阅读教学与情感教育

一、阅读教学与情感教育（论文文献综述）

陈爱君^[1]（2021）在《基于情感教育的初中文言文教学策略研究 ——以秦皇岛市X中学为例》文中提出文言文是优秀传统文化的结晶,蕴含着丰富的情感元素,具有促进初中生知情意和谐发展的先天优势。在素质教育与课程改革背景下,文言文与情感教育的衔接是语文教学工作的大势所趋。但在传统教育思想与理念的影响下,文言文课堂中情感元素的渗透以及文言文教化的实际效果差强人意。因此,本文立足教学实践,调查初中文言文情感教育中存在的主要问题及其影响因素,并提出有针对性的策略。论文主要包含四部分。第一章主要分析了研究的背景、意义、目前现状并确定了研究方法。第二章主要对“文言文”、“情感教育”和“文言文情感教育”等核心概念进行了相关界定,并进一步分析了教材中的具体情感,阐述了初中文言文情感教育的特点及其理论基础。第三章通过调查问卷了解实际教学现状,分析存在的主要问题并归纳原因。第四章结合教学问题提出促进文言文情感教育的策略。论文以第三、四章为重点。通过分析教学现状,笔者发现主要存在情感活动的内在机制发展失衡、教学方法形式化、情感教育内容受到轻视、师生地位不对等四个方面的问题。这些问题与情感教育本身的复杂性、教师情感教育能力、传统教学思想、功利主义教学观等因素密切相关。据此,笔者从激发学生的兴趣、教师深入挖掘教材情感因素、灵活运用教学方法、师生平等对话几个层面提出相应策略。本文坚持马克思主义实践观,立足课堂教学实际,采用问卷调查与课堂观察相结合的方法,在充分吸收、借鉴前人关于情感教育、初中文言文情感教育研究的基础上,结合部编版初中语文教材中的文言文篇目提出相关的教学策略,希望能为促进学生发展、优化初中文言文教学提供一些有价值的建议。

王峥峥^[2]（2021）在《初中现当代散文教学中的情感教育研究》文中指出语文课程的性质是工具性与人文性相统一,因此语文学习要注重认知与情感的和谐统一,强调对学生情感的熏陶与感染功能,而情感是散文教学的精髓与灵魂,作为人文内涵丰富、具有独特的情感与审美的现当代散文,在对初中生情感的陶冶与人文素养的提髙方面都扮演着重要角色。因此本文试图通过对统编版初中语文教材中的现当代散文的选篇情况进行统计,并结合现当代散文教学中的情感教育现状进行分析,提出适合初中现当代散文教学情感教育的策略,促进初中现当代散文教学中的情感教育的有效实施。全文共分为五部分:绪论部分阐述本文的选题背景及研究价值,阐明相关概念,梳理国内关于情感教育以及现当代散文教学中情感教育的研究情况,明确研究内容、研究思路与研究方法。第一章首先强调初中现当代散文教学中实施情感教育的必要性,并从心理学、教育学、《义务教育语文课程标准》三个方面阐述本研究的理论依据,最后对语文教材中的现当代散文选篇情况进行统计。第二章通过问卷调查的方式了解当下现当代散文教学中情感教育的现状,并对其存在的问题及其产生的原因进行分析。第三章则是针对初中现当代散文教学中情感教育问题,提出相应解决策略:一是结合文本、单元教学提示以及学情,明确情感教育目标;二是采用合作学习、创设适宜情境、结合自身体验等形式,唤醒学生独特的情感体悟;三是通过比较鉴赏、文本解读、阅读指导等方法来优化设计散文教学中情感教育的方法。结语部分对初中语文现当代散文教学中的情感教育进行了总结与提升。

