在发现学习中培养孩子的创造力

一、在发现学习中发展儿童的创造性（论文文献综述）

蒋婷婷^[1]（2021）在《区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究》文中指出学习能力是人类生存的重要能力,具有深度学习能力是当今社会对人才培养提出的新要求。当前,深度学习已深受各国广泛关注。在学前教育领域,幼儿深度学习也成为学前教育研究的重要问题,作为在新旧经验整合的过程中,积极主动地对知识理解批判、联系建构,并能将已有的知识迁移到新情境中,从而促进高阶思维的发展和实际问题解决的一种学习活动,学者对区域游戏、区域活动、结构游戏和积木游戏等活动中的幼儿深度学习进行了研究。幼儿深度学习不仅需要幼儿积极主动的参与,还需要教师的帮助与鼓励。本研究从区域活动中幼儿深度学习的教师支持理论分析入手,通过考察区域活动中幼儿深度学习教师支持的现状,分析和研究区域活动中幼儿深度学习教师支持的相关问题,以期为区域活动中幼儿深度学习教师支持提供参考建议,以促进区域活动中幼儿深度学习的开展。在理论部分,本研究对相关核心概念进行了界定,对区域活动特征、幼儿深度学习特征、区域活动中幼儿深度学习的特征进行了分析,并从注重激发幼儿区域活动中深度学习的主动性,注重鼓励幼儿对知识的理解批判和联系建构,注重引导幼儿学会知识的迁移与运用,注重培养幼儿的高阶认知能力四个方面进行了区域活动中幼儿深度学习教师支持的基本要求的分析说明。在实践考察部分,本研究运用观察法、访谈法和案例分析法,通过对广西壮族自治区玉林市某区级示范性幼儿园小、中、大班各两个班区域活动中的幼儿深度学习进行为期四十天的观察和对12名教师的访谈,得知区域活动中幼儿深度学习教师支持的积极方面主要有:注重区域活动中幼儿深度学习兴趣的激发;注重引导幼儿寻找新旧知识的联系;支持幼儿发表独立意见;注重培养幼儿的合作探究能力;注重培养幼儿的创新能力;注重培养幼儿的评价能力。区域活动中幼儿深度学习教师支持的存在问题有:对区域活动中幼儿深度学习主题形成的思考较少;对幼儿批判性地建构知识的关注不够;对幼儿知识迁移与运用的指导不足;对幼儿发现和分析及解决区域活动问题的引导不足。本研究从对区域活动中幼儿深度学习的重视程度、教师区域活动中幼儿深度学习的知识和能力、区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件三个方面进行了影响因素分析。据此,本研究从四方面提出优化区域活动中幼儿深度学习教师支持的建议:第一,提高区域活动中幼儿深度学习的认识;第二,丰富教师区域活动中幼儿深度学习的相关知识;第三:提高教师开展区域活动中幼儿深度学习的能力;第四,完善区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件。

闫美丽^[2]（2021）在《基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究》文中研究表明合理有效的教学设计可以取得良好的教学效果。寓言教学是小学语文教学阶段中不可或缺的教学内容,由于不同年龄阶段学生身心发展的差异性以及寓言本身具有的独特性,教师要选择恰当的教学方法来进行教学设计。发现教学法这一概念起初是由美国教育学家布鲁纳提出,并广泛应用于国内外中小学教学中。发现教学法应用于小学语文寓言教学设计中,可以使学生主动发现寓言所蕴含的寓意,从而锻炼学生思维能力。因此,基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究具有一定的教育价值,也是小学语文寓言教学改革的新探索。本研究采用文献法、案例分析法、课堂观察法和访谈法。运用文献法,研究分析国内外相关文献,从而掌握基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。运用案例分析法,了解教师进行寓言教学设计的现状。采用课堂观察来了解教学设计中实际操作情况。通过访谈法,了解教师对运用发现教学法的寓言教学设计的看法,以此来分析基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。本研究首先通过文献法,对国内外有关寓言教学设计和发现教学法的文献进行了检索、整理和分析,并阐述了研究的选题缘由与意义,研究目的与内容,研究思路与方法。其次,对基于发现教学法的小学语文寓言教学设计进行有关概述。然后,通过案例分析法、课堂观察法和访谈法研究我国发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计的现状。最后,在基于前四章的基础上,制定合理的寓言教学设计原则与步骤,并设计《守株待兔》的教学设计案例,最终进行实践探索。通过上述研究发现,教师在运用发现教学法进行寓言教学设计时存在教学目标表述不清晰、发现教学法在寓言教学实践中未能充分运用、教师对寓意多元解读的忽视、教学评价的不及时、教学环节完整性和衔接性欠缺、课堂点评简单化等问题。所以说,教师应遵循发现教学法的五条设计原则,从准备、设计、检测与修正反思等四个步骤来进行完整的教学设计。

