思维与表达、阅读、写作与教学相结合的翅膀

一、思维与表达读写结合教学腾飞的双翼（论文文献综述）

付燕英^[1]（2021）在《以读促写，提高学生习作水平》文中研究表明要想促进学生习作水平提升,就要从小学开始注重培养学生习作技能,而习作水平又是学习能力培养的主要内容和基础,以新课改理念为导向,注重教学模式的优化和完善。新课标要求小学生在语文写作中能正确、规范书写,且注重语言知识和写作素材的积累,能结合写作要求理解题材,再根据题材要求写作。文章基于这一背景,为激发小学生的语文写作兴趣,以习作水平培养为导向,就小学语文以读促写的教学模式展开分析。

程思语^[2]（2021）在《小学高段语文课内外阅读整合策略研究》文中进行了进一步梳理

王彩霞^[3]（2021）在《小学语文“读写结合”教学策略探究》文中认为学生进入小学阶段后,开始接受系统性的语文教育,其中阅读和写作属于两个综合性较强的模块,从教学性质的角度来看,存在密切联系。教师通过指导学生阅读能够积累与输入语文知识,并通过写作将其输出,表达思想与情感。以教育创新为导向,越来越多小学语文教师青睐于读写结合教学法,并将其切实应用于课堂当中。本文将读写结合的认知作为切入点,对小学语文"读写结合"教学策略展开了一系列的探究。

罗绍先^[4]（2020）在《读写结合乐趣多 童真童趣显自然》文中认为先读后写,多读少写,找准时机巧妙渗入读写结合,是适合低年级学生阅读写话的有效途径。部编版教材新增的"读书吧",为学生读写结合学习的开展提供了很好的材料。在阅读童话故事时,教师可以利用文中情节相似和语句重复的特点,让学生模仿作品的结构进行仿写、改编、续编、创编,将读写结合巧妙地贯穿于童话阅读教学中。

陈华^[5]（2020）在《让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼》文中研究指明在新课改背景下,"读写结合"是语文教学的基础,只有为小学语文教学插上"读"与"写"的双翼,将阅读作为吸收知识的过程,结合语言表达的写作,才能有效地激发学生学习兴趣,深化语文学习效率,提高学生的语文阅读理解能力,助力语文综合水平提升到更高的层次。

冯昕蓉^[6]（2020）在《小学三年级课内外阅读联通的教学策略研究》文中研究说明阅读是学生语文学习过程中一项必备的技能,阅读不仅是学生获取更多知识的重要途径,也是学生开拓视野、建立知识体系的重要方法。当今语文阅读教学中,教师受应试教育影响,将课堂的重心偏向课内知识的讲授,教学内容也仅锁定为教材本身,将学生的课外阅读安排在课余时间进行,导致大多数学生因为自制力较差或课业负担重忽视了课外阅读。教师由于缺少将语文阅读教学与学生生活相联系,导致学生的课内外阅读学习分散开来。基于以上现状,笔者通过在课堂教学中进行课内外阅读的联通指导,最大化的将课内阅读方法运用到课外阅读积累中去,利用课外阅读补充课内阅读篇目有限的问题。开展课内外阅读的联通教学不仅可以缓解当下小学生读书少、无暇读书的问题,经过教师有针对性的引导也会激发学生的阅读兴趣,使学生形成自主阅读意识,提升学生的阅读能力。笔者首先从课内外阅读联通的背景、意义、概念等方面进行了论述;其次以调查问卷和访谈的方法对小学三年级教师课内外阅读联通的教学现状进行了调查;然后结合调查结果梳理三年级教师在课内外阅读联通教学过程中存在的问题及原因;最后对小学三年级教师课内外阅读联通教学存在的问题提出切实可行的教学策略。笔者尝试以课内阅读篇目为依托联通学生的课外阅读学习,结合丰富有趣的课外阅读,点燃学生的语文学习的热情,在积累中提升感悟从而全面提升学生的语文素养。

