远程学习者合作学习对学习效果的影响

一、远程学习者合作学习对学习效果的影响（论文文献综述）

王淼^[1]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中研究说明2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。

杨超^[2]（2021）在《大学生在线学习投入度研究 ——以H省为例》文中研究表明现阶段,在线学习研究已经成为高等教育领域不可回避的话题,学生的主体地位愈发明显。为了更好的提升在线教育质量,应该多关注学生在在线学习过程中的感受和接受程度,而在线学习投入度作为评估在线教育质量的重要指标是最能够反映大学生在线学习现状的,该指标考察的是大学生在线学习的投入程度、接受程度和学习效果的情况。因此,有关在线学习投入度的研究对于全面了解在线学习模式下大学生的学业成就和评估高校在线教育质量有着重要的实践意义。本研究以高校四年制在读本科生为研究对象,以乔治·库的“学习投入度”理论作为理论基础,在研究方法上采用文献研究法和问卷调查法作为研究方法,对大学生在线学习投入度的现状及影响因素进行探索,并提出提升大学生在线学习投入度的建议。通过研究发现:第一,在线课程挑战度不足,缺乏有效的学习策略;第二,大学生主动合作意识以及自主学习意识较薄弱;第三,在线学习过程中师生互动不足;第四,大学生在线学习经历丰富度相对欠佳;第五,年级、学习时间投入变化、课程成绩都在大学生在线学习投入度上存在显着性差异;第六,在线课程难度、学习策略、作业情况、合作交流学习、自主学习、学习反馈、师生互动、在线学习资源、学习设备资源、家庭环境资源、在线学习经历都对大学生在线学习投入度有着显着的正向影响。通过以上研究,站在学生的角度提出提升大学生在线学习投入度的建议:从学校角度来说,学校应该针对在线学习模式对教师进行多方面的培训,鼓励教师不断尝试新的教学方式,积极搭建师生在线交流平台,大力倡导借助互联网媒介进行学习;从教师角度来说,教师应该注重培养学生对知识的重组建构的能力,培养学生的发散思维,帮助学生充分发挥其主观能动性,增强学生的自主学习意识;从学生的角度来说,学生应该积极主动的提出疑问与困惑,主动与同学进行沟通交流,积极主动的与老师进行在线沟通,积极参与一些在线学习活动,丰富自身的在线学习经历。

马宁^[3]（2021）在《民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例》文中认为学习是促进民族贫困地区乡村教师专业发展的重要途径,但目前人们对这方面的关注和研究不足。本文以云南省怒江傈僳族自治州这一民族贫困地区义务教育阶段的乡村教师为对象进行研究,希望这一研究能对改进民族贫困地区乡村教师的学习,促进民族贫困地区乡村教师专业发展,最终增强作为本地重要人力资本的乡村教师对教育脱贫的促进作用。本文运用文献法、问卷法和访谈法,以马尔科姆·诺尔斯的成人学习理论为视角,将学习动机、学习内容、学习方式、学习环境四个方面作为分析框架,对289份问卷所得数据和约11万字的访谈文本资料进行分析,发现民族贫困地区乡村教师学习的内部动机较强,教师学习环境有所改善。但同时,也存在一些突出问题,这些问题及其成因为:首先,在学习动机方面,主要存在教师学习的可持续状态较差、教师主动学习的行动力差两个问题。造成这种问题的原因是复杂多样的,其中主要原因是:教师缺乏终身学习意识、教师过度重视学习的工具价值以及外部评价考核机制不合理。其次,在学习内容方面,存在教师忽视理论性知识学习、体现民族贫困地区乡村教师特殊素养的学习内容较少两个问题。导致问题的原因包括:教师追求学习效果的速成性、外部培训对民族贫困地区乡村教师的针对性不强。第三,在学习方式方面,存在教师对外部培训所学内容的转化不够、校本培训学习仍停留于表面、教师自主学习方式单一的问题。导致这些问题的原因主要为:外部培训内容不能满足教师学习需求、教师在网络远程培训学习中的工学矛盾突出、外部培训方式的互动性和实践性不强、学校的组织力度不够等。最后,在学习环境方面,主要存在教师学习的物质条件保障不足、教师学习的制度条件不健全、教师学习的文化氛围欠佳问题。导致这些问题的原因主要包括:当地政府对本地教育资金的投入不足、学校管理不完善、校长未对本校教师学习发挥专业引领作用,以及以筛选为目的的晋升制度存在缺陷。针对以怒江为例的民族贫困地区乡村教师学习存在的问题及成因,当地教育行政部门及外部机构应加强引导和支持、学校应加强学习型组织建设、教师应提高自主学习的意识和能力,通过这三个层面构建立体化的乡村教师学习优化策略,进而促进其专业发展。