石迎春^[3]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中认为当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。

郝明晶^[4]（2021）在《以问题解决为导向的幼儿深度学习的教师支持策略研究》文中研究指明深度学习是新兴起的一股教育改革热潮,它立足问题解决,强调迁移应用,重视反思建构,是落实核心素养培养的重要途径。随着深度学习理念的深化,学前阶段的深度学习实践探索逐渐拉开序幕。深度学习聚焦于幼儿学习品质的发展,满足学习型社会对于幼儿培养的新要求。而问题解决作为现代教学的重要目标,正是引导幼儿不断分析、整合、反思、建构的学习过程,在解决问题中发展幼儿的高阶思维、调动幼儿的积极情绪、实现师幼和幼幼的有效互动。由此可见,问题解决是实现幼儿深度学习的重要落脚点和有效途径。与此同时,开展这种以问题解决为导向的深度学习活动离不开教师的精心设计,不同类型的教师支持策略能够促进幼儿在认知、情感、人际交往领域的全方位发展,影响着深度学习活动开展的质量。纵观现有研究,幼儿深度学习中的教师支持策略分析多有“新度”而缺乏明确的“指向”和“深度”,注重描述现状和理念阐释,无法体现出幼儿深度学习中教师支持策略的有效性和特殊性。基于此,本研究以问题解决为导向,选取来自J省、G省、S省、Y省、B直辖市、N自治区的18所基地幼儿园的30个深度学习实践活动进行分析,归纳出教师在活动中运用的支持策略类型及特征,探寻现有教师支持策略中存在的问题及其成因,并在此基础上提出优化建议。本研究主要分为以下五个部分:第一部分,问题提出。主要包括研究缘起、文献综述、核心概念界定、研究问题、研究意义、研究方法六方面内容。在对国内外关于问题解决、深度学习、幼儿深度学习的文献进行梳理后,进一步明确研究问题,设计出本研究的研究框架。第二部分,以问题解决为导向的深度学习。将问题解决作为实现深度学习的有效途径,详细论述了以问题解决为导向的深度学习的内涵、理论基础,归纳出以问题解决为导向的幼儿深度学习的基本流程,为在实践领域内开展幼儿深度学习活动提供参考。第三部分,幼儿深度学习的教师支持策略类型与特征分析。首先,综合运用观察法、访谈法、文本分析法,结合Nvivo12研究工具,归纳出提问支持、情感支持、评价支持、经验支持、材料支持这五种支持策略类型,并结合案例系统论述各类支持策略在活动中的运用情况。其次,总结出教师运用支持策略时具有统筹运用、持续深入、多重互动、合作协同的总体特征。第四部分,幼儿深度学习中教师支持策略存在的问题及其成因分析。结合对活动的观察以及对教师的访谈,发现存在的问题主要包括教师支持者角色定位仍有所偏差、捕捉幼儿深度学习行为能力不足、支持时仍存在忽略幼儿发展差异性的情况。在对问题原因进行剖析后,发现教师教育理念的内化与革新程度不深、专业能力的限制、深度学习理论存储的不足是产生问题的主要原因。第五部分,幼儿深度学习中教师支持策略的改进建议。在分析出存在问题以及背后成因的基础上,从六方面提出了优化教师支持策略的建议,分别是:1.革新教育观念,促进深度学习理念内化;2.开展理论学习,拓宽深度学习理论认识;3.提升观察素养,发展深度学习指导能力;4.加强反思学习,及时调整更新支持策略;5.运用信息工具,搭建深度学习网络平台;6.加大园所支持,保障支持策略合理有效。

