| 5.4 教学实践结果分析 |
| 5.4.1 教学实践调查 |
| 5.4.2 实践结果分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 理论方面 |
| 6.1.2 实践方面 |
| 6.2 反思与展望 |
| 6.2.1 反思不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创客教育的兴起与发展 |
| 1.1.2 创客教育符合基础课程改革的创新人才培养要求 |
| 1.1.3 创客教育要求学习者主动参与 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架图 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创客及创客教育 |
| 2.1.2 学生参与度 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外文献综述 |
| 2.2.2 国内文献综述 |
| 2.3 理论研究基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 创新教育理论 |
| 2.3.3 做中学理论 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 创客教育在初中物理课堂的构建与应用 |
| 3.1 创客教育应用于初中物理课堂的教学意义 |
| 3.1.1 创客教育应用于初中物理课堂的内涵本质 |
| 3.1.2 创客教育应用于初中物理课堂的表现形式 |
| 3.1.3 创客教育应用于初中物理课堂的重要意义 |
| 3.2 创客教育在初中物理课堂教学模式的设计与构建 |
| 3.2.1 课前教学准备环节 |
| 3.2.2 课堂教与学的参与互动环节 |
| 3.2.3 课后线上巩固与复习环节 |
| 3.3 创客教育应用于初中物理课堂的教学实例分析 |
| 第四章 基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素的调查及实证研究 |
| 4.1 调查研究方案的设计与实施 |
| 4.1.1 调查研究问题 |
| 4.1.2 调查研究目的 |
| 4.1.3 调查研究对象 |
| 4.1.4 调查问卷的设计 |
| 4.1.5 问卷的发放与收集 |
| 4.2 信效度检验 |
| 4.2.1 信度检验 |
| 4.2.2 效度检验 |
| 4.3 描述性统计分析 |
| 4.3.1 参与调查学生的基本概况 |
| 4.3.2 初中物理课堂创客教育模式的开展情况 |
| 4.3.3 基于创客教育的物理课堂学生参与度情况 |
| 4.4 基于因子分析的学生参与度影响因素分析 |
| 4.4.1 影响因子提取 |
| 4.4.2 影响因子维度分析 |
| 4.5 学生参与度各影响因素的相关性分析 |
| 4.6 学生参与度各影响因素的线性回归分析 |
| 第五章 初中物理课堂提高学生参与度的创客教育优化发展路径 |
| 5.1 加强初中物理课堂创客教育的整合性 |
| 5.1.1 合理建设物理教学的创客空间 |
| 5.1.2 促进创客教育与物理教学资源的深度融合 |
| 5.2 提升初中物理课堂创客教育的研创性 |
| 5.2.1 设置学生感兴趣的创客物理学习项目 |
| 5.2.2 引导学生运用思维导图进行自主探究学习 |
| 5.3 增强初中物理课堂创客教育的协同性 |
| 5.3.1 优化小组合作的学习模式 |
| 5.3.2 加强学生之间的学习分享和交流研讨 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 基于创客教育的初中物理课堂学生参与度调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代培养科学素养人的需要 |
| 1.1.2 物理课堂教学现实的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1. 国外研究现状 |
| 1.2.2. 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 有利于纠正教师应试教育的教学思想 |
| 1.4.2 有利于改变教师传统的教学方式 |
| 1.4.3 有利于改变学生被动的学习方式 |
| 1.5 研究内容 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 活动教学 |
| 2.1.2 初中物理活动教学 |
| 2.1.3 行动研究法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思实践观 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第3章 基于活动教学的初中物理的教学设计 |
| 3.1 基于活动教学的初中物理教学设计的依据 |
| 3.1.1 初中物理课程教学理念 |
| 3.1.2 初中物理学科特点 |
| 3.1.3 初中生学习物理的心理和思维特点 |
| 3.2 基于活动教学的初中物理教学设计的原则 |
| 3.2.1 主体性原则 |
| 3.2.2 明确化原则 |
| 3.2.3 发展性原则 |
| 3.2.4 多样化原则 |
| 3.2.5 反馈补偿原则 |
| 3.3 基于活动教学的初中物理教学设计的案例 |
| 3.3.1 “活动—体验型”教学模式下的《压强》教学设计 |
| 3.3.2 “活动—交往型”教学模式下的《牛顿第一定律》教学设计 |
| 3.3.3 “活动—探究型”教学模式下的《探究动能大小的影响因素》教学设计 |
| 第4章 基于活动教学的初中物理课堂教学的实践研究 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 计划与设计 |
| 4.1.2 行动与观察 |
| 4.1.3 反思与再设计 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 计划与设计 |
| 4.2.2 行动与观察 |
| 4.2.3 总结与反思 |
| 4.3 实践效果 |
| 4.3.1 学生学习兴趣提高 |
| 4.3.2 学生学习成绩提升 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 问卷调查 |
| 附录二: 物理课堂观察量表 |
