李姣[1]（2021）在《情与理的冲突：丁玲精神转向的心理逻辑研究》文中研究说明丁玲作为中国现当代文学史中不可忽视的作家之一,围绕在她身上的诸多问题都成为后世研究的热点方向。其中,研究丁玲转向中蕴含的心理逻辑是一个值得深入探讨的学术问题。本文以1930年-1949年丁玲的文学创作为依托,将丁玲的“转身”同自身对“革命”事业和革命文学的理解相结合,探究丁玲的文学创作变化和思想转变的历程及缘由。丁玲的“转身”与她在不同的人生阶段中的所追求的人生目标有关。而其对“干一番事业”的阐释和追求也不尽相同。“写作”作为她解决人生困惑的第一把钥匙,成为其实现人生目标的最佳选择,也成为与外界沟通、纾解内心的桥梁。因文学生产条件的转变,“另一条路”——“革命”事业成为其承载情感痛苦,实现“干一番事业”的人生目标的新方式。而《韦护》的初版本与通行本的差异则透露出丁玲在1930年“左转”的内在缘由——“美”空乏无解,“力”取而代之。因对“左转”时期的读者意识的继承,丁玲注重与写作对象的双重互动,与延安文艺政策的“工农兵方向”不谋而合。也正是如此,对主观能动性的发挥和对革命正当性的质疑呈摇摆趋势。受“新的写作作风”的影响,丁玲转变写作方式,将笔下的“熟悉人物”打造为“理想人物”,她重新思考“沟通”的重要性,而“工农兵”也成为了“自己人”,彻底完成了转变。丁玲的转向不仅呈现出作家的创作风格转变,内在的心理逻辑转变饱含其对革命事业的理解。探究丁玲的内心情感变化、心理逻辑与革命文学的双重互动,对于全面立体地了解丁玲的作家身份乃至整个中国现代文学的发展,具有重要意义。
周理熙[2]（2020）在《新时期国产青春纪录片叙事研究 ——兼论个人作品《徒步人生》》文中研究表明作为注重纪实性和非虚构叙事的一种影片形式,纪录片总是以真诚的镜头语言去呈现真实世界。“青春纪录片”是新时期国产纪录片中充满活力、积极向上的一支,以其真实、客观的视角,抓住青年人生活中的动人细节和感人瞬间,展现年轻人的青春活力和生命力量而逐渐走入大众视线。本文立足于现实的需要和可能性,从叙事角度对1978年至今的新时期国产青春纪录片进行研究分析,探究这些作品是如何借助多样化的叙事手段和和丰富的表现技巧在传统媒体和新媒体上多面开花、吸引观众,希冀对新时期国产青春纪录片的叙事进行全面解读,为当下国产纪录片的实践提供可资借鉴的经验参照。本论文共分为七部分。绪论阐述国产纪录片发展现状,归纳国产纪录片进入新时期前后的发展变化以及新时期国产青春纪录片的特点;第一章概述国产纪录片及国产青春纪录片的概念和发展历程,归纳其叙事内涵;第二章阐释新时期国产青春纪录片的叙事主题,建立研究样本库,从爱情、亲情、友情三个方面论述青春情感的多元演绎,从怀旧、励志、迷失、自我价值四个方面论述青春成长的多维呈现,从聚焦社会现实、自我审视、记录时代声音、彰显人文关怀四个方面论述青春视角的现实审视;第三章以叙事结构为审视主题,通过定义和分类,阐释递进式、串联式、随笔式、嵌入式四种叙事结构在新时期国产青春纪录片作品中的具体体现;第四章分析新时期国产青春纪录片的叙事视角,结合作品中对全知视角、内视角、外视角、多视角的运用进行分析,概括不同叙事视角的亮点,着重论述不同作品在叙事视角选择上的重点;第五章分析新时期国产青春纪录片作品的叙事语言,对作品中画面、声音、文字三种语言的运用进行一一阐述,注重作品细节分析;第六章分析个人作品《徒步人生》,介绍作品创作思路,理论结合实践,从主题、结构、视角、视听语言、反思五个方面分享创作感悟,提出困惑和问题;第七章结语回顾选题初衷,分析论文提出的问题,总结论文观点,提出展望。
华昉[3]（2020）在《从“有用工具”到“解放灵魂” ——努斯鲍姆《功利教育批判》的思想政治教育审视》文中研究指明美国着名哲学家、教育学家玛莎·努斯鲍姆（Martha Craven Nussbaum）,强调文化多元主义教育模式,并特别强调教育的民主性。努斯鲍姆的《功利教育批判》一书,是基于一些民主教育家的教育思想,对美国教育以及世界部分国家教育现状进行的剖析。由此,努斯鲍姆逐渐意识到缺乏理性判断、同情心以及想象力的功利主义教育的危害。批判了“以经济增长为导向”的美国教育发展模式,同时对世界提出教育改革的倡议,意图培养具有批判力、有想象力、有同情心的民主公民。拒绝专注培养“只接受技术训练,对权威毫无质疑,完全服从的人”和“有能力的但是呆滞,丝毫没有思考和思想的赚钱工具”,她所倡导的摒弃“以盈利为导向”的教育理念,为世界教育改革提供一种新的教育模式。在此基础上,努斯鲍姆借鉴传统教育思想,提出了“超功利教育”理论。但是,她所批判的全球教育的现实,并非是对现有教育的彻底摧毁,而是提倡对教育进行创造性地改革。她希望通过对不同制度下国家教育的分析,找出教育弊端,从而恢复人文社科的地位,建构一种从“有用工具”到“解放灵魂”的“超功利”现代教育理念,真正解放人性的“灵魂”,实现非功利教育目的。虽然努斯鲍姆的超功利主义教育思想具有一定的合理性,但她毕竟是基于资本主义意识形态基础的教育理念,并为本国意识形态教育服务的。这始终不能与我国主流意识形态相适应,甚至与社会主义意识形态相对立,与我国“立德树人”的教育目标和思想政治教育的“铸魂育人”的目的有着质的差异。本文在分析了努斯鲍姆的超功利主义教育的基本观点后,着重从马克思主义教育理论立场对其进行价值审视,并进行了马克思主义理论的意识形态批判。明晰思想政治教育的本质属性和价值旨归,是马克思主义理论为指导的主流意识形态教育,具有科学理性和价值理性。分析了思想政治教育之所以具有科学理性和价值理性,是因为思想政治教育不仅兼具“工具理性”和“价值理性”;还是“成才”教育与“成人”教育的结合;并且对努斯鲍姆“解放灵魂”的“培养人性”,和思想政治教育的“铸魂育人”的本质差异进行深刻剖析、定性,并得出结论。本文分六个章节,具体内容如下:第一章,绪论。在绪论这一章中,主要对文章研究的背景及意义、国内外研究综述、研究思路和方法以及创新点和不足之处做了详尽论述。为文章的整体写作进行材料准备以及理论支撑。第二章,西方“有用工具”式的功利主义教育的现实状态。基于此,笔者首先对功利及功利主义教育进行概念解析;其次,交代西方功利主义教育产生的历史背景和理论前提;最后,在对历史以及理论线索进行梳理后,不难发现西方功利主义教育产生进入了一定的实践偏离,从而引发一定的消极影响。第三章,努斯鲍姆“解放灵魂”超功利主义教育的生成。这一章中,首先交代努斯鲍姆超功利主义教育产生的背景;其次,对努斯鲍姆提出的培养个体批判性思维、同情心以及想象力思想进行理论溯源;最后,找出努斯鲍姆超功利主义教育思想对现实生成逻辑。第四章,努斯鲍姆超功利主义教育的核心要义。本章是全文的重点章节,重点论述了努斯鲍姆对功利主义教育思想的理性批判;诉清努斯鲍姆超功利主义教育思想的理论内涵;提出努斯鲍姆超功利主义教育思想的实践原则。第五章,努斯鲍姆超功利主义教育思想的评价与马克思主义批判。在本章中,我们将围绕努斯鲍姆超功利主义教育理论的合理性以及局限性进行例证和分析,并基于马克思主义视角对其进行理论价值批判,为揭示思想政治教育的优越性进行理论准备。第六章,努斯鲍姆超功利主义教育的思想政治教育价值审视。努斯鲍姆超功利教育思想虽然具有一定意义上的教育先进性,但仍然存在着资产阶级思想的局限性那么,在本章中,我们必须理解中国思想政治教育之所以能够保持科学性和先进性的原因。解释思想政治教育是“工具理性”还是“价值理性”?是“成才教育”还是“成人教育”?努斯鲍姆“解放灵魂”与思想政治教育的“铸魂育人”的“魂”有何种区别?
