弱足先行理论在高校足球专项教学中的实验研究

一、高校足球专项教学中弱势脚先行理论的实验研究（论文文献综述）

纳兰宏章^[1]（2021）在《双侧迁移训练对U10少儿基础足球技能学习效果的影响》文中认为通过双侧迁移训练在U10少儿基础足球技能学习中的应用,探讨非优势脚与优势脚共同参与训练对少儿专项运动素质、足球技能水平的影响。研究方法:以U10少儿足球初学者作为实验对象,分为A组（双脚组）、B组（单脚组）、C组（空白对照组）分别采用双脚足球训练、单一优势脚足球训练、不参加足球训练的方法进行干预实验。通过控制每课时各项技术动作的练习次数、组数、时长使双脚组与单脚组训练内容与训练量相同,在实验前后测试记录实验对象的30m跑、Illinois跑,坐位体前屈、纵跳摸高、1min跳绳、1min仰卧起坐6项专项运动素质相关指标与单脚脚背正面颠球、单脚运球绕杆、单脚对墙传球、单脚射门踢准4项足球技能水平相关指标,并结合实验前后测试数据进行统计分析。研究结果:1)专项运动素质测试成绩的组间对比:实验后,A组在1min跳绳测试成绩提高值上与B组具有显着性差异（P<0.05）,与C组有非常显着性差异（P<0.01）;A组在Illinois跑项目上与B组、C组具有非常显着性差异（P<0.01）;在其他项目上,三组测试成绩提高值之间不存在统计学意义的显着性差异（P>0.05）。组内对比:A组1min跳绳上有显着性提高（P<0.05）,Illinois跑有非常显着性提高（P<0.01）;B、C组六项测试成绩不具有显着性提高（P>0.05）。2)优势脚足球技能水平测试成绩提高值组间对比:A组在颠球、传球、射门3项测试中显着优于B组（P<0.05）,在运球测试中优于B组但不具有显着性（P<0.05）,在4项测试中非常显着优于C组（P<0.01）;B组在颠球、射门2项测试中显着优于C组（P<0.05）,在运球、传球2项测试中非常显着优于C组（P<0.01）。组内对比:A组在颠球、运球、传球、射门4项测试成绩中有非常显着性提高（P<0.01）;B组在颠球、运球、传球3项测试成绩有非常显着性提高（P<0.01）,在射门测试中有显着性提高（P<0.05）;C组在4项测试中均不具有显着性提高（P>0.05）。3)非优势脚足球技能水平测试成绩提高值的组间对比:A组在4项测试中均非常显着优于B组与C组（P<0.01）;B组在颠球测试中非常显着优于C组（P<0.01）,在运球、传球、射门3项测试中显着优于C组（P<0.05）。组内对比:A组在4项测试成绩中均有非常显着性提高（P<0.01）;B组在颠球、传球2项测试成绩有非常显着性提高（P<0.01）,在运球测试中有显着性提高（P<0.05）,在射门项目中有提高,但不具有显着性（P<0.05）;C组在4项测试中均不具有显着性提高（P>0.05）。4)优势脚与非优势脚之间测试成绩差异的变化:实验前,A组双脚之间在颠球、射门2项测试上具有显着性差异（P<0.05）,在运球、传球项目上具有非常显着性差异（P<0.01）;B组双脚之间在4项测试上均具有显着性差异（P<0.05）;C组双脚之间,在射门1项测试成绩上,具有显着性差异（P<0.05）,在颠球、运球、传球3项测试成绩上,具有非常显着差异（P<0.01）。实验后,A组双脚之间在颠球、运球、射门3项测试上不具有显着性差异（P>0.05）,在传球测试上,有显着性差异（P<0.05）;B组双脚之间在传球、射门2项测试具有显着性差异（P<0.05）,在颠球、运球2项测试项目上,具有非常显着性差异（P<0.01）;C组双脚之间在射门1项测试成绩上,具有显着性差异（P<0.05）,在颠球、运球、传球3项测试成绩上,具有非常显着差异（P<0.01）。研究结论:1)在基础足球技能学习中,采用双侧迁移训练有利于学生的灵敏协调素质的发展。2)在基础足球技能学习中,双侧迁移训练对非优势脚足球技能水平的提高有积极影响,同时由于对优势侧产生了正迁移作用,相较于单一优势侧练习对优势脚足球技能水平的提高更有效。3)在基础足球技能学习中,经过单一优势脚练习,非优势脚的技能水平也会有一定程度提高。4)在少儿基础足球技能学习阶段初期,通过双侧迁移训练,可以减小双脚之间的差异,并促进双脚足球技能水平的均衡发展。

