探索高中英语阅读之美

一、挖掘高中英语阅读中的美（论文文献综述）

韩芸泽^[1]（2021）在《高中英语阅读教学中文化教学现状的调查研究 ——以吉林市第一中学为例》文中进行了进一步梳理

隋皓月^[2]（2021）在《基于“主题语境”的以读促写模式在高中英语应用文写作教学中的应用研究》文中研究指明写作作为一项不可忽视的产出性技能,在英语学习的过程中扮演着及其重要的角色,是对学习者综合运用语言能力的体现。然而当今英语课堂的现状是学习者的写作技能和阅读、听力等技能手段相比,较为单薄,写作成为学习者英语学习的软肋,实际的写作教学情况并不乐观。在高中英语写作中,应用文是高中生需要熟练掌握且运用自如的一种写作体裁。近几年来,高中英语应用文写作逐渐受到重视。但是在实际的应用文写作教学中,却面临着诸多的问题,阅读教学和写作教学长期处于被分离的状态,并未将二者有效地结合;学习者对应用文的写作兴趣不高,写作动机较低;应用文写作教学缺乏一定的理论指导;教师和学习者对写作训练的重视程度不够;学习者的应用文写作脱离真实的语境等问题,导致应用文写作教学面临重大的挑战。因此,本研究从宏观的角度探讨了当下应用文写作的现状与问题,以输入输出理论和建构主义理论为指导,在主题语境的指引下,将阅读教学与写作教学紧密地联系起来,既能够使学习者充分理解整个篇章,探究文章的主题意义,又能够从阅读中汲取到有利于提升写作的技巧和元素,创设较真实语境,从多方面整合读写。“以读促写”教学模式为阅读和写作的有机结合搭建了桥梁,主题语境下的“以读促写”模式以深度的阅读为基础,一方面能够提升学习者的阅读水平,拓宽学习者的知识面;另一方面通过主题语境引领下的写作,提升学习者的语言表达能力,内化主题的学习,使学习者学会迁移和创新,强化语言输出。本研究以哈尔滨某中学高一年级二班和四班共105名学生为研究对象,时长16周。高一年级二班定为实验班,采用主题语境“以读促写”教学模式;高一年级四班定为对照班,选取传统的读写分离教学模式。本研究试图讨论下列问题:（1）基于“主题语境”的以读促写模式是否可以提高高中生英语应用文的写作水平?（格式、语篇结构、词汇运用、句子结构、写作内容）（2）高中生对基于“主题语境”的以读促写模式持何种态度?此模式对高中生英语应用文写作的动机都有什么影响?研究者通过四个研究方法收集数据:调查问卷法、访谈法、课堂观察法和测试法,用SPSS（26.0）软件对数据加以分析。研究结果表明,基于主题语境的以读促写模式对高中生应用文写作的学习是行之有效的。主要表现在:（1）基于主题语境的以读促写模式在高中生英语应用文的写作水平上有所提高,特别是在应用文写作的格式、语篇结构、词汇运用、句子结构和写作内容上,学习者的进步很大。（2）绝大多数的高中生对此模式持肯定的态度,该模式增强了高中生对于应用文写作的兴趣和信心。基于主题语境的以读促写模式能在应用文写作的教学中得到具体的应用,在统一的主题语境下,将阅读与写作有效整合,扩大语言的输入,创建逼真的语境,以读促写,提升学习者的应用文写作水平。然而,该模式并不能够解决高中应用文写作中遇到的所有的问题,在运用此教学模式时,教师应该根据实际情况进行教学,及时进行适当的调整和补充,以期达到教学的最优化。

