中学生信息素养与文献检索教育

一、中学生的信息素养与文献检索教育（论文文献综述）

谭少华^[1]（2021）在《基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究》文中提出信息检索教学,是培养学生信息素养的重要途径,可惜没有被足够的重视。初中生信息检索教学并未作为一门课程,而与之最关联的是信息技术课程中网络获取和保存信息的内容。为提高学生的信息检索能力,提升信息素养,信息技术教师应利用现代教学方法,突出学生在学习活动中的主体地位,优化教学过程,提高教学效果。本研究首先对信息检索教学相关文献和项目教学的相关研究进行梳理,掌握基于项目的信息检索教学的基本特点和理论基础,其次对调查问卷中初中《信息技术课程》信息检索教学的教学现状和学习现状进行调查分析,制定基于PBL初中信息技术课程信息检索教学的策略,在某初中选取两个班级开展教学实验。两个班级分别运用传统教学模式和基于项目教学模式进行教学活动。在教学实践后,对两个班级进行后测测试,结合三次项目教学法个人成绩的平均分和后测成绩计算出学生信息检索学习最终成绩,对比学习效果。对实验项目教学的班级学生进行教学效果调查,分析制定的教学策略对学生学习态度和能力等因素的影响。根据实验班和对照班学生的学习成绩的对比以及对实验班学生教学效果的调查,项目教学比传统教学在多方面具有优势,包括激发学习积极性、提高信息检索能力、提升信息素养等。为了提高信息检索教学效果,教师结合自身教学情况,设计基于项目的信息检索教学案例。通过项目教学提高学生信息检索能力,发展学生信息素养。

史佳^[2]（2021）在《高校硕士研究生信息素养教育研究》文中研究指明随着大数据、区块链、人工智能等领域的发展以及在现实生活中的应用,社会对信息素养高水平人才的需求激增,信息素养教育作为实现终身教育、创建学习型社会的最佳途径,其重要性不容忽视。在疫情防控时期,信息辨别能力的重要性更是凸显了信息素养教育的突出地位。硕士研究生属于我国的高学历人才,具有较高水平的研究能力和专业素养,对研究生的信息素养教育开展研究,不仅对于研究生未来的职业发展具有重大的现实意义,同时也满足了信息社会对教育的现实要求。本文在文献调研的基础上,结合自身所学知识和借鉴他人的成果,概述了研究生信息素养教育的内涵、特性和理论基础;并以硕士研究生为调查对象,利用网络调研法和问卷调查法对各高校信息素养教育开展情况和硕士研究生的信息素养水平进行调研,利用SPSS数据分析软件对数据进行录入、整理、信度、效度检验和开展数据分析。调研的主要结论包括不同地区、类别的高校在信息素养教育的不同层面上呈现不同的发展水平。我国各高校研究生信息素养教育的整体水平较高,其中研究生的信息意识与观念和信息素养知识水平比较乐观,但其信息素养能力和信息伦理水平有待提高。各高校图书馆目前主要通过信息素养课程、培训讲座和比赛活动等方式开展研究生信息素养教育,在疫情防控期间,各校根据实际情况对各种开展方式做了相应的调整,以保障信息素养教育的持续运行。基于调研分析的结果,本文得出我国硕士研究生信息素养教育目前存在的问题,并根据我国处于后疫情时代下的现实状况和社会发展趋势,针对存在的问题提出具有可行性的建设性意见,以期推动研究生信息素养教育的深层次发展,分别是:推动国内外合作,创建信息素养教育协同发展规划;加大宣传力度,完善信息素养教育专门性设施建设;紧跟时代需求,加强信息素养教学团队建设;提升教学指向性,创新研究生信息素养教学体系。