王喜平[4]（2019）在《深处》文中进行了进一步梳理永远的老兵,不灭的灵魂,哪怕伤残,残存的意识里依然是军人的信念。——题记那时,要到岷县,必须整整一天的时间,早上六点坐车,顺顺利利地到达,也是晚上七八点了。老牛一般怒吼的班车,总在大营梁、福星梁、四店梁、木寨岭上盘绕。不说别的,仅就这些如蟒蜿蜒的山脊,就知路途的遥远与艰险了。别无蹊径,只此一条。那种松紧带一样延长了的缓慢,让人总在一种牵拉中煎熬。可是,还怕这种牵拉的煎熬"嘣"的一声,车坏了。那可更加遥遥无期了。如若事情不是过急,
姚江龙[5]（2019）在《网络集群中的情感元素分析与纾解策略研究》文中研究表明网民个体是网络舆情的重要制造者,网络集群是网络舆情的重要放大者。个体与群体的互动,影响着网络舆情生态的演变与建构。个体的情感,影响着个体的网络参与,也是舆情活动中加速个体走向集群的重要力量。网络集群,既加速网络舆情,也加温网络舆情,推进网民聚涌,展现出网络舆情的巨大力量,为网络舆情的酝酿与放大创设了平台。由网络集群而带来的网络舆情变化,是网络集群行为力量外显的一种重要表征。网络集群行为在诱发与形成过程中,其间个体或群体所内隐的情感元素是其力量之源。而作为网络舆情的核心构成要素,情感也是其在演变与汇聚过程中重要的催化剂。本研究将网络集群中的情感作为重要的观测点与分析点,基于网络舆情与网络集群行为的前期研究,在当下既重视信息交换也注重情感交流的社交网络时空中,既立足于网民个体、也立足于网民群体,既分析情感支配下的舆情呈现,也分析由集群而催生舆情中的情感呈现,深入细致观察和分析网络舆情,期待能实现更精准认知、更有效处置网络集群的目标。本论文主要有以下六个部分内容:第一部分,研究所需的概念界定与理论阐述。主要综述了网络集群行为、网络舆情、情绪情感等领域与本论文相关的前期研究成果和研究理论,同时围绕论文研究的主题和问题,进一步理清研究的思路和内容,分析找准研究的关键点和侧重点。第二部分,网络集群的情感呈现分析。从网络集群行为生成演变出发,立足于分析情感影响下网络舆情的独特呈现,分析了网络集群行为在“表达话语、个体行为、网络交往、舆论监督、网络谣言”等方面所呈现的舆情形式,并从“舆情成分、情感承载、传播释放”三个层面,分析总结由此所呈现的舆情特征。第三部分,网络集群的情感表达分析。根据网络集群所呈现出来的舆情形态与舆情特征,从“表达内容、表达过程、表达影响”三个层面,深入探析网络集群的情感表达。在表达内容方面,主要分析网络集群情感表达的“指向、倾向、策略”;在表达过程方面,分析网民情绪如何被刺激、情感如何被激发,如何判断情绪、如何控制情感,以及如何分享情感、如何共振情感;在表达影响方面,分析集群舆情的情感表达,在微观层面对个体的影响,在宏观层面对群体和社会的影响。第四部分,网络集群的情感构成分析。根据情绪情感的相关研究理论,结合网络集群状态下舆情的形式和特点,立足“情感唤起、情感激励、情感效力”三个维度,分析提出网络集群情感所包含的“情感投入、情感级别、情感指向、情感焦点、情感反应、情感转换”等6个核心要素,以及“危机预警、集群行为”等2个关联要素,并结合相关典型案例,实证分析各要素之间的内在关系。第五部分,网络集群的情感能量分析。从“个体行为聚群、个体交往紧张、舆情场域建构”三个层面,分析网络集群情感能量的释放过程。在个体行为聚群中,以“江歌案”为例,分析探寻个体通过行为“建构议题、加热议题、聚合议题”而释放能量。在个体交往紧张中,以“泸县事件”为例,分析探寻个体在交往中形成的“信息紧张、情绪紧张、阶层对抗”以及由此而带来的能量释放。在舆情场域建构中,以““雷洋案””为例,分析舆情场在网络集群中出现的“汇聚舆情能量、形成舆情极化、出现场域对抗”等现象,以及由此而带来的能量释放。第六部分,网络集群的情感纾解策略。在前期分析的基础上,从“舆情情感的分析与研判、舆情情感的引导与调控,以及网民意见与情感的有效表达、社会矛盾与怨恨的有效化解”等层面,分析提出了应对策略,主要以“网民情感的有效纾解”达成“网络集群舆情的有效应对”为宗旨。本论文将“情感”引入“网络集群行为”和“网络舆情”研究,有助于更加清晰地把握网络舆情和网络集群行为在网络空间的流变轨迹,有利于从网民个体层面分析社会冲突或矛盾在网络空间中的呈现与演变。论文基于“网络集群行为”和“网络舆情”的相关理论,经过系统梳理和提炼,深入分析了网络集群的情感呈现、情感表达、情感构成、情感能量,并基于“情感”的有效纾解,提出了网络集群的若干应对策略。
杨田静[6]（2019）在《小学音乐教师情绪劳动研究》文中指出2015年,国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出“美育是审美教育,也是情操教育和心灵教育,不仅能提升人的审美素养,还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,温润人的心灵”。音乐教育作为实施美育的主要途径,要实现对学生“情感”的塑造与升华。教师作为音乐教育的主导性要素,要发挥其情绪力量以实现音乐教育的“情感”目标。而小学阶段,是学校音乐教育最为重要的基础性阶段,基于此,本研究以情绪劳动为视角,探究小学音乐教师情绪劳动的构成与现状,进而促进小学音乐“情感”教学目标的实现。本研究以情绪劳动为视角,首次将情绪劳动引入到我国音乐教育的研究中。本研究采用了质性研究和量化研究相结合的混合研究范式,通过对小学音乐教学本质的分析,厘清了小学音乐教师情绪劳动的内涵及构成要素,探究了小学音乐教师情绪劳动的现状及影响要素,为小学音乐教师情绪劳动的实践提供了可行性的建议。本研究主要分为四个部分,第一部分是理论研究:通过分析小学音乐教学和教师情绪劳动相关文献和理论,梳理教师情绪劳动的内涵框架及影响因素;第二部分是质性研究:通过课堂观察和访谈对小学音乐教师情绪劳动的外显性情绪表达现状和内隐性情绪调节现状背后的原因进行了探究;第三部分是量化研究:结合质性研究结果对小学音乐教师的情绪劳动及相关变量进行调查,分析小学音乐教师情绪劳动的内隐性情绪调节现状及影响因素;第四部分是综合分析及策略研究:通过对质性、量化研究结果的综合分析与探讨,找到小学音乐教师情绪劳动的影响因素为小学音乐教师情绪劳动提供可行性建议。结合对质性研究近19万字的文本分析和对904份调查问卷的量化分析,本研究得出以下结论:结论一:基于文献梳理与理论分析,厘清小学音乐教师情绪劳动的概念,形成小学音乐教师情绪劳动结构模型,并在此基础上进一步通过预研究确定小学音乐教师情绪劳动调查的维度。