袁野^[2]（2021）在《两侧迁移训练对足球长传技术学习效果的影响研究》文中研究指明

夏攀^[3]（2020）在《双侧性迁移教学法对高校公共体育课足球教学影响的实验研究》文中研究指明在现代足球运动快速发展的今天,比赛节奏更加快速激烈,进攻与防守的转换速度更加快速,足球运动员在瞬息变化的竞技对抗中要求运动员能够快速合理的完成相应的技术动作或技能,在训练或者比赛过程中能够熟练运用左右双脚完成相应的技术动作成为了一项重要条件。同样,在高校的实践教学过程中,可以发现大部分同学的弱侧肢体的运动能力偏弱,对技术动作完成效果明显低于强侧肢体的对技术动作完成效果,造成左右两侧肢体的不均衡发展。双侧性迁移教学是以培养同学们的认知能力为重点,在他们学习动作技能的过程时,将理解放在首位,而后将技术动作在强弱肢体两侧进行合理相互迁移,从而完成对技术动作的强化与提高。另外,在双侧性迁移教学过程中使同学们的身体协调性得到有效的提高,降低在足球运动中带来的意外伤害,促使左右大脑的均衡发展,同样在对其它课程的学习和同学们整体素质的提高都有促进作用。本文采用的研究方法有:文献资料法、专家访谈法、实验法、问卷调查法和数理统计法等方法。对铁道职业技术学院180名17级男生进行教学实验,对照组以传统教学方法为主,实验组以双侧性教学方法为主教其结果如下,教学实验后在身体素质方面有助于提高身体整体协调性,促进强、弱侧肢体均衡发展以及提升运动能力。且对身体素质中的速度、力量、灵敏三项素质有促进意义的,且存在效果的。而在脚背正面颠球、单脚往返运球、脚内侧踢球和定位球射门四项足球技术的测试结果中显示,对照组在实验前后虽有进步但没有显着性差异,迁移效果低于实验组,5个实验组中,实验第3组在实验后的效果最好,迁移量最大。在足球教学中,尤其是对处于足球基础水平的学生来说,要采用多种多样、生动活泼的教学方式,来促进学生的积极性和提高训练兴趣。在学校的体育教学实践和培训中,积极采用一些新的教学理念和教学方法,能够有效提高学生参与体育活动和参加培训的兴趣和热情。提高运动成绩和体育竞技水平,为学生整体身体素质的均衡发展飞跃奠定基础。