姚冬雪^[3]（2021）在《新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究》文中认为本文综述了化学信息素养的概念、结构内涵。根据测评理论及相关文献,结合新课程标准对学生的必备品格与关键能力的综合要求,突出对化学信息能力的调查,编制中学生化学信息素养调查问卷,对哈尔滨一千多名高一学生进行了化学信息素养水平的调查,构建了化学信息素养模型并深入分析了影响学生化学信息素养水平的最大因素。阐述了中学生化学信息素养的培养策略,包括通过教材获取有价值信息,有效预习、搜集信息素材,从习题中积累信息素材,通过网络宣传扩充信息视野,建立化学学习网站,有效收集信息知识;选择合适策略引导学生有效的开展自主探究活动更加联系生活实际,反映化学发展的特点和发展趋势,突出辅助材料对学生化学认知的影响,有利于学生感悟化学在提升科学技术水平与环境治理中的重要作用;树立正确的价值观念,合理看待与利用化学信息。研究结果表明:1.被调查学生群体化学信息道德处于中等水平以上,而化学信息意识、化学信息知识及化学信息能力有待进一步提高,其中化学信息能力水平差异最大,对学生化学信息素养水平影响最大。2.在化学信息积累方面,深入了解教材、着重课前预习与方法、注重习题中隐藏的化学信息与材料,关注科研与科技最新成果,根据自身经验判断自己何时需要何种信息,合理高效的利用信息。3.在大数据时代,巧妙利用化学信息搜索工具与化学学科专业网站扩充学生信息视野,丰富信息知识。同时,网上学习小组的建立更能紧跟时代进步,将线上与线下学习有机结合起来,从而较大程度的提升学生的化学信息知识水平。4.在教学过程中应该意识到在传授给学生知识经验的同时渗透科学探究方法,引导学生遵循适当的方法与步骤,自主或采用小组合作的方式合理验证假设,体会科学知识的产生过程,锻炼自己的信息能力,提升化学信息素养与核心素养水平。5.教师还应教导学生具有“求真、求实”的精神,不随意听取、宣传虚假信息,有版权意识,合法获取与使用他人的劳动成果并标明出处。

杨欢欢^[4]（2021）在《高中生生物学信息素养现状的调查研究》文中进行了进一步梳理现如今人类已迈入数字时代,数字技术的快速发展以及在教育领域的应用不断广泛,较大程度上改变着人类的学习方式。数字时代,数字技术伴随着当代学习者的学习和成长,有着较高信息素养的学习者不仅可以在课堂上接受教师的讲授和指导,还可以通过信息技术获取更多高质量的网络学习资源,信息素养已经成为未来学习者主动学习必备的素养。生物学信息素养显然已成为敲开数字时代知识大门的工具,已成为学习者提高生物学学习效率和终身学习的新引擎,更是学习者学好生物学课程以及学业发展和健康生活的保障。了解当代高中生的生物学信息素养的现状是培养和发展学生学科信息素养的前提,是教育教学过程中必须重视的内容。本研究通过采用李科特5点计分量表,通过调查问卷法从生物学信息意识、知识、能力和道德四个维度设置问卷了解高中生生物学信息素养的现状,结果如下:在生物学信息意识方面,高中生往往以教材作为知识的权威而全盘接受,同时并不关注教材章节后提供了拓展学习生物学的资源获取途径,生物学信息意识题项的平均得分为2.61分,高中生在生活中对学习生物学的知识线索信息并不敏感。总体来说,高中生生物学信息意识普遍薄弱。在生物学信息知识方面,该维度题项均值为2.63分,由于高中应试教育现象的普遍存在,高中生并没有达到信息技术课程的新课标要求。调查结果显示,高中生信息知识相当欠缺,生物学信息知识作为信息知识的下位概念,同样相当欠缺。在生物学信息能力方面,该维度题项均值为2.96分,教材、教辅和教师是知识权威的观念深入人心。高中生缺乏对教材和教师所传达的知识的质疑和批判精神,缺乏对所接受知识的分析、判断正确与否以及对所接受知识的迁移和应用的能力。总体评价,高中生的生物学信息能力有待提高。在生物学信息道德方面,该维度题项均值为2.22分,由于在生物学教学过程中缺乏新的教育理念的指导,缺少对新的教学模式的尝试,导致学生缺乏自主学习的能力。在应试教育下的高中学生,并不需要对他人的生物学领域的研究成果进行检索,对生物学研究前瞻也很少接触,更不存在引用他人研究成果的情况,生物学信息道德就更无从论起。学生学科信息素养的现状,既有悖于时代要求,又不利于学生的终身学习。分析其原因主要有以下四点,信息技术与课程整合的新型教学模式还未被重视、学校实现学科信息素养培养和提升的硬件设施不足、应试教育依旧普遍存在、高中各学科教师信息素养水平亟待提高。为使生物学信息素养成为学生达成生物学核心素养的新引擎,加快我国教育信息化加速发展,数字时代培养高中生的生物学信息素养势在必行。为此笔者提出以下建议:第一,对师范院校学生的信息素养培养予以重视。第二,生物学科教师应注重自身学科信息素养意识和能力的提升。第三,将生物学科信息素养教育渗透到课堂教学中。第四,鼓励学生养成网络学习的习惯以提升生物学信息素养。第五,生物学学科信息素养教育分层次培养。