结论二:通过课堂观察、访谈和问卷调查发现,小学音乐教师情绪劳动水平显着高于我国中小学教师情绪劳动常模,正、负性情绪体验同时存在,教师的职业自我认同水平和个人成就感较好,普遍存在不同程度的职业倦怠。在情绪劳动过程中主要采用深层扮演的策略且情绪劳动知觉水平较好。小学音乐教师在外显性情绪表达中的言语表达、表情表达和体态表达方面呈现出了显着“情绪先行”的学科特征。结论三:通过对研究结果的综合分析与讨论,得出了小学音乐情绪劳动受到了来自教师自身、情绪表达规则和学校层面的交互影响。教师对音乐教学中情绪要素的理解、教师的职业自我认同和情绪状态都会对其情绪劳动产生影响。来自不同维度的情绪表达规则制约并影响着教师情绪劳动的认知和实践。学校方面的重视程度、资源支持、文化环境、评价机制等都从外部对小学音乐教师的情绪劳动造成了影响。结论四:提炼小学音乐教师情绪劳动的价值为其情绪劳动提供可行性建议。小学音乐教师的情绪劳动对教师的专业发展、对学生的音乐学习与个体发展,对音乐教育目标的实现都具有重要意义。可通过提升教师情绪涵养、明确情绪表达规则、改善情绪劳动环境共同助力小学音乐教师的情绪劳动。
肖新平[7]（2019）在《中国基层公务员考核管理研究 ——基于组织文化视角》文中认为本研究聚焦于中国基层公务员考核制度与考核实效之间的偏差问题或曰考核制度为何难以全面落实和取得预期或理想的效果。针对中国基层公务员考核管理问题进行实地研究与组织文化的分析,结合政府组织发展趋势及基层公务员自身的时代特征及中国公共行政的组织文化特质,提出提升基层公务员考核管理有效性的对策建议。本文主要采用参与观察与深度访谈的方法获取有关资料,以X市政务中心及该市N部门的考核管理为主要研究对象,研究方法主要有文献研究、叙事分析、文本分析、个案分析、跨学科研究以及比较、归纳等。缘起于美国的新公共管理理论及其实践主要借用与学习了西方企业管理的经验做法,主张用企业家精神改革公共部门与重塑政府。诚然,这种做法有其现实的效用与价值,然而这一理论源于企业管理、产生自美国而本身无法摆脱固有的企业文化与美国文化特质。由于公私部门性质与中美国家文化的差异,以重塑政府与企业家精神为主导的新公共管理理论及其绩效考核应用于中国基层公务员考核,不可避免地引发了双重的“组织文化不适应”,即与公共部门组织文化及国家宏观组织文化的不匹配、不契合,并产生经验借鉴、接受与阐释过程的变异与误读等认知偏差,从而导致考核制度难以取得预期与应有的实效。本研究从公私部门的组织文化差异与中西国家宏观组织文化即国家文化差异两种视角进行比较研究,力求对于我国基层公务员考核进行比较客观、全面、系统、深入的组织文化解读与阐释。研究价值:研究的理论价值在于通过整合沙因与霍夫斯泰德的组织文化理论并将其变通作为论文的理论分析框架,对我国基层公务员考核管理的问题存在从组织文化的三个层面进行阐释,同时对于基层公务员考核管理的工具与理论来源即新公共管理及绩效管理进行分析;研究的实践价值在于以个案分析为视角考察2007-2017年十年间X市基层公务员考核管理的发展、演变及其问题的根源,提出建设适应中国公务员考核管理的组织文化的对策建议,如优化公务员考核管理的总体设计、深化对人性向善管理假设的认知、树立以人为本的公务员管理价值导向、提高公务员对考核的知情参与及自我管理、借助优秀传统文化促进组织文化建设等,这些建议有助于深化各方对于基层公务员考核管理的认知,并为今后各地基层公务员的考核管理提供启示、经验借鉴以及具体的改进举措,更好促进基层公务员考核管理实效的提升。研究主要创新点:1.理论创新。鉴于沙因与霍夫斯泰德组织文化理论彼此的相似相容与互补性,将他们加以整合、变通应用,沙因组织文化三个层次基础上,将潜在基本假设层面与国家文化维度对应,并鉴于中国传统社会建立在差序格局与熟人社会基础上人际关系对于考核的重要影响,将性别维度替换为特殊主义维度,从而更有针对性的分析中国基层公务员考核。2.阐释创新。公共部门组织文化的特质在于其任务与职责的公共性,这决定了其所追求的信念与价值观;同时,论证了中国公共行政的组织文化特质在于集体主义的文化倾向,核心是中和思想。3.考核理念的创新。提出人性向善的管理假设与四类人性假设及“去考核”、“考核替代”、“公务员自我管理”等。4.考核举措创新。如公务员考核管理的三级分类管理;德能勤绩廉考核指标具体内容的细化;考核中公务员合法权益的维护与救济;讨论领导与上级交办的其他事项的规范管理;X市考核经验与启示。研究结论:本文研究了基层公务员考核管理制度的实践及问题,得出考核制度之所以难以取得预期与应有实效的原因在于:借鉴企业管理做法的外来的新公共管理理论在应用于中国公务员考核时遭遇了双重的文化不适应,即公私部门组织文化与中西方国家文化的本质差异导致的对于该理论的理念与考核工具接受与阐释过程的变异、误读与认知偏差。公共部门工作职责与任务的公共性决定了其所信奉的信念与价值观与新公共管理主张的竞争、效率、成本、收益、顾客导向等价值理念及理性经济人假设等共享文化假设的不匹配;中国公共行政的组织文化特质在于中国国家文化的集体主义倾向。中国传统的农业社会与农耕文明决定了中国集体主义的生活与生产方式,集体生活与劳作需要家族成员协作与家长的统领,产生了尊卑与亲疏的差序格局,进而形成高权力距离、特殊主义以及长期导向等国家文化特点。
郭晶[8]（2019）在《语用学视野下中学鲁迅作品教学研究》文中研究表明鲁迅先生的文学作品早在民国时期便被选入语文教材,至今已逾百年,这些作品是经过时间检验的经典之作。其中蕴含的超越时空的普适价值,依旧影响着当今中学生的思想和行为。鲁迅先生的文学作品形成于文言文与白话文的更替时期,是历史转型期的产物,一方面,特定的时代赋予鲁迅作品深厚的历史文化内涵;另一方面,鲁迅先生的作品创作背景复杂,受动荡社会现实的制约,形成了含蓄与深奥并举的作品特点。对于一线语文教师而言,讲透鲁迅先生的文学作品并非易事,一是时代的阻隔,师生不能深切理解鲁迅思想的本质及其发展脉络,对鲁迅文章的启迪价值认知不足;二是,教师固化了鲁迅的形象,缺少对其语言的深味细品,教学陷入僵化,或者过度强调作品的思想性,教学内容流于空泛。针对以上种种问题,本文将语用学理念引入语文教学,理由有三:其一,语用教学与语文教学具有深厚的历史渊源,中国古代经、史、子、集教学中已蕴含着语用教学的因素。其二,语用教学契合语文课程科学性、实践性、时代性的特点,有助于培养学生语文核心素养。其三,语用教学弥补语文教学的不足,避免将“工具性”与“人文性”割裂。鲁迅先生的文学作品作为中学语文教材中不可缺少的一部分,也亟待语用学的注入。本文结合文献研究法、文本细读法、案例分析法、调查问卷法,综合分析语用学视野下中学鲁迅作品教学的必要性与可能性,在理论基础上,针对鲁迅文章中的选词炼字、对话语言、特殊修辞、特定语境等问题,提出具体策略,并以《祝福》为例,验证语用学与鲁迅作品教学相结合的可行性。