闫月荣^[3]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。

柴凡^[4]（2021）在《核心素养视阈下高中英语文本解读现状研究 ——以汉中市为例》文中研究说明英语阅读课是高中英语阅读教学的重要课型。成熟的连续性语篇是英语课堂主体学习素材。在语言教育中,意义构建和语言学习的基本单位是语篇。成熟的连续体语篇中不乏语言运用的典范,这样的语篇是值得琢磨、赏析和效仿的。在新课程改革的推动下,普通高中英语课程标准（2017版）对学生的阅读能力提出了要求,譬如学生应掌握根据上下文推测词语的意义、能够识别出语篇的结构以及语言特点、作者的意图等能力。要想培养学生在阅读上的理解性技能,从文本解读的角度入手进行英语阅读教学是高中英语教师进行英语教学的重要教学思路之一。语言教学中通过师生互动而共建的具体语篇分析,既可以让学生学习到如何运用语言知识和技能在语篇主题情景中构建意义,又可以通过探究语篇的表层和深层意义领悟语篇的文化意识,拓展思维方式,提高思维品质,增强学习能力,特别是提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师的教学效率与教师的教学目标设计有着密不可分的联系。为了设计出更好的教学目标,教师要做到的就是对阅读文章进行文本解读。教师的文本解读对学生高阶思维的培养起着重要作用。因此,笔者以汉中市高中学生和高中英语教师为调查对象,对当前高中生和教师的文本解读现状进行了调查,了解当前汉中市高中英语阅读教学文本解读中存在的问题,并进一步分析这些问题的成因,为提升汉中市高中英语教师的文本解读水平提供切实可行的建议。本研究试图解决三个问题,一是汉中市高中生和高中英语教师的文本解读现状如何?二是教师文本解读中存在问题及成因是哪些?三是如何提高汉中市高中英语教师的文本解读水平?调查显示,当前高中生对于英语阅读课的喜爱程度不高,且学生的文本解读能力较弱。教师问卷调查显示,教师有文本解读的意识,但是受传统教学形式的影响,缺乏文本解读的方法致使文本的个性解读缺失。影响教师文本解读的原因主要有核心素养理念认识不深,教学目标不明、课堂教学形式性,不注重文本的应用、学校重视度不够,教师培训不足。针对这些原因,笔者从教师培训和教师个人角度出发,为提升教师的文本解读提供相应的建议。教师培训方面要利用科技力量,加大教师培训力度;组织教师与各兄弟学校加强沟通交流和与师范高校加强合作。教师方面要做到加强对新课标的认识,理解文本解读的内涵;加强自身专业化素养,提升文本解读能力;多维度解读文本,引领个性解读;发挥集体力量,加强集体备课和建立学习共同体,挖掘校本教材。

宋灵君^[5]（2021）在《基于主题语境的以读促写模式在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为英语写作贯穿于整个英语教学过程中,是语言技能的四要素之一,在高中英语教学中起着关键性的作用。主题语境是《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）中明确提出的英语课程内容的六要素之一,所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。然而当前高中英语写作教学现状不容乐观,出现了读写分离的现象,在阅读和写作中脱离了主题语境,使得学生缺乏主题意识因而英语写作能力难以提升。本文研究基于主题语境,对以读促写模式在高中生英语写作教学中的效果展开研究。该研究以语境理论、Krashen的输入理论以及Swain的输出理论为理论基础,并在此基础上尝试探讨两个研究问题:1.基于主题语境的以读促写模式能否提升高中生的写作兴趣?2.基于主题语境的以读促写模式能否提升高中生英语写作的语言表达能力,尤其是语言表达的流利性、准确性和得体性?在结合相关理论的基础上,以延安市某中学高一年级的一个火箭班学生为研究对象,共计50名学生（其中男生20名,女生30名）。该班级所使用教材为人教版高中英语必修一和必修二,采用该研究模式的英语写作教学方法在火箭班进行了四个月的英语写作教学实验。研究过程中采用的研究工具有调查问卷、测试卷和访谈。运用SPSS25.0对实验所得数据进行分析并对结果展开讨论。首先通过调查问卷研究高中生的英语阅读与写作现状,调查问卷分为前后测,收集整理两次调查问卷的数据并对学生在英语写作上的兴趣进行分析;然后通过测试卷来分析该班级学生的四次月考英语写作成绩,研究该模式下的英语写作语言表达能力是否有提升;最后班级随机抽选6名学生进行访谈,并结合问卷来分析高中生在该模式下的写作兴趣是否发生变化。本研究调查结果显示,在进行了四个月的研究之后,高中生对英语写作的态度有了转变,具体表现为在写作兴趣有了提升,愿意在写作中结合阅读所学到的相关主题语境的词汇表达等进行英语写作;学生主题语境意识有所加强,写作内容结合了主题语境,语言表达更加流利、准确和得体。本研究给我们的启示是在英语教学中,要联系主题语境,在阅读和写作中建立起“主题语境”意识。通过借助主题语境的引领,把阅读和写作相结合来培养高中生的写作能力,以读促写,以输入带动输出,培养学生对英语写作的兴趣。写作教学要以学生的兴趣为出发点,适当扩大英语阅读中词汇和语法的输入。当然该方法也不能解决所有的教学问题,在运用该方法时,应针对教学实践的实际情况做出相应调整和完善。