董小玉^[5]（2021）在《基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例》文中认为随着新课程改革的推进,高中信息技术课程的教学方法也在不断变化,传统的教学方法已经不能满足当前培养学生核心素养的目标。因此,有必要改变教学方法,尝试将其他教学方法应用于实践教学,培养学生的核心素养。主题式教学是一种以学生为主体,教师为主导的教学方法,通过确定某一主题,整个教学过程围绕主题辐射教学内容,使教学内容更加系统化。这种教学方法可以激发学生的求知欲,使学生更加积极主动地进行自主学习、合作学习。在信息技术课程中运用主题式教学,学生可以体会到学习的乐趣,在主题探究活动中掌握知识与技能,提高学习效率。此外,主题式教学还可以培养学生的合作意识和创新思维,增强学生的协作能力和创新能力。这种教学方法在培养学生的数字化学习与创新素养方面具有很大的优势。因此,我们可以采用主题式教学培养学生的数字化学习与创新素养。在培养学生数字化学习与创新素养方面,当下的项目学习、创客教育、STEM教育理念等都得到了较多的研究。本论文试图另辟蹊径,尝试着眼于学生数字化学习与创新素养培养,系统梳理主题式教学的基本内涵和基本特征,调查研究学生数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素,深入分析主题式教学的基本要素,尝试构建培养学生数字化学习与创新素养的主题式教学的基本流程和相关的教学策略,并通过行动研究试用与改进教学流程及教学策略。具体内容如下:第一部分是理论研究,包括第一、二章内容。阐述了本文的研究背景,研究目的与意义,研究内容、方法与思路。梳理了数字化学习与创新素养和主题式教学的国内外研究综述,对数字化学习与创新、主题式教学核心概念做了界定,阐述了建构主义理论、教学系统设计理论和协作学习理论对本研究的启示。第二部分是现状调查,主要是第三章内容。通过访谈法对教师进行访谈,了解高中信息技术课程教学现状,通过问卷调查法了解学生的数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素。通过调查分析,总结目前高中信息技术课程教学存在的问题,了解学生的数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素,为后续提出主题式教学策略提供参考。第三部分是关于主题式教学流程的构建和教学策略的初步提出,主要是第四章内容。根据前人对主题式教学流程的研究,在理论基础的指导下,结合课程内容特点,构建了高中生数字化学习与创新素养培养的主题式教学流程,包括确定主题——设计主题教学活动方案——开展主题活动——作品展示与评价——总结反思五个环节。根据调查结果提出相关主题式教学策略,确定主题策略:主题要具有创新性和新颖性、主题内容要具有开放性;设计策略:以培养学生数字化学习与创新素养为目标导向,设置实践性较强的主题任务;活动策略:自主学习与协作学习相结合,分享与互动的创建;作品展示与评价策略:评价主体多元化,过程性评价和总结性评价相结合。第四部分是教学实践,包括第五、六章内容。笔者选取贺州市A中学高一（5）班的60名同学作为研究对象,进行三轮教学实践研究。在教学实践中对学生的课堂参与和学习情况进行观察,针对学生出现的问题进行修改,完善教学策略。通过对学生作品和实践后学生数字化学习与创新素养水平进行分析,总结行动研究效果和主题式教学策略。第五部分是总结展望,主要是第七章内容。包括研究结论和研究的不足以及对未来的展望。研究的主要结论,一是通过调查发现,信息技术课堂教学方式需要转变,学生数字化学习意识有待提高,学生数字化学习与创新素养水平不高,教师对数字化学习与创新素养认识不足,学生数字化学习与创新素养的影响因素有个人水平、行为情感、学习环境、学习资源和教师能力五个因素。二是在高中信息技术课程教学中,使用包括确定主题——设计主题教学活动方案——开展主题活动——作品展示与评价——总结反思等五个环节的主题式教学有助于学生的数字化学习与创新素养的培养。在使用主题式教学时,还需要注意使用相关的教学策略,这些策略包括:确定主题策略:主题要具有创新性和新颖性,主题内容要具有开放性,学生参与主题的确定;设计策略:以培养学生数字化学习与创新素养为目标导向,设置实践性较强的主题任务;活动策略:自主学习和协作学习相结合,开展头脑风暴活动,分享与互动的创建;作品展示与评价策略:展示多人参与,评价主体多元化,过程性评价与总结性评价相结合。