姜梦倩^[5]（2021）在《面向问题解决能力培养的游戏化教学活动设计研究 ——以初中信息技术为例》文中指出在国家“十四五”规划和2035年远景目标中,坚持把创新放在首位,把科技创新作为国家战略发展的支撑,创新性人才的培养已成为我国当前各领域关注的重点。问题解决能力是创新性人才必备的核心能力之一,是培养创新性人才的切入点,也是基础教育的重要目标。本研究采用行动研究法、调查研究法（问卷调查法和访谈法）、观察法等研究方法,对面向问题解决能力培养的游戏化教学活动进行了设计与实践研究。主要进行了以下研究工作:首先,梳理现有问题解决能力培养与游戏化教学相关研究,调查信息技术课程中学生问题解决能力培养的现状,分析存在的问题。并基于游戏化教学的优势,阐明在初中信息技术课程中游戏化教学活动促进学生问题解决能力培养的适切性。其次,在对已有的游戏化教学模式和问题解决能力培养的教学模式进行梳理和分析的基础上,在相关理论基础的指导下,提出游戏化教学活动设计的原则。通过对活动理论要素和游戏化教学元素的分析,厘定和设计游戏化教学活动要素。并在此基础上,根据加涅提出的九大教学事件,进行游戏化教学活动流程的设计,初步构建了面向问题解决能力培养的游戏化教学活动设计框架。最后,在初中信息技术课堂中,开展了三轮行动研究。在实施过程中,通过观察、访谈、问卷调查以及学生学习结果的分析,发现问题并修正设计框架。并通过问卷调查、访谈等数据的分析,验证学生问题解决能力培养的有效性。在本研究中,将游戏化教学元素融入课堂教学活动的设计中,探索培养学生问题解决能力的游戏化教学活动的设计框架。不仅为信息技术课程对学生问题解决能力的培养提供了新思路,而且在一定程度上丰富了游戏化教学相关理论,具有一定的理论意义与实践价值。

储冬生^[6]（2020）在《基于问题驱动的小学数学教学策略研究 ——以南京市H小学为例》文中研究表明《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出:要坚持教学相长,注重启发式、互动式、探究式教学,教师课前要指导学生做好预习,课上要讲清重点难点、知识体系,引导学生主动思考、积极提问、自主探究。基于问题驱动的小学数学教学策略的提出,就是着力将上述理念真正落到课堂教学实践中去的一种积极的尝试。本文以H小学四年级两个班的学生为研究对象进行问卷调查,根据问卷调查的结果,并结合师生访谈和课堂观察的结果,描述了该校学生数学学习中存在的典型问题,分析了问题背后的成因。调研发现:（1）学生发现和提出问题的意识淡漠,能力仍然有缺陷;（2）学生分析和解决问题的方法匮乏,解题习惯有待培养;（3）学生数学学习的兴趣、信心和创新意识有待加强,缺乏可持续发展的内驱力。分析认为,导致学生数学学习现有问题的主要成因:（1）学校层面对数学教学育人目标的认识存在不足,影响了学生数学学习的价值取向,有待进一步校准;（2）教师层面对教育理念和专业能力的把握存在短板,限制了学生数学学习的路径,有待进一步升级;（3）学生层面对学习方式和方法的运用存在误区,耽误了自己数学学习的空间,有待进一步优化。本文认为引入问题驱动的教学策略是解决上述问题的有效手段,提出基于问题驱动的小学数学教学原则、教学设计及教学实施策略,重点阐述了教学实施策略。将基于问题驱动的小学数学教学从实施过程出发分为四个阶段,建构起针对性策略:（1）问题引入:激发兴趣、制造冲突;（2）问题探究:强化过程、多元评价;（3）问题应用:举一反三、查漏补缺;（4）问题总结:提纲挈领、适度开放。基于上述建构,进行了两轮,约一学期的实践,效果显示:（1）学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力有进阶;（2）学生数学学习的兴趣、信心等方面有增强;（3）学生整体数学素养和创新意识有提升。通过研究,形成以下结论:（1）“激发兴趣,制造冲突”是实施基于问题驱动的小学数学教学的前提条件;（2）“强化过程,多元评价”是实施基于问题驱动的小学数学教学的关键举措;（3）“举一反三,查漏补缺”是实施基于问题驱动的小学数学教学的重要保障;（4）“提纲挈领,适度开放”是实施基于问题驱动的小学数学教学的价值追求。基于研究结果,提出如下建议:（1）实施基于问题驱动的小学数学教学策略要循序渐进,给学生一个逐步适应的过程;（2）基于问题驱动的小学数学教学效果评价应关注学生的整体素养提升,建立主体多元、方式多样的评价系统;（3）任何一种教学方式都有其自身的特点,在实施基于问题驱动的小学数学教学策略的过程中也要明确其风险,做好风险防控;（4）实施基于问题驱动的小学数学教学策略可以建构适切的教学模式,将理念真正落到实处。