徐苏君^[6]（2021）在《任务型阅读教学模式对培养高中生核心素养的实证研究》文中研究指明阅读是收获外界信息、增长知识的重要途径,增长阅读技能是促进自我发展的表现。在高中英语教学中,提高学习者阅读才能是英语教育的重点,它潜移默化影响到高中生核心素养的形成与发展。在教学中落实学习者核心素养,体现了现代教育的育人价值观。新课程标准所精简的核心素养不仅仅是知识技能的培养,更重要的是情绪、态度、知识、能力的整体呈现。以教师为中心、注重语言词汇等释义的传统阅读教学模式已不再符合当今新时代精英培养的需要。因此,在阅读教学中探求一种有效培养学生核心素养的教学模式是非常有必要的,这是值得每个教育者积极探索与思考的一个问题。任务型的教学模式是一种新型教育教学理念,它于20世纪80年代被提出。它强调通过课堂活动的任务化培育学生思维分析能力,刺激学生的求知欲,推动学生产生习得需求,从而使学生提升并掌握综合语言运用能力,发展学生健康人格,是一种重视在处理任务过程中培养学生语言技能的学习理论与模式。因此,在致力于核心素养的教育大环境中,任务型教学法的使用大大推进了新课改进程。本研究的目的在于,通过有目的的阅读教学模式实现学生核心素养的培养,从而切实提升学生的阅读知识技能,拓展其文化知识面,改进其阅读品格,加强其论理思维能力。本研究围绕任务型教学模式这一主题,探索其在外语阅读教学中落实学生核心素养。在该项研究中,笔者以盐城市某重点高中二年级两个普通班（分别有59人和57人）的学生作为研究对象,开展了为期3个月的实证研究。笔者运用了阅读测试、问卷调查以及师生访谈等工具展开了实验,系统地收集、整理了有关数据,并通过软件对收集、整理好的数据进行了客观分析。该研究采用定量与定性相结合的方法,经过3个月的有意识地在任务型阅读教学模式下培养学生的核心素养后:学生的阅读兴致大幅提高,逻辑分析、组织、应用技能增强;大部分学习者在阅读中领悟到了良好的学习方法,投入课堂的活跃度提高,课堂气氛更加生动活泼;文化品质、思维分析和习得能力普遍提高了。尽管少数学生对阅读深度信息的吸收能力仍有待提高,但可以看出,在任务型英语阅读教学模式下,研究对培养学生的核心素养有一定的作用。本研究还分析了在实施培养学生核心素养的过程中,任务型阅读教学模式所遇到的一些问题,基于这些问题,为更好的培养学生的核心素养,笔者对高中任务型阅读教学模式提出了一些建议。本研究的创新之处在于,融合任务型教学模式,本文剖析了英语阅读教学中以培养高中生核心素养为导向的英语阅读教学活动的有效性和实施情况,具有一定的创新,希望能为高中英语阅读教学培养学生核心素养提供一个新的视角。

梁娇娇^[7]（2021）在《初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究》文中进行了进一步梳理初中学生的思维正处于发展期,是培养思维的好时机,在初中英语阅读课堂中融入批判性思维的培养目标和内容,有助学生形成敢质疑、有理由和会评价的,具有良好批判性能力的人,同时也能够提高学生的阅读素养。为发展学生的批判性思维,笔者主要以上海市某初中的英语阅读课堂和教师作为研究对象,通过观察和访谈了解初中英语阅读教学中培养批判性思维的情况,观察教师的教和学生的学,然后将观察和访谈结果结合起来进行分析初中英语阅读教学中培养批判性思维的总体现状,从而提出优化初中英语阅读教学中培养批判性思维的教学设计和实施的建议。所以,本研究的主要内容包括这几个方面:（1）确定批判性思维的本质、内容和培养目标;（2）编制课堂观察表和访谈提纲,分析现状;（3）基于对现状的分析,优化初中英语阅读中培养批判性思维的教学设计和实施。通过分析现状发现:（1）从教的方面来看,教师在阅读教学过程中都会培养学生的阅读技能,但是多关注的是学生的记忆、理解等低阶思维发展,缺少培养高阶思维;教师处理阅读材料浅显,过多关注学生对表面信息的理解;（2）从学的角度来看,学生缺少质疑和反思性精神,思维灵活性不够;访谈中,部分教师具有批判性思维意识,迫于考试制度和有限的教学时间等原因,很难在实际课堂中实施培养批判性思维的活动。大部分教师会使用预测、分析、推理、评价等阅读技巧来发展学生的思维技能,但自我反思技能和评价技能的培养比较弱。基于此,本研究结合具体的教学案例探讨了培养批判性思维的教学设计和实施。一是教学设计部分,教学目标要除了阅读知识与技能、阅读情感与价值观,也要设立培养批判性思维的目标,包括敢质疑、有理由、会评价三个方面。教学内容既包括解读文本信息,也包括批判性阅读技巧。教学过程三阶段;作业设计开放性、实践性、创新性。二是教学实施部分,提出批判性思维教学三阶段,读前启动先知激发思维、读中梳理信息推动思维、读后拓展内涵发展思维,同时遵循思维发展的层次性,分层设计教学问题,巧用思维工具,营造宽松阅读环境。