张如祥^[4]（2020）在《“双侧练习+视频反馈法”在背向滑步推铅球教学中的应用研究 ——以首都体育学院本科体育教育专业为例》文中认为研究目的:背向滑步推铅球是一项难度较大、技术要求比较高的运动项目,学生在短时间内很难熟练地掌握该技术动作。随着体育教学课程改革地推进,传统地教师讲解技术,示范动作,学生练习为主的教学方式更是受到越来越严峻地挑战,在技术教学的过程中寻求新的教学方式,运用现代化的教学手段,对深化体育教学课程改革具有重要的意义。通过查阅大量的文献资料发现,近些年在体育教学中,双侧练习和视频反馈逐渐出现在体育课堂中,并取得了较好的教学效果。双侧练习和视频反馈来自两种不同的机制,即双侧迁移理论和反馈原理,同时发现两种机制结合参与体育技术教学能够产生更好的教学效果。本文以如何帮助学生更好更快的掌握难度大、要求高的背向滑步推铅球技术为出发点,将双侧练习和视频反馈进行结合,以一种新的教学方法对背向滑步推铅球技术进行教学,探讨这种新的教学方法在背向滑步推铅球教学中的可行性,从而验证对背向滑步推铅球教学效果是否具有促进作用。为今后在该方面研究的学者提供参考。研究方法:本文主要通过文献资料法、专家访谈法、教学实验法、录像解析法、数理统计法和逻辑分析法进行研究。选取首都体育学院2018级本科体教专业1班和4班学生,共计40人作为实验对象,进行为期12周地教学。实验组学生采用双侧练习结合视频反馈的方法进行常规教学,对照组学生采用传统的教学方式进行常规教学;在实验教学进行到第7周进行铅球运动技能的形成性评价,评价内容主要有铅球投掷成绩和铅球技评成绩。在实验教学进行到第12周,进行铅球运动技能的终结性评价,评价内容主要有铅球投掷成绩、铅球技评成绩以及通过视频分析软件对铅球关键技术（滑步距离、滑步速度、器械与身体两重心距离、器械垂直投影点到左脚间距、出手高度、出手角度、出手初速度）进行解析,并将结果进行数理统计,为本文研究提供数据支持和依据。研究结果:通过12周双侧练习+视频反馈法的干预教学,实验组学生在投掷成绩和技评成绩方面具有显着性提高（P<0.05）;通过对比形成性评价与终结性评价的结果发现,实验组学生相比于对照组学生在投掷成绩和技评成绩方面提高更显着（P<0.05）;通过对比背向滑步推铅球各阶段技术发现,实验组学生在滑步距离、滑步速度、两重心距离以及器械垂直投影点到左脚间距方面明显优于对照组学生;通过对比铅球出手瞬间相关指标发现,实验组学生在出手高度、角度、初速度方面更有利于创造优异成绩。通过对实验组学生进行课堂学习效果地调查得出:学生对双侧视频反馈法在学习过程中运用给予了较高地评价,更加愿意接受这种新颖的教学方式。结论:1.本研究通过对实验组与对照组的分析,验证了采用双侧练习+视频反馈法在背向滑步推铅球教学中具有可行性。2.采用双侧练习+视频反馈法可以使学生快速、正确、熟练地掌握背向滑步推铅球技术,提高铅球投掷成绩、技评成绩,从而实现铅球教学效果的更优化。3.采用双侧练习+视频反馈法可以充分发挥双侧练习迁移的作用和视频反馈实时性的优势,提高了学生对技术动作的认知,形成正确的动作表象,有利于铅球运动技能的掌握和运用;同时还使学生更清晰地认识和纠正练习过程中出现的错误动作,有利于关键技术的提高,使技术动作表现合理。4.采用双侧练习+视频反馈法有利于将教师的教与学生的学较好的结合起来,这种形式不仅能增强师生之间的交流与探讨,营造良好的课堂氛围,而且还能提高学生的学习兴趣和练习积极性,充分调动了学生学习的主体性。

于松江,陆雯,杨森^[5]（2020）在《两侧性迁移在高校运动项目训练中应用的文献综述》文中研究指明在运动项目中把两侧性迁移现象作为一种新的训练方式运用在高校运动队当中。通过实证研究发现,在运动项目中存在着两侧迁移现象。本研究通过使用文献资料法发现将迁移理论运用在羽毛球项目的实证研究需要进一步探讨,希望本研究可以把迁移理论运用在运动项目中,对促进运动训练效果具有积极意义。

李浩然^[6]（2019）在《多元评价对高校健美操普修学生学习效果的影响研究》文中进行了进一步梳理目前,伴随体育课程改革,体育教学评价改革也受到了广泛关注。健美操普修作为普通高等学校体育教育本科专业主干课程之一,健美操教学评价的改革也势在必行。本文将多元评价实施到高校健美操普修教学中,运用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等,分析多元评价对高校健美操普修学生学习效果的影响及其产生影响的差异分析,为今后多元评价在健美操普修教学中的应用和健美操教学评价改革提供参考和指导。本文选取四川师范大学体育学院健美操普修两个班级的学生为实验对象,以多元评价为变量进行实验,对学生健美操专项身体素质、健美操学习兴趣、学生人际交往能力、核心自我评价、学习成绩等指标进行实验前后横向和纵向的差异显着性分析,得出以下结论:1、实验后,实验组学生健美操专项素质中灵敏素质与对照组相比有显着提高（P<0.01）,所以多元评价对提高健美操普修学生灵敏素质有很大影响。2、实验后,实验组学生健美操学习兴趣中自主与探究学习、健美操关注度与对照组相比有明显提高（P<0.05）,积极兴趣、运动参与程度与对照组相比有显着提高（P<0.01）,所以多元评价对激发健美操普修学生学习兴趣有很大影响。3、实验后,实验组学生人际交往能力和其中的交谈、交际方面与对照组相比有明显提高（P<0.05）,所以多元评价对提高健美操普修学生人际交往能力有较大影响。4、实验后,实验组学生核心自我评价方面与对照组相比有明显提高（P<0.05）,所以多元评价对提高健美操普修学生核心自我评价有较大影响。5、实验后,实验组学生技能成绩方面与对照组相比,从均值上看有提高,所以多元评价对健美操普修学生技能成绩方面有一定影响。