吕红^[7]（2020）在《小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例》文中研究表明问题是数学学习的关键,有了问题,学生才会探索,所以在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识非常重要。当学生具备问题意识后可以主动发现、提出和解决数学问题,加深对数学知识的认知和理解,实现对数学的深度学习。问题意识又是学生进行创新的前提和基础,培养学生的问题意识有利于发展他们的创新思维,成长为创新型人才。因此,研究在小学数学课堂教学中教师如何通过多种途径有效培养小学生的问题意识,提高他们发现、提出和解决问题的能力,具有重要的现实意义和实践价值。本研究在前人已有的相关研究的基础上,以小学生为研究对象,采用问卷、访谈等研究方法,对目前小学生数学课堂教学中学生问题意识培养的现状进行调查,揭示了其中存在的问题,并对问题产生的原因进行了分析,在此基础上提出有效改进的对策和建议。本篇论文共有七个部分:第一部分是绪论,包括选题的缘由,研究培养学生数学问题意识的意义,调查使用的方法,国内外研究综述;第二部分是研究的主要理论概述与理论基础。在前人的研究的基础上,结合本研究的需要对问题意识的概念进行了界定,并且对本次研究的理论基础进行阐释;第三部分是调查设计与调查结果分析。主要是对Q市某小学进行问卷调查,首先从调查目的、调查对象以及调查设计等方面介绍了调查的基本情况。之后是对问卷各个维度下的调查结果进行描述分析,揭示出目前小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状;第四部分是对当前小学数学课堂教学中问题意识培养存在的主要问题进行了分析,主要对学生把提出问题看作是教师的任务、学生在课堂上缺少提出问题的机会、教师的提问无法引导学生深入思考、教师的评价不利于学生提出问题和回答问题、教师缺乏对学生问题意识培养的专业指导、课堂气氛紧张学生缺乏心理安全等问题进行分析;第五部分是原因分析。对小学数学课堂教学中问题意识培养的问题进行原因分析,主要有学生课堂提出问题的意识和主动性不强、教师自身专业素养不高、教师的教学目标忽视学生问题意识、学校未将学生问题意识的培养作为评价指标;第六部分是提出具体的策略。包括:创设问题意识培养的环境、提高教师专业素养、改善评价方式、把学生的问题意识作为教学目标、引导学生自主学习。