胡佳玥^[3]（2021）在《统编本初中语文儿童文学课文的情感教育研究》文中进行了进一步梳理初中生正处于身心发展的转折期,情绪发展不平衡、不规律,他们的情感发展已成为全社会关注的焦点。因此,有必要对初中生进行积极正面的情感教育。笔者分别利用文献法查找了大部分研究专着,丰富自身理论并找寻研究价值。利用观察法来观察教学实际运用。利用问卷调查法对情感教育中存在的问题进行了分析和总结,详细地对初中语文教材中儿童文学课文的情感教育进行了研究,最后针对教学情况提出了一定的可行性策略和自己的思考。论文第一部分主要针对儿童文学情感教育的理论依据以及价值和意义进行了简单的阐述,旨在说明儿童情感教育的重要性,从美感、道德感、理智感三个方面分析了儿童文学情感教育的价值。另外,通过对语文教材的整理和归类,笔者按照情感教育内容对课文进行了分类,旨在利用表格的方式直观明确地体现出初中语文教材中儿童文学课文情感教育的重要性,促使教师能够更好地开展教学,实现教学价值。论文第二部分通过对统编本初中语文儿童文学课文情感教育的调查研究,发现语文教师对儿童文学相关的理论界定不明确,情感教育的相关理论知识缺乏,导致了在语文课堂教学过程中教师对学生情感探索的干预较多。由于学生的身心发展特点以及学生的“趋近成人化”心理导致学生对儿童文学课文及情感内涵的探索不重视,甚至是对“小儿科”的轻视。究其原因,主要是语文教师儿童文学和情感教育相关理论的缺失,使得他们在教学过程中对儿童的情感体验关注度减少,进一步地导致学生对文本中的情感内涵缺乏探究兴趣。论文第三部分主要针对调查中出现的问题并结合情感教育的内容提出相应的教学策略。语文学科作为母语教育,更应该基于文本来探讨。另外,新课程改革更加的重视情感态度与价值观的探索,作为教师要在文本中探索情感教育的内涵。通过教师自主探索、转变观念、提高教学质量等途径来充实自身的相关理论素养;创造更多的情感体验空间,丰富教学方法,贴近学生生活,采用现代多媒体技术增加学生直观的情感感受。在基于义务教育语文课程标准的前提下,指导学生进行儿童文学作品的课外阅读。论文第四部分选用真实的教学实录进行分析,旨在给语文教师优秀的情感教育的示范。其次,在基于教材前提下,按照不同的情感内容来进行儿童文学课文的教学设计分析,通过创设不同的教学活动,利用多种教学手段,使学生获得正确的情感体验,在学习中收获精神满足和情感愉悦。

陈诚^[4]（2021）在《农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例》文中指出情感教育是教育教学活动的重要环节,其对教学活动具有重大的意义。初中学生的情绪较为多变和敏感,及时的情感教育有利于引导他们做情绪的主人,树立正确的三观。因此,初中阶段关注和重视情感教育是十分必要的。与此同时,当今多元文化在各国盛行起来,学生不得不接触外国文化。但对于广大农村地区的学生来说,他们很难接触到外国文化,语文教材中选编的外国文学作品是他们了解外国文化的重要途径,其中蕴含的丰富情感和文化内涵对他们的成长具有重要作用。本文选取一所具有代表性的农村公立初中学校--板溪中学作为调查对象,立足于该校使用的部编版初中语文教材的教学情况,对外国文学作品情感教育教学进行研究,深入挖掘外国文学作品中所蕴含的情感教育价值,并探索实施情感教育在外国文学作品教学中所具有的积极意义。第一章对部编版初中语文教材中的外国文学作品进行梳理,分析了外国文学作品对广大初中生具有的情感教育价值,尤其是对农村初中生特有的情感教育价值。第二章对农村初中语文外国文学作品情感教育教学情况进行调查,从中发现问题,并从学生、教师和学校层面探究问题的成因。第三章是农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践和策略。本章基于农村实情,结合外国文学作品蕴含的情感教育价值进行实践,最后从教师、学生和学校层面探讨外国文学作品情感教育教学的改善策略。