郭惜今^[4]（2021）在《在线学习环境中大学生学习自我效能感、学习适应性与学习投入关系研究》文中指出在线学习背景下,提高大学生的在线学习效果,确保大学生的线上学习与线下学习“同质等效”,成为当前高校开展在线教学关注的重点问题。在线学习投入是影响大学生在线学习发生、坚持与成效的关键。提高大学生的在线学习效果,其关键要素之一就是提升大学生的在线学习投入水平。本研究旨在揭示在线学习环境中大学生的学习投入现状水平,探讨在线学习自我效能感、在线学习适应性与在线学习投入之间的关系,从而促进大学生的在线学习投入,优化在线学习行为,增强在线学习成效。本研究采用大学生在线学习自我效能感量表、在线学习适应性量表以及在线学习投入量表,对614名大学生开展了问卷调查。调查结果发现:（1）大学生的在线学习投入普遍处于中等水平。（2）大学生的在线学习投入在性别、考研意向与奖学金上表现出显着差异,而在年级与专业上的差异不显着。（3）大学生的在线学习自我效能感、在线学习适应性与在线学习投入存在显着正相关。（4）大学生的在线学习自我效能感和在线学习适应性均能够显着正向预测大学生在线学习投入水平。（5）大学生的在线学习适应性在在线学习自我效能感对在线学习投入的影响过程中起中介作用,即大学生的在线学习自我效能感既可以直接影响在线学习投入,也可以通过在线学习适应性间接影响在线学习投入。基于上述研究结果,本研究从三个角度出发,提出以下提升大学生在线学习投入水平的教育建议:（1）从在线学习自我效能感的角度来说,提升大学生的在线学习技能、引导大学生积极表现自我、培养大学生积极的在线学习情绪以及采用多元化在线学习评价方式;（2）从在线学习适应性的角度来说,激发大学生的在线学习动机、培养大学生端正的在线学习态度、增强大学生的在线学习能力以及完善教师在线教学支持行为;（3）从在线学习投入现状的角度来说,开展在线小组合作学习、增加师生在线交流与互动、深化大学生在线学习策略体验、加强学习自我评价与反思以及关注在线学习投入的个体差异。