邓榜玉^[7]（2019）在《非优势侧肢体训练对网球初学者底线正反手技术的影响研究》文中提出交叉迁移是动作学习迁移的一种,指在身体一侧的某个部位形成的技能,对身体另一侧对应部分的技能获取发生正向迁移的现象。在网球运动中,对身体的非优势侧肢体进行如同优势侧肢体同样方式的训练,能否产生对侧迁移,促进网球底线正反手技术的提高。经过非优势侧肢体训练,非优势侧正反手技术的运用能否达到优势侧正反手技术的标准。在网球运动中,反手击球时会遇到差一点够不到球而失分的现象,能否利用双侧迁移理论使非优势手掌握正手击球技术动作,来解决因反手击球动作伸展性小而失分的问题值得我们研究。本研究选取大一网球零基础的学生60人（其中男生30人,女生30人）,其中选取男生15人和女生15人作为实验组,剩余男生15人和女生15人作为对照组进行教学实验。选择网球底线正手击球技术和网球底线反手击球技术作为教学内容,其中实验组学生进行优势侧肢体训练和非优势侧肢体训练;对照组从实验开始到结束一直进行优势侧肢体训练。观察实验前后,实验组和对照组学生网球底线正反手技术的差异,探讨双侧迁移理论对网球底线正反手技术的影响。研究得出:（1）实验前与实验后网球左手掷远t=-2.821,P=0.016<0.05,说明实验前与实验后网球左手掷远存在显着性差异。（2）实验后实验组和对照组网球底线正手技术的击球准确性、落点准确性、动作技评没有显着性差异（P>0.05）。（3）实验后实验组与对照组学生网球底线反手击球技术击球准确性无显着性差异（P>0.05）,落点准确性存在显着性差异（P<0.05）,动作技评存在非常显着性差异（P<0.01）。（4）在击球稳定性方面,优势侧与非优势侧正反手技术没有显着性差异（P>0.05）。（5）在落点准确性方面,优势侧正手击球技术与非优势侧正手击球技术无显着性差异（P>0.05）;优势侧反手击球技术与非优势侧反手击球技术存在显着性差异（P<0.05）;优势侧正手击球技术与非优势侧反手击球技术存在非常显着性差异（P<0.01）;优势侧反手击球技术与非优势侧正手击球技术无显着性差异（P>0.05）。（6）在动作技评方面,优势侧与非优势侧正反手技术没有显着性差异（P>0.05）。本研究通过对网球非优势肢体正反手技术进行训练,旨在探讨非优势肢体训练对优势侧网球底线正反手技术的影响,为对侧迁移在该项目的应用提供理论依据,探讨对侧迁移在网球教学中的应用,同时为其它运动项目的对侧迁移提供依据。