宋达^[6]（2021）在《信息技术游戏型微课件设计开发及其对学习效果的影响研究》文中研究表明教育信息化时代背景下,学生知识获取的途径更为丰富,学习资源的类型更加多样,教育游戏作为教育信息化的研究热点,其教育性与游戏性的特征相辅相成,能够有效调动学生学习的主动性,符合我国新一轮基础教育课程改革中“促进学生主动发展”的核心理念。微课件作为紧随微学习而产生的一种新型教学资源,以时间短、内容精、低负荷、灵活多样的特征逐渐受到越来越多学习者的青睐。论文尝试将教育游戏理念与微课件特点相融合,充分发挥二者的优势,结合当前信息技术课程教学现状,以建构主义学习理论、多元智能理论、微型学习理论及RETAIN模型为指导设计并开发信息技术游戏型微课件,并将其应用于初中信息技术课堂,检验其对学生学习效果的影响,尝试从中总结出游戏型微课件的优势与问题。在对比实验过程中,对前期、中期、后期三个阶段收集到的数据进行分析探讨,最终得出研究结论:在信息技术课堂教学中,游戏型微课件能够提高学习者的学习成绩,能够改善学习者对于信息技术课程的学习兴趣与态度,能够增强学习者的自主学习能力。

吴杨峰^[7]（2021）在《基于“发现学习”理论培养学生物理学科核心素养的教学设计 ——以高中必修部分探究性实验为例》文中进行了进一步梳理基于“发现学习”理论培养学生物理核心素养的教学设计,是充分体现学生在教学中的主体地位,强调学生提问的主动性,通过设计物理实验探索“发现”,引导学生总结得出物理结论,促进学生核心素养发展的教学设计。本研究结合文献研究和问卷调研,构建教学设计原则、环节和评价体系,并编制教学设计案例。期望研究应用于一线教学时,对解决学生核心素养薄弱的问题有帮助。本研究的主要工作:（1）通过文献调研了“发现学习”理论、物理探究性实验、物理核心素养和教学设计等方面的国内外研究现状。（2）阐述了“发现学习”理论、物理探究性实验、物理核心素养和教学设计等相关概念。（3）通过问卷调查和访谈,研究了高中物理探究性实验教学现状和物理核心素养的培养情况。（4）构建了基于“发现学习”理论培养学生物理核心素养的物理教学设计:原则、环节和评价体系。（5）选择了高中物理的“探究弹簧弹力与形变量的关系”“探究两个互成角度得力的合力合成规律”和“探究平抛运动的特点”等三个力学探究性实验,分别做了教学设计案例。（6）结合笔者自评和评价者对照评价表评价和分析了这三个教学设计案例的可行性、适用性和有效性。（7）进行了研究的总结、反思及展望。对教学设计的评价表明:基于“发现学习”理论培养学生物理核心素养的物理教学设计,于促进学生核心素养发展,具有较高的可行性、适用性和有效性。