王磊^[5]（2021）在《协作问题解决能力的影响因素研究 ——基于PISA2015中日数据的比较》文中提出协作问题解决能力作为21世纪学生所必需掌握的核心能力之一,对学生当下的学习和未来的生活具有着重要的影响。参与PISA2015的中国四个省市,即北京、上海、江苏、广东,在协作问题解决能力测试中的排名显着的低于数学、阅读和科学。与成绩表现优秀的日本相比,中国学生在哪些方面存在落后现象,这些因素对协作问题解决能力的影响是否存在差异。带着以上问题,本研究对相关的因素进行了分析整理,并进一步研究了这些因素对中日两国学生协作问题解决能力的影响。主要研究内容如下:1、梳理协作问题解决能力的相关文献和测评框架在理论方面,从协作问题解决能力概念的提出到进一步发展的过程中,总结出协作问题解决能力的基本特征:多维度、情景性、复杂性、互动性和习得性。在实践测评方面,对比了包括ATC21S和PISA2015等框架后,发现已有的测评框架均以“协作”和“问题解决能力”两个维度为基础,然后在每个维度中定义不同的技能种类。测评方式主要包括人机交互和人人交互模式,均采用项目反应理论处理数据,使用单个分数作为能力评估的结果。2、选取和拟合相关的影响因素PISA2015从学生、课堂和学校三个层次出发,测量了不同的影响因素,而学生层面变量包括学生背景、学生认知和非认知变量。对每个层面中的相关变量进行验证性因子分析,拟合出各个层面的代表性变量。例如拟合出的学生非认知变量包括学校归属感、成就动机、自我效能感、锻炼强度和协作态度,然后比较中日两国学生在这些变量上的表现是否存在差异。3、探究相关因素对中日两国学生协作问题解决能力的影响提出研究假设,并建立相关因素与协作问题解决能力间的路径图。在学生背景变量、学生认知变量、学生非认知变量、课堂教学变量、学校变量对协作问题解决能力的影响中,利用多层线性回归证明对中日两国学生而言,上述变量对协作问题解决能力的影响既存在一致性,又存在差异性。在进一步的研究中发现,在学生的认知变量（数学、阅读和科学）影响协作问题解决能力的过程中,各科成绩存在交互作用。利用分数差分解法发现,与日本学生相比,中国学生较低的学科知识以及偏科现象制约着中国学生的协作问题解决能力发展。另外在学生的非认知变量中,对中日两国而言,协作态度通过学生的学校归属感、成就动机、自我效能感和锻炼强度等中介因素来影响协作问题解决能力。本研究的价值体现在:1、较为全面的考虑协作问题解决能力的影响因素。已有研究大多只是选取部分指标进行研究,没有考虑不同层次变量间的相互影响,得到的结果比较片面。2、将学生的体验作为最主要的信息来源。中国学者研究协作问题解决能力时,倾向于从教师和课程的立场出发,国外学者则认为,学生对于自身和外部环境的评价和感知是最合理的信息来源。在PISA2015中,学生对于自身的评价,作为个体间差异的主要来源,校长对学校绩效的回答,作为学校间差异的主要来源。这种合理的信息来源也进一步提高了研究的可靠性。3、与文化相似性较高、协作问题解决成绩较好的日本进行对比研究,发现的差异对中国教育改革具有更加实际的指导作用。

刘邓可^[6]（2021）在《成人远程学习临场感视角下的教学策略——基于Col框架的分析》文中研究说明临场感是衡量成人远程学习环境的重要指标,社会临场感、认知临场感、教学临场感是Col框架下临场感的三个维度。三种临场感以互动为中心,分别指向学生——学生互动、学生——内容互动、学生——教师互动。这启发教师应该促进学习者的互动与沟通,并通过构建学习共同体创建有吸引力的协作学习。

唐文静,张婧,覃梦媛,阚雨菲^[7]（2020）在《基于K-means的在线学习者不同信息交互模式的研究——以学堂在线“财务分析与决策”课程为例》文中认为信息交互一直是教学交互研究中关注的重点。本研究对学堂在线平台"财务分析与决策（2018）"这门课程的数据进行了采集和分析,通过学生—教师交互、学生—学生交互、学生—内容交互三种交互的质量定义了学生在课程中的交互质量,利用K-means聚类对学习者类型进行了划分,并结合成绩分析不同类型交互水平学生的学习效果。分析发现,在远程学习平台中主要存在消极型学习者、无差别型合作学习者、普通型学习者、自主型学习者、亲师型合作学习者、非亲师型合作学习者六类,他们分别表现出不同的信息交互特点。学生采用以资源交互为主的信息交互模式,其学习效果无法保证,而采用以人际交互为主的信息交互模式,其学习效果较好。基于此,研究对出现此类行为特点的原因进行讨论,并根据讨论结果,提出重视学习资源支持学习者学习的有效性和重视学习共同体建设两个建议。