李月^[7]（2020）在《启发式教学在高中语文微写作思维训练中的应用研究》文中进行了进一步梳理伴随互联网技术发展,移动终端不断革新和应用,为人们的生活带来了许多的改变,使人们的生活、学习、工作节奏加快。基于移动终端的互联网技术应用,各种“微事物”层出不穷。诸如微信朋友圈、微博平台等上面的内容,均以碎片化内容展示出来。当前是“微”的时代,是网络自媒体狂欢的时代。“微”事物符合当前生活、学习、工作的快节奏,有别于传统的长篇大论内容,微事物一般具备接地气、短小精悍等特质,因此在这个碎片化的信息时代受到人们喜爱。在这种环境之下,微写作便随处可见,人们可以通过移动终端登录微信、微博等进行微内容发布,与线上网友进行沟通活动,在回复留言的过程中同样应用的是微写作形式。可以说,微写作时代已全面到来,这一写作方式的变革,改变着我们传统语文教学方式。本文在具体的写作内容上,主要分为以下几个部分:第一,绪论。这部分主要介绍本文的研究背景及意义、研究的现状、基本概念与相关理论、研究内容与方法。第二,了解高中语文微写作教学价值及模式现状,并对启发式教学高中语文微写作训练中的应用情况调研。明确调研对象,制定调研目标,设计问卷设计,并对问卷调查进行统计与分析,找出语文微写作教学调查中发现的问题及其原因,具体可以分为:命题死板,课程衔接不紧凑,缺乏相应的规划、缺乏交流和指导,兴趣缺失,互动少、缺乏写作教材和阅读教材,写作素材缺失、教师精力时间有限,后期缺乏反馈。第三,针对存在的问题,提出启发式教学在高中语文微写作的思维训练的方法,从明确学生写作欲望,制定指导计划、加强指导,激发学生探索,提升学生学习兴趣、创设情境,提升学生写作热情和写作思维、应用网络媒体,加强后期反馈等四大角度一一进行分析,并给出策略。第四,结合上述研究,提出启发式教学在高中语文微写作中思维训练的应用,从微写作选择写作材料的思维训练、常见布局结构及布局方式的思维训练、翔实文章内容,填充文章“血肉”的思维训练等细节进一步进行探讨。笔者在本研究中,通过参阅前人观点,从启发式教学在高中语文微写作目前存在的问题出发,分别在启发式教学中加入对学生思维的点拨,形成了本研究的创新点。本文重视思维和言语表达的相互关系,启发对于学生微写作能力的提升有一定的作用,在一定程度上写作能力提升之后掌握的更多高质量的素材对思维完善提供更多的支撑和着力点。本文通过启发的具体对策的提出,为语文微写作教学中难以开展启发提供思路。

黄雯^[8]（2020）在《新课改背景下孙绍振读写观及其应用研究》文中研究说明在新时代语文教育改革背景下,读写教学作为语文教学的两大核心支柱,在语文教学中占据着重要的地位。然而,纵观当前语文读写教学现状,其依旧存在诸多问题亟待解决。孙绍振先生作为语文教学研究的领军性人物,在读写观上对文本解读和作文作法皆做出了精细而切至的独到阐释,极富启示意味。他不仅是一名读写理论的有力建构者,更是一位读写实践的积极开拓者和践行者。他的读写理论与读写实践有很强的针对性和具体操作性,对语文读写教学有着较大的借鉴意义和指导作用。笔者针对当前语文读写教学的问题症结加以诊断,结合语文新课改背景下的读写新议,将孙绍振读写观置于新时代语文教学改革大背景下加以考量,展开新的思索与体认。在对孙绍振读写思想进行学术背景和实践背景的双向溯源中,以新视角从读写理论和读写教学方法论两大层面对孙绍振读写观的内涵展开理论和实践的双重探微,归纳出孙绍振读写思维的特点,在具体观照中管窥其读写观之间的内在关联性和有机统一性。最终,以孙绍振先生的读写实践为例,在进一步的转化和应用中,将孙绍振读写观落脚于中学实际读写教学,有力证明孙绍振读写观对语文读写教学的有效借鉴性和具体指导性,以期更充分地挖掘孙绍振读写思想的当代教学价值,拓展其在新时代实际读写教学中的实践性意义。