本文除了绪论和结语,共分为六章。第一章,语用学概述。本章从语用学的发展历史、语用学的研究内容、语用学与语文教学的关系三个方面分析鲁迅先生作品教学的语用学基础。第二章,中学语文教材中鲁迅作品选编及价值分析。本章统计了1978年至今的人教版中学语文教材中的鲁迅文章,并分析鲁迅文章的价值。第三章,中学鲁迅作品教学引入语用学的必要性与可能性。第四章,中学鲁迅作品教学问题及归因。本章主要从两个方面对鲁迅文章进行分析,即归纳鲁迅作品教学的问题,并寻找其原因。第五章,语用学视野下中学鲁迅作品的教学策略。本章基于鲁迅作品教学中的问题及原因,结合语用学对一线语文教师提出五点教学策略,即关注选词炼字、捕捉对话语言、抓住特殊修辞、研究特定语境、重视语用体验。第六章,语用学视野下鲁迅作品教学设计举隅。以《祝福》为样例,展示语用学与鲁迅作品教学相结合的实例,为本文关键部分。
陈文钧[9]（2019）在《情感教育在中学语文课堂的实施研究 ——以亲情主题课文为个案分析》文中研究说明情感教育作为现代教育最重要的教学目标之一,对学生的成长有着不可忽视的影响。亲情是人类最重要的情感之一,是情感教育的首要方向。但当前社会上亲情淡漠问题突出,中学生又因其身心发展阶段的特殊性尤其需要正确、有效的亲情教育。语文学科具有人文关怀特性,中学语文教材中含有各类丰富的亲情教育资源,如何有效挖掘、利用这些资源,唤起学生对亲情的思考与珍视,是一个值得深入研究的重要课题。本论文主要包括五个部分:绪论主要介绍了与论题相关研究的背景、现状以及研究的意义。当前我国学者对情感教育的研究主要集中于对其特征、内容以及价值的研究;对亲情教育的研究主要偏向中学生亲情教育、中学教材、亲情主题课文的研究,为笔者的进一步探索提供了丰富的基础理论资料。第一章主要阐释基本概念,梳理情感教育与亲情教育的含义,明确本文所探讨的是中学语文课堂,以教材中亲情类课文为资源依据的狭义亲情教育的界限。提出当前社会经济多元化影响人们的道德发展、学校对亲情教育的实施存在偏差、家长忽视亲情教育、青少年处在情感问题多发的成长期等问题,强调正确进行亲情教育的重要性。第二章主要以人教版初中语文教材中亲情类文本为对象,分析其编选情况及优缺点,提出教师在课堂中进行亲情教育的重要性。接着依据表达情绪的不同,分别从文本细读和文学体裁教学策略两方面,依据具体的教学课例进行分析探讨,丰富亲情教育的具体实施经验。第三章结合实际对教师提出亲情教育的实施建议,强调教师应提高教学审美化技能,在多个教学环节中渗透亲情教育,满足学生对爱与自尊的需求,进行紧随时代潮流与地区特色的亲情教育,以期丰富亲情教育的思路。结语部分再次强调我们的教育是培养人的教育,要为中学生打好一生的精神底子,奠基一生的精神追求,亲情教育作为情感教育的先锋应该引起重视。本文从文本解读与教学策略两方面提出对课堂教学具体实施的补充拓展,旨在对教师们进行审美形式下的亲情教育提供有效的借鉴,同时提出课堂内外的亲情教育活动建议,望在各方的共同努力下,为祖国培养具有全面高素质的新一代建设者。
拉辛,吴雅凌[10]（2018）在《伊菲革涅亚》文中认为1675年初版前言历代诗人笔下,没有比伊菲革涅亚的献祭更出名的。然而,有关这场献祭的至为重要的特殊性,诗人们并非全部意见一致。有些诗人认为,阿伽门农的女儿伊菲革涅亚确乎流血牺牲死在奥利斯①,比如埃斯库罗斯的《阿伽门农》,索福克勒斯的《厄勒克特拉》,稍后还有卢克莱修、贺拉斯②和其他好些诗人。只需
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究现状综述 |
| 第一章 前奏:“另一条出路”的引力 |
| 1.1 心理疏导的利器:写作 |
| 1.2 革命意识的的心理驱动 |
| 1.3 情感的自我投射 |
| 1.4 从“美”走向“力”:自我分裂的转向 |
| 第二章 裂隙:作家主体的“常”与“变” |
| 2.1 文学观与读者意识的延续 |
| 2.2 主观情感上:意识能动性的发挥 |
| 2.3 客观倾向上:革命正当性的质疑 |
| 第三章 缝合:创造一切新生 |
| 3.1 “新的小说模式”:叙事视角下沉 |
| 3.2 “在路上”与“回家”:主人翁姿态的确立 |
| 3.3 从“熟悉人物”到“理想人物”:革命对象的延伸 |
| 3.4 自我改造的药方:情感沟通,打造“自己人” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 文献综述 |
| 三 研究意义 |
| 四 研究方法及创新之处 |
| 第一章 国产青春纪录片叙事概述 |
| 1.1 国产青春纪录片的界定 |
| 1.1.1 青春的内涵 |
| 1.1.2 国产青春纪录片的概念 |
| 1.2 国产青春纪录片的发展历程 |
| 1.2.1 国产青春纪录片的出现 |
| 1.2.2 新时期国产青春纪录片的起步(1978-1999) |
| 1.2.3 新时期国产青春纪录片的转型(2000-2009) |
| 1.2.4 新时期国产青春纪录片的创新(2010至今) |
| 1.3 国产青春纪录片叙事概述 |
| 1.3.1 叙事 |
| 1.3.2 国产青春纪录片的叙事维度 |
| 第二章 新时期国产青春纪录片叙事主题 |
| 2.1 青春情感的多元演绎 |
| 2.1.1 爱情主题 |
| 2.1.2 亲情主题 |
| 2.1.3 友情主题 |
| 2.2 青春成长的多维呈现 |
| 2.2.1 怀旧 |
| 2.2.2 励志 |
| 2.2.3 迷失 |
| 2.2.4 自我价值实现 |
| 2.3 青春视角的现实审视 |
| 2.3.1 聚焦社会现实 |
| 2.3.2 自我审视 |
| 2.3.3 记录时代声音 |
| 2.3.4 彰显人文关怀 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 新时期国产青春纪录片的叙事结构 |
| 3.1 递进式结构层层深入 |
| 3.1.1 基于时间 |
| 3.1.2 基于对事物认知的逻辑顺序 |
| 3.1.3 基于时间与空间的关系 |
| 3.2 串联式结构链接线索 |
| 3.3 随笔式结构自然流畅 |
| 3.4 嵌入式结构加深理解 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 新时期国产青春纪录片的叙事视角 |
| 4.1 全知视角加强内容提炼 |
| 4.2 外视角承担外部观照 |
| 4.3 内视角完成主观叙事 |