王子婷^[8]（2020）在《高校翻转课堂中协作学习绩效的影响因素研究》文中研究表明信息时代下网络通信、大数据、5G、人工智能等技术的快速发展,为教育事业的推进和变革创造了机遇,也带来了挑战。近年来,国务院及教育部出台的相关文件中,提到信息技术与教育教学深度融合,加快信息化时代教育变革。而翻转课堂作为信息化教育变革下产生的新兴教学形式,从基础教育领域到高等教育领域都有应用和研究,也验证了其在教学实践中的有效性。协作学习一直以来是推崇的教学策略之一,对学生各方面的能力培养有积极作用,高校翻转课堂也为协作学习提供了更多机会,协作学习成为课堂学习和课前自学的有力衔接。但传统的面对面协作学习过程中会存在交流不深入、学习效率不高等问题,所以,有必要了解在翻转课堂教学形式下,大学生课堂协作学习开展的程序以及效果如何?翻转课堂中存在哪些因素影响协作学习活动?相关因素对协作学习绩效的哪些方面产生影响作用?尤其关注翻转课堂这种特定的教学模式下,区别于传统教学的差异因素,可能对学生的协作学习绩效产生的影响作用,这些正是本文的研究关键问题。以高校翻转课堂中的协作学习活动为关注点,掌握翻转课堂的具体教学程序,以及大学生在翻转课堂中的协作学习状况。并提出翻转课堂环境下影响大学生课堂协作学习绩效的相关因素,对影响因素和协作学习绩效的作用关系予以证实,从而为课堂协作学习绩效提升策略的形成提供依据。本研究首先对协作学习和学习绩效的国内外文献梳理,并结合Kirkpatrick绩效评估模型和黄荣怀对协作学习要素的界定,确定了本研究的协作学习绩效评测指标。再由影响因素的相关文献回溯,确定本研究从主体因素和非主体因素两个层面划分影响因素。对南京邮电大学《网络技术与应用》翻转课堂进行一学期的跟组观察,在翻转课程结束前一周进行学生访谈,综合课堂观察数据和访谈调查数据,确定了影响协作学习绩效的12个关键因素。其中,主体因素包含竞争意识、翻转意愿、情绪状态、领导角色、知识遗忘和线上学习投入,非主体因素包含课程难易程度、师生互动、协作活动设计、教师激励、评价机制和课堂辅助技术。其次,针对主体因素和非主体因素与协作学习绩效的关系逐条提出假设,并构建理论模型,展开实证研究,运用量化研究方法,探究影响因素和协作学习绩效的作用关系。通过调查问卷的试测修改、正式发放、信效度检验、描述性统计分析、主效应检验及调节效应检验等方法验证研究假设,完善理论模型。得到研究结论具体如下:（1）主体因素中,翻转意愿、情绪状态、领导角色及线上学习投入对协作学习绩效有显着正向影响,竞争意识对协作学习绩效有部分负向影响作用,其中正向影响个体知识掌握（PK）,负向影响小组会话质量（GC）,知识遗忘在协作学习活动设计的调节作用下负向影响个体表达能力（PE）。（2）非主体因素中,课程难易程度、师生互动、教师激励及评价机制对协作学习绩效有显着正向影响,课堂辅助技术对协作学习绩效有部分负向影响,其中负向影响小组协作学习氛围（GCA）。（3）从小组绩效来看,协作学习绩效中小组会话质量、小组知识共享程度等小组层面绩效的考量更多受到非主体因素的影响。（4）协作学习活动设计显着调节知识遗忘、翻转意愿和线上学习投入与协作学习绩效之间的关系。虽然协作学习活动设计未对协作学习绩效产生直接影响作用,但可以改变其他因素对协作学习绩效的作用效果。根据具体的研究结论,基于理论支撑、课堂观察数据、访谈调查数据,从学生主体因素层面和非主体因素层面,提出有助于提升翻转课堂教学形式下大学生课堂协作学习绩效的针对性策略。