宋姝林^[8]（2021）在《以“实践活动”为载体的高中生物学社会责任素养的养成研究》文中指出党的教育方针指出,教育要培养社会主义建设者和接班人,社会责任的培养是其中重要组成部分,立德树人是根本任务。生物学科核心素养中,社会责任包括四个方面内容:关注社会议题,辨别真伪科学,保护生态环境和崇尚健康生活。教师教学过程中面临的问题是如何培养学生生物学社会责任。传统的方式是在课堂教学过程中融入,这种方法是可行的,但生物学社会责任与生活联系十分紧密,这种方法难以达成目标,以实践活动的形式进行可以解决这个问题。本研究以“实践活动”为载体,结合教材内容设计一系列实践活动主题,通过开展实践活动,对中学生生物学社会责任素养进行专项培养,提升学生的生物学社会责任素养水平,为生物学社会责任培养提供参考。本文结合人教版高中生物学《分子与细胞》和《遗传与进化》内容,设计了一系列实践活动主题。采用实验法、调查法、观察法和访谈法等研究方法开展实践教学研究。选择某中学高一学生为研究对象,实验前对生物学社会责任素养的水平进行评估,完成素养水平摸底,同时选择两个素养水平没有显着性差异的班级为实验对象。之后,实验班学生依据所列主题选择合适的内容进行实践活动,期间通过日常观察,与教师、学生访谈了解学生的日常行为表现变化。活动结束后对两个班级的素养水平再次评估,量化分析。研究结果表明:该培养模式可以提升学生辩别真伪科学问题的能力;该培养模式使学生崇尚健康生活的观念有所提升,但差异不显着;该培养模式使学生解决现实问题的能力增加。通过日常观察发现,开展实践活动可以培养学生的综合能力,激发学习动机,依靠实践活动帮助学生学会运用所学解决身边的问题,促成学生形成健康文明的生活方式。最后是笔者对本研究反思与建议,本研究中生物学社会责任素养的评价模式采用的是纸笔测试,不能完全体现出学生的社会责任素养水平。因此,对社会责任素养的评价可以采用过程性评价与终结性评价结合的形式进行综合评估。

赵可^[9]（2021）在《基于课标的表现性评价研究》文中认为2019年《中国高考评价体系》的颁布后,我国的高考评价体系即将进入新的模式,即主要目的是评价学生学科核心素养的发展情况和学业质量标准的达成程度。这样的改革中,学生的学科核心素养如何进行评价的问题必将成为今后教育评价研究中的热点。《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确指出学科核心素养的评价应以学科核心素养的表现水平为主要依据,以课程内容为依托,进而对学生的学业成就进行评价,即所判别的标准都是“行为”,而不是“答案”,所考查的依据都是“表现”而不是“要求”。这样的发展性评价要求一定的开放性,与表现性评价的核心理念不谋而合,即不仅仅只从具体分数上了解学生的学业水平层次,而是更加着眼于观察学生的学习表现“过程”,考察学生的思维活动,分析、解决问题的思路与能力。因此,本文通过文献研究法,对表现性评价的核心理念和研究现状进行梳理,初步了解目前表现性评价在中学教学评价中的运用情况及不同教师在学科核心素雅如何评价问题上的探索,最终选取了王磊团队构建的化学学科能力表现模型来解析化学学科核心素养表现水平。其次,基于表现性评价的核心理念,本文将“学生学习过程中的表现性行为”定为主要的研究对象,依据相关理论知识及课标要求,结合对符合新高考评价体系的试题进行表现性行为的解析和水平层次的划分,构建以“表现性行为”为核心的学科核心素养导向的评价模式,并以“变化观念与平衡思想”为例进行说明。最后,依据研究所得的表现性行为标准,进行具体实证研究,说明表现性行为评价模式在评价标准制定、教学环节设计、作业设计等环节的具体作用。