| 4.4 多视角表达丰富意蕴 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 新时期国产青春纪录片的叙事语言 |
| 5.1 画面语言可视可感 |
| 5.1.1 纪实性画面反映真实性 |
| 5.1.2 表象性画面加强艺术性 |
| 5.2 声音语言可听可传 |
| 5.2.1 人声增加客观性 |
| 5.2.2 音乐加强感染力 |
| 5.2.3 环境音响增强表现力 |
| 5.3 文字语言准确传递信息 |
| 5.3.1 字幕语言补充说明 |
| 5.3.2 解说词点缀升华 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 个人作品《徒步人生》的创作 |
| 6.1 主题 |
| 6.2 结构 |
| 6.3 视角 |
| 6.4 视听语言 |
| 6.5 反思 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻硕期间发表的科研成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点与不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 西方“有用工具”式的功利主义教育的现实状态 |
| 2.1 功利及功利主义教育的概念解析 |
| 2.1.1 功利主义内涵与解析 |
| 2.1.2 功利主义教育的基本内涵 |
| 2.2 西方功利主义教育产生的历史背景 |
| 2.2.1 自然科学的重新崛起是功利主义教育产生的基础 |
| 2.2.2 工业革命的频繁爆发是功利主义教育发展的前提 |
| 2.2.3 政治改革的迅猛开展是功利主义教育成熟的标志 |
| 2.3 西方功利主义教育产生的理论基础 |
| 2.3.1 人性论是功利主义教育的逻辑起点 |
| 2.3.2 经验论是功利主义教育的哲学基础 |
| 2.3.3 功利观是功利主义教育的思想源流 |
| 2.4 西方功利主义教育产生的消极影响 |
| 2.4.1 阶级失衡的利益冲突 |
| 2.4.2 伦理道德的逐步式微 |
| 第3章 努斯鲍姆“解放灵魂”超功利主义教育的生成 |
| 3.1 努斯鲍姆超功利主义教育产生的背景 |
| 3.1.1 源于“功利性”教育的日益泛化 |
| 3.1.2 美国“矛盾性”教育的逐步发展 |
| 3.2 努斯鲍姆超功利主义教育思想的养成 |
| 3.2.1 个体批判性思维的培养 |
| 3.2.2 个体同情心情感的培养 |
| 3.2.3 个体丰富想象力的培养 |
| 3.3 努斯鲍姆超功利主义教育思想的生成逻辑 |
| 3.3.1 以揭示文科教育位阶低下为起点 |
| 3.3.2 以提出人文学科被不平等对待为主旨 |
| 3.3.3 以摒弃人文科学差异教育为指向 |
| 第4章 努斯鲍姆超功利主义教育的核心要义 |
| 4.1 努斯鲍姆对功利主义教育的理性批判 |
| 4.1.1 功利主义教育偏离了国家教育的初衷 |
| 4.1.2 功利主义教育加剧了社会普遍道德感的缺失 |
| 4.1.3 功利主义教育弱化了学生“世界公民”的意识 |
| 4.2 努斯鲍姆超功利主义教育思想的理论内涵 |
| 4.2.1 解放作为经济增长工具的“灵魂” |
| 4.2.2 培养兼具主体性和社会责任感的民主公民 |
| 4.2.3 实现功利主义教育向民主教育转型 |
| 4.3 努斯鲍姆超功利主义教育思想的实践原则 |
| 4.3.1 坚持世界各国进行民主教育改革的正义性原则 |
| 4.3.2 坚持教育推进“人类意识”发展的先进性原则 |
| 第5章 努斯鲍姆超功利主义教育思想的评价与马克思主义批判 |
| 5.1 努斯鲍姆超功利主义教育思想的合理性 |
| 5.1.1 使整体教育的发展更具科学性 |
| 5.1.2 使人文学科的地位更具平等性 |
| 5.1.3 使“世界主义”的提出更具进步性 |
| 5.2 努斯鲍姆超功利主义教育思想的局限性 |
| 5.2.1 对超功利主义教育思想的产生背景认知不足 |
| 5.2.2 对功利主义教育的理解自相矛盾 |
| 5.2.3 对民主教育的效能预判不清 |
| 5.3 努斯鲍姆超功利主义教育思想的马克思主义视角批判 |
| 5.3.1 对努斯鲍姆资产阶级思想局限性的理性批判 |
| 5.3.2 对努斯鲍姆“解放的人性与社会价值悖论”的批判 |
| 5.3.3 对努斯鲍姆“教育劳动异化”论片面性的批判 |
| 第6章 努斯鲍姆超功利主义教育的思想政治教育价值审视 |
| 6.1 思想政治教育是“工具理性”与“价值理性”的统一 |
| 6.1.1 工具理性在思想政治教育中的价值功效 |
| 6.1.2 价值理性在思想政治教育中的价值导向 |
| 6.1.3 思想政治教育实效性的价值实现 |
| 6.2 思想政治教育是“成才”与“成人”教育的结合 |
| 6.2.1 思想政治教育的“成才”教育功能 |
| 6.2.2 思想政治教育的“成人”教育责任 |
| 6.2.3 思想政治教育的“人的全面发展”教育目标 |
| 6.3 思想政治教育“铸魂育人”的价值承诺 |
| 6.3.1 超越努斯鲍姆“培养人性”的灵魂解放本质 |
| 6.3.2 思想政治教育承担“铸魂育人”的使命 |
| 6.3.3 社会主义意识形态自信是思想政治教育的价值“规定” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 在网络集群方面 |
| 1.3.2 在网络舆情方面 |
| 1.3.3 在情感情绪方面 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 主要研究目标 |
| 1.4.2 主要研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 主要创新 |
| 第2章 概念界定与理论阐述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 与网络集群行为相关的概念 |
| 2.1.2 与网络集群舆情相关的概念 |
| 2.1.3 与情感相关的概念 |
| 2.2 相关理论阐述 |
| 2.2.1 与网络集群相关的理论 |
| 2.2.2 与网络舆情相关的理论 |
| 2.2.3 与情感相关的理论 |
| 第3章 网络集群的情感呈现分析 |
| 3.1 网络集群的情感呈现形式 |
| 3.1.1 网络话语 |
| 3.1.2 网络行为 |