温典典^[5]（2020）在《初中语文儿童文学作品教学研究 ——以部编本为例》文中研究说明儿童文学作品是语文课程的重要资源,也是中小学语文教材中的重要组成部分。只有充分地把握儿童文学作品的独特性,才能更好地发挥儿童文学作品的教学价值,才能有效地促进学生全面发展。当前学界的研究多集中在小学语文儿童文学作品的教学上,初中生的儿童文学教育似乎“被遗忘”。基于此,本文以部编本教材为例,考察初中语文儿童文学作品的教学现状,针对现有教学中出现的问题提出相应的教学策略和建议。全文共分为以下几个部分:绪论部分主要阐明选题依据与选题意义,梳理研究现状,界定核心概念,根据概念界定确认部编本初中语文教材中的儿童文学作品选文,并说明本文的研究内容与研究方法。第二章概要介绍部编本初中语文儿童文学作品的特点与教学价值。首先列表展现部编本初中语文教材中的儿童文学作品数量、分布、作者、主题等信息,随后从文体、叙事视角和母题三个关键点入手,介绍这些儿童文学作品的文本特点,之后从道德濡染、美感和审美力的培养、带来阅读乐趣等方面论说儿童文学的本体价值,并从儿童文学作品与课程标准中教学与教材编写要求的契合、及其工具性与人文性兼备的特点等方面出发,阐明儿童文学作品所具有的教学价值。第三章立足于大量的教学实践案例或教学设计,具体分析了初中语文儿童文学作品教学存在的问题。具体表现为:教学解读忽视儿童文学作品的关键点;情感教育过分拔高、过于虚空,脱离了文本的内涵边界和儿童的生活经验;教学方法单一,降低了儿童的阅读期待;课后拓展形式单一,不利于学生的学科核心素养的全面发展,等等。第四章针对初中语文儿童文学作品教学中存在的若干问题,提出相应的教学策略或建议。首先,针对教学解读忽视儿童文学作品关键点的问题,以部编本初中语文教材中出现的儿童小说、儿童散文、儿童科学文艺、儿童诗歌、寓言这五个文体为例,提出要廓清文体特征,把握教学的重点。其次,针对儿童文学作品教学中情感教育处理不当、忽视儿童生活经验的问题,提出要立足于文本的内涵、贴近儿童生活,去挖掘情感教育的价值;在教学中设置情境,强化学生的情感体验;情感教育要“直面人生”,帮助学生把握成长的正确航向。随后,针对教学方法方面存在的降低学生阅读兴趣和阅读期待的问题,提出以朗读教学法、学生提问法、预测教学法和比较教学法等教学方法来优化教学方法,进而提升学生的阅读兴趣与阅读期待的具体建议。最后,针对课后拓展限制学生学科核心素养全面发展的问题,切实地提出了三种课后拓展的形式,并总结了课后拓展的实施原则。结语部分总结全文,并反思了本研究的不足之处。

张晟歌^[6]（2020）在《情境教学法在初中语文亲情教育中的应用》文中研究表明初中生处于青春期,在身体和情感方面都会发生较大变化。学生在心理发展方面出现逆反叛逆等情况,在这一阶段,中学生与家长容易发生冲突,若是学校和家长没有及时进行教育,学生容易在心理和情感上的发展走上歧途,这样会引发一系列更加严重的问题。初中时期是人生观、价值观、世界观形成的重要时期,亲情教育有利于培养学生亲情意识,形成健全的人格,对初中阶段学生具有重大意义。本文在调查分析初中语文亲情教育现状的基础上,以统编本初中语文教材包含的亲情题材文本为研究对象,将情境教学法运用到初中语文亲情教育中,以期更好地加强亲情教育实施效果。本文分为四个部分,第一章主要介绍笔者在初中实习学校调研的亲情类题材文本教师教学现状、学生学习现状以及学生亲情观的情况。针对调查结果分析问题成因,以期对初中语文亲情教育中的不足之处提出更完善的教学建议。第二章主要针对统编本初中语文教材中的亲情题材课文进行研究,分析统编本初中语文教材中的亲情题材课文,将它们从题材、内容、数量等方面进行分类,并分析统编本初中语文教材亲情题材课文设置的优点和价值。第三章分析情境教学法的教学策略、情境教学法应用于亲情教育的合理性,并从情境教学法的角度提出初中语文亲情教育的具体策略。第四章选取了初中语文教材中最具代表性的亲情题材课文—《背影》进行教学案例分析。

李红^[7]（2020）在《基于情知对称教学模式的对外汉语阅读课教学设计 ——以《阳光总在风雨后》为例》文中研究表明随着对外汉语教育事业日益发展,以往的对外汉语阅读教学模式已不再能满足当今国际对汉语学习者的培养要求。如何在满足留学生们对汉语材料会说会读会听会写的要求的同时,让留学生们发自内心地产生想要了解中国,了解中国的文化与历史的意愿,培养他们知华、友华、爱华的情感,是我们对外汉语人目前共同奋斗的目标。为尝试解决这个问题,本文提出基于情知对称教学模式的汉语阅读教学。本文首先从情知对称教学理论出发,对其国内国外的研究现状作出总结,从而引出情知对称教学模式在对外汉语阅读教学中的应用现状。本文以《HSK4级标准教程》上册第九课《阳光总在风雨后》为例,做情知对称教学模式在对外汉语阅读教学中应用的研究。第二章是教学设计的前端分析。首先对情知对称教学模式的概念及其理论基础做出阐释;接着对进行教学实践的教学对象、教学内容、教学方法等做出分析。第三章是教学设计部分,共涉及五篇小课文、五个语言点和三十一个生词。第一、二课时内容为前三篇对话和三个语言点;第三、四课时内容为后两篇课文和两个语言点。本教学设计将严格按照教学的三维目标,在传授汉语基础知识的同时,还要将本课主题“阳光总在风雨后”融入情感教学,让留学生理解“坚持”“放弃”“阳光总在风雨后”等的意义,增强对中国文化的认同感。教学实践之后,笔者将根据课堂观察、学生测试、学生访谈等方式得出比较科学的教学反馈,并提出相应的教学建议。教师应课前准备完备,预设充分,对教学内容深入挖掘,在传递情感时掌握尺度,在尊重多元化文化的前提下提高留学生对中国价值观的认同感。