李博^[8]（2018）在《学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究》文中指出从学科交叉视角出发,运用文献资料调研、历史分析、社会网络分析、文献计量分析、内容分析、逻辑分析等方法,从历史、知识流动、研究内容三个维度对体育学学科知识演化进行研究。历史维度主要采用历史分析的方法梳理体育学各分支学科和改革开放以前我国体育学的发展脉络,知识流动维度主要是结合学科交叉测度指标体系、托尼比彻的学科分类理论、社会网络理论对改革开放至今体育学学科交叉态势进行量化分析,研究内容维度主要采用知识图谱的方式展示并分析体育学和不同学科群交叉的研究热点。研究结果表明:1、体育学的演化经历了“问题研究形态”、“研究领域形态”、“学科范畴形态”三个阶段,学科交叉是体育学形成和壮大的主要途径。体育学最原始的知识形态是以运动技术或者是运动技能为表现形态的实践性知识,为了满足科学化需求,和医学、教育学、社会学、心理学等学科交叉,逐渐演化成为一个包含众多分支学科的综合性知识体系。2、我国体育学经历了清末效仿德日,民国学习欧美,新中国成立初期全面学苏,改革开放以后全面发展四个阶段。和西方相比我国体育学发展是非线性、碎片化的,但在学科起源、学科演进动力、学科结构演化等方面都存在相似之处。改革开放以后的我国体育学逐渐形成了中国特色的体育理论体系,在知识体系日渐完善的同时逐渐彰显出更多的学术性。3、改革开放30年来我国体育学知识体量和知识流量都实现了跨越式的增长,知识体量的变化是非线性的波动的,经历了复苏期、指数增长期、逻辑增长期3个阶段,知识流量的增长是线性的,呈现出持续增长的态势。和其他学科相比,体育学在整个学科体系中的地位较低,学科开放性不高,学科知识体量的增长大部分都是学科“自繁衍”的结果。北京奥运会后,这些现象在逐渐改观,学科开放性在逐渐增加,体育学由“外延式发展”逐渐转向“内涵式发展”。4、我国体育学和外部学科交叉呈现出两大趋势。一是从学科交叉的多样性来看,和体育学交叉融合的学科数量越来越多,学科交叉的跨度越来越大,体育学和外部学科交叉所形成的知识流量的分配由混乱向着有序化发展,学科之间的交叉关系逐渐稳固。二是从学科交叉的聚和性来看,体育学和外部学科交叉融合的强度越来越大,学科交叉网络密度越来越高,学科之间的联系越来越密切。5、苏联模式对我国体育学知识体系的影响非常明显,随着体育人文社会学科的勃兴,从20世纪80年代开始体育学开始了“科学革命”,进入21世纪后“科学革命”逐渐结束,体育学进入“常规科学”阶段,通过“范式融合”我国体育学由偏向自然科学、教育学的知识体系演化成为综合性的知识体系。6、在现代科学聚合性发展趋势推动下和学科之间可通约性的规制下,我国体育学知识流出和知识流入两个视角下学科交叉呈现出趋同化的发展趋势。体育学和应用科学、软科学的关系越来越密切,和纯科学、硬科学的关系越来越疏远,体育学向着“软性化”、“实用化”的方向发展。生物学医学学科群、教育学心理学学科群、经济学学科群成为了体育学关系最为稳定的3个交叉学科群。7、和体育学交叉文献数量最多的是教育学心理学学科群,其次是经济学学科群、医学生物学学科群、信息科技学科群、人文类学科群、法学政治学管理学学科群。体育学和不同学科群交叉形成的研究热点存在“边缘效应”,体育学和远缘学科交叉尽管研究成果数量不多,但是研究成果的丰富度、异质度更高,研究热点的数量也相对更多。8、北京奥运会对体育学和外部学科的交叉融合起到了极大的推动作用。无论是高频关键词、高突现率关键词还是聚类标注词,奥运会是出现次数最为频繁的词汇,几乎每一个学科交叉领域都有涉及奥运会的研究。在北京奥运会的关照下,体育学学科内部的扩张力和学科外部的渗透力不断增强,使得体育学和外部学科的交叉融合进一步深化。9、理论研究薄弱是体育学学科地位低下的根本原因。大部分的学科交叉研究都是其他学科的理论和方法单向渗透至体育学领域,体育学无法贡献出具有影响力的理论。理论贫乏和方法的缺失使得体育学在和其他学科进行知识交换时总是扮演知识受馈者的角色,无法形成有效的知识回馈,为此付出的代价就是让渡学科的话语权,造成的后果就是体育学和其他学科在交叉融合的过程中始终处于被动地位。