| 3.1.3 网络交往 |
| 3.1.4 网络监督 |
| 3.1.5 网络谣言 |
| 3.2 网络集群的情感呈现特点 |
| 3.2.1 舆情成分特点 |
| 3.2.2 情感承载特点 |
| 3.2.3 传播释放特点 |
| 第4章 网络集群的情感表达分析 |
| 4.1 网络集群中情感表达的主要内容 |
| 4.1.1 内容表达的目的 |
| 4.1.2 内容表达的倾向 |
| 4.1.3 内容表达的策略 |
| 4.2 网络集群中情感表达的主要过程 |
| 4.2.1 刺激情绪、激发情感 |
| 4.2.2 判断情绪、调控情感 |
| 4.2.3 交流情感,加速共振 |
| 4.3 网络集群中情感表达的外在影响 |
| 4.3.1 微观层面 |
| 4.3.2 宏观层面 |
| 第5章 网络集群的情感构成 |
| 5.1 集群中情感的主要维度 |
| 5.1.1 “情感唤起”维度 |
| 5.1.2 “情感激励”维度 |
| 5.1.3 “情感效力”维度 |
| 5.2 集群中情感的主要要素 |
| 5.2.1 核心要素 |
| 5.2.2 关联要素 |
| 5.3 集群中情感的实证分析 |
| 5.3.1 情感度量体系 |
| 5.3.2 舆情情感度量 |
| 5.3.3 舆情预警分析 |
| 第6章 网络集群的情感能量 |
| 6.1 在个体行为聚群中呈现能量 |
| 6.1.1 行为源起之能量 |
| 6.1.2 行动动员之能量 |
| 6.1.3 群体极化之能量 |
| 6.2 在个体交往紧张中呈现能量 |
| 6.2.1 信息紧张之能量 |
| 6.2.2 情绪紧张之能量 |
| 6.2.3 阶层对抗之能量 |
| 6.3 在舆情场域建构中呈现能量 |
| 6.3.1 能量形成之场域 |
| 6.3.2 能量放大之场域 |
| 6.3.3 能量场域之流变 |
| 第7章 网络集群的情感纾解策略 |
| 7.1 基于情感构成分析,常态研判网络集群情感 |
| 7.1.1 把握住情感的演进过程 |
| 7.1.2 把握住情感的演变规律 |
| 7.1.3 研判好情感的负面效应 |
| 7.2 基于情感呈现分析,及时调控网络集群情感 |
| 7.2.1 把握情感的应对原则 |
| 7.2.2 把握情感的差异演变 |
| 7.2.3 推进实施多要素调控 |
| 7.3 基于情感表达分析,加强网民表达渠道建设 |
| 7.3.1 加强表达渠道建设 |
| 7.3.2 畅通决策参与渠道 |
| 7.3.3 健全利益保障制度 |
| 7.4 基于情感能量分析,做好社会堆积怨恨化解 |
| 7.4.1 着力化解结构怨恨 |
| 7.4.2 缓解社会紧张关系 |
| 7.4.3 多元化解社会矛盾 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)时代背景——国家对教师情绪方面的要求不断提高 |
| (二)学理背景——小学音乐教师情绪劳动研究较为匮乏 |
| (三)现实背景——小学音乐教学工作中大量的情绪需求 |
| 二、研究问题 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)本研究对混合研究方法的界定 |
| (二)本研究的混合研究设计方案 |
| 四、研究创新与价值 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究价值 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 小学音乐教学的相关研究 |
| 一、小学音乐教学本体的相关研究 |
| 二、小学音乐教学影响因素的相关研究 |
| 第二节 情绪劳动的相关研究 |
| 一、情绪劳动的概念及结构 |
| 二、情绪劳动的测量 |
| 三、情绪劳动的影响因素 |
| 第三节 教学中的教师情绪劳动研究 |
| 一、我国教师情绪劳动研究述评 |
| 二、国外教师情绪劳动研究述评 |
| 小结 |
| 一、研究方法:缺少质性、量化相结合的综合研究 |
| 二、研究对象:缺少对不同学科教师情绪劳动特点的研究 |
| 三、研究变量:缺少从不同侧面对教师情绪劳动的整体研究 |
| 四、策略研究:缺少策略及及情绪表达规则的探讨 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究思路与框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 第二节 研究方法的选择 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 四、问卷调查法 |
| 第三节 研究准备 |
| 一、抽样方法 |
| 二、样本选取 |
| 三、预研究过程 |
| 第三章 小学音乐教师情绪劳动研究的论域及理论基础 |
| 第一节 研究的论域 |
| 一、研究对象及场域 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、哲学基础:教师情绪劳动的学科属性寻根 |
| 二、心理学基础:教师情绪劳动的心理学定位解析 |
| 三、社会学基础:教师情绪形成的社会学探究 |
| 第四章 小学音乐教师情绪劳动外显性情绪表达研究 |
| 第一节 小学音乐教师教学中情绪表达的课堂观察 |
| 一、课堂观察的实施过程 |
| 二、课堂观察的信效度检验 |
| 三、课堂观察的结果分析 |
| 第二节 小学音乐教师人际交往中情绪表达的访谈 |
| 一、访谈的实施过程 |
| 二、访谈的信效度说明 |
| 三、访谈的结果分析 |
| 第三节 调查的结果分析与讨论 |
| 一、小学音乐教师关于情绪劳动的理解 |
| 二、小学音乐教师情绪劳动外显性情绪表达特征 |
| 三、对音乐教学要素的理解差异带来的表达方式差异 |
| 四、情绪表达方式差异带来的课堂情绪氛围及教学效果差异 |
| 五、音乐教学工作中高强度的情绪需求带来的情绪消耗 |
| 第五章 小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节研究 |
| 第一节 小学音乐教师内隐性情绪调节现状的问卷调查 |
| 一、问卷调查的实施过程 |
| 二、问卷的信度效度分析 |
| 三、问卷调查的结果分析 |
| 第二节 小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节的访谈 |
| 一、访谈的实施过程 |
| 二、访谈的结果分析 |