齐接接^[8]（2020）在《高中语文古典诗歌教学情感教育探究》文中研究说明随着课改的进行,现在的语文课堂越来越重视古典诗歌的教学。但遗憾的是,古典诗歌的情感教育一直没有得到足够的重视。而纵观当今时代和教育的需求,以及现在高中生的心理发展特征,我们发现对高中生加强古典诗歌情感教育迫在眉睫。本文对高中语文古典诗歌情感教育进行了研究。以所任教学校师生为调查目标,针对调查情况,寻求适合古典诗歌诗歌情感教育的教学方法,希望可以借此提高高中生的古典诗歌诗歌情感教育水平,以培养全面发展的学生。本论文分为六个部分:绪论部分阐述了本研究的缘由和意义,梳理了文献综述,并进行了相关概念的界定,说明了研究方法和理论基础。第一章主要内容是对高中语文古典诗歌情感教育现状的调查分析。主要从学生和教师两方面进行。学生由于对感情教育概念的不理解和个人以及家庭社会等问题的影响,情感状况不容乐观。且在学习高中语文古典诗歌情感过程中遇到了很多问题。教师在讲授高中语文古典诗歌时,由于受应试教育的影响,忽略了对学生的情感教育,并且忽略了学生的主体地位。对此问题,本章也做了反思。第二章是对高中语文古典诗歌情感教育内容的分类。主要分为人生追求、人生情感和人生态度三大类。其中详细说明了每类内容在教材中所占的比例以及以此分类的原因。本次分类所选取的教材是人教版必修一至必须五的课本以及选修课本。第三章是对高中语文古典诗歌情感教育方法的探讨。本章提出了四种方法,一是理解诗情是基础;二是以教师之情、诗人之人格感染学生;三是创设情境,结合当下,激发学生情感;四是高中语文古典诗歌情感教育方法实施注意事项。第四章主要内容是高中语文古典诗歌情感教育实施中遇到的问题及建议。在提出方法前,先提到了学生在学习过程中遇到的问题,针对问题提出改进方法。并提出对教师、学校的建议。实施高中语文古典诗歌情感教育需要我们的共同努力。最后结论部分对本文的研究内容和实践意义进行总结,并指出文章中不完善之处以及后续研究方向。

任燕^[9]（2020）在《初中语文统编教材中现当代散文教学的调查研究》文中研究说明散文是一种文质兼美的文学样式,对人的认知和情感发展都有影响。在中学语文课堂教学中,现当代散文既是阅读教学的主导文类,更是情感教学的主力军,在实现语文学科的工具性与人文性、提升学生的语文素养方面起着不可估量的作用。但从当前语文教学的实际情况来看,现当代散文的教学中存在诸多问题,未能充分发挥出散文本身的价值和作用。为了解现当代散文的教学现状以及教学中教师与学生的具体情况,进一步分析散文教学中存在的主要问题,有针对性地提出优化散文教学的策略和建议,本论文试图以语文课程标准为依据、以初中语文统编教材为依托,对现当代散文的教学情况进行深入的调查研究,以此帮助散文教学更好地发掘文本的价值,促进情感教学的开展。本论文通过对国内外有关散文教学和情感教学等方面的文献进行梳理,明确了当前散文教学的研究现状。同时,以人本主义学习理论、生活教育理论和情感教学理论为基础,综合运用问卷调查法、访谈法、观察法进行研究。其中,问卷调查利用系统抽样和随机抽样的方式,对七、八年级的中学生进行了现当代散文学习情况的调查,并借助SPSS分析软件对数据进行了科学的检测分析;访谈法采用半结构化访谈的形式,选取三位初中语文教师进行了散文教学现状的深入调查;观察法则是以散文教学中的语文教师和学生为研究对象,对办公室以及教室这两大空间中师生的言语表现和动作行为进行了长期的观察。经过四个月的调查研究,笔者发现,在新课改的背景下,现当代散文的教学虽然有了一定的进步之处,但也存在着很多较为突出的问题。散文教学不能充分结合统编教材内容的科学性,从散文的文体特征和学生个人发展的角度出发,有效挖掘文本的价值,激发情感意识。具体表现在:教材解读有限,情感铺垫不足;教学目标失衡,重知轻情严重;教学方法僵化,情感体验欠缺;教学评价片面,情感评价受限这四个方面。基于以上的研究,为更好地发挥散文的情感价值,促进现当代散文教学的顺利开展,本论文提出了一些有针对性的建议。在教师层面,要广泛读书,研读教材,提升自身素养;打破重知轻情的教学观念,推进知情并行发展;改进传统的教学方法,推动教学形式的创新。在学生层面,要树立正确的学习观念,主动学习;将阅读融入生活,全面激发学习兴趣。在学校层面,要采用多种评价方式,关注评价内容和评价主体的多元性;创建自由和谐的校园氛围,促进师生关系稳定发展,为学生情感发展营造良好的环境等。