佟凌^[8]（2021）在《思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究》文中提出学生英语阅读能力的培养一直是高中英语教学中的一个难题,也是英语教师难以解决的教学难题。在教师的教学过程中,存在缺乏系统的教学理论支撑、缺乏科学有效的评价方式等问题。在学生的学习过程中,存在欠缺科学的学习方法与学习动力欠佳等问题。很多学生对英语阅读产生了不良情绪,英语阅读能力的培养效果很不理想。此研究是在仔细地分析思维导图这种教学方法之后,再结合具体的高中英语阅读课堂教学现状,来尝试运用思维导图教学法探索一种能够有效促进高中学生英语阅读能力的模式来解决现存的问题。本研究首先介绍了思维导图教学法的发展起源及其研究现状,对思维导图教学法的基本结构与体系进行了阐述;之后,本研究对高中生英语阅读能力的状况进行调查与研究,试图依据思维导图法找到新的模式来解决高中生英语阅读能力欠缺的问题。本研究者尝试构建了建立在思维导图教学法之上的英语阅读教学模式并将其应用于实验研究当中。为了检验思维导图教学法的可行性,本研究者采用了实验研究的方式。在试验研究中,研究者使用了量化与质化两种研究方式。在这之外,研究者还选用了问卷调查法、实验法、测试法和访谈法等研究调查方法。在实验研究中使用问卷调查法去了解学生的英语阅读能力水平与教师的英语阅读教学情况,并对实验前后所得的学生成绩以及问卷数据进行对比分析。判断实验研究对英语阅读教学是否产生积极影响。借助测试法来掌握在实验前、实验中、实验后学生英语阅读能力的变化情况,从而验证实验研究是否能够真正促进学生英语阅读能力的提升;采用访谈法来了解高中学生在英语阅读中所存在的问题,以及在实验过程中对学生的英语阅读能力水平产生的具体影响。研究表明,合理运用思维导图教学法能够在英语阅读教学方面提高教师教学效果,改良学生的学习方法,增强学生的自信心。这种教学模式在一定程度上解决了高中英语阅读教学中存在的问题,能够让学生更高效且科学地进行英语阅读,从而提升学生的英语水平。

赵丹琪^[9]（2021）在《初中英语阅读分层教学的应用研究》文中指出阅读作为听、说、读、写四大基本技能之一,在提升学生的理解力,增强学生的文字功底,帮助学生扩充语言素材等方面都发挥着至关重要的作用。我国当前初中英语阅读教学并不尽如人意,生源较多较复杂、学生的学习能力与学习水平呈显着差异等问题较为常见,传统的“一刀切”教学方式很难满足所有学生在阅读学习上差异化的学习需求。有鉴于此,基于学生个体差异,将教学目标、教学步骤、作业、课外活动等方面合理设计安排的分层教学,能够在现行授课形式下尽量满足学习者差异化的学习需求,进而优化阅读课堂教学效果。本研究以42名初中学生为研究对象,以掌握学习理论、人本主义学习理论和最近发展区理论为理论依据,运用实验法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法,旨在探究解决三个问题:1、分层教学在初中英语阅读教学中是如何实施的?2、实施分层教学是否能够提高学生英语阅读学习效果?3、实施分层教学是否能够提高学生英语阅读学习动机?经过四个月的教学实验,结合实验数据统计分析结果,本研究主要有以下发现。第一,通过教学实验前的教师访谈,笔者设计了初中英语阅读分层教学实施流程,并在具体教学实践中验证了初中英语阅读分层教学的实施有助于不同能力水平的学习者在阅读学习中得到更好的发展。第二,测试与课堂观察结果表明,实施分层教学能够提高初中生英语阅读学习效果,学生的阅读成绩与阅读动机均得以提升。第三,通过教学实验后的问卷调查,笔者进一步发现,在初中英语阅读教学中采用分层教学模式还可以促使学生的课外阅读时间增加,在促进其养成良好课外阅读习惯的同时也使得其阅读能力与动机获得持续提升。由于主客观条件限制,本研究主要存在三个不足:实验时间有限,对学生的了解不够充分;实验对象有限,对样本的选取不够全面;对学生英语阅读兴趣与动机变化的研究方法较为单一。今后应拓宽研究视角,对分层教学在英语教学中的应用研究展开更为深入细致的探讨。