| 第三节 调查结果的分析与讨论 |
| 一、小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节的特征突出 |
| 二、小学音乐教师情绪劳动的个性差异显着 |
| 三、小学音乐教师情绪劳动的预测变量与结果变量 |
| 四、尚未明确的小学音乐教师情绪表达规则 |
| 五、受到不同困境影响的情绪劳动实践 |
| 第六章 小学音乐教师情绪劳动的影响因素及建议 |
| 第一节 小学音乐教师情绪劳动的影响因素 |
| 一、教师的自身因素 |
| 二、情绪表达规则的条件因素 |
| 三、学校层面的资源因素 |
| 第二节 小学音乐教师情绪劳动的价值 |
| 一、与音乐教师专业发展需要的契合 |
| 二、与人本主义学习观的契合 |
| 三、与音乐教育时代育人使命的契合 |
| 第三节 小学音乐教师情绪劳动的建议 |
| 一、发挥内力——提升小学音乐教师情绪涵养 |
| 二、提供依据——明确小学音乐教师情绪表达规则 |
| 三、借助外力——改善小学音乐教师情绪劳动环境 |
| 研究结论及展望 |
| 一、研究之结论 |
| 二、研究之不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学音乐教师情绪劳动课堂观察记录表(样表) |
| 附录二:小学音乐教师情绪劳动访谈提纲(第一阶段) |
| 附录三:小学音乐教师情绪劳动访谈提纲(第二阶段) |
| 附录四:小学音乐教师情绪劳动调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究对象与相关概念界定 |
| 一、研究对象界定 |
| 二、相关概念界定 |
| 第二节 研究背景与目的、价值及方法 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究价值 |
| 四、研究方法 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、基层公务员考核已有文献研究统计分析 |
| 二、我国公务员考核的作用与成效 |
| 三、我国公务员考核管理存在问题的研究 |
| 四、我国公务员考核管理问题存在原因的研究 |
| 五、改进公务员考核管理的建议及其问题 |
| 六、古今中外公务员考核管理的启示与借鉴 |
| 第四节 理论基础:组织文化相关理论 |
| 一、文化与组织文化的概念 |
| 二、沙因的组织文化理论 |
| 三、霍夫斯泰德的组织文化理论 |
| 四、应用理论的适用性与可行性 |
| 五、本研究的理论分析与内容框架 |
| 第二章 基层公务员考核管理个案 |
| 第一节 X市政务服务中心的考核管理 |
| 一、X市政务中心相关情况介绍 |
| 二、X市政务中心的考核管理 |
| 三、X市政务中心考核过程诸要素 |
| 四、X市政务中心考核制度执行中遇到的问题 |
| 第二节 X市N局的考核管理 |
| 一、X市N局相关情况介绍 |
| 二、X市N局的平时考核与年终考核 |
| 三、X市N局的晋升考核 |
| 四、X市的其他考核 |
| 第三节 基层公务员考核中的问责 |
| 一、四类问责的案例 |
| 二、对不负责任现象的态度的调查 |
| 本章小结:基层公务员考核管理中的矛盾性 |
| 第三章 基层公务员考核制度的现实效果 |
| 第一节 基层公务员考核管理实践存在的问题 |
| 一、基层公务员考核存在的突出问题 |
| 二、基层公务员考核有效性的影响因素 |
| 三、基层公务员考核规定与考核实践的差距 |
| 第二节 基层公务员考核管理的启示 |
| 一、考核制度的持续改进至关重要 |
| 二、考核奖惩与问责的得当公正至关重要 |
| 三、行政审批局的模式需辩证全面看待 |
| 四、人事绩效考核管理需审慎引入第三方评估 |
| 五、基层公务员考核管理的其他启示 |
| 本章小结:基层公务员考核制度整体设计的思考 |
| 第四章 公私比较:信念与价值观对基层公务员考核管理的影响 |
| 第一节 对新公共管理考核管理理念的认知与接受 |
| 一、基层公务员考核管理观念与理论的来源 |
| 二、如何看待新公共管理理论及其绩效考核工具 |
| 三、新公共管理与新公共服务理念的差异与联系 |
| 四、中国对新公共管理理论及其考核工具的接受与认知偏差 |
| 第二节 公私部门考核管理价值理念追求的差异 |
| 一、强调竞争与协作协同的差异 |
| 二、顾客导向与公共治理导向的差异 |
| 三、效率、成本、收益与多重价值目标的差异 |
| 四、绩效结果导向与公共事务的被动性、延续性的差异 |
| 五、领导者及奖惩激励的权限、结果差异 |
| 小结:绩效考核问题存在有其必然性 |
| 第三节 基层公务员考核管理原则要求与具体操作间的偏差 |
| 一、考核要素的客观公正与有效合理问题 |
| 二、考核实施中的公平与合理问题 |
| 三、业绩评比的可测量性与可比性问题 |
| 四、考核中的形式主义问题 |
| 五、小结:应对基层公务员考核的“表现主义” |
| 第四节 公私部门组织文化的本质差异:公共性及其体现 |
| 一、公务员任务职责的多样性与公共责任问责之难 |
| 二、公务员社会角色与自我形象的公共性 |
| 三、公共部门内部人际关系的公共性 |
| 四、公务员管理经验与领导艺术的必要性 |
| 五、公私部门组织文化差异的根源 |
| 本章小结:新公共管理理念与公共部门价值追寻的貌合神离 |
| 第五章 中西比较:共享文化假设对基层公务员考核管理的影响 |
| 第一节 基层公务员考核管理问题存在的国家文化阐释 |
| 一、集体主义倾向与考核的竞争评比 |
| 二、特殊主义的中和与考核的客观公正 |
| 三、长期导向与人际关系的克制隐忍 |
| 四、高权力距离倾向与领导的重要作用 |
| 五、不确定性规避维度与考核结果的测评 |
| 六、小结 |
| 第二节 新公共管理理论传播与接受的变异 |
| 一、新公共管理理论适用的“美国情境” |
| 二、管理者与理论家自带的文化特性 |
| 三、理论在中国接受的文化土壤 |
| 四、变异:基层公务员考核管理的实际效果 |
| 第三节 问题根源:考核指导理念与国家文化的不匹配 |
| 一、中西方国家文化的比较 |
| 二、中西方国家文化差异的根源 |
| 三、中国国家文化的特质:集体主义文化 |
| 本章小结:共享潜在基本假设对于民族认知模式的塑造 |
| 第六章 建设适应中国公务员考核管理的组织文化 |
| 第一节 优化公务员考核管理制度的总体设计 |
| 一、客观辩证认识考核的作用与功能 |