| 附录三: 《力与运动的关系》复习自主检测 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题的背景及意义 |
| 1.选题的背景 |
| 2.选题的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.文献查阅分析 |
| 2.国内外研究综述 |
| (三)研究内容和研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 二、核心概念界定和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.STEAM教育 |
| 2.科学探究素养 |
| (二)理论基础 |
| 1.“经验、兴趣与课程”理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.“做中学”理论 |
| 三、韶关市S中学基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养的现状调查与分析 |
| (一)调查对象与调查目的 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)问卷设计与调查实施 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查的实施 |
| (四)调查结果的统计与分析 |
| 1.学生对物理知识掌握水平情况 |
| 2.初中物理科学探究水平及能力现状 |
| 3.初中物理融合STEAM的水平情况 |
| (五)访谈信息分析 |
| (六)调查结论 |
| 四、基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养教学策略的构建 |
| (一)课程目标与内容分析 |
| 1.课程目标 |
| 2.课程内容 |
| (二)学情分析 |
| (三)教学策略设计 |
| 1.多媒体教学应用策略 |
| 2.自主、合作、探究策略 |
| 3.跨学科教学策略 |
| 4.项目式教学策略 |
| 5.科学探究式教学策略 |
| 6.展示分享策略 |
| 7.反馈策略 |
| (四)初中物理科学探究教学结构的构建 |
| 1.合理设计科学探究活动 |
| 2.有效实施探究式教学 |
| 3.教学流程 |
| (五)基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升教学设计 |
| 1.研究总目标 |
| 2.教学内容 |
| 3.教学对象 |
| 4.行动研究方案 |
| 5.教学过程 |
| 五、研究实施 |
| (一)第一轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (二)第二轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (三)第三轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.总结与反思 |
| (四)行动研究的总结与反思 |
| 1.总结 |
| 2.反思 |
| 六、三轮行动研究后的效果分析 |
| (一)初中物理科学探究素养提升的前后测分析 |
| (二)考试成绩分析 |
| (三)初中物理科学探究素养提升的作品分析 |
| 七、研究的结论与不足 |
| (一)研究的结论 |
| 1.STEAM教育理念提升了学生的学习兴趣和主观能动性 |
| 2.STEAM教育理念锻炼了学生的合作能力和动手能力 |
| 3.STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略的可行性和有效性 |
| 4.STEAM教育理念初中物理科学探究素养提升策略的前瞻性和指导性 |
| (二)研究的不足 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 基于STEAM教育理念初中物理科学探究素养现状的问卷调查 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 社会对高素质人才的需求 |
| 1.1.2 学科特点对初中物理教学提出更高的要求 |
| 1.1.3 本校“让学引思”教学理念深入实施的需要 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 课题研究的意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定和研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 让学引思 |
| 2.1.2 “让学引思”教学理念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学理论 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 第3章 初中物理课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的统计与分析 |
| 3.1.2 教师调查问卷的统计与分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 教师访谈的实施 |
| 3.2.3 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 我校初中物理教学中目前存在的主要问题 |
| 第4章 “让学引思”理念指导下初中物理课堂教学策略研究 |
| 4.1 “让学引思”理念下教师教育观念转变的策略 |
| 4.1.1 教师要注重转变教学方式 |
| 4.1.2 教师要注重相互合作交流 |
| 4.1.3 教师要注重与学生互动沟通 |
| 4.1.4 教师要注重尊重赞赏学生 |
| 4.2 “让学引思”理念下初中物理教学的情感策略 |
| 4.2.1 植根于教材,激发学生学习兴趣 |
| 4.2.2 穿插于教学,调动学生学习情绪 |
| 4.2.3 交流于课外,促进师生关系和谐 |
| 4.3 “让学引思”理念下初中物理课堂教学策略 |
| 4.3.1 注重课前导学,让学生充分预习、展示 |
| 4.3.2 注重科学探究,让学生手脑“动”起来 |
| 4.3.3 注重质疑解惑,让学生思维“活”起来 |
| 4.3.4 注重迁移拓展,让学生解决问题“能”起来 |
| 4.3.5 注重归纳整理,让学生知识结构“全”起来 |
| 4.3.6 注重疏导评价,让学生学习信心“足”起来 |