孙铭悦^[10]（2020）在《中学生数字素养自我感知与实际表现调查研究》文中研究指明信息化时代已经来临,数字技术广泛应用于社会各个领域。面对数字化时代的需要,聚焦数字化的迅猛发展,中学生作为国家和社会发展的重要力量,努力提升自身的数字素养已迫在眉睫。根据文献资料分析,发现我国对中学生数字素养现状的实际了解不够深入,尤其是对自我感知和实际表现的关联研究甚少,不利于了解中学生数字素养发展的现状,从而导致中学生数字素养水平与社会发展水平脱节,且无法有针对性地提出提升中学生数字素养的建议与对策。中学生在数字素养的自我认知和实际表现之间是否存在差异,应在实际调研的基础上做出真实、有效的数据分析。因此本文通过文献调查、行为观察等方法,探究了中学生数字素养的自我感知能力和数字任务表现,并进一步对二者间的关联进行分析,旨在通过测量活动全面真实的反映出中学生数字素养的现状。本研究以Yoram Eshet-Alkalai教授所提出的数字素养框架为基础,通过对现有的国内外文献和研究现状进行分析,结合数字素养相关理论,以信息技术课堂为载体,对天津市中学生数字素养现状进行了调研。调研涉及图片-视觉思维、再生思维、分支思维、信息思维、社会-情感思维五个维度,调查对象为零零后出生的“数字土着”一族。调查结果显示,只有少数学生的自我感知与他们的实际表现呈现正相关。一般来说,学生对他们的数字素养水平表现出很高的信心,并且高估了自己的实际能力。从实际表现方面来看,高中学生的整体水平高于初中学生,女生的整体水平高于男生的整体水平。在调研结果的基础上,笔者从多方面深入探究与分析了当前中学生数字素养的综合水平、存在问题以及问题产生的原因,并提出相应的建议与对策,以期为中学生数字素养的相关研究提供借鉴。

二、中学生的信息素养与文献检索教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中学生的信息素养与文献检索教育（论文提纲范文）

（1）基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究（论文提纲范文）

（2）高校硕士研究生信息素养教育研究（论文提纲范文）

（3）新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究（论文提纲范文）

（4）高中生生物学信息素养现状的调查研究（论文提纲范文）

（5）基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例（论文提纲范文）

（6）信息技术游戏型微课件设计开发及其对学习效果的影响研究（论文提纲范文）

（7）基于“发现学习”理论培养学生物理学科核心素养的教学设计 ——以高中必修部分探究性实验为例（论文提纲范文）

（8）以“实践活动”为载体的高中生物学社会责任素养的养成研究（论文提纲范文）

（9）基于课标的表现性评价研究（论文提纲范文）

（10）中学生数字素养自我感知与实际表现调查研究（论文提纲范文）

四、中学生的信息素养与文献检索教育（论文参考文献）

• [1]基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究[D]. 谭少华. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [2]高校硕士研究生信息素养教育研究[D]. 史佳. 山西财经大学, 2021(09)
• [3]新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究[D]. 姚冬雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [4]高中生生物学信息素养现状的调查研究[D]. 杨欢欢. 伊犁师范大学, 2021(12)
• [5]基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例[D]. 董小玉. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]信息技术游戏型微课件设计开发及其对学习效果的影响研究[D]. 宋达. 天津师范大学, 2021(10)
• [7]基于“发现学习”理论培养学生物理学科核心素养的教学设计 ——以高中必修部分探究性实验为例[D]. 吴杨峰. 云南师范大学, 2021(09)
• [8]以“实践活动”为载体的高中生物学社会责任素养的养成研究[D]. 宋姝林. 云南师范大学, 2021(08)
• [9]基于课标的表现性评价研究[D]. 赵可. 云南师范大学, 2021(08)
• [10]中学生数字素养自我感知与实际表现调查研究[D]. 孙铭悦. 天津师范大学, 2020(08)