| 二、整体全面认识考核的宗旨与价值 |
| 三、科学规范考核分类 |
| 四、系统设计考核指标各要素 |
| 第二节 深化对人性向善管理假设与理念的认知 |
| 一、人性的复杂与变化 |
| 二、人性层次与比例的差异和人性假设 |
| 三、应有的管理潜在假设:人性可变与人性向善 |
| 四、人性假设与灰度管理 |
| 第三节 树立以人为本的公务员管理的价值与观念 |
| 一、现代管理要求以人为本的赋能型组织 |
| 二、组织成员期待以人为本的卓有成效的管理者 |
| 三、基层公务员权益维护需要以人为本的组织的强力支持 |
| 四、以人为本的管理需要制度的精细化与人性化 |
| 第四节 提高公务员对考核管理的知情、参与和自我管理 |
| 一、职工主动建言及其实效 |
| 二、适度适时授权职工参与 |
| 三、自我管理与自我效能感 |
| 四、基层公务员的需求特性与考核激励效果的有限性 |
| 第五节 借助优秀传统文化促进政府组织文化建设 |
| 一、客观认识传统文化与基层公务员考核的关系 |
| 二、行政组织文化的特征与重要作用 |
| 三、传统优秀文化的契合传承与转化应用 |
| 本章小结:提升考核管理有效性需要以人为本的组织文化 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 公务员考核实效取决于诸多因素的合力 |
| 第二节 组织文化对公务员考核实效的双重影响 |
| 一、基层公务员考核问题存在的原因 |
| 二、基层公务员考核管理问题的组织文化阐释 |
| 三、理论的传播——接受与阐释——变异 |
| 四、结论 |
| 五、创新与不足之处 |
| 第三节 未来中国公务员考核管理 |
| 一、未来我国行政管理的发展趋势 |
| 二、未来公务员个体职业发展的需求 |
| 三、中国公共行政组织文化发展的趋势 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| 1.语用学研究综述 |
| 2.语用学与中学语文教学研究综述 |
| 3.鲁迅作品教学研究综述 |
| (三)创新之处 |
| (四)研究方法 |
| 一、语用学概述 |
| (一)语用学的发展历史 |
| (二)语用学的研究内容 |
| 1.话语 |
| 2.语境 |
| 3.言语行为 |
| 4.语用规则 |
| (三)语用学与中学语文教学 |
| 1.语用教学历史渊远可溯 |
| 2.语用教学契合语文课程的特点 |
| 3.语用教学弥补语文教学的不足 |
| 二、中学语文教材中鲁迅作品选编及价值分析 |
| (一)1978 年后中学鲁迅作品选编情况 |
| (二)鲁迅先生的文学作品的价值分析 |
| 三、中学鲁迅作品教学引入语用学的必要性与可能性 |
| (一)中学鲁迅作品教学引入语用学的必要性 |
| 1.加强语言建构与运用,提升学生核心素养 |
| 2.引入语言教学新角度,拓展学生思考范围 |
| 3.思考鲁迅用语的精妙,培养学生语用能力 |
| 4.革新传统教学方法,焕发语言文字生命力 |
| (二)中学鲁迅作品教学引入语用学的可能性 |
| 1.语用学弥补鲁迅作品教学泛化的流弊 |
| 2.语用学为深入分析鲁迅作品提供出路 |
| 四、中学鲁迅作品教学问题及归因 |
| (一)语用学视野下中学鲁迅作品教学存在的问题 |
| 1.过度强调作品的思想性,教学流于空泛 |
| 2.专注于语言的冷峻犀利,分析单一片面 |
| 3.缺少对言外之意的分析,解读粗浅表象 |
| (二)语用学视野下中学鲁迅作品教学问题的归因 |
| 1.文学底蕴不足,备课难于向纵深拓展 |
| 2.缺乏对鲁迅的全面了解,固化鲁迅形象 |
| 3.泛泛而谈,缺少对作品语言的深味细品 |
| 五、语用学视野下中学鲁迅作品的教学策略 |
| (一)关注选词炼字,领悟深意 |
| 1.研读感官词 |
| 2.细品矛盾词 |
| 3.拆析重复词 |
| (二)捕捉对话语言,深入解读 |
| 1.寻找非常态的人物对话内容 |
| 2.探究对话人物身份的多重性 |
| 3.体悟对话语言中的言外之意 |
| (三)抓住特殊修辞,品析妙处 |
| 1.挖掘隐喻背后的文化内涵 |
| 2.分析象征手法的诗化特点 |
| 3.把握反讽语言的犀利冷峻 |
| (四)研究特定语境,透视文本 |
| 1.体味乡土化的自然环境语境 |
| 2.精析蒙太奇化的多空间语境 |
| 3.品读鲁镇中的社会文化语境 |
| (五)重视语用体验,学以致用 |
| 1.展开语言探索,促进学生积极思考 |
| 2.还原真实情景,提供语用体验机会 |
| 3.涵咏精妙用语,丰富学生写作素材 |
| 六、语用学视野下鲁迅作品教学设计举隅 |
| (一)《祝福》文本分析 |
| 1、教材分析 |
| 2、教学目标分析 |
| 3、教学方法分析 |
| 4、课时安排分析 |
| (二)语用学视野下《祝福》教学设计 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 情感教育概述 |
| 一、情感教育的概念 |
| 二、亲情教育的概念 |
| 三、当前亲情教育的问题 |
| 第二章 亲情教育在中学语文课堂教学的实施状况 |
| 一、人教版语文教材中亲情类文本编选情况 |
| 二、中学语文课堂教学中对亲情类文本解读的探究 |
| 1、《我的叔叔于勒》:怜悯中的亲情 |
| 2、《秋天的怀念》:追悔中的亲情 |
| 3、《背影》:矛盾中的亲情 |
| 三、中学语文课堂中对亲情类文本教学策略的探究 |
| 1、《金色花》:以朗读教学体会亲情中的喜爱情感 |
| 2、《散步》:以课堂辩论体会亲情中的幸福情感 |
| 3、《枣儿》:以情景表演体会亲情中的凄苦情感 |
| 四、当前中学语文课堂亲情教育存在的问题 |
| 1、较为单一的教学情境 |
| 2、课堂的有效互动不足 |
| 3、教学模式僵化 |
| 4、情绪带动不足 |
| 5、教学活动缺乏系统性整合 |
| 第三章 优化中学语文课堂教学中亲情教育的建议 |
| 一、教师要提高教学审美化技能 |
| 1、提升创设情境的能力 |
| 2、培养有效互动的能力 |
| 3、增强情绪情感控制的能力 |
| 二、教师应在多个教学环节中渗透亲情教育 |
| 1、在写作教学中渗透亲情教育 |
| 2、在实践活动中渗透亲情教育 |
| 三、教师应提升学生对爱与自尊的需求引导 |
| 四、家庭应加强学生对爱与自尊的需求引导 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