| 第5章 基于提高学生参与度的“让学引思”教学实践研究 |
| 5.1 实践方案的设计 |
| 5.1.1 实践对象 |
| 5.1.2 实践内容 |
| 5.1.3 学生学习情况和对策分析 |
| 5.2 实践的过程 |
| 5.2.1 “让学引思”物理课堂案例 |
| 5.2.2 案例教学反思 |
| 5.3 实践的效果分析 |
| 5.3.1 编制问卷实施调查 |
| 5.3.2 实践的效果 |
| 5.4 实践的几点体会 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: “让学引思”理念下的初二物理课堂教学调查问卷(学生卷) |
| 附录二: “让学引思”理念下的初二物理课堂教学调查问卷(教师卷) |
| 附录三: 教师访谈提纲 |
| 附录四: 滨海县第一初级中学八年级物理导学案 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 思维 |
| 2.2 物理思维 |
| 2.3 科学思维 |
| 2.4 协同学理论 |
| 3 协同学方法与科学思维的联系 |
| 3.1 思维过程的物理机制 |
| 3.1.1 思维的协同性 |
| 3.1.2 思维的自组织 |
| 3.1.3 形象思维的自组织运动 |
| 3.2 科学思维培养的相关基础具有协同性 |
| 4 科学思维培养在初中物理教学中的现状调查 |
| 4.1 科学思维在教材中的体现 |
| 4.2 初中生物理科学思维能力现状的调查 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 调查方法及对象 |
| 4.2.3 问卷信效度 |
| 4.2.4 调查结果与分析 |
| 5 基于协同学方法的初中物理科学思维培养教学初探 |
| 5.1 协同学方法对科学思维培养教学的启示 |
| 5.1.1 教学系统的基本组成 |
| 5.1.2 教学系统的基本条件 |
| 5.1.3 协同学方法下教学过程的科学思维培养 |
| 5.2 协同学方法在物理教学中的应用 |
| 5.2.1 《变阻器》教学案例及分析 |
| 5.2.2 《欧姆定律》教学案例及分析 |
| 5.3 案例实践的反馈分析 |
| 5.3.1 变阻器 |
| 5.3.2 欧姆定律 |
| 6.结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 科学思维水平划分 |
| 附录2 中学生物理科学思维能力的现状调查问卷 |
| 附录3 Cronbach信度分析 |
| 附录4 |
| 附录5 调查结果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查问卷法 |
| 1.4.3 实验法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 2 国内外研究综述 |
| 2.1 国内分层教学研究综述 |
| 2.2 国外分层教学研究综述 |
| 3 分层教学的概述与理论基础 |
| 3.1 分层教学的涵义 |
| 3.2 分层教学的理论基础 |
| 3.2.1 因材施教理论 |
| 3.2.2 维果斯基的最近发展区理论 |
| 3.2.3 布卢姆掌握学习理论 |
| 3.2.4 巴班斯基的教学形式最优化理论 |
| 4 大班额下初中物理分层教学的模式 |
| 4.1 初中物理学科内容特点 |
| 4.2 大班额下初中物理教学现状 |
| 4.3 分层教学模式 |
| 4.4 学生分层 |
| 4.4.1 学生分层的原则 |
| 4.4.2 学生分层 |
| 5 大班额下初中物理分层教学设计与案例 |
| 5.1 备课分层 |
| 5.1.1 教学目标分层 |
| 5.1.2 教学重难点分层 |
| 5.2 授课分层 |
| 5.3 作业分层 |
| 5.4 课后辅导 |
| 5.5 学习效果评价的分层 |
| 5.6 教学举例 |
| 6 分层教学实践过程与效果分析 |
| 6.1 分层教学的实践过程 |
| 6.1.1 实验预期 |
| 6.1.2 实验的理论依据 |
| 6.1.3 实验设计 |
| 6.1.4 实验流程 |
| 6.2 问卷调查设计 |
| 6.2.1 问卷调查目的 |
| 6.2.2 调查对象和调查时间 |
| 6.2.3 调查问卷内容设计 |
| 6.3 问卷调查统计与分析 |
| 6.3.1 学习物理兴趣对比 |
| 6.3.2 学习物理自信心对比 |
| 6.3.3 学习物理主动性对比 |
| 6.3.4 学习物理求知欲对比 |
| 6.3.5 学生物理素养能力对比 |
| 6.4 学生物理成绩前测与后测变化统计分析 |
| 6.5 实验小结 |
| 7 分层教学研究的总结与展望 |
| 7.1 研究结果 |
| 7.2 问题与不足 |
| 7.3 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录:中学物理学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 物理实验教学理论基础 |
| 2.1 物理实验教学概述 |
| 2.2 新课标中物理实验教学的要求解读 |
| 第三章 乡镇初中物理实验教学现状考察 |
| 3.1 学校实验室配置情况 |
| 3.2 物理实验教学课堂观摩 |
| 3.3 教师访谈分析 |
| 第四章 问题和对策 |
| 4.1 实验教学中存在的问题 |
| 4.1.1 学生缺乏物理学习动机的问题 |
| 4.1.2 教学中学生参与环节较少的问题 |
| 4.1.3 教学评价方式单一化的问题 |
| 4.1.4 实验教学设施缺乏的问题 |
| 4.2 解决问题的对策 |
| 4.2.1 物理课堂中设计趣味小实验 |
| 4.2.2 教学中增加学生参与环节 |
| 4.2.3 教学评价方式多样化 |
| 4.2.4 多途径完善物理实验设施 |
| 第五章 改进实验教学实施与效果分析 |
| 5.1 物理实验教学改进策略 |
| 5.2 实验教学实施案例 |
| 5.3 改进后的物理实验教学效果分析 |
| 5.3.1 制定学生实验操作能力考核表 |
| 5.3.2 学生实验操作能力考核过程 |
| 5.3.3 学生实验操作能力考核分析 |
| 5.4 教学实践总结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 义务教育物理课程标准对学生科学探究能力的基本要求 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