王嘉蕾^[10]（2020）在《高中语文古诗词情感教育研究》文中指出古诗词,是中国传统文化的集中体现,也是语文教学的必修内容,古诗词的抒情性和感染性又为情感教育打开方便之门,但是受近代以来西方的影响,古诗词教学的课堂偏于知识的学习和技巧的分析,而缺少向情感方面的延伸,更遑论达到情感教育的目的。因此,本文围绕高中语文古诗词情感教育展开,通过挖掘古诗词中的情感内涵,增强学生的情感体验和情感理解,帮助学生树立正确的价值观念。本文通过问卷调查的方法,调查高中语文古诗词情感教育的现状,将高中古诗词情感教育的问题总结为三个方面:学生对古诗词情感内容重视不够、古诗词情感教育过程出现空白、古诗词情感教学策略存在局限。因此,本文提出读诗悟情、以境生情、比较育情三条高中语文古诗词情感教学策略,期望改变高中古诗词情感教育上出现的问题。高中语文古诗词教学读诗悟情策略主要通过诵读,在整体上对诗词产生直观感受并初步体悟诗词情感。高中语文古诗词教学以境生情策略从诗词文本出发,以古诗词的意象、意境入手,结合知人论世的方法,达到情感体验和深入理解。高中语文古诗词教学比较育情策略通过比较分析的方法对不同的情感价值观念进行评价和表达,培养高尚情操,达到育人目的。此外,在古诗词教学时情感引导应由浅入深,情感培育在语文教学的基础上适量适度,进行情感教育时应充分考虑学情。高中语文古诗词情感教学策略是本文重点研究的内容,在立足诗词文本的同时,力图完成情感体验,完善学生人格。

二、阅读教学与情感教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、阅读教学与情感教育（论文提纲范文）

（1）基于情感教育的初中文言文教学策略研究 ——以秦皇岛市X中学为例（论文提纲范文）

（2）初中现当代散文教学中的情感教育研究（论文提纲范文）

（3）统编本初中语文儿童文学课文的情感教育研究（论文提纲范文）

（4）农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）

（5）初中语文儿童文学作品教学研究 ——以部编本为例（论文提纲范文）

（6）情境教学法在初中语文亲情教育中的应用（论文提纲范文）

（7）基于情知对称教学模式的对外汉语阅读课教学设计 ——以《阳光总在风雨后》为例（论文提纲范文）

（8）高中语文古典诗歌教学情感教育探究（论文提纲范文）

（9）初中语文统编教材中现当代散文教学的调查研究（论文提纲范文）

（10）高中语文古诗词情感教育研究（论文提纲范文）

四、阅读教学与情感教育（论文参考文献）

• [1]基于情感教育的初中文言文教学策略研究 ——以秦皇岛市X中学为例[D]. 陈爱君. 河北科技师范学院, 2021(08)
• [2]初中现当代散文教学中的情感教育研究[D]. 王峥峥. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [3]统编本初中语文儿童文学课文的情感教育研究[D]. 胡佳玥. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [4]农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例[D]. 陈诚. 贵州师范大学, 2021(02)
• [5]初中语文儿童文学作品教学研究 ——以部编本为例[D]. 温典典. 西南大学, 2020(05)
• [6]情境教学法在初中语文亲情教育中的应用[D]. 张晟歌. 中央民族大学, 2020(01)
• [7]基于情知对称教学模式的对外汉语阅读课教学设计 ——以《阳光总在风雨后》为例[D]. 李红. 华中师范大学, 2020(02)
• [8]高中语文古典诗歌教学情感教育探究[D]. 齐接接. 河北师范大学, 2020(07)
• [9]初中语文统编教材中现当代散文教学的调查研究[D]. 任燕. 山西师范大学, 2020(07)
• [10]高中语文古诗词情感教育研究[D]. 王嘉蕾. 南京师范大学, 2020(04)