姚佳佳^[9]（2020）在《同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究》文中认为传统高校教学中生生之间较为缺乏深度对话互动的机会是其不足以促进大学生实现深度学习的一个重要原因,而基于同伴对话反馈的协作式学习是高校课堂中激发学生高阶思维、加深学习投入的重要实现途径,对缓解高校教学互动现状和实现深度学习有较好的适用性。为了探索能够更好促进学生深度学习的同伴对话反馈策略,本研究以基于学习方法理论的深度学习影响因素模型、反馈干预促进深度学习的交互机制以及深度学习环路等重要相关理论为基础,构建了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,以此指导探究三种基于不同在线讨论工具（基础、增强、基础与可视化增强）的同伴对话反馈策略对大学生深度学习的具体影响过程和效果。具体实践研究包括:（1）以《现代教育技术》课程的94位大三本科生为研究对象,将其分为19个小组,学期前三周（6个课时）仅进行无讨论活动的教师讲授,后五周（14个课时）在教师讲授基础上增加基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈活动设计,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。（2）以《现代教育技术》课程的57位大二本科生为研究对象,学期前六周（12个课时）的小组展示课使用电子问卷收集班级学生提问,然后由教师或展示小组成员给予面对面回应,后六周（12个课时）在保持小组展示方式和师生面对面交流方式不变的情况下,仅将学生以电子问卷提问的方式改为通过增强在线讨论工具进行同伴提问与回应,且六周里逐次尝试三种不同可视化程度的实时互动界面,每种互动方式持续两周,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略（以及不同可视化程度的互动界面）对大学生深度学习的影响过程和效果。（3）以《网络与远程教育》课程的11位大三本科生为研究对象,将其分为3个小组,设计了持续八周（32个课时）的同伴对话反馈活动,包括基于基础在线讨论工具的班级提问与回应、基于可视化增强在线讨论工具的小组协作问题解决以及小组展示与师生答疑交流等环节,每周的学习过程中,学生不断在班级和组内来回转换同伴对话反馈角色,并从同伴处获得双层反馈,通过单组前后测实验、内容分析和个案研究,探究基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。研究主要得到以下发现:（1）基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略可以显着促进学生的学习方法从浅表学习转向策略学习和深度学习,且对话反馈参与度越高,学习方法越深,尤其对浅表学习者作用较明显,对深度学习者可能存在负面效果。同时,该策略可以显着促进学生的认知层次从单一或低级多元结构转变到中高级多元结构,但尚不能激发其思维水平发展到更高层次的关联和抽象拓展结构,且更积极参与活动的深度学习者认知层次也并没有比浅表学习者提升更佳,尽管他们在带动浅表学习者参与互动和学习方法深化方面有着较为积极的作用。（2）基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略可以显着削弱学生的浅表学习方法倾向,但对深度学习方法倾向的强化效果不明显。不过,同伴对话反馈过程中初始对话层面和初步反馈层面的提问行为以及深层反馈层面的提问与观点发表类行为都比初始对话层面和初步反馈层面的观点发表类行为更有利于促进学生学习方法的深化。同时,该策略可以显着促进学生的认知层次从浅表思维结构突破到深度思维结构,且适度增加可视化互动能更好地促进学生深层反馈行为的产生以及达到更深的认知层次。（3）基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略既能避免深度学习者的学习方法浅化,又能促进浅表学习者的学习方法突破到深度层次,且学生学习方法的深化与其在班级同伴对话反馈中的深层认知初步回答行为密切相关,学生更多地在小组协作前期参与内容相关的组内同伴对话反馈有助于提升其在班级同伴对话反馈中的初步回答行为认知层次。此外,小组在协作解决问题的过程中存在问题导向、资料导向、任务导向三种同伴对话反馈行为模式,其对小组协作达到深度认知层次的促进作用依次减弱,但群体的深度协作并不能保证个体的深度学习,学生个体深度学习机制的触发更多来自班级同伴对话反馈的影响,且学生动机与信念的提高是激发其实现深度学习最主要的机制。最后,研究总结了不同同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程与效果,作为对理论框架中同伴对话反馈策略促进大学生深度学习相关规律的补充完善;此外,研究还从设计标准与课程、预评估、营造积极的同伴学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识以及评价学生的学习等七个环节提出了可以促进大学生深度学习的同伴对话反馈策略设计与实施要点,为高校教师如何更好地在混合教学情境下设计和实施基于同伴对话反馈的深度学习活动提供一定的参考和操作性指导。研究的创新点主要包括以下两个方面:（1）将促进学生深度学习的策略研究视角聚焦到同伴对话反馈活动上,并将学生深度学习促进效果的评价与同伴对话反馈具体行为的微观分析密切结合,且通过理论与实践的探索,构建并丰富了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,从更系统的视角解释同伴对话反馈对学生深度学习的影响过程,为他人开展后续相关研究提供了理论参考;（2）设计并检验了高校混合教学环境下促进大学生深度学习的三种同伴对话反馈策略干预方案,为高校教师开展基于同伴对话反馈的深度学习教学提供了实践案例参考以及相关策略优化设计与实施的具体建议。