谭亚文^[9]（2018）在《弱侧肢体练习在高中女生羽毛球技术教学中的应用研究》文中认为羽毛球运动是一项不对称的身体运动,参与者的身体形态和肌肉力量常出现不均衡发展。有研究表明:大脑左右半球交叉控制着身体的运动,且存在运动技能的双侧性迁移规律。传统羽毛球训练以强侧肢体练习为主,常忽视对弱侧肢体的训练。本文以运动技术的双侧性迁移为理论依据,探究弱侧肢体练习在羽毛球技术教学中的应用。本研究以加强对弱侧肢体的练习作为切入点,主要运用教学实验法。从广州市培英中学随机选择2个高二年级羽毛球选项班,在两个班中各随机抽取32名女学生（共64人）,分成实验组和对照组。实验前对两组学生的身体素质和技术水平进行差异分析,确保无显着性差异再进行实验。整个实验均由同一教师进行教学,实验组在常规教学方法的基础上进行弱侧肢体的练习,对照组则为常规教学。实验对象在接受为期16周的学习后,对其羽毛球技术进行测试。通过对比分析得出如下结论:（1）实验组实验前后在发、挑、击高远球三项羽毛球技术的落点准确性、击球精准性、挥拍速度、技术动作评价四方面均呈非常显着性差异（P=0.00<0.01）。在羽毛球步法移动速度方面同样呈非常显着性差异P=0.00<0.01)。说明弱侧肢体练习,有利于以上羽毛球技术的提高。（2）对照组实验前后在发、挑、击高远球三项羽毛球技术的落点准确性、击球精准性、挥拍速度、技术动作评价四方面均呈非常显着性差异（P=0.00<0.01）。在羽毛球步法移动速度方面同样呈非常显着性差异P=0.00<0.01)。说明常规教学有利于以上羽毛球技术的提高。（3）实验后实验组与对照组在发高远球技术的落点准确性（P=0.036<0.05）、击球精准性（P=0.025<0.05）和技术动作评价（P=0.030<0.05）三方面呈显着性差异。说明弱侧肢体练习在发高远球技术的落点准确性、击球精准性和技术动作评价三方面教学效果优于常规教学,但在挥拍速度（P=0.768>0.05）方面两种方法的教学效果相当。（4）实验后实验组与对照组在挑高远球技术的击球精准性（P=0.018<0.05）和技术评价（P=0.021<0.05）两方面呈显着性差异。说明弱侧肢体练习在挑高远球技术的击球精准性和技术动作评价两方面教学效果优于常规教学,但在落点准确性（P=0.563>0.05）和挥拍速度（P=0.962>0.05）两方面,两种方法的教学效果相当。（5）实验后实验组与对照组在击高远球技术的落点准确性（P=0.041<0.05）和击球精准性（P=0.004<0.01）两方面呈显着性差异。说明弱侧肢体练习在挑高远球技术的落点准确性和击球精准性两方面教学效果优于常规教学,但在挥拍速度（P=0.745>0.05）和技术动作评价（P=0.078>0.05）两方面,两种方法的教学效果相当。（6）实验后实验组与对照组在羽毛球步法的移动速度（P=0.021<0.05）上呈显着性差异。说明弱侧肢体练习在羽毛球步法移动速度方面教学效果优于常规教学。

崔田田^[10]（2018）在《双侧视频反馈教学法在标枪教学中的应用研究 ——以西安体院标枪普修课女生班教学为例》文中研究指明研究目的:随着体育教学的改革,技术课课时逐渐减少,而掷标枪是一项难度较大、要求较高的体育项目,使学生在较短的时间内掌握一项难度较大、要求较高的技术,是一个很大的挑战。那么,怎么使学生更好的完成这项挑战,帮助学生在有限的时间内又快又好的掌握这项难度大、要求高的技术,是教师需要解决的一个重要问题。众所周知,教学方法是教学过程的重要组成部分,对教学效果有着很重要的影响,因此,学者们常从教学方法入手去解决教学中遇到的问题。近些年单侧视频反馈教学法、双侧学习教学法逐渐出现在体育课堂教学中,且得到教学实践的认可。通过参考大量文献发现,两种教学方法产生的教学优势来自两种不同的机制,那么,将这两种不同的机制结合起来,会不会产生更好的教学效果是一个值得研究的课题,因此,本文以如何更好的帮助学生在有限的时间内更快更好的掌握难度大、要求高的运动技能为出发点,结合单侧视频反馈教学方法及双侧学习教学法,开创一种新的教学方法---双侧视频反馈教学法,探讨双侧视频反馈教学法作为一种新的教学方法,是否可以比单侧视频反馈、双侧学习教学法更能有效的提高教学效果,实现掷标枪教学更优化。为今后体育教学方法的选择及今后该方面的研究提供参考。研究方法:本研究主要采用文献资料法、专家调查法、录像解析法、数理统计法、教学实验法。在教学实验中,分一个实验组两个对照组,每组20人,进行为期16课时的掷标枪技术教学,其中实验组采用双侧视频反馈的教学方法（双侧肢体练习+双侧视频反馈）,对照组1采用单侧视频反馈教学法（单侧肢体练习+单侧视频反馈）,对照组2采用双侧学习教学法（双侧肢体练习）,在实验中,对三组学生每次课所学重点技术进行技术评定,且三个组在整个过程中无关变量保持一致。并且在实验前对三组学生的身体形态、身体素质进行差异性检验,实验后对三组学生的达标成绩、技评成绩以及掷标枪关键技术（出手高度、角度、初速度、偏差角、两重心间距）分析结果进行对比分析。研究结果:（1）实验组与对照组1的差异性检验结果显示:实验组学生达标成绩和技评成绩的平均值均高于对照组1,且P值都小于0.05,具有显着性差异,说明实验组学生在达标成绩和技术掌握两方面都好于对照组1。在关键技术的动作解析结果上,实验组学生掌握情况好于对照组1。（2）实验组与对照组2的差异性检验结果显示:实验组学生达标成绩和技评成绩的平均值均高于对照组2,且P值都小于0.01,具有非常显着性差异,说明实验组学生在达标成绩和技术掌握两方面都明显好于对照组2。在关键技术的动作解析结果上,实验组掌握情况好于对照组2。主要结论:（1）双侧视频反馈教学法不仅可以很好的将单侧视频反馈教学法、双侧学习教学法两者的优势发挥在掷标枪教学中,起到了双重强化的作用,且更好的发挥了视觉与本体感觉的相互作用,比单独运用其中一种教学方法的效果更好。（2）双侧视频反馈教学法与单侧视频反馈教学法相比,在具备单侧视频反馈作用的同时,双侧视频反馈更好的促进了学生大脑两半球的均衡发展,促进学生运动潜能的开发,同时更有助于学生肢体的协调发展,能够起到更好的教学效果。（3）双侧视频反馈教学法与双侧学习教学法相比,在具备双侧学习效果的同时,双侧视频反馈更好的提高了学生学习掷标枪的兴趣,改善了课堂氛围,更好发挥了学生的主体性,可以更好的实现课堂教学的优化。