郭倩^[8]（2020）在《大班科学区角活动中幼儿探究性学习的现状与策略研究 ——以大理州A幼儿园为例》文中认为随着学前教育课程改革的进行与深化,探究性学习逐渐成为幼儿重要的学习方式之一,尤其是在幼儿科学领域之中,探究既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径。幼儿学习科学与成人不同,他们是在与材料的不断交互中,获得对某一事物的认知。科学区角是幼儿科学学习的重要场所,幼儿通过对材料的操作与探究,发现科学知识的奥秘,从而产生对科学的好奇与探究欲望。因此,本研究以科学区角活动中幼儿探究性学习为切入点,深入研究幼儿探究性学习的影响因素,并提出相应的促进策略。本研究在借鉴国内外探究性学习研究成果的基础上,采用观察法、访谈法、案例分析法对大理市A幼儿园大班科学区角活动中幼儿探究性学习的现状进行调研,了解幼儿探究性学习在幼儿园科学区域活动中的特点。研究选取大班幼儿作为观察对象,观察幼儿在科学区角活动中的整体表现,并选取科学区角活动中的典型案例,对案例进行分析;同时结合实际情况对幼儿园大班教师进行访谈,了解幼儿探究性学习的影响因素;最后提出可行的策略。本研究以幼儿探究性学习的五个特点（自主性、探究性、合作性、创造性和反思性）为切入点,针对幼儿在活动中每一次的表现,进行观察记录,对幼儿探究性学习的五个特点进行测评和分析。研究发现,首先,大班科学区角活动中幼儿探究性学习总体发展处于中等水平,五个方面发展呈现出不平衡、两极化的发展特点,同时具有明显的性别差异。其次,通过访谈、观察,分析影响幼儿探究学习的三个主要方面:幼儿园、教师和幼儿自身。幼儿园方面的主要问题是:大班额的教学背景,区角活动与其他活动安排的冲突;教师层面的主要问题是:教师对探究性学习的内涵把握不明确,教师科学素养的缺乏教师对科学区材料投放和使用不当;幼儿自身存在的主要问题:幼儿探究能力不足,对教师选定的内容不感兴趣;因此,本研究尝试从营造幼儿园良好的探究氛围,引发幼儿科学探究;提高教师探究理念,促进幼儿深入探究;关注幼儿探究兴趣,激励幼儿主动探究三方面入手,提出切实有效的优化策略,以便更好地提升幼儿园科学区角活动中幼儿探究性学习的有效性。

熊婷婷^[9]（2020）在《中学生语文写作中的性别差异及其“双性化”教学策略探讨》文中研究指明性别差异的研究在国外早已成为热门,且性别差异辐射面广,涉及到生活的方方面面。我国上世纪出现了教育与性别相结合的研究,但对中学生语文写作中性别差异研究较少,为数不多的几篇研究论文都停留在理论解释层面,没有提出实用的对策,加之教育日新月异,中学生作文现状也在不断改变。因此,本论文对当前中学生语文写作现状进行了调查与分析,力图对其中存在的性别差异进行研究,期望能提出一些合理化的中学语文写作“双性化”教学策略,以期广大教育工作者能够正视中学生语文写作中存在的性别差异,一起致力于消解性别差异带给中学生的不良影响,达到语文写作最优化水平。第一章首先对论文的核心概念进行阐释与辨析,为性别差异与语文写作结合研究扫清认知障碍。其次,阐述了本论文的研究基础:社会性别理论,性别图式理论和2017年普通高中语文课程标准为中学生语文写作中的性别差异研究奠定了理论基础;以国内外性别教育开展的优异成果、我国中学作文教学现状两个方面作为中学生语文写作中性别差异研究的实践基础。第二章通过学生问卷调查和作文案例分析对中学生在写作文体、写作内容、写作方法与写作态度四个方面进行了数据收集,试图通过这些数据的整理与归纳为探析原因和提出对策提供事实依据。对数据进行整理与归纳后,总结出中学生在文体偏好、选材偏好、表达方式与风格、写作态度上存在着的显着的性别差异表现。在表达方式上性别差异最明显,包括修辞使用、词语搭配、表达逻辑等方面的差异。第三章里笔者对中学生语文写作中存在的性别差异追根溯源,总结出在生理学、心理学以及社会养成方面的原因。生理方面主要是大脑器官发育和青春期表现的性别差异;心理学包含认知方式、思维方法、记忆力、感知觉能力的性别差异;在社会养成方面主要是家庭培养、学校教育以及社会性别刻板定势造成了性别差异。第四章针对中学生语文写作中性别差异的表现及原因,笔者查阅了大量相关文献与教学案例,结合自身的经验与想法,提出社会宣传、家庭培养、写作教学方面的“双性化”建议,让学生在运用自身性别带来的写作优势的基础上,取长补短,汲取异性写作优势,进一步提高自身语言素养与语言运用能力,从而发展成为一个更为“完整”的人。