孙烨超,李雪梅,郑淮^[10]（2020）在《成人学习者远程学习自律问题透视及实践改进路径分析》文中研究说明成人远程学习中的自律问题表现为成人学习者对远程学习环境的疏离,对远程学习活动的不适应,对自我展现的抗拒以及学习纪律的缺乏。合作学习可以作为改善自律问题的"环境事件"和策略载体。为进一步将合作学习的行动方向转化为解决问题的有效行动,需建立自律导向的合作学习支持服务。借鉴当前网络社群活动的部分机制,可以通过任命"意见领袖型"小组长重建学习纪律,与学习者合作编制详尽的合作学习规则以引导学习者克服学习障碍,用"资源共享"式的合作互动替代"学术问答"以促进班级知识流动,增强学习者的社会存在感消除由物理分隔带来的"疏离感"。

二、远程学习者合作学习对学习效果的影响（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、远程学习者合作学习对学习效果的影响（论文提纲范文）

（1）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）

（2）大学生在线学习投入度研究 ——以H省为例（论文提纲范文）

（3）民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例（论文提纲范文）

（4）在线学习环境中大学生学习自我效能感、学习适应性与学习投入关系研究（论文提纲范文）

（5）协作问题解决能力的影响因素研究 ——基于PISA2015中日数据的比较（论文提纲范文）

（6）成人远程学习临场感视角下的教学策略——基于Col框架的分析（论文提纲范文）

（7）基于K-means的在线学习者不同信息交互模式的研究——以学堂在线“财务分析与决策”课程为例（论文提纲范文）

（8）高校翻转课堂中协作学习绩效的影响因素研究（论文提纲范文）

（9）同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究（论文提纲范文）

（10）成人学习者远程学习自律问题透视及实践改进路径分析（论文提纲范文）

四、远程学习者合作学习对学习效果的影响（论文参考文献）

• [1]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]大学生在线学习投入度研究 ——以H省为例[D]. 杨超. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例[D]. 马宁. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]在线学习环境中大学生学习自我效能感、学习适应性与学习投入关系研究[D]. 郭惜今. 黑龙江大学, 2021(09)
• [5]协作问题解决能力的影响因素研究 ——基于PISA2015中日数据的比较[D]. 王磊. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]成人远程学习临场感视角下的教学策略——基于Col框架的分析[J]. 刘邓可. 中国成人教育, 2021(04)
• [7]基于K-means的在线学习者不同信息交互模式的研究——以学堂在线“财务分析与决策”课程为例[J]. 唐文静,张婧,覃梦媛,阚雨菲. 开放学习研究, 2020(06)
• [8]高校翻转课堂中协作学习绩效的影响因素研究[D]. 王子婷. 南京邮电大学, 2020(02)
• [9]同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究[D]. 姚佳佳. 浙江大学, 2020(04)
• [10]成人学习者远程学习自律问题透视及实践改进路径分析[J]. 孙烨超,李雪梅,郑淮. 终身教育研究, 2020(05)