罗玲^[10]（2020）在《初中英语深度阅读教学研究》文中认为阅读是获取信息和了解世界的重要途径,看一句话、浏览一段文字或读一篇文章都是阅读,阅读无处不在。英语阅读不仅能够帮助学生获取信息,还能帮助学生习得语言知识,英语阅读对学生未来学业的发展和自我提升都有极大的帮助。对学生来讲,初中阶段是系统学习英语、接触英语阅读的重要时期,此阶段阅读能力的培养直接影响学生在高中、大学甚至工作后的发展。经过长时间的实习观察,笔者发现大多数英语阅读课堂都以符号知识教学为主,教师对文章的教授只是简单地用问题引导学生了解、思考文章说了什么,缺乏对文章的深度剖析,忽视学生阅读能力的培养。英语阅读研究的侧重点在阅读教学实践上,阅读教学停留在文本表层,忽视了学生在阅读中的主体地位,几乎没有研究者关注深度阅读教学。探索和研究深度阅读对提高阅读课堂质量、培养学生阅读能力、促进学生可持续发展有着重要作用。本研究主要基于深度学习理论和阅读相关理论来探讨深度阅读的表现及价值,并结合笔者对深度阅读课堂的理解,在相关理论和原则基础上设计一堂英语阅读课,最后结合当前英语阅读教学和学生阅读学习存在的问题对英语深度阅读教学提出建议。本研究采用课堂观察法与访谈法调查当前英语阅读教学现状和学生英语阅读学习现状以及展开相关研究。课堂观察对象为长沙市某初中三个年级的英语阅读课堂,共观察了26节阅读课。访谈是对课堂观察的补充,笔者主要利用午休时间与学生和教师进行交流,访谈对象为该校初中三个年级的学生和英语教师。在任课教师的帮助下,笔者面对面采访了英语水平为优秀、良好、较差三个层次的学生共10名,也采访了3名英语教师。收集完材料后,笔者立即对资料进行统计、整理和分析。通过课堂观察和访谈发现:当前英语阅读教学存在如下问题:阅读教学以符号知识为主,教学浮于表面;阅读教学模式固定,教学方法单一;阅读缺乏审美和情感体验,也缺乏反思和评价;学生处于被动阅读的状态,思维发展受到限制;课堂明显是教为主,教师引导次之,学生的学置于最末。阅读教学缺乏深度的原因如下:应试教育导致阅读教学以知识灌输为主;教师教育理论水平不高,学科专业知识束缚教师的阅读教学观;忽视课外阅读的重要性。针对以上问题和原因,本研究从阅读教学方面提出促进英语深度阅读教学的建议:教师要加强专业学习,提升理论水平;教师应增强对学生的阅读指导,拓展学生阅读的深度和广度;阅读教学要以激发学生阅读兴趣为主,调动学生的阅读主动性;构建有“生命性”、“生长性”、“生成性”和“生活性”的英语阅读课堂。

二、挖掘高中英语阅读中的美（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、挖掘高中英语阅读中的美（论文提纲范文）

（2）基于“主题语境”的以读促写模式在高中英语应用文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）核心素养视阈下高中英语文本解读现状研究 ——以汉中市为例（论文提纲范文）

（5）基于主题语境的以读促写模式在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）任务型阅读教学模式对培养高中生核心素养的实证研究（论文提纲范文）

（7）初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）

（8）思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究（论文提纲范文）

（9）初中英语阅读分层教学的应用研究（论文提纲范文）

（10）初中英语深度阅读教学研究（论文提纲范文）

四、挖掘高中英语阅读中的美（论文参考文献）

• [1]高中英语阅读教学中文化教学现状的调查研究 ——以吉林市第一中学为例[D]. 韩芸泽. 北华大学, 2021
• [2]基于“主题语境”的以读促写模式在高中英语应用文写作教学中的应用研究[D]. 隋皓月. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]核心素养视阈下高中英语文本解读现状研究 ——以汉中市为例[D]. 柴凡. 陕西理工大学, 2021(08)
• [5]基于主题语境的以读促写模式在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 宋灵君. 延安大学, 2021(12)
• [6]任务型阅读教学模式对培养高中生核心素养的实证研究[D]. 徐苏君. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 梁娇娇. 上海师范大学, 2021(07)
• [8]思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究[D]. 佟凌. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [9]初中英语阅读分层教学的应用研究[D]. 赵丹琪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [10]初中英语深度阅读教学研究[D]. 罗玲. 湖南师范大学, 2020(01)