陈凌霄^[10]（2020）在《幼儿园大班数学区活动中教师介入策略的个案研究》文中指出数学区活动中幼儿数学核心经验的学习不仅仅是自身建构的过程,还需要教师的介入。教师的有效介入为幼儿理解相关概念、建构相关经验、提高游戏的深度与难度等方面具有重要的意义。但是当前幼儿园一线教师存在对数学核心经验的相关理论掌握不足,缺乏对数学区活动中幼儿数学核心经验学习的关注,对幼儿数学核心经验学习的介入缺乏有效性等问题。由此研究者通过以数学区为研究场域,以建构主义理论以及有意义学习理论为根基,以Y幼儿园为研究对象,探析Y幼儿园教师在数学区活动中的介入策略现状、存在的问题以及影响因素,最终提出合理性建议以此改善Y园数学区活动中教师介入策略的效果,促进幼儿在数学区活动中核心经验的学习。首先本研究对数学区活动中的教师介入策略进行了理性探析,阐述了数学区活动中教师介入的价值以及教师介入策略使用的应然状态。在应然状态的建构上,研究者认为在数学区活动中教师应注重师幼间的交流、对话与合作,尊重幼儿的主体地位以及重视幼儿的自我探究与发现,教师还需向幼儿提供可操作的材料,发挥材料的隐形指导作用。同时教师不仅仅需要促使幼儿在解决问题或是完成任务中同化、顺应相关经验还需要促使幼儿在感知与体验中理解数学经验。数学实质上反映的是一种关系,教师在介入的过程中还需遵循系统性原则,注重数学核心经验之间的逻辑联系,教师的介入要能够将幼儿已有经验与将要学习的经验进行联结,同时还需激发幼儿积极学习的心向。其次本研究采用了文献法、观察法、访谈法以及实物分析法对重庆市Y幼儿园大班教师介入幼儿数学核心经验学习的策略进行了调查研究。研究发现,在数学区活动开展之前,数学区活动开展中以及数学区活动结束之后教师所采用的介入策略各不相同。在数学区活动开展之前教师主要运用了材料投放策略以及对游戏玩法与规则进行讲解的言语介入策略。在数学区活动开展中教师会在幼儿出现错误的操作方式或结果时;幼儿注意力分散时;幼儿未按规定操作有关材料时;幼儿出现重复性操作,其能力没有得到进一步提升时或是幼儿请求教师的帮助时;主动向教师提出问题时;向教师主动展示自己的作品时介入到幼儿的游戏。另外教师也常常会出现未基于对幼儿行为观察的直接介入。除此之外在数学区活动开展中,教师在大部分情况下主要采用了言语介入策略、行为介入策略、材料介入策略以及情感支持策略来支持幼儿数学核心经验的学习。其中言语介入策略运用得最为广泛,它包括提问式、建议式、告知式、指令式、讲解式、描述式言语介入策略。提问式言语介入策略又包括了教师的直问、询问、质疑、追问。具体的讲有教师通过直问启发幼儿思考;通过直问帮助幼儿明晰材料的玩法及任务;通过直问引导幼儿回忆已获得的数学经验;通过询问来了解幼儿;通过质疑引导幼儿重新对操作的结果进行思考;通过追问帮助幼儿澄清思路或帮助幼儿提升操作难度。在建议式言语介入策略上,包括了教师建议幼儿观察;建议幼儿检核自己得出的操作结果;建议幼儿思维外显化。在告知式言语介入策略上包括教师直接告知幼儿答案;告知幼儿解决问题的办法;告知幼儿相关经验;告知幼儿得出了错误的操作结果以及造成错误结果的原因;告知幼儿材料的操作过程。在指令式言语介入策略上包括了向幼儿提出任务。在讲解式言语介入策略上包括讲解游戏的玩法与规则;讲解数学学习的有关方法。在描述式言语介入策略上包括教师使用儿童化的语言描述相关数学概念或是提出数学任务。除此之外,教师还会通过提供新的的材料来支持幼儿数学核心经验的学习,也会借助指示性动作对幼儿给予提示;借助重复性动作帮助幼儿建立正确的操作方式;借助示范性动作辅助教师的讲解。在幼儿操作的过程中,教师会安慰、赞扬以及鼓励幼儿。在数学区活动结束后,教师常常会采用环境支持策略,主要是指将幼儿的作品来布置墙面引导同伴间的观察学习,除此之外教师还会采用言语介入策略中的建议式言语,建议幼儿继续完成未完成的任务或是通过提问引导幼儿对当前的操作进行反思。基于对Y园教师介入策略现状的分析,研究者发现教师介入策略存在的问题包括:（1）材料蕴含的数学核心经验缺乏层次性与连续性;（2）教师重幼儿得出正确的数学结果,轻视幼儿的数学体验;（3）话语信息流多由教师流向幼儿,师幼间缺少深度对话;（4）教师理念与实践存在落差。由此研究者从主观以及客观因素对影响教师介入策略问题的原因进行了探析。发现教师掌握的数学领域教学知识、教师自身的专业能力、教师支持信念与数学学习的态度、幼儿园区域活动中的师幼比、幼儿园管理制度以及已有培训影响着教师的介入策略。最后从幼儿教师角度以及幼儿园角度分别提出了相关建议,在幼儿教师角度方面研究者认为教师掌握数学领域教学知识是改善教师介入策略的基础,树立正确的教育信念是改善教师介入策略的前提,提升教师专业能力是改善教师介入策略的关键。作为幼儿园应运用多边学习方式,加深教师对数学核心经验理论的学习;开展教研活动,提升数学区活动中教师介入的实践能力。