二、高校足球专项教学中弱势脚先行理论的实验研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高校足球专项教学中弱势脚先行理论的实验研究（论文提纲范文）

（1）双侧迁移训练对U10少儿基础足球技能学习效果的影响（论文提纲范文）

（3）双侧性迁移教学法对高校公共体育课足球教学影响的实验研究（论文提纲范文）

（4）“双侧练习+视频反馈法”在背向滑步推铅球教学中的应用研究 ——以首都体育学院本科体育教育专业为例（论文提纲范文）

（5）两侧性迁移在高校运动项目训练中应用的文献综述（论文提纲范文）

（6）多元评价对高校健美操普修学生学习效果的影响研究（论文提纲范文）

（7）非优势侧肢体训练对网球初学者底线正反手技术的影响研究（论文提纲范文）

（8）学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究（论文提纲范文）

（9）弱侧肢体练习在高中女生羽毛球技术教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）双侧视频反馈教学法在标枪教学中的应用研究 ——以西安体院标枪普修课女生班教学为例（论文提纲范文）

四、高校足球专项教学中弱势脚先行理论的实验研究（论文参考文献）

• [1]双侧迁移训练对U10少儿基础足球技能学习效果的影响[D]. 纳兰宏章. 四川师范大学, 2021(12)
• [2]两侧迁移训练对足球长传技术学习效果的影响研究[D]. 袁野. 南京师范大学, 2021
• [3]双侧性迁移教学法对高校公共体育课足球教学影响的实验研究[D]. 夏攀. 云南师范大学, 2020(06)
• [4]“双侧练习+视频反馈法”在背向滑步推铅球教学中的应用研究 ——以首都体育学院本科体育教育专业为例[D]. 张如祥. 首都体育学院, 2020(01)
• [5]两侧性迁移在高校运动项目训练中应用的文献综述[J]. 于松江,陆雯,杨森. 体育风尚, 2020(04)
• [6]多元评价对高校健美操普修学生学习效果的影响研究[D]. 李浩然. 四川师范大学, 2019(02)
• [7]非优势侧肢体训练对网球初学者底线正反手技术的影响研究[D]. 邓榜玉. 首都体育学院, 2019(06)
• [8]学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究[D]. 李博. 福建师范大学, 2018(12)
• [9]弱侧肢体练习在高中女生羽毛球技术教学中的应用研究[D]. 谭亚文. 广州体育学院, 2018(04)
• [10]双侧视频反馈教学法在标枪教学中的应用研究 ——以西安体院标枪普修课女生班教学为例[D]. 崔田田. 西安体育学院, 2018(12)