张雅婧^[9]（2020）在《中职语文文学作品阅读教学实践研究》文中研究说明随着新课改的不断推进,素质教育的提出,文学阅读开始得到更多一线教师的关注。同时,教育工作者在实践中探索出,语文文学阅读教学在中职语文教学中有着不可磨灭的作用,从而奠定了其不可动摇的核心地位。但是,也逐渐发现一个不可回避的新问题:中职文学阅读教育质量低、教学效率差、学生阅读素养得不到提高,但是对中职文学阅读教学进行系统研究,形成理性认识,提出解决策略的论文仍然不多见。因而将以中职语文文学阅读教育为研究对象,从四个方面对中职语文中文学阅读教育进行实践研究。绪论部分,了解中职语文文学阅读教学的研究背景,通过查找阅读相关文献研究,并进行实践考察,探索本论题的研究意义。第一部分主要论述中职语文文学阅读教学的内容和意义。本部分旨在通过概括中职阅读教学内容,以及比较中职语文文学阅读和其他学段的不同特点,探究出在中职学校推广文学阅读教学的价值和意义。第二部分主要通过问卷、谈话调查了解当前中职语文文学阅读教学现状,找出目前存在的问题,这部分将从教师、学生和学校等维度展开探讨。第三部分从问题出发,理论联系实际,找出适合的解决方法,提出中职语文文学阅读教学的新出路。第四部分将结合上述相关举措在班级的实际教学效果,进行进一步总结反思,并为下一步工作提出计划。

周倩^[10]（2018）在《初中语文阅读教学课内外结合的策略研究》文中指出语文教学主要以语文课堂为平台、以教材文本为媒介进行阅读教学,从而提高学生的语文能力。而促进学生语文素养和语文能力的提升仅凭课堂教学还有所不足,同时还需要课外阅读辅助课堂阅读教学,将阅读教学课内外紧密地结合起来才能够真正实现提高学生语文素养的最终目的。当前阅读教学课内外结合在教学过程中的现状是:学生课外阅读“偏食性”严重,学生课业负担过重导致学生课外阅读时间过少,教师对学生课外阅读方法的指导也有所欠缺,且对学生的监督力度不够等。基于目前阅读教学的现状,笔者首先从阅读教学课内外结合的内涵、价值和意义及阅读教学课内外结合的教学原则和要求等方面进行了论述;然后,对当前阅读教学课内外结合的现状进行了调查与分析;最后针对现状中存在的问题提出了具有可操作性的指导策略。从课堂阅读教学辐射到课外阅读,再利用课外阅读成果,补充课堂阅读教学,将课内外阅读紧密结合起来,促进学生语文能力的提高,提升学生的语文综合素养。

二、思维与表达读写结合教学腾飞的双翼（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、思维与表达读写结合教学腾飞的双翼（论文提纲范文）

（1）以读促写，提高学生习作水平（论文提纲范文）

（3）小学语文“读写结合”教学策略探究（论文提纲范文）

（4）读写结合乐趣多 童真童趣显自然（论文提纲范文）

（5）让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼（论文提纲范文）

（6）小学三年级课内外阅读联通的教学策略研究（论文提纲范文）

（7）启发式教学在高中语文微写作思维训练中的应用研究（论文提纲范文）

（8）新课改背景下孙绍振读写观及其应用研究（论文提纲范文）

（9）中职语文文学作品阅读教学实践研究（论文提纲范文）

（10）初中语文阅读教学课内外结合的策略研究（论文提纲范文）

四、思维与表达读写结合教学腾飞的双翼（论文参考文献）

• [1]以读促写，提高学生习作水平[J]. 付燕英. 当代家庭教育, 2021(32)
• [2]小学高段语文课内外阅读整合策略研究[D]. 程思语. 西南大学, 2021
• [3]小学语文“读写结合”教学策略探究[A]. 王彩霞. 2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集, 2021
• [4]读写结合乐趣多 童真童趣显自然[J]. 罗绍先. 求知导刊, 2020(42)
• [5]让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼[J]. 陈华. 华夏教师, 2020(19)
• [6]小学三年级课内外阅读联通的教学策略研究[D]. 冯昕蓉. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [7]启发式教学在高中语文微写作思维训练中的应用研究[D]. 李月. 河北师范大学, 2020(07)
• [8]新课改背景下孙绍振读写观及其应用研究[D]. 黄雯. 福建师范大学, 2020
• [9]中职语文文学作品阅读教学实践研究[D]. 张雅婧. 南京师范大学, 2020(04)
• [10]初中语文阅读教学课内外结合的策略研究[D]. 周倩. 杭州师范大学, 2018(01)