二、在发现学习中发展儿童的创造性（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在发现学习中发展儿童的创造性（论文提纲范文）

（1）区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究（论文提纲范文）

（2）基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究（论文提纲范文）

（3）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）

（4）以问题解决为导向的幼儿深度学习的教师支持策略研究（论文提纲范文）

（5）面向问题解决能力培养的游戏化教学活动设计研究 ——以初中信息技术为例（论文提纲范文）

（6）基于问题驱动的小学数学教学策略研究 ——以南京市H小学为例（论文提纲范文）

（7）小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例（论文提纲范文）

（8）大班科学区角活动中幼儿探究性学习的现状与策略研究 ——以大理州A幼儿园为例（论文提纲范文）

（9）中学生语文写作中的性别差异及其“双性化”教学策略探讨（论文提纲范文）

（10）幼儿园大班数学区活动中教师介入策略的个案研究（论文提纲范文）

四、在发现学习中发展儿童的创造性（论文参考文献）

• [1]区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究[D]. 蒋婷婷. 广西师范大学, 2021(02)
• [2]基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究[D]. 闫美丽. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]以问题解决为导向的幼儿深度学习的教师支持策略研究[D]. 郝明晶. 东北师范大学, 2021
• [5]面向问题解决能力培养的游戏化教学活动设计研究 ——以初中信息技术为例[D]. 姜梦倩. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [6]基于问题驱动的小学数学教学策略研究 ——以南京市H小学为例[D]. 储冬生. 延边大学, 2020(05)
• [7]小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例[D]. 吕红. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]大班科学区角活动中幼儿探究性学习的现状与策略研究 ——以大理州A幼儿园为例[D]. 郭倩. 大理大学, 2020(06)
• [9]中学生语文写作中的性别差异及其“双性化”教学策略探讨[D]. 熊婷婷. 华中师范大学, 2020(02)
• [10]幼儿园大班数学区活动中教师介入策略的个案研究[D]. 陈凌霄. 西南大学, 2020(01)